Procesos, Procedimientos y
Técnicas de Evaluación en
Orientación Educativa
FUNDAMENTOS DE PSICOMETRÍA
APLICADA A LOS TEST
Los procedimientos y técnicas de evaluación se seleccionan de forma
que puedan dar respuesta a las hipótesis sobre la persona evaluada,
sin olvidar, que los instrumentos deben ser fiables y válidos
Ejemplo
Los tests estandarizados son
1. Valiosos para comparar el rendimiento de los estudiantes con el de
un grupo normativo (grupo-clase, escuela, localidad…). Muy útiles
para identificar estudiantes de alto riesgo o estudiantes con
discapacidades.
2. No son muy útiles para evaluar los procesos de enseñanza-
aprendizaje ( Para este último propósito, los tests elaborados por los
profesores, la valoración basada en el currículum u otras
alternativas pueden resultar más indicadas; pero su utilidad es baja
para compararlo con una muestra o población más grande.)
TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS
Generalmente hablamos de test: procedimientos sistemáticos para observar la
conducta del sujeto y describirla con la ayuda de escalas numéricas o categorías
previamente establecidas.
“Aquellos tests de evaluación y diagnóstico que han sido elaborados utilizando
procedimientos estadísticos, altamente sofisticados y con material rigurosamente
estandarizado y tipificado en sus tres fases fundamentales: administración,
corrección e interpretación» (Fernández Ballesteros, 1987: 166).
“Los tests son técnicas de investigación social que miden constructos teóricos
definidos operativamente mediante los diversos ítems que los integran o
componen” (Aiken, 1996; Grzib, 1981).
Como técnicas de diagnóstico, sirven para cuantificar las
características diferenciales de las personas evaluadas y para
contrastar los datos obtenidos a través de otros
procedimientos de recogida de información.
Permiten una descripción cuantitativa y contrastable de la
conducta de un individuo ante una situación específica
tomando como referencia la conducta de un grupo de
sujetos.
1) El estudio de las diferencias interindividuales.
2) La clasificación de las personas o grupos en categorías.
3) El contraste de hipótesis
4) La predicción del rendimiento, entre otras.
CARACTERÍSTICAS DE LAS
TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS
Tres cualidades básicas: (1) ser fiable, (2) ser válido, y (3) estar tipificado
1. Fiabilidad
Indica el grado en que los ítems del test están libres de error.
La Precisión con que la prueba mide una determinada
característica. Un test es fiable cuando mide con la
misma precisión y da los mismos datos en sucesivas
aplicaciones, hechas en situaciones parecidas, sin que se
hayan producido cambios en el sujeto evaluado.
Dos indicadores frecuentes de la FIABILIDAD
son:
1. La estabilidad testretest o fiabilidad temporal:
La fiabilidad test-retest se calcula administrando la
prueba a los mismos sujetos dos veces y calculando la
correlación Pearson entre las dos puntuaciones
obtenidas. Una alta correlación indica que el test o la
prueba es fiable
2. Consistencia interna
El grado en que los ítems del test miden todos lo mismo. El
indicador más común es el coeficiente alpha de Cronbach.
Este estadístico proporciona un índice de la correlación
media entre todos los ítems de la escala. Sus valores oscilan
entre 0 y 1. Cuanto más se aproxima este índice a 1, mayor es
la fiabilidad como consistencia interna del test.
2. La validez
Es la característica más importante del test. Un
test es válido cuando mide aquello que
pretende medir. Así, por ejemplo, si lo que se pretende
medir es la inteligencia, debemos estar seguros de que el test está
midiendo inteligencia y no cualquier otro constructo psicológico
como, por ejemplo, la aptitud verbal. El orientador necesita no sólo
un instrumento fiable, sino también que le lleve a conclusiones
correctas
Los tipos principales de validez son:
1. La validez de contenido : grado en que los
ítems del test representan al universo de
dominios o contenidos del constructo.
1. La validez de criterio la relación entre las puntuaciones obtenidas en un
instrumento y las puntuaciones obtenidas en otros instrumentos o
medidas (llamadas criterio). Por ejemplo, un instrumento diseñado para
medir la motivación académica, podrá utilizar como criterio la
puntuación media en rendimiento académico (criterio).
3. La validez de constructo permite a los orientadores hacer
inferencias precisas en base a las puntuaciones obtenidas por
los sujetos en el test. someter a prueba hipótesis relacionadas
con la naturaleza del constructo. Por ejemplo, verificar si el
sujeto inteligente es el que mejor se adapta o el que mejor rinde
ante determinado tipo de tareas.
3. Estar tipificado.
En la búsqueda del significado que tiene la puntuación directa obtenida
por un sujeto en el test en relación con un grupo normativo.
Para tipificar una puntuación directa, es necesario compararla con las
puntuaciones obtenidas por una muestra representativa de la
población a la que pertenece el sujeto.
Clasificación de las técnicas psicométricas
Fernández Sanchidrián (1986), por ejemplo, ofrece una clasificación bastante completa,
atendiendo a dos criterios: el método utilizado a la hora de interpretar las respuestas y
el rasgo que miden. Así pues, una posible clasificación sería la siguiente:
1)Según el método, los tests se pueden clasificar en:
a. Tests psicométricos. Se ajustan a normas cuantitativas y hacen referencia a
características psicológicas concebidas como unidades más o menos independientes.
El resultado final es una medida.
b.Tests proyectivos. Se ajustan, fundamentalmente, a normas cualitativas y hacen
referencia a la personalidad total.
c. Tests de personalidad. Hacen referencia a aspectos no cognoscitivos de la
conducta, ej la adaptación personal y/o social, las actitudes, la motivación,
los intereses, etc., a la vez, subdividirse en función de dos criterios: o Según
la finalidad:
o Tests sintéticos (de personalidad total)
o Tests analíticos (de actitudes, intereses, valores).
o Tests subjetivos, expresivos, proyectivos, objetivos y situacionales.
Las técnicas psicométricas se clasifican además atendiendo a dos criterios: la
existencia o no de normas y estándares. Estos criterios dan lugar a su
clasificación en:
1. Tests normativos y tests criteriales
2. Tests estandarizados frente a tests no estandarizados o informales
2) Según el rasgo que miden, los tests pueden
ser:
• Tests de rendimiento. Tienen como finalidad detectar los conocimientos que
ha adquirido una persona en relación con los que tienen los otros
individuos o sujetos de la misma población. Hay varias clases de tests de
rendimiento:
o Tests de diagnóstico. Identifican los puntos fuertes y débiles en un área
determinada.
oTests específicos. Miden el rendimiento en un dominio concreto. Por
ejemplo, en la lectura o en la ortografía
o Baterías. Evalúan el rendimiento en varias áreas o dominios.
• Tests de aptitud. Miden la capacidad para realizar una tarea concreta (e.g.,
cálculos numéricos).
oTests de aptitudes psicológicas (inteligencia general y aptitudes
especiales)
o Tests de aptitud práctica (escolares y profesionales).
Estos criterios dan lugar a su clasificación en:
1. Tests normativos o tests con referencia a la norma
Comparan los resultados obtenidos por un sujeto en un test con los resultados obtenidos
por todos los otros sujetos que hicieron el mismo test (grupo normativo).
El grupo normativo de comparación puede ser el grupo-clase, otros estudiantes de la
misma escuela o distrito, de la localidad, de la comunidad o del estado. (la
comparación del sujeto con grupos no representativos se pueden derivar
interpretaciones erróneas).
Si la muestra de estudiantes que comprende el grupo normativo es sustancialmente
diferente de aquella a la que pertenece la persona evaluada (e.g., región del país, edad
género, nivel socioeconómico, etnia, etc.), las normas de dicho grupo normativo no
serán válidas para evaluar su ejecución.
Tests con referencia al
criterio
Compara la ejecución del sujeto con un nivel de rendimiento o habilidad predeterminado
de antemano, no con lo que hacen otros sujetos.
El criterio puede ser un objetivo cualquiera del currículum (contenido, procedimiento o
actitud). Se valora si el estudiante es capaz de hacer la tarea y dominar el objetivo con
exactitud y consistencia
Los exámenes hechos por los profesores o tests de competencias mínimas en los que el
énfasis recae en la seguridad de que los alumnos conocen ciertos conceptos o han
adquirido determinadas habilidades son ejemplos de tests con referencia al criterio
2. Tests estandarizados frente a tests no estandarizados
(informales)
Los tests estandarizados:
1. Son tests que tienen procedimientos uniformes de administración y puntuación,
se indica claramente: personas cualificadas que han de administrar el test,
tiempo permitido para responder, materiales que se pueden utilizar,
instrucciones para la corrección y puntuación, etc.
2. La valoración de las respuestas es casi siempre objetiva y la puntuación suele
ser, el número total de respuestas correctas. La mayor parte de estos tests han
sido administrados a un grupo normativo. Estos tipos de tests han sido
elaborados para ser utilizados en contextos diversos y las habilidades o rasgos
que miden se definen en términos amplios y generales, por esta razón no son
suficientemente específicos para un contexto particular.
Test informales:
Estos tests son elaborados frecuentemente por el profesor. Su objetivo suele ser
comprobar el grado de adquisición de los aprendizajes.
