I.S.F.D. N° 102.

Profesora: Ochoa Claudia

Curso: 3° de Ciencia Naturales

Actividad:

Trataremos mediante esta actividad de trasladar la teoría del diseño curricular,

a las situaciones vividas en la película "Escritores de la libertad". El diseño
puede ser muy aburrido pero la otra alternativa es vivenciar su contenido en
una situación de aula y entonces será nuestro aliado.

El DC es un instrumento que nos facilita sumamente organizar el trabajo de

aula, sin embargo, no es necesario repetirlo de memoria (ya sé que soy
reiterativa), por el contrario, se nos presenta como una buena oportunidad para
organizar la clase si lo sabemos usar y aprovechar, para lograr esto es
necesario amigarse con él y comprenderlo, conocer dónde se encuentra lo que
me sirve.

Vamos a intentar asociarlo a la película y se van a dar cuenta que el DC no es

algo “raro” y “alejado” o “aburrido”. “No fracasa quién intenta y erra, sino
aquel que no intenta por miedo a errar”. Después de todo dicen que errar es
humano”. (Más adelante vamos a trabajar con la función productiva del “error”
en el proceso de aprendizaje).

Allá vamos……

 Considerando que el docente es un individuo “portador de

esperanza” (o debería serlo) ……ya que su tarea es formar para el
futuro, no puede prescindir de la esperanza para contribuir a la
formación de sus alumnos. Ya que “Ningún futuro está
escrito”, (quién hubiera imaginado que a esta altura nos
encontraríamos en medio de una pandemia, ensayando una cursada
virtual y aprendiendo cada día algo nuevo, de la pandemia y de las
clases virtuales), es necesario por lo tanto transmitir esa esperanza
hacia los alumnos, apostando a que todo puede ser mejor con esfuerzo,
responsabilidad y solidaridad. Y, además, como decía mi abuela: “La
esperanza es lo último que se pierde”.

A partir de la lectura en el Marco General del Diseño Curricular, de la

sección “Crear futuros” (páginas 13 y 14) analizar de qué manera la docente
(maestra Gruwell) incentiva a los alumnos a luchar por un futuro mejor para
ellos y la sociedad.
Erin Gruwell es una maestra de Literatura que comienza su carrera con el
entusiasmo de formar parte del programa “inclusión voluntaria” dentro de una
institución que contrariamente considerada a ese grupo de alumnos, el salón
203, como una pérdida de tiempo y recursos didácticos. Ella se encuentra con
el doble desafío: educar y motivar a esos jóvenes a cambiar su destino.

Al identificar en esos estudiantes distintos mecanismos de discriminación, la

docente decide proponer la lectura del “Diario de Ana Frank”, la historia de una
joven judía perseguida durante el Holocausto. Esta estrategia permite, a través
de la identificación con Ana Frank, por parte de los alumnos, que ellos
comiencen no solo a encontrar interés en el estudio, sino también a
comprometerse y reconocer en historias de violencia; primer paso para
cualquier cambio.

Gruwell les permite a estos jóvenes acercarse a historias de vida enmarcadas

en situaciones de violencia racional o religiosa, entre ellas, la historia de vida
de Miep Gies, quien ayudó a Ana Frank, y guardó su diario después de su
muerte. Así es como la docente también les entrega un diario a cada uno de
sus alumnos para que escriban en él sus experiencias vividas, frustraciones y
deseos, como lo hizo Ana Frank. Ese material escrito por los estudiantes fue
tan sorprendente que la docente decidió publicarlo en forma de libro.

Erin apoya a los chicos hasta el final, pero les hace comprender también que
son ellos los que deben hacer el esfuerzo de cambiar sus vidas y afrontar los
temores todos tenemos y vencerlos.

 En este punto vamos a trabajar con las páginas 19 a 27 inclusive, donde

se desarrolla la temática: “Sujetos y enseñanza”. Tengan presente que
cuando hablamos de “sujeto” nos referimos de aquí en más al individuo
(docente o alumno), que se encuentra relacionado y ligado a una historia
propia (familia, cultura, etnia, lenguaje, costumbres, estudios previos,
educación) que lo determina como un “sujeto complejo”, con muchas
facetas y aspectos que a veces ni siquiera imaginamos, es por eso que
en un curso podemos tener 20 o 30 o 15 sujetos, complejos y diferentes
entre ellos lo que nos presenta un grupo ultra complejo.
 Cada uno con su propia historia y complejidad, teniendo esto presente y
haciendo todo lo posible para conocer a nuestros alumnos podríamos hacer un
mejor trabajo como docentes.

Cada uno de ellos enfrenta desde su perspectiva, además, a otros “sujetos”

complejos y distintos, lo que generalmente puede generar roces y
desacuerdos, si somos conscientes de estas situaciones nosotros como
docentes debemos intervenir para generar un “buen clima de trabajo” y esa
será la mejor recompensa: Alumnos, participando, intercambiando, aportando,
en un clima de armonía, donde nuestra tarea no es instruir, sino guiar y
transmitir.

Teniendo presente entonces estas cuestiones, podemos considerar por otro

lado al “sujeto pedagógico” como la relación que se establece entre
el alumno y el docente mediados por el contenido (la conocida tríada
didáctica), en esta relación cada uno está sujeto al otro para cobrar identidad;
ya que el docente sin alumno no es docente, el alumno sin docente deja de ser
alumno y el contenido sin ellos pierde significado. Los tres conforman una
identidad llamada “sujeto pedagógico”, donde uno le da sentido y existencia al
otro. (Yo me pregunto: los docentes que no consideran al alumno como tal,
¿son docentes? o ¿son administrativos? He visto de todo y seguramente
ustedes también….

Veamos de qué se trata

Vamos a la tarea:

1. Describe las características del sujeto pedagógico que se desarrolla

durante la película y describe cómo se va modificando a lo largo de la
misma.

Erin Gruwell es una profesora de Literatura llena de ideales que escoge

enseñar para hacer un aporte a la sociedad y, en lugar de hallar un programa
educativo basado en la igualdad de oportunidades, encuentra un clima de
tensión racial, intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros en las que los
chicos practican una conducta social de violencia como forma de
supervivencia.Esta actitud la muestran a través de la colocación de las mesas
por sectores, creando una separación de forma automática, poniendo frontera
entre ellos, dividiendo el aula en diversos territorios y formando grupos
separados y de espaldas a la profesora, en un gesto de desafío. Es ahí donde
la docente acierta en la estrategia de preguntarles cuántos de ellos habían
recibido disparos, cuantos habían perdido amigos en tiroteos, cuantos tenían
familiares o amigos presos, fue donde todos levantan la mano. Al ver cuánto
tenían en común, las divisiones entre ellos comienzan a disolverse y se
disponen a compartir, mostrar y comparar las heridas de guerra que tenían, de
bala o de arma blanca. Gruwell ve como los grupos comienzan a hablar entre sí
por primera vez, intercambiando sus historias de vida; la profesora se había
ganado su respeto porque nadie como educador les había hecho nunca esa
pregunta. También se notó el efecto que había producido hablar de las víctimas
del Holocausto, fue entonces cuando se le ocurrió hablarles de “El diario de
Ana Frank” y de otras historias sobre la intolerancia y las penalidades vividas
por chicos jóvenes como ellos.

Así surge en ella la idea de darles cuadernos para expresaran como quisieran,
con un dibujo, un poema, o un diario escrito. Los resultados fueron
asombrosos: por primera vez los chicos del aula 203 comprendieron el lugar
que ocupaban en el mundo viendo que había alguien dispuesto a escuchar lo
que tenían que decir.

Como resultado el grupo de estudiantes que al principio no se soportaban entre

ellos, se convirtieron en una gran familia que les proporcionaba a cada uno de
ellos apoyo y el sentido a la identidad. Esta familia, a los que en principio solo
unía su falta de futuro, empezaron a llamarse con orgullo a si mismo los
Escritores de la Libertad.

2. Analiza de qué manera la/el docente ejerce la autoridad

pedagógica (definición en el texto) bien entendida (la mal entendida es
aquella en que el docente se cree superior al alumno porque sabe más y
entonces puede hacer lo que quiera arbitrariamente).

La docente busca la manera de entrar en las cabezas de sus alumnos y

entenderlos, mediante la integración hace que se valoricen, logrando metas
que ellos creían que no podrían alcanzar ni en el aula ni en la vida. Ella se
compromete y dedica todo su tiempo en sus alumnos, les entrega libros que
compra ya que la escuela no la apoyaba con recursos didácticos. Erin Gruwell
cree que su rol es transformador, que sus alumnos serán exitosos, los primeros
miembros de su familia en llegar a la universidad y con muchas más
posibilidades de inserción social.

3. Como se muestra en la película la asimetría pedagógica (definición en

el texto), la cual es necesaria para el proceso de enseñanza. Y describe
cómo se va modificando con el avance de las clases.

La docente Erin llegó muy entusiasmada para arrancar con el 1°año de

Literatura, pero de entrada no tuvo el apoyo de las autoridades del colegio en
cuanto a su plan de clases, no le brindaban los recursos de la biblioteca como
tampoco las excursiones que necesita para llevar a cabo con sus alumnos. Ella
se toma tan a pecho sus clases que busca empleos adicionales con el fin de
conseguir dinero para comprar libros o financiar visitas especiales de los
alumnos; fue así como ellos lo valoraron, y se produjeron los buenos
aprendizajes de los alumnos.

4. Se entiende al docente como productor de conocimiento en sus

alumnos, explica cómo se promueve esta producción de conocimiento a
partir de la maestra.
Erin Gruwell implementa una estrategia, se trataba de un juego de la línea, en
el cual se realizan preguntas y pueden notar sus alumnos cuanto tenían en
común entre ellos; esa divisiónde racismo (afroamericanos, latinos, orientales,
blancos)empieza a disolverse. Gracias a eso comienza el desarrollo del
proceso de aprendizaje; empiezan a trabajar el Holocausto donde llegan a
comprender que el mundo es mucho más amplio que su mundo y que la
historia es un recuento de conflictos, violencia, opresión, etc. La docente les
hace entrega un diario a cada uno para que escriban en él sus experiencias
vividas, frustraciones y deseos como lo hizo Ana Frank, con el fin de que, a
través de la lectura y la escritura como práctica de la libertad, vean ellos la
posibilidad de trascender y transformar la realidad objetiva.

5. Como dijimos anteriormente los alumnos son “sujetos complejos”,

considerando esta característica elige un alumno del curso y analiza
todas las facetas posibles de su complejidad (según las consideradas en
el texto) y comenta cómo influyen en su rol de alumno.

Elegimos trabajas con Eva una Adolescente que le toco pasar por
muchas cosas inoportunas.

 Sujeto histórico: Desde este tipo de sujeto podemos

marcar como Eva, por lo que vivió en el pasado cree que lo
que está bien es defender a los suyos, sin importar cuál es
la verdad o a quien perjudicaría si lo hubiera hecho de ese
modo. El pasado de ella, la obliga a tener que tomar
decisiones, fue muy importante el papel de la docente para
cambiar esto en la estudiante, pero es muy importante
destacar que Eva logro hacer lo correcto, aunque sabía
que se veía algo difícil.
 Sujetos e interculturalidad: Desde este sujeto, cabe
resaltar, la desigualdad en esta escuela entre estos
estudiantes y los de nivel avanzado, la entrevista en la que
marcan que antes la escuela si tenía buenos estudiantes,
Eva no era la mejor de su clase, por el contrario se retiraba
y en una oportunidad facilita la entrada de su pandilla al
establecimiento, pero con la ayuda y confianza que les
brinda la docente de literatura ella logra cambiar, llegando
no solo a leer libros sino también a participar de cada
actividad propuesta.
 Sujeto de derecho: Podemos ver que recién cuando la
docente se interesó en que este grupo aprenda en base a
sus vivencias fueron sujetos de derechos a una educación.
Sujeto de trabajo: Acá es importante destacar el trabajo
que la motivo a Eva fue la lectura del libro Anna Frank,
este libro la hizo cambiar. Sujetos y familia: en Eva la
familia fue quien marco su elección de hacerse parte de
una pandilla, ya que por su color de piel debían ser parte
de una para defenderse entre ellos, aunque para poder
iniciarse en la misma sea requisito ser golpeada, también
es fundamental marcar que logro salir de la misma, y a
pesar de tener que afrontar cosas difíciles como dejar a su
madre para vivir con la tía, o que el padre no quiera ni verla
ni hablar con ella, logro salir de ese lugar, teniendo ahora
otra perspectiva de vida, otros propósitos, como seguir
estudiando y luchar por seguir con una docente que los
guía y acompaña hacia un mejor futuro.