INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
DRA. MARÍA ELENA CÓRDOBA
DIARIO REFLEXIVO MAPAS CONCEPTUALES
RÚBRICA O MATRIZ DE
Es una de las diferentes herramientas que
VALORACIÓN
se utilizan en la “evaluación auténtica”, en Es una herramienta didáctica que Una rúbrica se define según Simón
esta modalidad evaluativa el objetivo es
permite sintetizar información, precisar (2001),como un descriptor cualitativo que
saber qué, cuánto, de qué manera, y
establece la naturaleza de un
cómo se está llevando a cabo el ideas mediante la organización
desempeño. Una matriz de valoración o
proceso de enseñanza aprendizaje para jerárquica de conceptos claves y
enriquecerlo constantemente, su rúbrica, facilita la calificación del
principales. Al construir un Mapa desempeño del estudiante en las áreas
propósito es construir el conocimiento
mediante la práctica reflexiva, que sitúe al Conceptual se puede tener mayor del currículo (materias o temas) que son
estudiante en el centro del proceso de claridad y comprensión del tema sobre complejas, imprecisas y subjetivas. Esta
aprendizaje. matriz podría explicarse como un listado
el que versa su construcción, así como
El elemento principal de un diario
que es posible detectar fácilmente los del conjunto de criterios específicos y
reflexivo consiste en que favorece el
fundamentales que permiten valorar el
desarrollo del pensamiento crítico y la aspectos sobre los que es necesario
metacognición de los participantes a aprendizaje, los conocimientos y/o las
reforzar conocimientos.
través de la reflexión de cada sesión y competencias, logrados por el estudiante
la observación propia, del grupo y del en un trabajo o materia particular.
docente,
LISTA DE COTEJO
ESCALA DE APRECIACIÓN
Bordas (2009) define la lista de cotejo como un “instrumento que Las escalas de apreciación incorporan un nivel de
permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, desempeño, que puede ser expresado en una escala
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en
numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Por otro lado,
el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de
las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las
estos mediante la actuación de alumno y alumna”. La autora plantea
que raravés de este instrumento se puede recopilar información listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables de
puntual sobre comportamientos asociados al aprendizaje observación. Esto permite discriminar un grado de mayor
específicamente en el aspecto de saber hacer. Es decir en el precisión el comportamiento a observar o el contenido a
desempeño de las competencias adquiridas en el proceso de medir. Suponiendo que las categorías utilizadas para la escala
aprendizaje. de apreciación en el programa de lenguas sean: muy bien,
bien, suficiente e insuficiente.
