REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL

ROBINSON”

LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO EN EL

DESEMPEÑO DOCENTE DE LA U.E.N. “LEONOR DE
FERNÁNDEZ”, MUNICIPIO MARA ESTADO ZULIA

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

MSc. Katiuska Shiara Faneite Villalobos

Nueva Lucha, 18 de julio, 2022.

.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL

MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO EN EL

DESEMPEÑO DOCENTE DE LA U.E.N. “LEONOR DE
FERNÁNDEZ”, MUNICIPIO MARA ESTADO ZULIA

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de

Especialista en Dirección y Supervisión Educativa

Autora: MSc. Katiuska Shiara Faneite Villalobos

C.I: 13705959
Tutor: MSc. Raima Paz

C.I: 11066528

Nueva Lucha, 18 de julio, 2022.

2
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA
APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Estado Zulia, 31 de julio de 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Zulia de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO EN EL DESEMPEÑO
DOCENTE DE LA U.E.N. “LEONOR DE FERNÁNDEZ”, MUNICIPIO MARA
ESTADO ZULIA”, elaborado por la Profa. Katiuska Shiara Faneite Villalobos, Cédula
de Identidad N° 13705959, esta culminado, consta de (46) páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado
y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Zulia y al Coordinador

Regional del Programa de la Especialidad en Dirección y Supervisión Educativa del
estado Zulia iniciar los procesos académicos administrativos para su formal
Presentación y Aprobación.

Atentamente,

MSc. Raima Paz

C.I: 11066528

TUTOR ASESOR

3
 DEDICATORIA:

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres Gustavo y Diana quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han
permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de
esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre.
A mis hijos Yerania, Gustavo y Katiana para que con este paso más en mi
formación profesional, sea su modelo a seguir. En todos sus proyectos
A mi hermana por todo su amor, comprensión y apoyo pero sobre todo gracias
infinitas por la paciencia que me han tenido. No tengo palabras para agradecerles las
incontables veces que me brindó su apoyo en todas las decisiones que he tomado a lo largo de
mi vida, unas buenas, otras malas, otras locas.

Katiuska Faneite.

4
RECONOCIMIENTO:

Al Ministerio del Poder Popular para la Educación, por

permitirme estar en este proceso de formación, a la UNEM por
facilitarme estar presente y al Profesor Pedro Pérez Aldana por
todo su apoyo.

Katiuska Faneite.

5
Índice:

Portada………………………….………..………………………………………………1

Portadilla. Identificación del Tutor………………………………………………………2

Certificación del TEG……………………………...…………………………………….3

Dedicatoria………………………………………………………………………………4

Reconocimiento……………………………………..………………..…………………5

Índice………………………...……….…………………………………………………6

Resumen………………………………………………………………………………...7

Introducción………………………………….………………………………………….8

I MOMENTO. REFLEXIÓN INICIAL……….……………………………………….12

Punto de Partida. Propósito de la investigación. Definición del objeto. Definición del

eje. Línea de Investigación. Fuentes de Información. Caracterización y diagnóstico
institucional. FODA. U.E.N. LEONOR DE FERNÁNDEZ. Caracterización del Circuito
Educativo “Simón Rodríguez” Nro. 14. Misión. Visión y Valores.

II MOMENTO. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA………………..….23

Mi Relato Pedagógico.

III MOMENTO. PROPUESTA TRANSFORMADORA………………………….......26

Enfoque y conceptualización de la Propuesta.

IV MOMENTO. REFLEXIÓN……………………………………………………...…35

Análisis e interpretación crítica. Ordenamiento de la información. Conclusiones y

Recomendaciones. Referentes bibliográficos.

6
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”

LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO EN EL DESEMPEÑO

DOCENTE DE LA U.E.N. “LEONOR DE FERNÁNDEZ”, MUNICIPIO
MARA ESTADO ZULIA

Profa. Katiuska Shiara Faneite Villalobos

RESUMEN

Este estudio tiene por finalidad contribuir al mejoramiento de la calidad, equidad y

pertinencia de la educación pública en nuestro país, a partir del reconocimiento de la
importancia que tiene fortalecer un modelo de gestión centrado en los aprendizajes y
que trascienda lo administrativo; una organización democrática que toma en cuenta las
necesidades, demandas y expectativas de la población, así como el contexto económico-
productivo y socio-cultural; el desarrollo de competencias y el ejercicio de un liderazgo
pedagógico en los directivos como factor determinante en la trasformación de las
instituciones educativas; y, los procesos y resultados educativos a partir de la mejora
continua del desempeño profesional de las/os docentes.

Para que su parte pedagógica sea más efectiva y eficaz lo cual va a contribuir a mejorar
el desempeño educativo de ellos mismos aplicando estándares educativos que
demuestren su compromiso con la educación de los niños, niñas y adolescentes de
nuestro país y en especial de nuestra U.E.N. Leonor de Fernández.

7
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación se sustenta en la investigación crítica y participación

protagónica, tomando como punto de partida las experiencias vividas en nuestra

institución educativa U.E.N. Leonor de Fernández, cuya temática fue abordada bajo un

enfoque socio crítico y sus referentes teóricos, sumado a nuestras experiencias, a los

procesos de autorreflexión, a las tomas de decisiones consensuadas.

Para que de esta manera tener una visión global de la realidad educativa y una visión

democrática del conocimiento

Resulta relevante destacar que la educación ha sido, es y seguirá siendo una demanda

social de la población; más aún, en momentos en que se acrecienta su reconocimiento

como un derecho fundamental del ser humano, imprescindible para lograr el desarrollo

integral como personas y aportar de manera significativa al crecimiento y el desarrollo

del país.

La educación desde hace muchos años está en crisis, la que se manifiesta,

fundamentalmente, en los resultados de aprendizaje de las/os estudiantes,

especialmente, de quienes concurren a las instituciones educativas públicas, localizadas

en las zonas rurales.

Lamentablemente, el incremento de la matrícula escolar y la permanencia de las/os

estudiantes en las instituciones educativas, no ha ido de la mano con lograr aprendizajes

útiles para la vida, que ponga en óptimas condiciones a las niñas, los niños y

adolescentes para desenvolverse con eficacia, eficiencia y satisfacción en su entorno y

en otros contextos.

8
La ausencia o escasez de infraestructura, mobiliario y equipamiento adecuados, la

dotación extemporánea de materiales educativos, la falta de pertinencia de los recursos

didácticos, las limitadas capacidades pedagógicas que exhiben las/os docentes que se

encuentran ejerciendo su profesión en las instituciones educativas, la ausencia de un

liderazgo pedagógico por parte de los directivos, entre otros, son algunos indicadores

que ponen en evidencia que la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación en

nuestro país que aún busca la transformación verdadera.

Esta investigación es de gran importancia, debido a que se han detectados problemas

que atentan con la formación y preparación de nuestros niños, niñas y adolescente,

concadenados en torno a las faltas y carencias de tantas saberes, destrezas, habilidades o

competencias cognitivas y de otras índoles.

El presente proceso de investigación tiene como propósito fundamental, reconstruir y

reflexionar sobre la experiencia del liderazgo pedagógico del director y el Desempeño

Docente de la U.E.N. Leonor de Fernández, con el fin de dar aportes significativos

asumiendo la sistematización de la experiencia como propuesta de investigación sobre

el cual se estructura el trabajo que se enuncia a continuación.

Este estudio de investigación surge al constatar que los resultados en el logro de

aprendizajes de las/os estudiantes. En la U.E.N. Leonor de Fernández, ubicada en

Nueva Lucha KM 26, vía el Mojan del Municipio Mara, de acuerdo a observaciones

realizadas en los últimos años no son aún los esperados.

Si bien es cierto que el Ministerio de Educación, en estos últimos años ha realizado

muchos esfuerzos por mejorar la calidad, equidad y pertinencia de la educación, las

evaluaciones nacionales e internacionales que han tenido lugar en nuestro país no son

satisfactorias y están aún muy lejos de poner a las niñas, los niños y adolescentes en

9
condiciones que les permita desempeñarse con eficacia y eficiencia en las distintas

realidades, tanto comunales o locales como regionales, nacionales e internacionales.

Somos conscientes que la problemática de la educación venezolana no es estructural;

pero, al mismo tiempo, creemos en base a la evidencia investigativa que el estilo de

gestión y, específicamente, el liderazgo que ejercen los equipos directivos en las

instituciones educativas son determinantes para conseguir logros importantes en los

aprendizajes.

En este sentido, nuestro interés radica, precisamente, en conocer cuánto se ha avanzado

en este año escolar 2018-2019 en la U.E.N. “Leonor de Fernández”, en el mejoramiento

de la calidad educativa, a partir de la puesta en práctica de un liderazgo pedagógico que

anime la participación y el compromiso de todos los actores educativos, especialmente,

de las/os docentes.

Esta investigación está estructurada en cuatro momentos. En el I Momento se describe

la experiencia problematizadora, sobre el desempeño docente en los procesos de

aprendizaje de nuestros niños, niñas y adolescente, se organizaron y jerarquizaron las

necesidades.

El II Momento formulamos las preguntas básicas y delimitación del eje y se formularon

los objetivos y propósitos, concatenadas a los acercamientos conceptuales sobre el

Desempeño docente, explicita las categorías previas a la sistematización relacionada

con conceptos y características desde su carácter polisémico y Desempeño Docente.

Así mismo, conceptualiza las categorías emergentes, manejos de contenidos, estrategias

y métodos, vocación docente y otros aspectos fundamentales.

10
En el III momento se efectúa la reconstrucción histórica de la experiencia sistematizada,

así como con el propósito con el propósito de generar cambios SIGNIFICATIVOS, en

virtud de dar respuestas inmediata a los problemas latentes y que a su vez atentan contra

la efectividad organizacional.

En el IV Momento se ejecutó el análisis e interpretación critica de la experiencia. Por

último, se presentan las conclusiones y recomendaciones, resultado del análisis y

discusión en función de dar propuesta sobre el mejoramiento del desempeño docente

como vía para la eficacia de los procesos de aprendizaje de los niñas y adolescentes de

la U.E.N Leonor de Fernández perteneciente al Circuito Educativo Nro. 14 Simón

Rodríguez de la Parroquia Rucaurte del Municipio Mara del Estado Zulia.

11
 MOMENTO I: REFLEXIÓN INICIAL

PUNTO DE PARTIDA:

La experiencia que vamos a sistematizar está relacionada y consustanciada,

precisamente, en conocer las relaciones que existen entre: la Capacidad en la Gestión
institucional, la Habilidad en el Manejo Administrativo de los Recursos Educativos y la
Competencia en la Orientación de los Procesos Pedagógicos, con el Desempeño
Profesional Docente; es decir, con el Diseño de la Programación Curricular, el Manejo
de la Didáctica y la Aplicación de un Sistema de Evaluación y demostrar si existe una
relación entre el Liderazgo Pedagógico del Director y el Desempeño Profesional
Docente.

PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN:
Así mismo, plantear el propósito inmerso en la dinámica de transformar la realidad
nuestra institución educativa.

DEFINICIÓN DEL OBJETO:

Sistematizar la relación que existe entre el liderazgo pedagógico del director y el

desempeño profesional de los docentes de la U.E “Leonor de Fernández”. Par que de
esta manera podamos identificar la relación entre la capacidad de la gestión
institucional, la habilidad en el manejo administrativo de los recursos educativos y la
competencia en la orientación de los procesos pedagógicos.

DEFINICIÓN DEL EJE:

El eje principal de esta sistematización, esta signado por los aspectos más interesantes
de reflexionar en cómo ha sido el liderazgo pedagógico del director para que exista un
buen desempeño docente para que de esta manera podamos Visibilizar y reflexionar en
torno a las discusiones y construcciones realizadas sobre el Desempeño docente en los
procesos de aprendizajes de los estudiantes de la EB Leonor de Fernández, tomando
como referente los métodos y estrategias de enseñanza, la vocación docente y el
liderazgo del director.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Se enmarca en la Línea de Investigación GESTIÓN ESCOLAR.

12
FUENTES DE INFORMACIÓN:

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999.

2. Esteves Franklin, Video sobre Diplomado en Dirección, Cenamec, Caracas,.
3. El Ackhar Soraya, Video sobre las 5 dimensiones de la dirección educativa,
Cenamec, Caracas, 2018.
4. Materiales sobre la Especialidad en Dirección y Supervisión Educativa.
Cenamec, Caracas, 2018.
5. Circular 003013, sobre circuitos educativos, Caracas, 2018.
6. Los Colectivos de Investigación y Formación, Centro Araguaney Mara, 2019.
7. Orientaciones Pedagógicas 2018-2019. MPPE, Caracas, 2018.
8. Jornada de Autoevaluación y Reflexión de la vida institucional, 2018.
9. Participación en Congresos Pedagógicos: circuital, municipal y estadal 2018-
2019.
10. Experiencias significativas y transformadoras de educación inicial y primaria,
Red Mara 2, 2019.
11. Socialización del Manual de Convivencia, 2018-2019.
12. Línea de Investigación: Integración Educativa de la Familia en el Proceso
Educativo. Cenamec, Caracas, 2018.
13. El Arte de Amar. Erick Fromm.
14. Pedagogía del Amor, del Ejemplo y la Curiosidad. Soraya El Ackhar.
15. Consulta Nacional por la Calidad Educativa, Septiembre de 2014
16. Golpe de Timón, Comandante Hugo Chávez Frías, Caracas, 2012.
17. El Educador Neocolonizado, Luís Antonio Bigott.
18. La Pedagogía de la Ternura, Turner y Pita.
19. Resolución 058 sobre los Consejos Educativos, MPPE.
20. Miedo y Osadia, Paulo Freire e Ira Short.
21. Material sobre Clima Escolar. Centro Araguaney Mara. 2018.
22. Diseño Curricular Bolivariano. MPPE, Caracas 2007.
23. Mantenimiento Preventivo de las Instituciones Educativas. 2014.
24. La Escuela Patas Arriba. Eduardo Galeano, Siglo XXI. 2005.

13
CARACTERIZACIÓN Y DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL:

Las raíces históricas de U.E.N. "Leonor de Fernández" se remonta a una imperiosa

necesidad que existía para la época, la localidad no poseía una Escuela Primaria.
Durante los meses de Noviembre y Diciembre del año 1978; surgió la idea de los
miembros de la comunidad del Sector Nueva Lucha de formar una "Escuelita", por la
carencia que en ella surgía, de darles formación a sus niños, niñas y adolescente. La
maestra Esperanza Moncada tomó la idea y comenzó a impartir sus conocimientos a un
grupo pequeños de niños del sector, en Julio de 1979.

En la medida que iban pasando los meses, esa cantidad aumentaba y le preocupaba
enormemente la situación. Con su constante lucha, logró conseguir un sitio más amplio
al lado de lo que hoy en día es el Restaurante "ENIS" en calidad de comodato,
construyó con la ayuda de los miembros de la comunidad un techado de lata y
estantillos de madera. Allí con mucho entusiasmo comenzó la Maestra Esperanza
Moncada un 15 de junio de 1979. Su vocación, dedicación y disposición la impulsó a
seguir buscando un sitio en mejores condiciones.

El señor Luís Emiro González (DIF.) dueño de las parcelas de esa zona, facilitó un
espacio más amplio para que así tuvieran los niños como recrearse. En ese espacio se
encontraba un árbol de nombre Curarire que servía de refugio como recreación. Desde
ese entonces la "Escuelita" la denominaron "Nueva Lucha", como el nombre del sector.

Posteriormente lograron los miembros de la comunidad que pasara a ser un N.E.R. con
el N° 468, bajo la Dirección del Maestro Orlando Villalobos, incorporándose el Maestro
Oseas para acompañar a la Maestra Esperanza Moncada. Al pasar los años se construyó
una R1, amplia de bloques y techo de zinc.

Quedando como directora la Maestra Esperanza Moncada, pero ya con el nuevo

nombre: Escuela Básica Nacional "Nueva Lucha", Asociada a la UNESCO, Con el
transcurrir del tiempo la escuela fue creciendo", creando así la sala de preescolar
dirigida por Mary de Ramos y así sucesivamente se integraron los Maestros: Neudy
González, Ernesto, Juana, para formar parte del personal Docente. En el año 1987, la
Maestra Esperanza Moncada, quebrantada de salud, decidió dejar la dirección y asume
la Maestra Sabina Rosa Arias como Subdirectora.

14
El 19 de Diciembre de 1995, en la circular N° 535 emanada por la Zona Educativa del
Estado Zulia, fue aprobado el epónimo de: Doña Leonor de Fernández, quien fue una
maestra que con su amor por la educación y vocación de servicio hizo de cada alumno
un hijo predilecto. Así mismo, la infraestructura creció cada vez más, gracias al aporte
de FEDE y OPE.

En el año 2003, la Maestra Sabina Rosa Arias solicitó la jubilación, dejando sus grandes
metas y éxitos, fue reconocida por sus colegas como buena amiga, colega, El 16 de
Septiembre de 2003, fue nombrada por la Jefatura Escolar de Mara, como Subdirectora
la Maestra Luz Marina Fernández, que anteriormente había sido maestra de aula durante
16 años en la misma escuela.

Planteó realizar un proyecto conjuntamente con padres, representantes, docentes y

alumnos sobre las necesidades presente en la escuela. Fue llevada a la Jefatura Escolar
de Mara para ser revisada y corregida. Luego se entregó al Alcalde del Municipio Mara,
Ingeniero Luís Gerardo Caldera, para delegar a CARBOZULIA y FEDE la
responsabilidad sobre el proyecto. Posteriormente fue designado a CARBOZULIA para
la realización de dicho proyecto. En el año escolar 2004 - 2005 los representantes
plantearon la necesidad de continuar con la III Etapa de Educación Básica, tomaron la
iniciativa las docentes Luz Marina Fernández, Gladis Nava y toda la comunidad de abrir
dos secciones de séptimo grado ("A" y "B") y en los años sucesivos octavo y noveno , y
así sucesivamente ,hasta la actualidad.

En vista de que ha crecido la matricula, vertiginosamente se cree necesario dividir los

subsistemas de Primaria y Secundaria, quedando plenamente expuesto que se cuenta
con un terreno para la construcción de un Liceo para el Subsistema de Secundaria.

En el año 2009, sale jubilada La Directora Esp. Luz M. Fernández, asumiendo en

Diciembre de ese mismo año, la MCs. Belkys Urdaneta, quien venía desempeñando el
cargo de Coordinadora de la institución, dentro del Subsistema Secundaria, el día 02 de
Febrero de 2011, se realiza la inauguración de la nueva y majestuosa estructura con la
presencia del Viceministro de Educación y nuestro Alcalde Bolivariano del Municipio
Mara, Dr. Luis Gerardo Caldera, y demás personalidades que a través de organismos
como CORPOZULIA y CARBOZULIA, hicieron posible la cristalización de un sueño
que por muchos años demandaba la comunidad.

15
Actualmente se encuentra ubicada en el Sector Nueva Lucha Km. 24 vía El Mojan,
entrando por el Restaurante "ENIS", en el Municipio Mara, Parroquia Ricaurte del
Estado Zulia. Cuenta con dos Subsistemas (Primaria y Secundaria) con una matrícula de
(968) en el Subsistema de Primaria y (980) alumnos en el Subsistema de Secundaria
distribuidos en 48 / secciones (Año Escolar 2018-2019).

Actualmente se vive una época en la cual la sociedad ha experimentado cambios,

destacando entre ellos, las nuevas formas de comunicación donde la tecnología ha
provocado modificaciones sustanciales en los elementos de interacción social y valores
que rigen la conducta de los ciudadanos y ciudadanas.

Asimismo, el país se encuentra en crisis en diversos ámbitos que supone considerar una
acción deliberada, duradera y posible, donde intervienen procesos complejos, de
definición, construcción y participación social, que se pueden analizar o aplicar a
diferentes niveles del sistema educativo buscando así una transformación de la realidad.

Esto, de acuerdo a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2011), que en su propuesta para la educación del Siglo
XXI, dirigida particularmente a los países Latinoamericanos y del Caribe, establece la
necesidad de cambiar los contenidos curriculares procurando dejar atrás el modelo
tradicional de aprendizaje memorístico enfatizando la construcción del conocimiento
mediante la participación comunitaria.

16
Lo anterior, con el objetivo de poder llegar a formar verdaderos individuos críticos y
reflexivos, proponiendo como una acción fundamental la planificación de los proyectos
educativos, desarrollados a partir de los proyectos de aprendizaje (PA) y los proyectos
educativos integrales comunitarios (PEIC).

Dicha acción escolar representa el escenario que puede responder positivamente al

carácter ideológico e histórico que busca la formación integral del ser humano,
implementando políticas que fortalezcan la formación docente, las acciones gerenciales
de los directores y por supuesto, con la conciencia participativa de la sociedad.

Por su parte, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2007) en
Venezuela viene desarrollando nuevos prototipos que permiten concebir la escuela
como espacio público de discusión, donde se ensambla la realidad en un contexto social
e histórico desde el diálogo como instrumento de resolución de los conflictos y una
aproximación a formas de convivencia más plurales y democráticas.

Cuyos valores sean el consenso, el respeto, la reflexión analítica y la participación

protagónica como elementos básicos que servirán para un cambio progresivo del
sistema educativo y así poder lograr educar con amor, paz y armonía.

Con esta concepción en el ámbito educativo venezolano, se busca la formación de

ciudadanos y ciudadanas solidarios y solidarias, responsables en el ejercicio de la
democracia como un sistema de vida que favorece la convivencia social, justa, armónica
y de ideales de fraternidad, igualdad de derechos de todos los seres humanos sin
privilegios algunos.

Sin embargo, en la U.E.N. Leonor de Fernández de acuerdo a observaciones realizadas

y resultados obtenidos en la ejecución de proyectos de aprendizaje y PEIC anteriores
estas concepciones planteadas en el ámbito educativo son difíciles de desarrollar, en
virtud de que el plantel presenta las siguientes necesidades que interfieren en el
desarrollo eficaz de las actividades educativas.

17
VISIÓN:

La U.E.N. “LEONOR DE FERNÁNDEZ” pretende ser una institución educativa, con

principios ético-morales que desarrolla de una manera consensuada con la comunidad,
la formación y capacitación integral de los y las estudiantes haciendo de ellos personas
críticas, reflexivas, productivas y emprendedoras capaces de vivir los valores de Paz,
libertad, igualdad, solidaridad, respeto que se traduzcan en el Amor al prójimo y a su
País.

Un ciudadano que promueva una sana y segura convivencia para lograr el desarrollo
humano en sus comunidades.

Asimismo comprometidos con las acciones transformadoras, asumiendo un rol

protagónico dentro de la Sociedad.

MISIÓN:

La U.E. “LEONOR DE FERNÁNDEZ” es una institución Pública, sin fines de lucro

que tiene como finalidad, brindar a las y los estudiantes, familia y comunidad una
educación productiva, creativa e innovadora que promueva los valores de Paz, a la vez
que se fortalezca la integración de la familia, escuela y comunidad, a través de una
Educación pertinente, contextualizada y de calidad.

VALORES:

Una ciudadanía que se corresponda con el ejercicio pleno de la democracia

participativa, protagónica y corresponsable; con una visión integral y en armonía con la
naturaleza, la libertad, la solidaridad, la salud integral, la promoción de la salud, la
prevención y la responsabilidad social e individual.

Por lo tanto, se esperan ciudadanos y ciudadanas:

• Practicantes de valores sociales como la libertad, la solidaridad, cooperación, justicia,

equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia,
convivencia, tolerancia y promoción del trabajo social liberador.

• Respetuosas/os y participantes de las organizaciones estudiantiles, comunitarias, como

expresión de la cultura política de participación protagónica y corresponsable.

18
• Capaces de discernir la información veraz y oportuna proveniente de los medios de
comunicación alternativos, de masas, de las nuevas tecnologías de la información libre
(TIL).

• Con una conciencia ética y compromiso social para la transformación crítica de la

realidad, en beneficio del desarrollo individual, colectivo y la participación ciudadana
en la gestión pública, ejerciendo la contraloría social de la misma.

• Respetuosas/os de la diversidad cultural, multiétnica, pluricultural y plurilingüe de los

pueblos indígenas, afro descendientes y otros del país, de Latinoamérica, el Caribe y el
mundo.

• Con criterios valorativos hacía la promoción de la salud que demuestren actitudes

responsables hacia la salud individual y colectiva, generando ambientes favorables y el
desarrollo hacia la acción comunitaria.

• Con una conciencia ambientalista y una cosmovisión que les permita entender que el
futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar.

• Con conocimientos y valores basados en la gestión integral del riesgo, que les permita
la construcción de un proceso orientado a formular planes, acciones de manera
consciente, concertada y planificada, para prevenir, evitar, mitigar, reducir el riesgo en
una localidad o en una región

• Humanista, capaz de construir estrategias de acción en el marco de la/el ciudadana(o)

que demanda la patria.

En la U.E.N. Leonor de Fernández formamos para la paz.

19
 FODA

FORTALEZA, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS

Fortalezas:

 Personal Docente Calificado y Comprometido con la Educación.


 Compromiso Profesional y Social.

 Cuenta con Personal Administrativo, Obrero, Docente, Madres Procesadoras.

 Consolidación del Proyecto Educativo Integral Comunitario y los demás
Proyectos Pedagógicos.

Oportunidades:

 Acceso al CBIT.

 Apoyo del programa de la coordinación pedagógica.

 Programa de Alimentación Escolar

 Buenas áreas para el desarrollo educacional.

 Apoyo del Centro Araguaney a la escuela.

 Inclusión del personal Docente, administrativo y obrero.

Debilidades:

 Carencia de estrategias de dirección en relación a la Gestión Escolar.


 Problemas de Aprendizaje.

 Falta de Material deportivo y material didáctico.

 Falta de cancha deportiva.

Amenazas:

 Falta de integración de la familia y la comunidad en las tareas y actividades

escolares.

 Falta de la Ruta Escolar.

 Abandono escolar y docente.

 Poca integración en la Gestión Escolar.

20
 CIRCUITO EDUCATIVO SIMÓN RODRÍGUEZ NRO. 14

PARROQUIA RICAURTE MUNICIPIO MARA

Fuente: Red Intercircuital Mara 2.

Fuente: Circuito 14 Simón Rodríguez.

21
 REFERENTES ÉTICOS QUE GUIAN EL TRABAJO

CIRCUITAL, INSTITUCIONAL Y COMUNITARIO

Nuestra institución educativa constituye un espacio de formación integral desde una

pedagogía crítica, donde se toma en cuenta al ser humano como un todo, donde se
desarrolla tanto el intelecto como la habilidad hacia el trabajo productivo de aprender
haciendo y aprender produciendo.

En nuestra educación bolivariana, no se puede ver al niño y a la niña como partes de un

proceso meramente educativo, desvinculado de la realidad y del contexto familiar y
comunitario.

Hay que recordar que está insertado en un contexto que no puede ser ajeno a él o a ella,
no podemos formar a un ser teórico que no sepa hacer nada y este alejado de la realidad
de su contexto social y comunitario. Hay que formar a un ser que lo que haga con las
manos esté acompañado del conocimiento, a su apego por los valores patrios y de la
formación de los valores éticos y morales que se expresan en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.

Es por eso que nuestra escuela esta consustanciada a una realidad y a una necesidad
basada en el pensamiento robinsoniano, que exige cambios profundos en el currículo y
en las gormas de participación de la familia y la comunidad, que a su vez, responda al
contexto social y comunitario.

22
 LOGROS Y AVANCES MÁS IMPORTANTES EN EL CIRCUITO

EDUCATIVO # 14 SIMÓN RODRIGUEZ:

 Se logró la caracterización general del Circuito Educativo #14 Simón Rodríguez.


 Orientación permanente del personal Directivo, Docente, administrativo,

estudiantil y obrero.

 Fortalecimiento de los procesos pedagógicos y administrativos de las

instituciones educativas.

 Entrega y reporte de recaudos administrativos y pedagógicos en los lapsos

establecidos a la Red Intercircuital Mara 2 y Zona Educativa Zulia.


 Fortalecimiento de los procesos de Gerencia Educativa en la solución y manejo

de los conflictos institucionales.


 Promoción de clima laboral netamente dinámico y productivo, con el propósito

de fortalecer la praxis docente.


 Implementación de estrategias gerenciales para abordar los procesos

administrativos, pedagógicos y comunitarios.


 Incorporación de veintisiete (27) Docentes al Plan Chamba Juvenil, para ser

incorporados a las nóminas del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

 Restauración y ambientación de los Espacios de las siguientes instituciones en el

nuevo periodo escolar 2019 – 2020, se tiene:

 
 I.E.E Guillermina Portillo.
 
 E.B.N Leonor de Fernández.
 
J.I Leonor de Fernández.

 Escuela Bolivariana Tamare Los Váquiros.

 Fortalecimiento de los Programas de Comunidades Educativas en todas las

instituciones.

 Participación en las actividades deportivas y culturales de la Red Intercircuital
Mara 2.

23
 MOMENTO II: SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA.

MI RELATO PEDAGÓGICO:

El presente proceso de investigación tiene como propósito fundamental, reconstruir y

reflexionar sobre la experiencia del liderazgo pedagógico del director y el Desempeño
Docente de la U.E.N. Leonor de Fernández, con el fin de dar aportes significativos
asumiendo la sistematización de la experiencia como propuesta de investigación sobre
el cual se estructura el trabajo que se enuncia a continuación.

Este estudio de investigación surge al constatar que los resultados en el logro de

aprendizajes de las/os estudiantes. En la U.E.N. Leonor de Fernández, ubicada en
Nueva Lucha KM 26, vía el Mojan del Municipio Mara, de acuerdo a observaciones
realizadas en los últimos años no son aún los esperados.

Si bien es cierto que el Ministerio de Educación, en estos últimos años ha realizado

muchos esfuerzos por mejorar la calidad, equidad y pertinencia de la educación, las
evaluaciones nacionales e internacionales que han tenido lugar en nuestro país no son
satisfactorias y están aún muy lejos de poner a las niñas, los niños y adolescentes en
condiciones que les permita desempeñarse con eficacia y eficiencia en las distintas
realidades, tanto comunales o locales como regionales, nacionales e internacionales.

Somos conscientes que la problemática de la educación venezolana no es estructural;

pero, al mismo tiempo, creemos en base a la evidencia investigativa que el estilo de
gestión y, específicamente, el liderazgo que ejercen los equipos directivos en las
instituciones educativas son determinantes para conseguir logros importantes en los
aprendizajes.

En este sentido, nuestro interés radica, precisamente, en conocer cuánto se ha avanzado

en este año escolar 2018-2019 en la U.E.N. “Leonor de Fernández”, en el mejoramiento
de la calidad educativa, a partir de la puesta en práctica de un liderazgo pedagógico que
anime la participación y el compromiso de todos los actores educativos, especialmente,
de las/os docentes.

Esto permitirá corroborar las relaciones que existen entre: la Capacidad en la Gestión
institucional, la Habilidad en el Manejo Administrativo de los Recursos Educativos y la
Competencia en la Orientación de los Procesos Pedagógicos, con el Desempeño

24
Profesional Docente; es decir, con el Diseño de la Programación Curricular, el Manejo
de la Didáctica y la Aplicación de un Sistema de Evaluación. En síntesis, constatar si
existe una relación entre el Liderazgo Pedagógico del Director y el Desempeño
Profesional Docente.

Por otra parte podemos destacar que el liderazgo pedagógico en los directivos de las
instituciones educativas es un factor clave en la mejora de la calidad, equidad y
pertinencia educativa.

Es decir, en el logro de aprendizajes significativos en las/os estudiantes; en la eficacia y

eficiencia de la práctica pedagógica y de gestión de las/os docentes; en la creación de
condiciones favorables para la acción educativa; en la participación democrática de las
madres y padres de familia, así como de la comunidad; y, en la organización y
funcionamiento eficaz y eficiente de las instituciones educativas.

Esta labor, sin embargo, debe ser considerada no como un rasgo individual o exclusivo
del director de una institución educativa, sino como un fenómeno o cualidad de la
organización.

A partir de esta nueva mirada del liderazgo, se define el liderazgo pedagógico como “la
labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela, es decir, la capacidad que tiene una organización de lograr
aprendizajes en todas y todos sus estudiantes, sin exclusión de ninguno.

Por lo que el reto está en lograr que las instituciones educativas generen un “liderazgo
difuso”, donde la distribución del poder, el empoderamiento y la toma de decisiones
compartidas, no son exclusividad del director, instaurando un liderazgo distribuido, en
tanto se encuentra “repartido” a nivel vertical y horizontal en la institución educativa.

El desempeño profesional docente es, sin duda, el factor fundamental en el logro de los
aprendizajes de las/os estudiantes, contribuyendo a darle el sentido que tienen las
instituciones educativas y su rol en la construcción de una sociedad a la que todas/os
aspiramos; para ello, lleva a cabo procesos de planificación, ejecución y evaluación
curricular; crea situaciones de aprendizaje significativas; brinda oportunidades de
aprendizaje a todas/os las/os estudiantes; e, involucra y compromete a las madres y los
padres de familia, así como a los diversos actores educativos y sociales de la
comunidad.

25
La docencia es un quehacer complejo. “Como expresión de esta complejidad, la
docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su
ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto
del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto.

Además, es una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una

dinámica relacional, con las y los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de
interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organización escolar.

También exige una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, evaluación y
reflexión pedagógica. Y es una función éticamente comprometida. Éstas son las
características que la docencia comparte con otras profesiones.

En síntesis podemos destacar que cada una de estas premisas deberían de aplicarse en la
U.E.N. “Leonor de Fernández” para mejorar las debilidades ya antes mencionadas y
poner en práctica un liderazgo difuso, participativo y no protagónico en donde todos los
entes deben de involucrarse lo cual contribuiría a mejorar la calidad educativa en todos
sus aspectos, la motivación laboral y disminuiría la deserción escolar.

Existen muchos factores que influyen en el Desempeño docente, primeramente el amor

a su profesión, la preparación académica, motivación entre otros.

El Docente en su esencia debe amarse así mismo, estar motivado para prepararse y
capacitarse constantemente, de manera que se convierta en el mediador que direccione
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

Es por ello que se recomienda los estándares de desempeño para que como dicen
algunos historiadores de la administración científica como Henry Fallo y Frederick
Taylor que la remuneración es un factor importante en la motivación laboral de los
trabajadores.

26
 MOMENTO III: PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN:

ENFOQUE Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA:

Teniendo en cuenta los hallazgos que hemos identificado y en la perspectiva que este
estudio de investigación realizado en la U.E.N. “Leonor de Fernández” sirva para
contribuir en la mejora del logro de los objetivos y la visión institucional; es decir, el
director debería gestionar la U.E.N. “Leonor de Fernández”, asumiendo el liderazgo
como una práctica compartida, que se ejerce colegiada y colaborativamente, es decir:

 Desarrollar capacidades y actitudes en el director que lo lleven a convertirse en un

líder capaz de gestionar la U.E.N. “Leonor de Fernández”, con un enfoque de liderazgo
pedagógico; lo cual implica gestionar las condiciones para la mejora de los
aprendizajes.

 Organizar una agenda de trabajo que le permita al director priorizar su atención en los
asuntos pedagógicos, delegando funciones en la perspectiva de un liderazgo compartido
y disperso en la institución educativa.

 Se recomienda al Ministerio del Poder Popular para la Educación que la evaluación
del desempeño profesional de los docentes y directivos docentes tomando en cuenta dos
grandes categorías: el saber y el hacer. En donde se evalúen Aspectos del Desempeño
profesional tales como:

 Construcción y desarrollo del PEIC y P.A.

 Cumplimiento de normas y políticas educativas.

 Conocimiento y valoración de los estudiantes.

 Fundamentación pedagógica.

 Planeación de trabajo.

 Estrategias pedagógicas.

 Estrategias para la participación.

 Evaluación y mejoramiento.

 Innovación.

27
  Compromiso institucional.

 Relaciones interpersonales.

 Medición de conflictos.

 Trabajo en equipo y Liderazgo Institucional.

 Motivar a la comunidad educativa para trabajar en función de los
aprendizajes.

 Promover una visión compartida de toda la comunidad educativa expresada en
el Proyecto Educativo Integral Comunitario establecido en el Plan de Acción.

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN PARA LA SISTEMATIZACIÓN

DIMENSIÓN SOCIO-EDUCATIVA:

FINALIDAD: Consolidar la participación protagónica y corresponsable de todos

y todas mediante la motivación, captación de las habilidades o destrezas que
puedan ser compartidas en pro del trabajo liberador.

META: Involucrar a todos y todas en pro del trabajo productivo y protagónico

que conlleve a un alto nivel motivacional desde nuestras aulas de clase.

ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA


Invitar a todo el
personal que  Video Beam.
labora en la  Laptop.
institución, para  Pent Drive Belkys Urdaneta I Momento.
que pasen un día  Sonido. Katiuska Faneite
diferente de Mariana González
diversión y Maritza Palmar Durante el

Iniciar la fase de reflexión. Diferentes Trina Morales año escolar
sensibilización y técnicas de Yliana Hernández 2018-2019.

motivación mediante la Observar un Risoterapia.
técnica de la video de
Risoterapia, dirigida al reflexión para
personal: Docente, comentar su
obreros, moraleja o
administrativos. enseñanza.

Mediante la
técnica de la
risoterapia se
realizaran varios
juegos para
reírse en grupo.
 
Tensar para Guitarra.
relajar

Juego de andar:

28
 Energía más 
 Pasapalos.
saludo.
 
la palabra o
Adivina Bebidas
frase. (jugos).

Una participante
 cantaráe
involucrara a
todos para que se
sumen


Todos los
participantes
para
traerán algo
compartir.

META: Propiciar la integración Escuela-familia-comunidad, para que sean

partícipes activos en la resolución de los problemas y requerimientos de
nuestra institución.

ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA


Sensibilizar a los Reunir a los padres,
estudiantes, padres, representantes y I Momento

representantes, y comunidad en general para Equipos Todos los
comunidad en general. darle a conocer los de sonido involucrados. 2018-2019.

problemas de nuestra

Sillas
institución para que aporten Micrófono
soluciones.

Organizar grupos de
trabajo y delegación de
funciones.
Conformar grupos de
trabajo y delegar funciones

Promover actividades para el logro de soluciones.
de mantenimiento y
preservación de los
Espacios

FINALIDAD: Desarrollar acciones para el cumplimiento de las orientaciones

pedagógicas y demás lineamientos establecidos por las autoridades locales,
regionales y nacionales, así como el logro de la organización de las actividades
académicas del año escolar 2018-2019.
29
ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA
II

Bienvenida al Año Todos los que Equipo de Momento.
Escolar 2018-2019. se deriven de dirección y

Organización de las Realización del la acción comisiones de Año
actividades académicas proceso de pedagógica y trabajo. Escolar
del año escolar 2018- inscripciones de los administrativa. 2018-
2019. alumnos de todos los 2019.
grados y años.

Ejecución de
actividades de
nivelación y
adaptación ajustada
a la edad y grado de
los alumnos. II

Desarrollo del Plan Momento.
de Diagnosis
realizado por cada
docente.

 
Consejo de Sección
para establecer y
 verificarlos
resultados del
diagnóstico realizado
 en cada grado.

Desarrollo del Plan
 Octava Estrella  y
Navidad ajustado a
los lineamientos
establecidos por las
 autoridades
circuitales y
 municipales.

 
Entrega de Boletines
de I Lapso a los
padres y
representantes de la
institución.
  
Organizacióny
verificación del
cumplimiento de las
 actividades de la
Semana de la
Zulianidad por grado
y comités pertinentes

30
 a la temática.

Realización de
Jornadas de limpieza
por los alumnos de
la institución para la
recuperación de los
distintos espacios y
áreas verdes.

Colectivos de
Formación sobre
cálculo, Petro, Cono
Monetario y
Lenguaje.

Organización del
Compartir del Día del
Maestro.
  
Establecimiento de
lineamientos y
orientaciones
 pedagógicas para el
 desarrollodel
Proyecto de
Aprendizaje en cada III
 grado y sección. Momento.

 Verificación del
cumplimiento de los
lineamientos y
orientaciones
pedagógicas
mediante
acompañamientos,
 entrevistas
individualizada a
cada docente.
  
Organizacióny
 verificacióndel
desarrollo de
 diversas actividades
académicas y
culturales alusivas al
Carnaval, Día de la
Amistad, Día de la
Juventud, Semana
Bolivariana,
 Conmemoración del
Fallecimiento de
Hugo Chávez, Día

31
 de la Mujer, Día de
ley de la Bandera,
Día del Niño
Indígena por parte
de cada comité y
docente.

Desarrollo de
Experiencias
significativas II
Lapso por grado y
sección

Organización de
Experiencias
significativas circuital
del II Lapso
  
Consejos de Sección
II Lapso para el
establecimiento de
los logros, avances y
debilidades de la
matrícula de cada
grado.

Realización de
actividades
didácticas referentes
al Día de la
 Proclamación de la
Independencia.
  
Entrega de Boletines
II Lapso a cada
representante de la
institución,
mostrando las
debilidades y logros
de cada estudiante
para la
implementación de
correctivos
pertinentes en el
hogar.
  
Ejecucióny
evaluación de
Planes Integrales III
Lapso adaptados a
los

32
 DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA.

OBJETIVO GENERAL: Convertir la escuela en centro motivacional para que los

padres, representantes y comunidad en general tomen conciencia y
corresponsabilidad en el cuidado y protección de sus hijos en el hogar.

FINALIDAD: Sensibilizar los padres, representantes y comunidad en general

para que tomen conciencia y corresponsabilidad en el cuidado y protección de
sus hijos en el hogar.

META: Comprometer a los padres, representantes y comunidad en general

para que asuman la corresponsabilidad y protección de sus hijos en el hogar.

ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA

 Asamblea de  Establecer  Libro de

padres, compromiso de actas.
representantes y corresponsabilid  Defensoría II
comunidad en ad y protección Estudiantil. Momento.
general. de sus hijos en
el hogar.

 Especialista.
 Sensibilización de  Video  Defensoría del Octubre
padres y  Taller sobre la Beam. menor. Diciembre.
representantes y protección del  Psicólogo
comunidad en menor.
general.

DIMENSION SOCIO PRODUCTIVO:

OBJETIVO GENERAL: Convertir la escuela en centro motivacional para que
los padres, representantes y comunidad en general tomen conciencia y
corresponsabilidad en los proyectos socio productivos y agroalimentario.
Promoviendo la soberanía alimentaria y productiva de nuestro país.

FINALIDAD: promover el desarrollo endógeno sostenible para la generación de

una cultura ambientalista y agroecológica, que garantice la soberanía
alimentaria con el cultivo de hortalizas.

META: adquisición de conocimientos y aprendizaje necesarios en la siembra

del cultivo de hortalizas.

33
ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA

 Limpieza  Desmalezada a  Abono

asignada del mano y nivelado  Barbacoas  Ing. Carlos
área de del terreno.  Agua herrera III
barbacoa.  Apertura de  Implementos de  Docentes y Momento.
 Preparación de hoyos y trazados trabajo (pala, estudiantes
la barbacoa de hilera. rastrillo. Pabilo,  Padres,
para la siembra  Colocar materos entre otros.) madres y
 Preparación de colgantes en las representantes
materos paredes del área .
colgantes para de cultivo de
la siembra. manos a la
 Siembra de siembra.
hortalizas  Siembra de
(varias). hortalizas y riego
 Riego y de la misma.
cuidado de las  Recolección de
barbacoas. la cosecha.
 Recolección de
la siembra para
el CNAE.

FINALIDAD: Promover el cuidado y limpieza periódica de la institución.

META: Colaborar con un máximo de efectividad con la limpieza y

mantenimiento de la institución, fortaleciendo de esta manera el sentido de
pertenencia.

ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA

 Docentes
 Limpieza  Desmalezada a  Cepillo  Estudiantes Mensual
periódica de mano y con  Lampazo  Directores. se
la maleza implementos de  Desinfectante  Obreros realizará
en todas las trabajo en las  Manguera  Padres y la
instalacione áreas asignadas  Pañitos representantes actividad
s patios y  Mantenimiento de  Tijera de podar de
jardinerías. árboles y  Rastrillo limpieza
 .limpieza jardinerías.  Bolsas
profunda en  Limpieza de  Pintura
las aulas, sillas, mesas,  Pala
pasillos, pisos, paredes,
cocina y cocina y
comedor. comedor.
 Plan de  Jornada de III

34
 pintura en pintura en toda la Momento.
Aulas y institución
instalacione  Jornada de
S en reparación de
general. sillas y mesas.
 Plan de Se
reparación realizaran
de sillas y mensual.
mesas.

FINALIDAD: Elaborar y comercializar productos con material reusable o

materia prima elaborada.
META: elaborar productos con la máxima calidad a través de los CRP.

ACTIVIDAD TAREAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA

 Docentes
 Realizar  Unificación de  Material  Estudiantes III
diagnóstico de criterios para la reusable  Directores. Momento.
Las selección de su  Materia  Padres y
habilidades y producto. prima representantes
destrezas que  Control de elaborada. .
poseen los inventarios.
docentes.  Elaboración del
 Selección de producto
Los  Comercialización
participantes del producto.
 Producción y
comercializaci
Ón del
producto.

35
 MOMENTO IV: REFLEXIÓN:

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CRÍTICA:

A partir de las observaciones realizadas directamente a la práctica de gestión del

director, y de las entrevistas sostenidas con la subdirectora, algunas/os docentes,
algunas/os estudiantes, algunas madres y algunos padres de familia, hemos inferido que
existían debilidades en gestionar con eficiencia y eficacia la parte pedagógica de la
mencionada institución educativa.

Ya que no había una persona encargada directamente de la misma, el director y

subdirector estaban saturados de todas las actividades administrativas que
desempeñaban y descuidaron de modo transitorio la parte pedagógica de la misma.

Pero, al mismo tiempo, hemos observado un desempeño regular por parte de las/os
docentes en lo que se refiere a la planificación, ejecución y evaluación de sus unidades
didácticas y/o sesiones de aprendizaje.

Tal situación nos ha interpelado; pues, contrasta con los resultados de las
investigaciones realizadas en este último año, al afirmar que el liderazgo directivo tiene
relación con el desempeño profesional docente, llegando a ser considerado como el
segundo factor en importancia en el logro de aprendizajes, después de la práctica
pedagógica docente.

En consecuencia, todo parece indicar que el estilo de gestión del director revela poner
en práctica un enfoque de liderazgo pedagógico, así como contar con el Marco de Buen
Desempeño del Directivo y el Marco de Buen Desempeño Docente.

Al parecer la estructura del sistema educativo que centra la atención en los aspectos
administrativos y deja de lado el aspecto pedagógico, esta situación fue resuelta al
colocar una persona encargada de la misma poniendo en práctica la delegación de
funciones por parte del Director y el liderazgo democrático participativo en la misma, lo
que contribuye en la mejora de la calidad del servicio educativo.

Es nuestra aspiración que este estudio de investigación contribuya al mejoramiento de la

calidad, equidad y pertinencia de la educación pública en nuestro país, a partir del
reconocimiento de la importancia que tiene fortalecer un modelo de gestión centrado en

36
 los aprendizajes y que trascienda lo administrativo; una organización democrática que
toma en cuenta las necesidades, demandas y expectativas de la población, así como el
contexto económico-productivo y socio-cultural; el desarrollo de competencias y el
ejercicio de un liderazgo pedagógico en los directivos como factor determinante en la
trasformación de las instituciones educativas; y, los procesos y resultados educativos a
partir de la mejora continua del desempeño profesional de las/os docentes.

Es por ello que un buen líder debe tener los comportamientos que lo definen como un
líder efectivo y eficaz:

 Fomento de relaciones positivas que aumenten el sentido de valía personal de sus

integrantes.

 Mantener un sentimiento de lealtad al grupo.

 Conseguir altos estándares de rendimiento y transmitir entusiasmo para alcanzar los
objetivos grupales.

 Tener conocimientos técnicos.

 Coordinar y planificar.

 Deben tener liderazgo ya que este es el responsable de de impulsar el trabajo y la
colaboración de todas las personas vinculadas con el aprendizaje: autoridades,
maestros, empleados administrativos y padres de familia.
 Debe poseer una buena comunicación efectiva en donde ellos transmite sus ideas con
claridad, honestidad y de manera directa.
 Deben generar compromiso de todos los miembros de la comunidad escolar,
incluyendo padres de familia y alumnos.
 Interacción social constantemente con los miembros de la comunidad para conocer
sus motivaciones, sus ideas y sus objetivos.
 Deben usar la persuasión con eficiencia unificar criterios, canalizar esfuerzos y
conducir a su equipo por un camino el de la colaboración y el trabajo en conjunto.

ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999.

Nos deja ver una vinculación directa no solamente con la Gestión Escolar, sino
también con Currículo, Igualdad y Equidad de Género, Educación Popular e
Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo.
37
2. Ley Orgánica de Educación.
El análisis interpretativo a la LOE, nos hace avanzar hacia la concepción del
Estado Docente, y nos orienta hacia líneas de investigación como Dirección,
Evaluación y Supervisión Educativa, Pedagogía Cultural e Interculturalidad,
Educación y Ecología, Educación Productiva y Recursos para el Aprendizaje,
Tecnología e Innovación.

3. Consulta Nacional por la Calidad Educativa, nos acercan a comprender la

realidad de la educación venezolana, y desde nuestro contexto en seguir
profundizando sobre los retos y desafíos de la Educación Bolivariana.

4. Los Ejes Temáticos del Diplomado de Formación Nacional de Docentes para el

Ejercicio de la Función Directiva en el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, no lleva directamente a asumir compromisos pedagógicos para la
transformación necesaria.

5. La pedagogía del Amor, del Ejemplo y de la Curiosidad de Soraya El Achkar y

el Golpe de Timón nos permite afianzar nuestra visión hacia el proceso
educativo desde lo humano, hacia los valores y hacia el factor ejemplarizante del
Maestro Hugo Chávez.

6. El Educador Antonio Pérez Esclarin, José Martí, permite tener una visión más
amplia de la realidad educativa, vivir encadenados a la escuela decadente, nos
alienta a subvertir desde la libertad pedagógica y de conciencia hacia caminos
transformadores del educador-investigador-agitador.

7. Los Referentes Éticos, se hacen indispensables para revalorizar el papel de la

escuela que queremos, una escuela de paz, de la democracia participativa para el
Buen Vivir.

38
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

A partir de los resultados obtenidos en el presente estudio de investigación se ha llegado

a las siguientes conclusiones:

 Se ha demostrado que los docentes consideran que el director gestiona con eficiencia
la U.E.N. “Leonor de Fernández” que cuenta con habilidad en el manejo administrativo
de los recursos y que posee competencia en la orientación de los procesos pedagógicos.
No obstante, su desempeño profesional aún no corresponde a la de un director líder
pedagógico.

 Se ha demostrado que el 70% de los docentes de la U.E.N. “Leonor de Fernández”,

son competentes en su desempeño profesional son “Muy Buenos” en el Diseño de la
Programación Curricular y en el Manejo de la Didáctica; pero tienen debilidad en la
Aplicación de un Sistema de Evaluación.

Esto quiere decir que la mayoría son eficientes en los procesos de elaboración y
ejecución de las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizaje, pero necesitan mejorar
la evaluación del rendimiento de las y los estudiantes.

 Se ha demostrado que no existe una relación significativa entre la orientación de los

procesos pedagógicos por parte del director U.E.N. “Leonor de Fernández”, y el
desempeño profesional docente. Debido a las debilidades encontradas en la parte
pedagógica de los docentes.

 Se ha demostrado que no existe una relación significativa entre el liderazgo

pedagógico del director U.E.N. “Leonor de Fernández”, y el desempeño profesional
docente.

 Este estudio concluye en que el directivo debe establecer los objetivos de la

institución conjuntamente con las/os docentes, porque esto garantiza el éxito y a la vez
permite que ellas/os se sientan comprometidos al saber cuál es el fin que persiguen, por
ello coordinan las actividades y cooperan entre todos por alcanzar los objetivos
propuestos.

Esto significa que el directivo debe tomar en cuenta al personal al momento de decidir
lo que quiere lograr; además, tomar las decisiones en conjunto genera mayor
compromiso y se sienten responsables de la decisión a lograr.
39
Además, que los cambios sociales dependen de la participación activa o responsable de
todos los miembros de una institución, porque a través de sus acciones, ejercen poder en
todos los procesos de su vida institucional.

Este tipo de participación es fundamental en cualquier institución porque favorece el

trabajo en consenso, toma en cuenta los aportes de los docentes y, lo más importante,
contribuye a lograr los objetivos de la institución.

40
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, 1999.

ESTEVES FRANKLIN, VIDEO SOBRE DIPLOMADO EN DIRECCIÓN,

CENAMEC, CARACAS.

EL ACKHAR SORAYA, VIDEO SOBRE LAS 5 DIMENSIONES DE LA

DIRECCIÓN EDUCATIVA, CENAMEC, CARACAS, 2018.

MATERIALES SOBRE LA ESPECIALIDAD EN DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN

EDUCATIVA. CENAMEC, CARACAS, 2018.

CIRCULAR 003013, SOBRE CIRCUITOS EDUCATIVOS, CARACAS, 2018.

LOS COLECTIVOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN, CENTRO

ARAGUANEY MARA, 2019.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 2018-2019. MPPE, CARACAS, 2018.

JORNADA DE AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA VIDA

INSTITUCIONAL, 2018.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA EN

EL PROCESO EDUCATIVO. CENAMEC, CARACAS, 2018.

EL ARTE DE AMAR. ERICK FROMM.

PEDAGOGÍA DEL AMOR, DEL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD. SORAYA EL

ACKHAR.

CONSULTA NACIONAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA, SEPTIEMBRE DE

2014

LA PEDAGOGÍA DE LA TERNURA, TURNER Y PITA.

RESOLUCIÓN 058 SOBRE LOS CONSEJOS EDUCATIVOS, MPPE.

MIEDO Y OSADIA, PAULO FREIRE E IRA SHORT.

MATERIAL SOBRE CLIMA ESCOLAR. CENTRO ARAGUANEY MARA. 2018.

41
DISEÑO CURRICULAR BOLIVARIANO. MPPE, CARACAS 2007.

BIGOTT, LUIS A. EL EDUCADOR NEOCOLONIZADO. FONDO EDITORIAL

IPASME.CARACAS.2010

BIGOTT, LUIS A. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA DESCOLONIZACIÓN.

FONDO EDITORIAL IPASME.CARACAS.2010

CHAVEZ F., HUGO. GOLPE DE TIMON. IMPRENTA

NACIONAL.CARACAS.2012

FREIRE, PAULO. CARTAS A QUIEN PRETENDEN ENSEÑAR. SIGLO

VEINTIUNO EDITORES. BUENOS AIRES.2010.

FREIRE, PAULO. PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO. EDITORIAL SIGLO XXI.

BUENOS AIRES. 1975

GALEANO, EDUARDO. PATAS ARRIBA. LA ESCUELA DEL MUNDO AL

REVÉS. SIGLO VEINTIUNO.2005.

GIROUX. HENRY. PEDAGOGÍA Y POLÍTICA DE LA ESPERANZA.

AMORRORTO EDITORES. BUENOS AIRES .2003.

TUMER, LIDIA Y PITA, BALBINA PEDAGOGÍA DE LA TERNURA. EDITORIAL

PUEBLO Y EDUCACIÒN. CUBA.

RODRIGUEZ, SIMÒN. INVENTAMOS O ERRAMOS. MONTE AVILA.

CARACAS. 2004.

42
44
 45 45

45

45
45
46