FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

ESTUDIANTE:
Hoyos Bravo Lesly Jhoana

DOCENTE:
Mg. Bella Claire Rojas Peña

CURSO:
Prácticas Pre Profesionales I

CICLO:
X

SECCIÓN:
“A”

PIMENTEL, 2024
 INFORME PSICÓLOGICO

I. DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : B.M.A.T

Edad : 8 años
Sexo : Femenino
Fecha de Nacimiento : 20/02/2016
Lugar de Nacimiento : Chiclayo
Número de hermanos : 2
Lugar entre hermanos : 1/2
Domicilio : Confidencial
Teléfono : Confidencial
Grado de instrucción : Primaria
Estado civil : Soltera
Fecha de evaluación : 10/06/2024
Entrevistador : Lesly Hoyos Bravo

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere: “Mi hija ha bajado sus calificaciones en el colegio, hace 2
meses y se siente triste últimamente”

III. PROBLEMA ACTUAL

La madre refiere que su niña está experimentando dificultades académicas
evidentes hace aproximadamente 2 meses, puesto que, este no participa en
clase, no responde a las preguntas que se le hace y no presenta sus trabajos a
tiempo. Además, no quiere buscar ayuda cuando la necesita, evitando
comunicarse con otros y hacer las preguntas necesarias para realizar sus
actividades escolares. Asimismo, no quiere establecer relaciones amistosas con
sus compañeros de clase, no les dirige la palabra, en receso le gusta estar sola
y evita de cualquier forma acercarse, mostrando temor hacia ellos. Por otro lado,
manifiesta que la niña ha mostrado signos de tristeza, no se comunica
abiertamente con ella ni con su padre, se encierra en su cuarto, no duerme bien,
come muy poco, la ven y ya no quiere jugar con su hermana o amigos del
vecindario y en reiteradas veces no quiere ir al colegio.

IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Técnicas
• Entrevista
• Observación Psicológica

Instrumentos
• Test de la familia
• Test de la persona bajo la lluvia
• Test de Factor de Cattell
• Escala de Depresión para niños (CDS)
V. RESULTADOS

Test de la Familia
La evaluada en el test de la familia obtuvo los siguientes resultados: En el análisis
de aspecto estructural muestra que se siente a gusto con cada miembro de su
familia, sin embargo, últimamente no logra mantener una buena comunicación
con ninguno de ellos, especialmente con sus padres. Además, se siente triste y
preocupado por el futuro, de sí mismo y del mundo quelo rodea. Sin embargo, en
ella predomina las reglas, puesto que, no le gusta causar problemas e intenta
evitar conflictos dentro y fuera de su familia.

En cuanto al contenido la evaluada se puede observar fuerte lazos afectivos con

el papá a quien admira y aprecia, puesto que, se identifica con él y siempre le
muestra su apoyo, además, en la entrevista indico que en un futuro quiere llegar
aser como el, por lo cual, con él tiene más confianza, no obstante, con su madre
noexiste rivalidad o conflicto, tienen una buena relación y siempre está presente
en todo momento para ella.

Respecto a la comunicación familiar se evidencia que existe una buena relación

con la evaluada, siendo el padre su imagen a seguir, el manifestó que él es todo
para ella y siempre obedece lo que él le dice. Además, si sucede alguna
discusiónse reúnen para arreglarlos los 3 y así superarlo juntos.

Test de la persona bajo la lluvia

El evaluado en el test la persona bajo la lluvia obtuvo los siguientes indicadores

emocionales:
En el análisis de recursos expresivos muestra ser una persona tímida, por lo que,
adaptarse con la gente o a situaciones nuevas le es difícil, prefiriendo lo
conocido, así como también, presenta temores que lo impulsan a huir o evitar
aquello que considera arriesgado o peligroso, presentando cierta dificultad para
cumplir con sus sueños, conocer a nuevas personas y cosas nuevas,
impidiéndole aprender y superarse. Asimismo, el evaluado refleja cierta
inseguridad en sus propias capacidades para realizar sus actividades
académicas, creyendo que los demás son mejores que él y constantemente
pregunta si lo hace bien. Por otro lado, es una persona noble con los que la
rodean y hace hasta lo imposible para no dañar a nadie, actuando de buena fe,
sin maldad o doble intención, siendo trasparente al expresar sus emociones y
sentimientos. Igualmente, el examinado no está en condiciones de valerse por sí
mismo, presentando dependencia hacia sus padres, debido que la sustentan
económicamente y manifiesta tener una constante necesidad de atención y
cariño por parte ellos. De esta manera, muestra ser emotivo y sensible a ciertos
estímulos que lo incitan a reaccionar, pues lo conmocionan por su gran
impacto, soliendo demostrar ese sentimiento a través del llanto. El evaluado es
una persona sana y no manifiesta ningún vicio.

En cuando al contenido, tiene dificultades para enfrentar cualquier obstáculo que

se presente, así sea desagradable o estresante, por lo que, no controla hasta
cierto punto sus propias emociones o comportamientos. El examinado manifiesta
sentimientos de inseguridad, miedo y temor debido a los obstáculos que él
mismo se ha puesto y no lo dejan avanzar en el cumplimiento de sus metas y
objetivos. Por otro lado, no existe disconformidad con las áreas de su cuerpo,
por lo tanto, no presenta conflictos con su identidad sexual.
Respecto a los mecanismos de defensa, él usa en situaciones problemáticas la
represión, de esta manera, rechaza sus ideas, pensamientos y recuerdos para
mantenerlos en el inconsciente.

Test de Factor de Cattell

La evaluada con iniciales B.M.A.T de 8 años, obtuvo un puntaje directo de 25, el

cual lo ubica en un cociente intelectual de 101, colocándole en una edad mental
de 7 años y 5 meses, su centil es de 45, con un eneatipo de 5. Por lo tanto,
corresponde a un nivel de inteligencia normal promedio, lo cual refleja que el
menor tiene bien desarrolladas sus habilidades teniendo en cuenta la edad que
tiene.

Haciendo un análisis minucioso, encontramos que en el sub-test de Sustitución

tuvo un porcentaje de rendimiento de 25% lo que indica que presenta dificultades
en cuanto a su destreza visomotora, teniendo inconvenientes en realizar la
actividad con precisión y rapidez. Cabe recalcar, que el evaluado si tuvo un buen
manejo del lápiz y una buena disposición para poder desarrollarlo correctamente.

En cuanto al sub-test de Laberinto alcanza un porcentaje de 50%de rendimiento,

esto indicaría que presenta una adecuada capacidad de planeamiento, atención
a instrucciones y una buena capacidad para seguir una secuencia lógica con un
principio y un fin.

En la sub-test de Identificación obtiene un 58.3% de rendimiento indicando que

el niño tiene una buena capacidad para reconocer objetos de su entorno,
además, tiene una buena memoria a largo y a corto plazo y una adecuada
definición de concepto sobre los objetos que se mostraban en la prueba.
 Finalmente, en cuanto al sub-test de Semejanza logro obtener un 75% de
rendimiento. Este resultado refleja una adecuada capacidad para diferenciar
objetos, por lo que es capaz de reconocer, describir e identificar objetos a partir
de sus características similares.

Escala de Depresión para niños (CDS)

Los resultados indican que la evaluada presenta un nivel de sintomatología leve
de un episodio depresivo y se puede observar la presencia de efectos negativos,
tales como dificultades en la interacción social y de otros aspectos que suelen
presentar los niños con este diagnóstico. Además, es notable destacar que la
puntuación en la dimensión TP sugiere que Carlos experimenta una ausencia
significativa de sentimientos positivos como la alegría, la felicidad o la diversión,
o que le resulta más difícil experimentarlos de la misma manera que lo hacía
anteriormente.

En el perfil de resultados, destacan las evaluaciones obtenidas en Ánimo- alegría

(AA) y Sentimientos de culpabilidad (SC), con percentiles 35 y 40,
respectivamente, ubicándose en el rango leve. Estos valores sugieren que, entre
los síntomas evidenciados, los más destacados parecen ser la pérdida de
emociones y sentimientos positivos, la ausencia de alegría, y las dificultades para
experimentar placer en las actividades o divertirse con las cosas que solían
gustarle. Sin embargo, la puntuación de la dimensión autopunición (escala SC)
es baja, es decir, no tiende a castigarse por las cosas que suceden a su
alrededor, la sensación de que merece ser castigado o de que no merece el
afecto o el reconocimiento de los demás. También destacan las puntuaciones
obtenidas en las escalas Respuesta afectiva, Problemas sociales y Positivos
varios, con un percentil de 20, 35 y 40 respectivamente. Estos resultados
sugieren la posible presencia de un estado de ánimo depresivo, con un mayor
número de respuestas afectivas negativas y una ausencia de emociones
positivas, y de cierta tendencia al aislamiento, a la soledad y de dificultades en
la interacción social.

En resumen, los resultados del CDS apuntan hacia la posible presencia de un

estado de ánimo depresivo leve, marcado por dificultades para experimentar
alegría y se le es complicado relacionarse con los demás, con cierta tendencia
al aislamiento y a la soledad.

VI. DIAGNÓSTICO
Eje I: Diagnósticos

F32.0 Episodio Depresivo Leve

Eje II: Trastorno de la personalidad y retraso mental

Sin diagnóstico Z03.2

Eje III: Enfermedades Médicas

Sin diagnóstico Z03.2

Eje IV: Problemas Psicosociales

Problemas con el ambiente social Z60

Eje V: Escala de Evaluación Global Funcional

31-40
 ANAMNESIS

I. DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : B.M.A.T

Edad : 8 años
Sexo : Femenino
Fecha de Nacimiento : 20/02/2016
Lugar de Nacimiento : Chiclayo
Número de hermanos : 2
Lugar entre hermanos : 1/2
Domicilio : Confidencial
Teléfono : Confidencial
Grado de instrucción : Primaria
Estado civil : Soltera
Fecha de evaluación : 10/06/2024
Entrevistador : Lesly Hoyos Bravo

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere: “Mi hija ha bajado sus calificaciones en el colegio, hace 2
meses y se siente triste últimamente”

III. PROBLEMA ACTUAL

La madre refiere que su niña está experimentando dificultades académicas
evidentes hace aproximadamente 2 meses, puesto que, este no participa en
clase, no responde a las preguntas que se le hace y no presenta sus trabajos a
tiempo. Además, no quiere buscar ayuda cuando la necesita, evitando
comunicarse con otros y hacer las preguntas necesarias para realizar sus
actividades escolares. Asimismo, no quiere establecer relaciones amistosas con
sus compañeros de clase, no les dirige la palabra, en receso le gusta estar sola
y evita de cualquier forma acercarse, mostrando temor hacia ellos. Por otro lado,
manifiesta que la niña ha mostrado signos de tristeza, no se comunica
abiertamente con ella ni con su padre, se encierra en su cuarto, no duerme bien,
come muy poco, la ven y ya no quiere jugar con su hermana o amigos del
vecindario y en reiteradas veces no quiere ir al colegio.

IV. PRE NATAL

La mamá de la evaluada manifestó que cuando se enteró de su embarazo lo

tomo de buena manera junto con su esposo, llevando desde el inicio una
alimentación saludable. Asimismo, su embarazo duro nueve meses con diez
días, en donde tuvo malestares propios de su estado, como sueño, náuseas,
cansancio, mareos, etc. Además, acudió a la clínica “Centro Médico Salud - Vida”
en donde la atendían y la hacían sentir cómoda, así como también su parto fue
por cesárea y no presentó ninguna complicación. Por otro lado, comentó que
subió de peso aproximadamente 10 kilos, no presento complicaciones antes,
durante y después del parto.
 V. PERI NATAL

Su progenitora refirió que durante todo el embarazo fue atendida por médicos
con formación especial en la salud de la mujer y el embarazo.

VI. POSNATAL

La evaluada comenzó a llorar después de nacer por unos minutos, se puso de

color rosado durante cinco minutos y no necesitó de incubadora ni tuvo
convulsiones. Además, su estatura al nacer fue 50 cm, su peso de 4 kg y un
perímetro cefálico de 34 cm. Asimismo, la relación entre madre e hijo durante el
primer año fue muy cariñosa y unida.

VII. DESARROLLO MOTOR

La evaluada alcanzó hitos importantes en su desarrollo motor; específicamente,

empezó a ponerse de pie y caminar de forma independiente al año. Durante este
proceso, mostró cierta propensión a caerse o golpearse. Además, logró sentarse
por sí mismo a los 5 meses y comenzó a gatear a los 11 meses. Es relevante
destacar que no se observaron dificultades significativas en sus habilidades
motoras y se le describe como un niño tranquilo.

VIII. DESARROLLO DE LENGUAJE

A los siete meses, la niña inició su etapa de balbuceo, y sus primeras palabras
fueron "mamá" o "papá". Además, no experimentó dificultades al pronunciar
palabras posteriormente.

IX. HISTORIA ALIMENTICIA

En los primeros cinco meses, su dieta se basó en fórmula; luego, hizo la

transición a la leche materna sin dificultades, y finalmente, dejó el pecho al
cumplir un año. A los seis meses, se le comenzó a incorporar alimentos sólidos
con la asistencia de su madre, ya que aún no dominaba completamente la
habilidad de masticar. Afortunadamente, no se registraron problemas de alergia
alimentaria durante este proceso.

X. ENTRENAMIENTO EN HÁBITOS URINARIOS Y FECALES

La madre de la niña comunicó que comenzó el proceso de entrenamiento para

el control de esfínteres cuando ella tenía tres años, y no enfrentaron dificultades
significativas durante esta etapa. Además, no mostró resistencia al realizar sus
necesidades cuando se le solicitaba.

XI. ALTERACIONES DE CONDUCTA

La examinada presenta conductas inadaptativas como morderse las uñas, sudor

en las manos a la edad de cinco años. Además, suele patear cuando está
enojado y no tartamudea, puede hablar de manera normal.
XII. SUEÑO

La madre de la evaluada expresó que, durante los primeros cuatro meses, su

hijo dormía pacíficamente. Sin embargo, con el tiempo, comenzó a llorar para
que lo acostaran con ellos, una práctica que persistió hasta los 3 años, momento
en el que finalmente empezó a dormir solo en su propio cuarto. No obstante, en
los últimos dos meses, los padres han notado que el evaluado experimenta
dificultades para conciliar el sueño, lo cual ha generado preocupación, ya que
esto no era una situación habitual en el pasado y les resulta inusual. Además,
recientemente ha experimentado pesadillas, lo que ha llevado a que duerma muy
poco y se acueste tarde. Esta nueva situación ha suscitado inquietud entre sus
padres debido al cambio en los patrones de sueño y la presencia de pesadillas.

XII. EDUCACIÓN

La evaluada inició su experiencia educativa a la edad de tres años en la

Institución Educativa Particular "Los Amautas". En sus primeros años, mostró un
interés genuino por asistir a clases y no presentó dificultades en su relación con
la maestra y sus compañeros, manteniendo buenas interacciones. Su
comportamiento en el aula fue caracterizado por su tranquilidad y respeto, y
durante el recreo, se mostró pacífico, evitando conflictos con sus compañeros.
Los padres expresan una actitud positiva hacia el desempeño académico y la
conducta de su hija durante estos primeros años escolares. No obstante,
actualmente, mientras cursa el primer grado de primaria, hace 2 meses la
evaluada ha enfrentado situaciones adversas. Un compañero de clase ha
iniciado comentarios de burla y molestias, llegando incluso a agredirlo en una
ocasión. Como consecuencia de estos incidentes, las autoridades escolares
decidieron cambiarlo de sección. A partir de este suceso, se han observado
cambios notables en el comportamiento y el bienestar del evaluado. Muestra
dificultades en su aprendizaje, evidenciadas por la falta de participación en clase,
la falta de respuesta a las preguntas, la entrega tardía de trabajos y la falta de
cumplimiento de indicaciones, lo que ha resultado en una disminución drástica
en sus calificaciones. Además, experimenta vergüenza al solicitar ayuda, lo que
lo lleva a evitar hacer las preguntas necesarias para su desarrollo académico.
Este cambio en su comportamiento se refleja también en su vida social, ya que
se ha aislado de sus compañeros de clase, mostrando resistencia a hablar con
ellos.

XIII. ACTITUD PARA CON LA FAMILIA

La paciente presenta una actitud positiva y respetuosa hacia su familia,

demostrando amabilidad y consideración en sus interacciones. Es importante
destacar que hasta ahora no ha elevado la voz ni ha intentado agredir a alguien,
siendo cariñoso y atento en su relación con ellos. Sin embargo, recientemente,
se ha observado una disminución en la comunicación del paciente con su familia.
Aunque anteriormente se esforzaba por ser amoroso y atento, últimamente ha
evitado tanto la comunicación como los encuentros con sus seres queridos.

XIV. ACTITUD FRENTE A LA ENFERMEDAD

La evaluado no participa en clase, no responde a las preguntas que se le hace,

no presenta sus trabajos a tiempo y no hace lo que se le indica. Además, siente
vergüenza al pedir ayuda cuando lo necesita, evitando llamar a alguien y
hacerles las preguntas que requiere para el desarrollo de sus actividades.
Asimismo, no quiere establecer una relación amical con sus compañeros de
clase, no les dirige la palabra, en receso le gusta estar solo y evita de cualquier
forma acercarse, mostrando miedo hacia ellos. Por otro lado, sus padres
manifiestan que últimamente está triste, no habla con ellos, se encierra en su
cuarto, no duerme bien, come muy poco lo ven y ya no quiere jugar con su
hermana o amigos del vecindario y en reiteradas veces no quiere ir al colegio.
 INFORME DE EXAMEN MENTAL

I. DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : B.M.A.T

Edad : 8 años
Sexo : Femenino
Fecha de Nacimiento : 20/02/2016
Lugar de Nacimiento : Chiclayo
Número de hermanos : 2
Lugar entre hermanos : 1/2
Domicilio : Confidencial
Teléfono : Confidencial
Grado de instrucción : Primaria
Estado civil : Soltera
Fecha de evaluación : 10/06/2024
Entrevistador : Lesly Hoyos Bravo

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

a) Apariencia
La evaluado presenta una apariencia acorde a su edad cronológica, con
tez trigueña, cabello negro y lacio, ojos oscuros, contextura delgada y
estatura proporcional a su edad. Muestra una higiene y arreglo personal
adecuados

b) Comportamiento y actividad motora

Durante la entrevista, su postura denota cierta encorvadura, reflejando
incomodidad y nerviosismo. Juega frecuentemente con sus manos y
mueve sus pies constantemente, mientras mantiene la mirada
mayoritariamente en el suelo, evitando el contacto visual en la mayor
parte de la conversación.

c) Actitud hacia el examinado

Su tono de voz es bajo, indicando una sensación de tristeza, aunque a
pesar de ello, demostró predisposición y participación durante la
entrevista.

VII. HUMOR Y AFECTO

La paciente expresa sentirse profundamente querido por sus padres, hermanas,
abuelos y amigos, lo cual le brinda seguridad en sus objetivos y decisiones. A
pesar de esto, ha experimentado cambios repentinos en su comportamiento,
manifestando temor y aislamiento frente a su entorno.

VIII. LENGUAJE
La paciente exhibe un lenguaje coherente y claro, siendo capaz de expresarse
de manera comprensible. Utilice oraciones completas y un vocabulario adecuado
para su edad. Además, demuestra comprensión de los significados de las
palabras y no experimenta dificultades para construir frases completas ni
distorsionar las palabras. Su timbre de voz es apropiado, con una pronunciación
y articulación precisas y comprensibles.
 IX. ALTERACIONES SENSOPERCEPTIVAS
En lo que respeta a la sensopercepción, la paciente exhibe un funcionamiento
adecuado. Es capaz de distinguir y reconocer con precisión la calidad y
características de los estímulos, ya sean visuales, auditivos, olfativos o táctiles.
No presenta distorsiones en sus percepciones ni experimenta ilusiones o
cambios visuales o auditivas cuando se encuentra solo.

X. PENSAMIENTO
Se observa una coherencia y lógica notables en sus respuestas, ya que estas
guardan una clara relación con las preguntas o temas abordados. Su capacidad
para expresar ideas y comunicar deseos refleja un pensamiento articulado y
comprensible. Asimismo, demuestra habilidad para construir oraciones de
manera fluida, aunque en ocasiones se percibe cierta repetición de palabras y
frases, un aspecto que podría asociarse a su etapa de desarrollo.

XI. CONTROL DE IMPULSOS

La paciente sabe controlar sus impulsos, ya que no reacciona de una manera
agresiva ante cualquier situación que se le presente, sino, al contrario, suele ser
una persona retraída una parte del tiempo.

XII. JUICIO E INSIGHT

La evaluada no está consciente de que sus síntomas, pensamientos o
comportamientos pueden estar influenciados por su trastorno, lo cual se atribuye
a su corta edad ya su conocimiento limitado acerca de esta condición

XIII. FIABILIDAD
La información otorgada por la paciente entrevistada es verdadera y confiabl
ANEXOS
Test de la Familia

Test de la persona bajo la lluvia

Test de Factor de Cattell
Test de Escala de Depresión para niños (CDS)
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
“RENACIENDO JUNTOS: PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO EMOCIONAL Y
RESILIENCIA”

I. DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : B.M.A.T

Edad : 8 años
Sexo : Femenino
Fecha de Nacimiento : 20/02/2016
Lugar de Nacimiento : Chiclayo
Número de hermanos : 2
Lugar entre hermanos : 1/2
Domicilio : Confidencial
Teléfono : Confidencial
Grado de instrucción : Primaria
Estado civil : Soltera
Fecha de evaluación : 10/06/2024
Entrevistador : Lesly Hoyos Bravo

II. MOTIVO DE CONSULTA

La madre refiere: “Mi hija ha bajado sus calificaciones en el colegio, hace 2

meses y se siente triste últimamente”

III. FUNDAMENTACIÓN

Según Chertok (2009). El enfoque cognitivo conductual (ECC) es una

corriente de la psicología que integra aspectos cognitivos y
conductuales para comprender y modificar el comportamiento humor.

La elección de la Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) para abordar

el caso de la evaluada se sustenta en la eficacia de esta modalidad
terapéutica en el tratamiento de dificultades académicas y
emocionales en niños. Diversos autores respaldan la aplicabilidad y
beneficios de la TCC en situaciones similares como:
• Beck es uno de los pioneros en el desarrollo de la TCC. En su
trabajo sobre la terapia cognitiva de la depresión, destaca cómo
los patrones de pensamientos negativos pueden contribuir a la
aparición y persistencia de problemas emocionales. La
aplicación de técnicas cognitivas puede ayudar a identificar y
cambiar estos patrones en niños.
• Judith Beck, hija de Aaron Beck, amplía los principios
fundamentales de la TCC. Su enfoque destaca la importancia
de trabajar con los pensamientos automáticos y las creencias
subyacentes para cambiar comportamientos y emociones.
 Este enfoque puede ser adaptado para abordar las dificultades
académicas y emocionales de la evaluada.

IV. ENFOQUE TEORICO

Este plan de intervención esta basado en el enfoque Cognitivo
Conductual (ECC), el cual ayuda a tomar conciencia de pensamientos
imprecisos o negativos para que puedas visualizar situaciones
exigentes con mayor claridad y responder a ellas de forma más eficaz

Por otro lado, según Fernéndez (2017) sus principales características son:

• El ECC considera la interrelación entre pensamientos,

emociones y comportamientos. Se centra en identificar y
modificar patrones de pensamientos negativos y distorsiones
cognitivas que contribuyen a problemas emocionales y
conductuales.

• El objetivo central del ECC es el cambio. A través de la

modificación de patrones de pensamiento disfuncionales y la
adquisición de habilidades conductuales más adaptativas, se
busca mejorar el bienestar emocional y el funcionamiento
general.

• La relación terapéutica es colaborativa. El terapeuta y el

cliente trabajan juntos para identificar metas específicas,
desarrollar estrategias de afrontamiento y abordar desafíos
específicos.

• Aunque se pueden explorar eventos pasados para

comprender patrones, el ECC se enfoca principalmente en el
presente y en encontrar soluciones prácticas para los desafíos
actuales.

• Utiliza una variedad de técnicas y estrategias específicas, como

la reestructuración cognitiva, la exposición, la resolución de
problemas, la técnica de detención de pensamientos
automáticos, entre otras, según las necesidades del cliente y
el problema tratado.

V. OBJETIVO PRINCIPAL
Fomentar el fortalecimiento emocional y la resiliencia en la madre y el
hijo mediante un programa integral de intervención y mejorar la
autoestima del niño, proporcionando herramientas que les permitan
afrontar los desafíos de manera positiva y constructiva.
 Sesión
"Fortalezas en Flor: Cultivando Resiliencia"
N°01:
Objetivo Metodología Tiempo Materiales

INICIO:
1. Bienvenida y Creación de un Ambiente
Cálido:
− Lápiz
✓ Saludar a la niña de manera amistosa
y positiva.
10 min − Ficha
✓ Asegúrese de que se sienta cómodo y d
seguro. e
✓ Preguntar la niña cómo se siente en el
emociones
colegio y en general, utilizando material
Utilizar la
visual de emociones para ayudar al
técnica niño a expresar sus emociones.
del Árbol
de DESARROLLO:
Problema 1. Dinámica: "El Árbol de la Fortaleza":
s ✓ Introducir la dinámica explicando que
van a construir juntos un "Árbol de la
para explorar
Fortaleza".
las causas y ✓ Se le proporcionará una hoja con un
consecuencia árbol y materiales de arte (colores,
pegamento, tijeras). − Colores
s de la
✓ Pedir a la menor que pinte en su árbol − Plumones
situación.
y coloque las cosas que le hacen fuerte
y feliz.
25 min − Lápiz
✓ Mientras dibuja, conversar sobre las − Hojas bond
fortalezas y cosas positivas en su vida.
✓ Preguntar a la niña cómo se siente en
general y en el colegio.
✓ Utilizar el Árbol de la Fortaleza como
referencia para hablar de las
emociones positivas.
2. Introducción al Árbol de Problemas:
✓ Explicar que, así como construyeron
el
Árbol de la Fortaleza, van a explorar
otro árbol llamado "Árbol de
Problemas".
 ✓ Mostrar cómo los problemas
pueden afectar nuestro bienestar.
3. Construcción del Árbol de
Problemas: Raíces (Causas):
✓ Preguntar a la menor si hay algo que
le hace sentir mal en el colegio.
✓ Registrar en las raíces del árbol las
causas del acoso escolar que la niña
menciona.
Tronco (Consecuencias):
✓ Explorar cómo se siente la niña
como resultado del acoso.
✓ Registra las consecuencias
emocionales en el tronco del árbol.
Parte Central:
✓ Conversar sobre los pensamientos
que la niña tiene acerca del acoso.
✓ Explorar si hay creencias negativas
sobre sí misma o sobre la escuela.
CIERRE:

✓ Revisar lo construido en ambos

árboles.
✓ Comprometerse a trabajar juntos para
superar los problemas. − Hoja
✓ Reforzar la idea de que, al igual que el 10 min d

Árbol de la Fortaleza, hay cosas e promesa

positivas en su vida. − Lápiz

✓ Despedirse de manera positiva y
motivadora.
ANEXO: FICHA DE EMOCIONES
ANEXO: ARBOL DE LA FORTALEZA
ANEXO: ARBOL DE LOS PROBLEMAS

Consecuencias

Problema central

Causas
ANEXO: FICHA DE COMPROMISO
 Sesión "Inflamos globos, desinflamos miedos. Descubre el
N°02: héroe dentro de ti"
Objetivo Metodología Tiempo Materiales

INICIO:
✓ Saludar cordialmente de manera
amable y tranquilizadora.
✓ Revisar el progreso desde la última
10 min
sesión, revisando la tarea que se le
dejo en la sesión anterior.
✓ Luego explicarle el propósito de la
sesión.

Fortalecer la DESARROLLO:
autoestima
utilizando la ✓ Se le explica a la menor de manera
técnica del globo sencilla y comprensible que hoy van
para descubrir y a trabajar juntos utilizando una
afirmar sus
técnica especial llamada "el globo"
fortalezas
internas. para explorar y
abordar sus sentimientos sobre
la
autoestima.
✓ Se le presenta un globo y explica que 25 min − Globos
simboliza los pensamientos y
sentimientos de la niña sobre sí mismo y
que juntos van a explorar lo que hay
dentro.
✓ Luego, se inflará el globo con
pensamientos positivos. Por ejemplo:
“Soy muy talentoso a compartir cosas
positivas sobre sí mismo”. Por cada
pensamiento positivo, se inflará un
poco más el globo. Esto ayuda al niño
a reconocer y verbalizar aspectos
positivos de sí mismo, contribuyendo
así a fortalecer su autoestima.
✓ Luego se identificará los
pensamientos negativos, en el que
se le invita al niño a reflexionar sobre
pensamientos negativos que pueda
tener sobre sí mismo. Estos
pensamientos se representan
simbólicamente desinflándolo un
poco que pueden hacer que el globo
se sienta menos pesado. De esta
manera, a medida que trabajan, la
psicóloga destaca el simbolismo del
globo: al inflarlo con pensamientos
positivos y aligerarlo al abordar los
pensamientos negativos, están
trabajando juntos para fortalecer la
autoestima del niño.

CIERRE:

✓ La sesión concluye con un resumen

de lo que el niño ha explorado y
aprendido.
✓ Se refuerza los aspectos positivos
identificados y proporciona 10 min − Lista
estrategias específicas para que el de
niño practique fuera de la sesión, cotejo
asignándole una tarea para que
practique lo aprendido.
✓ También se asegura de que la menor
se sienta apoyado y comprendido,
reafirmando la confidencialidad y la
importancia de expresar sus
emociones.
FICHA DE ANEXO
 "Descubriendo Fortalezas y celebrando mis logros con el
Sesión
N°03: Poder del Reforzamiento Positivo"
Objetivo Metodología Tiempo Materiales

INICIO:
✓ Saludar cordialmente de manera
amable y tranquilizadora.
✓ Revisar el progreso desde la última
10 min
sesión, revisando la tarea que se le
dejo en la sesión anterior.
✓ Explica de manera sencilla la
evaluada que hoy van a hablar sobre
cómo hacer que se sienta bien
consigo mismo y más feliz. Se
Mejorar la enfatiza que la sesión será divertida
percepción de y que van a aprender juntos.
sí misma y
fomentar DESARROLLO:
un enfoque
más positivo ✓ Se introduce la técnica del
hacia sus reforzamiento positivo de una
logros la manera comprensible para una niña
técnica del
reforzamiento de su edad. Se le explica que van
positivo a enfocarse en
resaltar y celebrar las cosas buenas
que la menor hace y en cómo eso
puede hacer que se sienta mejor
− Hojas
25 min − Lápiz
✓ Luego, se le pide a la niña que
− Infografia
comparta cosas que le gusten de sí
mismo o cosas que haya hecho
− Colores
recientemente y de las
que se sienta orgulloso,
reforzándole
positivamente cada uno de estos
aspectos, destacando sus fortalezas y
logros.
✓ Posteriormente, juntos, crean una
infografía de logros donde registrarán
cosas positivas que la niña hace.
✓ Luego se realizará un juego de
memoria en los que recuerden
momentos positivos o situaciones
que resalten sus habilidades
específicas. Cada acierto se celebra
con una paletita.
✓ A lo largo de la sesión, se utiliza un
lenguaje positivo y se ofrecen elogios
específicos cuando la niña
demuestra comportamientos
positivos. Esto refuerza la idea de
que sus acciones y esfuerzos son
valiosos y apreciados.

CIERRE:

✓ La sesión concluye con un repaso

de las cosas positivas que la niña
identificó sobre sí mismo y las
actividades que disfrutó.
✓ Se le refuerza la idea de que cada 10 min
sesión será una oportunidad para
aprender y sentirse bien consigo
misma.
✓ Se le asigna la tarea de continuar
registrando logros, pero ahora con
un cuaderno y se programa la
próxima sesión, manteniendo una
actitud positiva y talentosa.
FICHA DE ANEXO
 “Sesión Radiante: Transformando la Tristeza en Alegría
Sesión
N°04: con Encadenamiento de Fichas”
Objetivo Metodología Tiempo Materiales

INICIO:
✓ Saludar cordialmente de manera
amable y tranquilizadora.
✓ Revisar el progreso desde la última 10 min
sesión, revisando la tarea que se le
dejo en la sesión anterior.
✓ Se le explica de manera amigable
y

Mejorar el sencilla el propósito de la sesión.

estado de
DESARROLLO:
ánimo y
fortalecer la ✓ Se inicia conversando con la menor
motivación
sobre sus intereses, actividades
para
participar en favoritas y cosas que le hacen feliz.
actividades Esta exploración sitúa las bases para
que generen
las fichas que se utilizarán en la
alegría
mediante la sesión. − Lápiz
técnica de ✓ Se presenta la técnica de 25 min − Fichas
encadenamient
encadenamiento de fichas de
o de fichas.
manera lúdica. Cada ficha
representa un paso hacia una
actividad positiva o una experiencia
agradable. Se destaca que al
acumular fichas, podrán disfrutar de
algo especial al final de la sesión.
✓ Se colabora con la niña para
establecer objetivos positivos y
alcanzables para la sesión. Por
ejemplo, participe en un juego
específico, comparta algo positivo
sobre su día o complete una
tarea creativa.
✓ Se llevan a cabo actividades
seleccionadas que se alinean con los
intereses del niño y los objetivos
establecidos. Durante
estas actividades,
se refuerzan los comportamientos
positivos y se otorgan fichas como
reconocimiento.
✓ A medida que la niña realiza
acciones positivas, se le otorgan
fichas que se pueden encadenar.
✓ Después de acumular fichas durante
la sesión, la niña puede canjearlas
por una pequeña recompensa o
privilegio acordado previamente,
como elegir una actividad adicional,
seleccionar una pegatina especial, o
tener unos minutos extra de juego.

CIERRE:

✓ La sesión concluye de manera

positiva y festiva.
✓ Se revisa junto a la niña la cadena de
fichas creadas durante la sesión. − Fichas
✓ Se celebra su participación y se
10 min
refuerzan los logros.
✓ Se asigna una tarea para casa el cual
es acumular fichas cumpliendo las
actividades planteadas.
FICHAS DE ANEXO
REFERENCIAS

Chertok, A. (2009). Desarrollo y Tratamiento de los Comportamientos

Agresivos Enfoque cognitivo-conductual. Trabajo presentado en la
Sociedad de Psiquiatría de Uruguay, Uruguay. http://www. google.
com. uy/url.

Fernández, H. (2017). Terapia cognitivo conductual integrativa.

https://consultoriomga.com/consultorio-psicologico-en-lima/terapia-cognitivo-
conductual/?gclid=Cj0KCQjw-
ai0BhDPARIsAB6hmP4ck7xvHN0_gMSnkB98_fgAnQSk7M6pYuyo6kCR_yzY4K
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