LOGOTIPOS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
CORRESPONDIENTES
ZONA
NOMBRE DEL PLANTEL CLAVE DEL PLANTEL
ESCOLAR
NOMBRE DEL DIRECTOR CICLO ESCOLAR:
NOMBRE DEL DOCENTE DISCIPLINA
ESPAÑOL
FASE GRADO CAMPO FORMATIVO MODALIDAD DE APRENDIZAJE
6 1ro LENGUAJES PRESENCIAL
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
PERIÓDO DE APLICACIÓN SESIONES: DEL ______ AL ______ DE ____________
OBJETO DE APRENDIZAJE DEL CAMPO FORMATIVO FINALIDADES DEL CAMPO FORMATIVO
La expresión y la comunicación de sus
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las formas de ser y estar en el mundo para
experiencias y la interacción con el mundo a través del empleo de conformar y manifestar su identidad
diferentes lenguajes. Niñas, niños y adolescentes amplían sus personal y colectiva.
posibilidades de expresión en distintas situaciones; construyen El establecimiento de vínculos afectivos y el
significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses, despliegue de herramientas para
necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones diversificar las formas de aprendizaje por
favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que medio de experiencias artísticas y estéticas
potencien y complejicen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la como vehículos alternativos de expresión y
oportunidad de explorar y desarrollar la sensibilidad, percepción, comunicación de ideas, sueños,
imaginación y creatividad como herramientas para interpretar e experiencias, sentimientos, puntos de vista
incidir en la realidad. y reflexiones.
PERFIL DE EGRESO
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios
de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información,
seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
ARTICULACIÓN CAMPO FORMATIVO Lenguajes
EJE ARTICULADOR PRINCIPAL Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
CURRICULAR EJES ARTICULADORES Inclusión, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, ,
SECUNDARIOS: Artes y experiencias estéticas.
CONTENIDOS NACIONALES PROCESOS DE APRENDIZAJE NACIONALES
Identifica recursos literarios en lengua española y los
Recursos literarios en lengua española para
emplea en la elaboración de cartas personales y
expresar sensaciones, emociones, sentimientos e
biográficas, para expresar sensaciones, emociones,
ideas vinculados con las familias, la escuela y la
sentimientos e ideas que experimenta en su entorno
comunidad
familiar, escolar o comunitario
PLANO DIDÁCTICO
OBJETIVOS A LOGRAR
Desarrollar habilidades literarias y de expresión que les permitirán identificar, aplicar y apreciar diversos recursos
literarios en la creación de cartas personales y autobiografías. Además, habrán fortalecido su capacidad para
comunicar de manera efectiva sensaciones, emociones, sentimientos e ideas relacionadas con sus experiencias en
el entorno familiar, escolar y comunitario, utilizando el lenguaje como una herramienta expresiva y creativa.
INICIO MATERIAL
Fase de presentación del problema
Sesión 1: Introducción a los Recursos Literarios
INICIO
Pregunta generadora: ¿Alguna vez han leído un texto que les haya hecho sentir
emociones o imágenes vívidas en la mente?
Lluvia de ideas para que los alumnos expresen que texto fue y qué emoción les hizo
sentir
DESARROLLO
Docente:
Proporcionar ejemplos visuales y auditivos de metáforas, comparaciones, Proyector, computadora,
personificación, y otros recursos literarios. bocina, reproductor
Discusión grupal sobre por qué estos recursos hacen que la escritura sea más
interesante y expresiva.
Docente:
Mostrar ejemplos de textos que utilizan Textos literarios
recursos literarios y destacar cómo
enriquecen la escritura.
Presentar los conceptos clave: metáforas,
comparaciones, personificación, elipsis,
anáfora, y alegoría.
Alumnos en parejas:
Analizar ejemplos de textos que utilizan recursos literarios y tratar de Textos literarios
identificarlos.
Leer un breve pasaje de un texto y subrayar o señalar cualquier recurso Pasaje de texto
literario que encuentren.
Plenaria sobre los recursos literarios que identificaron y cómo estos recursos
mejoran la escritura.
CIERRE
Reflexión grupal sobre cómo creen que los recursos literarios pueden ayudarnos a
expresar mejor nuestras emociones y pensamientos en la escritura
DESARROLLO
Fase de definición del problema
Sesión 2: Metáforas y Comparaciones
INICIO
Docente:
Recordar brevemente la importancia de los recursos literarios en la
escritura.
Explicar que en esta sesión van a trabajar en dos de ellos: las metáforas y las
comparaciones."
DESARROLLO
Preguntar: "¿Alguien recuerda qué es una metáfora?" Anotar las respuestas
en el pizarrón.
Proporcionar ejemplos de metáforas y comparaciones en textos literarios y Textos literarios con
cotidianos. metáforas y
Explicar las diferencias entre comparaciones
metáforas y comparaciones y cómo se
utilizan para enriquecer la escritura.
Mostrar ejemplos visuales que
representen metáforas y Video, Proyector,
comparaciones. computadora o láminas
Proyectar el video: con ejemplos
POEMAS- DIFERENCIAS ENTRE
COMPARACIONES Y METÁFORAS
https://www.youtube.com/watch?v=N_Cf5MddsKM
Alumnos en parejas:
Crear sus propias metáforas y comparaciones relacionadas con temas
familiares, escolares o comunitarios.
CIERRE
Plenaria: Compartir y discutir sus creaciones.
Docente: Recapitula las diferencias entre metáforas y comparaciones y destaca la
importancia de estos recursos literarios en la escritura expresiva.
Fase de Definición del problema.
Sesión 3: Personificación y Alegoría
INICIO
Docente:
Breve recordatorio de la clase anterior y explica que hoy se trabajará la
personificación y la alegoría.
DESARROLLO
Plenaria: para que los alumnos expresen lo que entienden por personificación y la
alegoría. Anotar sus ideas en el pizarrón
Docente:
Proporcionar ejemplos de personificación y
alegoría en textos literarios y cotidianos. Textos literarios con
Explicar en detalle qué es la personificación y la personificación y alegorías
alegoría y cómo se utilizan en la escritura.
Mostrar ejemplos visuales o utilizar metáforas
para representar la personificación y la
alegoría. Ejemplos visuales
Alumnos en tríos:
Crear sus propios ejemplos de personificación y alegoría que expresen
emociones o ideas sobre su entorno familiar, escolar o comunitario.
CIERRE
Plenaria: Compartir sus creaciones y discutir cómo han utilizado la personificación y
la alegoría para enriquecer sus escritos.
Docente: Recapitula lo aprendido sobre la personificación y la alegoría, destacando
su papel en la escritura expresiva
Sesión 4: Elipsis y Anáfora
INICIO
Docente:
Comienza la clase con la siguiente anáfora: “En el silencio de la noche, en el
silencio del alma, en el silencio de mis pensamientos, encuentro la paz que
necesito.”
Pregunta a la clase si alguno sabe que recurso literario se trabaja en lo
expresado anteriormente
DESARROLLO
Explicar en detalle qué son la elipsis y la anáfora y cómo se utilizan en la
escritura.
Proyectar el video:
ANÁFORA, CATÁFORA Y ELIPSIS
https://www.youtube.com/watch?v=dOQgD_ai84I Video, proyector,
computadora
Proporcionar ejemplos de elipsis y anáfora en textos literarios y cotidianos.
Mostrar ejemplos visuales o utilizar ejemplos prácticos para representar la
elipsis y la anáfora. Ejemplos en video o
impresos
Alumnos en tríos:
Crear sus propios ejemplos de elipsis y anáfora que expresen emociones o
ideas sobre su entorno familiar, escolar o comunitario.
CIERRE
Plenaria: Compartir sus creaciones y discutir cómo han utilizado la elipsis y la
anáfora para enriquecer sus escritos.
Creaciones realizadas por
Docente: Recapitula lo aprendido sobre la elipsis y la anáfora, destacando su papel los alumnos
en la escritura expresiva.
Fase de presentación del problema
Sesión 5: La Carta Personal
INICIO
Docente:
Recordar brevemente las sesiones anteriores
Explicar que en esta sesión se centrarán en el género de la carta personal y
cómo pueden utilizar los recursos trabajados en este tipo de escritura
DESARROLLO
Discusión grupal sobre por qué las cartas personales son una forma efectiva de
comunicar emociones y pensamientos.
Docente:
Presentar ejemplos de cartas personales y resaltar sus características clave.
Explicar la estructura típica de una carta personal, incluyendo saludo,
cuerpo y despedida.
Mostrar ejemplos
de cartas que
utilizan recursos
literarios para
expresar Ejemplos de cartas
emociones y
sentimientos.
Alumnos en equipos:
Analizar ejemplos
de cartas personales, identificando la estructura y su tono emocional.
Discusión grupal sobre cómo los ejemplos de cartas que utilizan recursos literarios y
cómo estos recursos mejoran la expresión de emociones. Ejemplos de cartas
Docente:
Proporcionar a los estudiantes ejemplos de situaciones en las que podrían
escribir una carta personal, como a un amigo, a un miembro de la familia o
a un maestro.
Explicar los criterios de evaluación que deben de tomar en cuenta para
elaborar su carta
Alumnos: Lista de cotejo
Reflexionar sobre a quién les gustaría escribir una carta personal y por qué.
Escribir su propia carta personal, expresando sus emociones hacia el
destinatario elegido.
CIERRE
Docente:
Destaca la importancia de las cartas personales como una forma auténtica
de comunicar emociones y sentimientos.
Anima a los alumnos a seguir trabajando en sus cartas personales y a utilizar
los recursos literarios aprendidos en las sesiones anteriores para hacer que
sus escritos sean más expresivos.
Sesión 6: Biografías y Autobiografías
INICIO
Docente: Lee una breve biografía y una autobiografía.
Lluvia de ideas para que los alumnos expresen las diferencias que encuentran entre
ellas
DESARROLLO
Docente: Textos de biografía y
Explicar las diferencias y autobiografía
semejanzas entre ellas
Explicar la importancia de las
biografías y autobiografías
como formas de contar
historias de vidas reales.
Discusión grupal sobre por qué las biografías y autobiografías son valiosas para
entender la vida de las personas.
Docente:
Mostrar ejemplos de pasajes de biografías y autobiografías que utilizan
recursos literarios para expresar experiencias y emociones.
Alumnos en equipo:
Analizar ejemplos de biografías y autobiografías, identificando sus
características clave.
Discutir ejemplos de pasajes de biografías y autobiografías que utilizan
recursos literarios y cómo estos recursos enriquecen la narrativa. Ejemplos de biografías y
autobiografías
Docente:
Textos de biografías y
Proporcionar a los estudiantes ejemplos de situaciones en las que podrían autobiografías
escribir una breve autobiografía.
Explicar los criterios de evaluación que deben de tomar en cuenta para
elaborar su autobiografía
Alumnos:
Reflexionar sobre su propia vida y las experiencias que podrían incluir en su
autobiografía. Lista de cotejo
Escribir su propia autobiografía, incorporando recursos literarios para
expresar sus vivencias de manera más viva y emocional.
CIERRE
Docente:
Resalta la importancia de las biografías y autobiografías como medios para
compartir experiencias de vida y emociones.
Anima a los alumnos a seguir trabajando en sus autobiografías y a utilizar
los recursos literarios aprendidos en sesiones anteriores para hacer que sus
narrativas sean más expresivas.
Fase de generación de hipótesis y soluciones y Fase de implementación
Sesión 7 y 8: La Utilidad de los Recursos Literarios en Cartas y Autobiografías
INICIO
Plenaria:
Los alumnos que lo deseen leerán sus autobiografías
Expresen lo qué han aprendido sobre recursos literarios, cartas personales y
autobiografías hasta el momento.
DESARROLLO
Docente: Autobiografías escritas por
Proporcionar ejemplos de cómo los recursos literarios pueden enriquecer la los alumnos
escritura en cartas y autobiografías.
Mostrar ejemplos de fragmentos de cartas y autobiografías que utilizan
recursos literarios de manera efectiva.
Discusión grupal sobre cómo el uso de recursos
literarios puede hacer que las palabras cobren vida y
expresen emociones y experiencias de manera más
vívida.
Fragmentos de cartas y
Docente: autobiografías
Proporcionar a los estudiantes una selección de
cartas y biografías sin recursos literarios y
pedirles que identifiquen cómo podrían
mejorarlos utilizando recursos literarios.
Alumnos: Trabajar en la revisión y mejora de sus propias cartas personales y
autobiografías, incorporando recursos literarios para expresar emociones y
experiencias de manera más vívida. Selección de cartas y
autobiografías
CIERRE
Docente: Destaca la importancia de utilizar recursos literarios para enriquecer la
escritura en cartas y biografías.
CIERRE
Fase de Presentación de resultados
Fase de Evaluación y reflexión
Sesión 9 y 10: Presentación y Retroalimentación
INICIO
Discusión grupal sobre la importancia de compartir escritos y recibir
retroalimentación constructiva.
DESARROLLO
Docente:
Organizar una presentación en la que los estudiantes tengan la oportunidad
de leer sus cartas personales y autobiografías ante sus compañeros. Lista de cotejo
Realizar la evaluación de la presentación de la carta o autobiografía de los
alumnos
Alumnos:
Presentar su carta personal o autobiografía, destacando cómo han aplicado Carta personal o
recursos literarios para expresar emociones y experiencias. autobiografía de los
Escuchar atentamente las presentaciones de sus compañeros y tomar notas alumnos
de las fortalezas y áreas de mejora.
Participar en la retroalimentación, ofreciendo comentarios constructivos y
destacando lo que aprecian en los escritos de sus compañeros.
CIERRE
Reflexión grupal sobre:
El proceso de compartir y recibir retroalimentación y cómo esto ha
enriquecido su escritura.
Cómo han mejorado como escritores y cómo pueden aplicar lo aprendido
en el futuro.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Fomentar la Participación Activa y la Colaboración:
Es fundamental promover un ambiente de aprendizaje participativo y colaborativo. El docente debe alentar a los
alumnos a compartir sus ideas, reflexiones y escritos con el grupo, permitiendo así la retroalimentación entre
pares. La colaboración no solo fortalece el aprendizaje colectivo, sino que también enriquece la diversidad de
perspectivas y estilos de escritura.
Personalización del Aprendizaje:
Reconociendo la diversidad en estilos de aprendizaje y niveles de habilidad, el docente debe personalizar las
actividades para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Brindar oportunidades para que cada
alumno explore temas personales en sus escritos fomenta un sentido de identidad y conexión con el material, lo
que contribuye a un aprendizaje más significativo.
Retroalimentación Constructiva y Reflexión:
La retroalimentación efectiva es esencial en el proceso de aprendizaje. El docente debe ofrecer comentarios
constructivos que destaquen los puntos fuertes de los alumnos y proporcionen sugerencias específicas para
mejorar. Además, se debe alentar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de escritura,
identificando áreas de crecimiento y estableciendo metas para el desarrollo continuo de sus habilidades literarias.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CONTINUA: En todas las actividades realizadas se evaluará el desempeño del alumno y
asentará en la lista de evaluación continua:
Aplicación efectiva de recursos literarios, la expresión emocional y creativa, la organización del texto, la
participación activa, la reflexión sobre el proceso de escritura, las habilidades de presentación oral, la
capacidad de revisión y mejora, y el logro de los objetivos del curso.
HETEROEVAUACIÓN:
La evaluación de lo aprendido en esta secuencia de actividades se llevará a cabo mediante una Lista de
Cotejo
Al finalizar el trimestre se llevará a cabo una prueba escrita en donde se incluirán todos los temas vistos
en el trimestre.
FECHA DE ENTREGA FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DE RECIBIDO
NOMBRE DEL DOCENTE NOMBRE Y CARGO DE LA
PERSONA QUE RECIBE
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Utiliza recursos literarios (metáforas, personificación, elipsis,
anáfora, etc.) de manera adecuada.
Expresa emociones y sentimientos de manera clara y auténtica.
Posee una estructura clara con introducción, desarrollo y
conclusión.
El contenido está organizado de manera coherente y lógica.
Muestra creatividad en el uso del lenguaje y en la narración de
experiencias.
Participa activamente en actividades grupales y ha proporcionado
y recibido retroalimentación constructiva.
Reflexiona sobre su proceso de escritura, identificando fortalezas y
áreas de mejora.
Presenta oralmente de manera clara, con tono apropiado y
conexión emocional.
Ha revisado y mejorado su carta o autobiografía de acuerdo con la
retroalimentación recibida.
Demuestra haber alcanzado los objetivos del curso en cuanto a la
aplicación de recursos literarios y la expresión de experiencias.
Total de puntos
CALIFICACIÓN
