ÍNDICE

1. OBJETIVOS PRIORITARIOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN ______________1

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO,

REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO______6

2.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO Y REPARTO DE

LOS ALUMNOS_____________________________________________________________ 6
2.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO ________________________________________ 10
2.2.1. DISTRIBUCIÓN HORARIA POR ÁREAS _______________________________ 10
2.2.2. ORGANIZACIÓN DEL HORARIO DEL CENTRO _________________________ 10
2.2.3. ORGANIZACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO DOCENTE DEL CENTRO 12
2.2.4. RECREOS _____________________________________________________ 14
2.2.5. TALLERES ACTIVIDADES TARDES __________________________________ 19
3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO (DOCUMENTACIÓN
ANEXA) _______________________________________________________22

3.1. PROPUESTA PEDAGÓGIA DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CURSO 2024/25 _ 22

3.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA PARA EL CURSO 2024/25 ____ 22
3.3. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA EL CURSO 2024/25 __________ 22
3.4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ___________________________________ 22
3.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ____________________________________________ 22
3.6. PLAN DE CONVIVENCIA ________________________________________________ 22
3.7. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ____________ 22
4. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES _____________________________________________24
5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES __________31

5.1. PLAN LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y PLAN LECTOR __________________________ 31

5.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE _______________________________________ 40
5.3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO (PREC) _________ 55
5.4. PLAN DIGITAL DE CENTRO ______________________________________________ 58
5.5. PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN ___________________________________ 82
5.6. PLAN DE INTERCULTURALIDAD. ________________________________________ 103
5.7. PLAN DE ACOGIDA ___________________________________________________ 115
5.8. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS (PROGRAMA DE
SALUD) _________________________________________________________________ 116
5.9. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE ________________________________________ 141
5.10. PLAN DE FISIOTERAPIA ______________________________________________ 148
5.11. PLAN DE FORMACIÓN _______________________________________________ 149
6. TRANSICIÓN EDUCATIVA _____________________________________151

7. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA CURSO

2024/25 ______________________________________________________152

8. PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN

DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA _________________158

9. PROYECTO DE GESTIÓN _____________________________________166

10. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO ____168

11. MEMORIA ADMINISTRATIVA _________________________________182

Documentación disponible en YEDRA _____________________________182

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1. OBJETIVOS PRIORITARIOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN

IMPLANTACIÓN LOMLOE

- Establecer un calendario equilibrado de reuniones.

- Reuniones precedidas de una orden del día para optimizar tiempos.
- Elaboración de forma cooperativa de los diferentes documentos.
- Estimular el trabajo cooperativo del profesorado, creando un clima favorable de
trabajo.
- Potenciar la formación del profesorado.
- Digitalizar comunicaciones internas.
- Creación de un banco de recursos para el profesorado.

BIENESTAR

- Mantener un clima de convivencia adecuado en un ambiente de respeto,

reforzando el diálogo como vía de prevención y resolución de conflictos.
- Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa
para lograr su implicación en la mejora de la convivencia escolar.
- Potenciar la formación del profesorado en habilidades sociales.
- Revisar y actualizar el Plan de Convivencia.
- Seguiremos actualizando nuestras Normas de Organización y Funcionamiento
del centro de manera consensuada y clara, dándoles máxima difusión entre los
miembros de la comunidad educativa.
- Continuar coordinando los Planes de Acogida y Orientación y Acción Tutorial e
Igualdad.
- Reflexionar, debatir e intentar hacer comprender al alumnado, en sesiones de
tutoría, la importancia de tener una buena convivencia y un clima adecuado en
el centro.
- Revisar y actualizar el Plan de Acción Tutorial. La educación en valores,
emocional y la formación en habilidades sociales son tres ámbitos que mejoran
el clima del centro y que contemplaremos en el Plan de Acción Tutorial.
- Elaborar una programación de actividades anuales con el AMPA.

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TECNOLOGÍAS: EQUIPOS, PROGRAMAS Y MEDIOS

- Adecuar los espacios para afrontar la transformación digital con garantías,

tanto físicas como virtuales.
- Adopción de metodologías activas facilitadas por el uso de las tecnologías.
- Digitalización de documentos.
- Herramientas telemáticas para la comunicación con las familias.
- Actualizar la página Web del centro.
- Potenciar la formación del profesorado y las iniciativas docentes en
competencia digital, fundamentalmente con el asesoramiento del CEP.
- Revisión y actualización del Plan Digital de centro.
- Difusión de manuales y/o videos tutoriales sencillos explicativos de las
herramientas básicas que se utilizarán como medios de interacción habitual.
- Realizar seminarios para compartir conocimientos, ideas y estrategias en el uso
de diferentes aplicaciones y /o herramientas.
- Distribución de documentos y charlas desde las tutorías acerca del uso
responsable de sus dispositivos, compartiendo páginas seguras.

INCLUSIÓN (PAD)

- Revisar y actualizar el Plan de Atención a la Diversidad.

- Desarrollar medidas de prevención primaria, redoblando esfuerzos en infantil y
durante los primeros años de Educación primaria (Programas de Educación
emocional, Estimulación del lenguaje,..).
- Formación en adaptaciones curriculares.
- Seguir actualizando el Banco de recursos de la Unidad de Orientación.
- Calendario efectivo de reuniones de la Unidad de Orientación.
- Desarrollar protocolo del alumnado de combinada.
- Creación de programas de apoyo efectivo para alumn@s con altas
capacidades.
- Potenciar actuaciones sobre funciones ejecutivas dirigidas a prevenir
deficiencias de aprendizaje.

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PLAN LECTOR Y BIBLIOTECA

- Realización de actuaciones relacionadas con la dinamización lectora, el hábito

lector y la competencia en comunicación lingüística dirigidas a todo el
alumnado.

- Promoción de un ambiente entre el profesorado de comunicación formativa y

divulgación de prácticas innovadoras en torno al hábito lector.

- Puesta en marcha de préstamo de libros y promoción del uso de la biblioteca

por parte del profesorado y del alumnado.

- Digitalización progresiva de los ejemplares de la biblioteca a través de

Abiesweb, generando carnés lectores con código de barras para agilizar los
préstamos.

- Gestión del uso de la biblioteca en horario de recreos como forma de

diversificar las opciones de ocio; fomentando la socialización de todo el
alumnado a través de actividades dirigidas como torneos o talleres.

- Establecimiento de vínculos de colaboración con otros miembros de la

Comunidad educativa.

- Promoción de la lectura como un vínculo de relación entre alumnos de

diferentes edades, mediante el planteamiento de propuestas internivelares.

- Implantación de un sistema visual de clasificación de los fondos, que permita

mantener el orden la biblioteca con la implicación de todos los usuarios.

- Mantenimiento actualizado del catálogo, adquiriendo las novedades editoriales

que se consideren necesarias y realizando una labor de purga de los
volúmenes no utilizados o irreparables.

VIDA SALUDABLE Y PLAN DE SALUD

- Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar al alumnado de

pautas de comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social
promoviendo hábitos de vida sana.
- Informar a los niños y a sus tutores de la importancia de la higiene personal
diaria.

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- Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la

familia en la educación saludable de los hijos
- Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de
salud y el fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y
social.
- Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos
hábitos que pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
- Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el
conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
- Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
- Desarrollar en el alumnado hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a
la salud.
- Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales.
- Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
- Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
- Promover actividades que favorezcan la integración del alumnado más
desfavorecido.
- Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
- Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
- Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.
- Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter
preventivo.
- Trabajaremos sobre el plato de Harvard, estilos de vida saludable

-
IGUALDAD Y COEDUCACIÓN

- Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el

que sea posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento
adecuado de la realidad.
- Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las
mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en
el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de
elección individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el
mundo.
- Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra
sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.

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- Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la

igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
- Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando
cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales,
fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
- Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus
manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
- Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que
enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.
- Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y
tutoras.
- Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan
que ver con la igualdad y la coeducación.
- Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas.
- Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.
- Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles
relacionados, con la igualdad de género, en esta ocasión especialmente en el
mundo de la música.

- Tener presentes los acontecimientos y fechas relevantes como el 25 N (Día

internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer), 11F (Día
internacional de la mujer y la niña en la ciencia), 8M (Día internacional de la
mujer), etc… Es importante para visibilizar.

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2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO, REPARTO DE LOS ALUMNOS Y HORARIO GENERAL
DEL CENTRO

2.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO Y REPARTO DE LOS ALUMNOS

1. El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.

2. La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá
en cuenta la atención colectiva e individualizada a todos los alumnos del grupo.
3. La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de
agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupo.
4. La distribución de las áreas en cada jornada y a lo largo de la semana se
realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
5. El horario de educación física podrá agruparse en aquellos casos en que se
utilicen instalaciones que se encuentren fuera del centro.
6. En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores que
impartan otras materias sean del mismo ciclo o del ciclo más próximo.
7. El área de valores sociales y cívicos o alternativas a la enseñanza de la religión
la imparte generalmente el profesor-tutor.
8. Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los alumnos/as
cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión
reciban la debida atención educativa. Dicha atención, en ningún caso,
comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.
9. Comenzar a elaborar los horarios por los profesores especialistas y
posteriormente, los tutores de cada curso.
10. Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible, impartan
clases dentro de un mismo ciclo.
11. Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades de
cada grupo y procurando que se realicen dentro del mismo ciclo.
12. Asignar a cada grupo de alumnos/as lugares de juego en el patio durante la
hora de recreo.

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13. Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de la
manera más operativa.
14. Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de forma
individual, aquellos alumnos que necesiten una supervisión más directa.
15. En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un periodo de
adaptación para los alumnos de dos y tres años que les permita ir adaptándose
paulatinamente a las rutinas del Centro.
16. Tenemos asignados dos plazas en el servicio de orientación del centro, ello
debe contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al profesorado
en procedimientos metodológicos y en el diseño de instrumentos de
evaluación, tanto de aprendizajes como de los procesos de enseñanza que
favorezcan la atención a la diversidad de todo el alumnado, a colaborar con el
profesorado en la prevención, detección y elaboración de propuestas de
intervención destinadas a atender, tanto dificultades de aprendizaje como
problemas de tipo personal, social o familiar del alumnado. Hay ya diseñado un
protocolo de intervención para desarrollar tal función.
17. Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la
siguiente forma: seis profesores atienden a alumnos/as en aulas específicas de
E.E. a tiempo completo. Los profesores restantes atienden a alumnos que se
encuentran escolarizados en aulas de infantil y primaria, tanto dentro como
fuera del aula y de forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las
características y necesidades de los mismos.
18. Disponemos de cinco profesores especialistas en AL a tiempo completo. Estos
profesionales atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en aulas
de infantil, primaria y educación especial, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las características y
necesidades de los mismos. También se encargan de realizar la escolarización
combinada con algunos alumnos de educación especial. Su intervención se
dirigirá tanto a la prevención como a la intervención sobre las necesidades ya
detectadas.
19. Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en integración,
estarán regidas por el principio de normalización, se adoptarán las medidas
contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro dando una
respuesta de calidad a las necesidades de nuestros alumnos.

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20. Respecto al proyecto de biblioteca, se han organizado horarios de préstamos y

utilización de la misma, así como actividades de animación a la lectura a
desarrollar por trimestres con la colaboración de los profesores. Tanto la
organización de la biblioteca como las actividades a desarrollar estarán, en
todo momento, supervisadas por la coordinadora de la biblioteca.
21. El coordinador T.I.C. dinamizará el uso de los equipos informáticos y de nuevas
tecnologías del Centro favoreciendo la utilización y participación de los
miembros del Centro, que lo crean oportuno, en el Portal Educativo de
Cantabria, así como el asesoramiento que se le demande por parte de los
profesores para el manejo de los diferentes equipos.
22. Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario a fin de
que los alumnos que no disponen de ordenador en su clase puedan pasar por
la de informática una vez cada quince días acompañados de un profesor,
preferentemente su tutor u otro profesor del mismo ciclo.
23. La atención a padres de alumnos se fija los martes de 13:50 a 14:50 horas,
para tratar todas las cuestiones relacionadas con la educación de sus hijos;
independientemente de que puedan pasar por el Centro en cualquier momento,
si el problema así lo requiere y han avisado con antelación al profesor
correspondiente.
24. Las cinco horas semanales complementarias se desarrollarán: dos los lunes
por la tarde, una hora los martes y los miércoles y la quinta hora se computará
con la supervisión de las actividades extraescolares las semanas que
correspondan.
(Ver anexo Guardias de Talleres).
25. Los fisioterapeutas atenderán a los alumnos de las aulas específicas de E.E y a
alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten.
26. Continúa existiendo la coordinadora de interculturalidad para organizar la
acogida de los alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así
como enseñarles el conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener una
relación con las familias de estos alumnos. Todos estos aspectos se hallan
recogidos en el Plan de Interculturalidad del Centro.

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27. La comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la

Diversidad (CESPAD), continuará realizando labores de seguimiento de la
aplicación del P.A.D. modificando y valorando la idoneidad de las medidas
llevadas a cabo en el Centro.
28. El Centro de Recursos para la Educación Especial, centrará su actuación en
dar respuesta a las necesidades educativas especiales de alumnos/as
gravemente afectados. Su ámbito de actuación queda circunscrito a la zona
occidental de Cantabria.

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2.2. HORARIO GENERAL DEL CENTRO

2.2.1. DISTRIBUCIÓN HORARIA POR ÁREAS

1º 2º 3º
CICLO CICLO CICLO
LOMLOE LOMLOE LOMLOE
ÁREAS
h./sem. h./sem. h./sem.

Conocimiento del Medio Natural ,

Social y Cultural 4 4 4
Educación Ed. Plástica 1,5 1 1
artística Música 1 1,5 1
Educación física 2,5 2,5 2,5
Lengua castellana y literatura 6 5 4
Lengua extranjera 2,5 3,5 3,5
Matemáticas 4 4 4
Religión/Atención Educativa 1 1 1
Educación e Valores Cívicos y Éticos 1,5
Recreo 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25

2.2.2. ORGANIZACIÓN DEL HORARIO DEL CENTRO

Todas las etapas de este Centro, tenemos el mismo horario lectivo.

La actividad lectiva, comenzará a las 8:50 h y terminará a las 13:50 h.

En este periodo, los alumnos/as, como se ha mencionado con anterioridad, disponen

de dos periodos de descanso.

Uno de 10 minutos, para poder tomar su desayuno (siguiendo las recomendaciones

de los Coordinadores del Plan de Salud del centro), cuyos documentos, con las
opciones diarias, se les ha enviado a las familias, siempre de manera orientativa, para
favorecer hábitos de alimentación adecuados y saludables.

Y el otro periodo de descanso, el Recreo, de 20 minutos, con su correspondiente

distribución, que se adjunta en este documento, en el apartado 5.1.

Una vez finalizado el periodo lectivo, comenzará el Servicio del Comedor del centro;
desde las 13:50 h. a las 15:50 h.

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2.2.3. ORGANIZACIÓN DEL HORARIO DEL PROFESORADO DOCENTE

DEL CENTRO

El horario lectivo del profesorado será de 24 horas lectivas semanales, y seis

complementarias, de las cuales, una de ellas es de Coordinación y Programación.

Los lunes por la tarde, el profesorado del Centro, permanece durante dos horas, para
reuniones de coordinación, claustros…

Durante los días semanales, del martes y miércoles, los docentes permanecen durante
una hora más, después de su horario lectivo.

Y a lo largo del curso, se realizan unos turnos semanales, para supervisar que se
desarrollen correctamente todos los talleres del Centro, y poder compensar el
cómputo, del horario complementario docente.

Estos turnos están organizados, con profesorado siempre de dos etapas diferentes,
para poder garantizar más el control del alumnado tan variado en estas actividades.

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MES DÍAS PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA DE TALLERES 24/25

01-04 ÁNGEL L.-LORENA S
07-11 SAUL(EP)-INMA R
OCT

14-18 PILAR G-ELENA LL

21-25 ISABEL C-BEA
04-08 JANET-Mº JOSÉ
11-15 SARA-RAQUEL F
NOV

18-22 JUDIT-MARISOL (EI)

25-29 JEZABEL-ASCEN
02-05 PILI S-ELENA P falta 1 día (viernes)
DIC

09-13 CONSU-ALBERTO
16-20 ABRAHAM-JACINTO
08-10 LAURA M-LAURA C faltan 2 días (lunes y martes)
13-17 JESUS-LOLI
ENE

20-24 ROBERTO-MARIA
27-31 LORENA A-ANA A
03-07 SANDRA-RAQUEL A(MEDIA)
FEB

10-14 INMA G-NURIA

17-21 SAUL (EE)-ANGEL (EF)
03-07 RUTH-ESTHER
10-14 JOSE ANTONIO-MIGUEL
MAR

17-21 LUCÍA-REBECA
24-28 MÓNICA PT-MÓNICA AL
31-04 VANESA-ISABEL EE
07-11 ANA J-ROBERTO Z
ABR

14-16 TAMARA-ELENA H faltan 2 días (jueves y viernes)

28-02 MAR AL-PILAR PT
05-09 SORAYA-MARISOL
12-16 MÓNICA EI-AINHOA
MAY

19-23 LAURA M-LAURA C (L-M),PILI S-ELENA P(X) TAMARA-ELENA H(J-V)

26-30 SAUL(EP)-INMA R
PILAR G-ELENA LL (próximo curso, empezamos desde ellas)

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2.2.4. RECREOS

El horario de recreo es común a todas las etapas, eso sí, distribuidos por zonas y días,
ya que rotará el alumnado por todas las pistas, para fomentar diversos deportes.

Por ello, la organización de los recreos, considerados un tiempo necesario para que
los alumnos/as puedan relajarse de las tensiones del aula y disfrutar al aire libre,
estarán distribuidos de la siguiente manera:
EDIFICIO PRINCIPAL:

 Zona delantera: No se puede utilizar balones, ya que es un espacio “libre”, para

el alumnado que quiera disfrutar de los Juegos tradicionales pintados en esta
área, además de poder utilizar, combas o gomas de saltar, que se han
comprado para cada aula ó grupo, y que además están resultando un éxito, no
sólo por la parte de movimiento físico y deportivo, sino porque está
fomentándose la convivencia social como grupo
 Zona trasera: Espacio un poco más pequeño, que la zona delantera, y utilizado
para jugar en grupo, sin utilización de balones.
 Zona pistas: Existen una diversidad en ellas (baloncesto, fútbol, voleibol,
balonmano). En ellas, se puede utilizar el balón, para el deporte que
corresponde, según el día y nivel.

EDIFICIO ROSA:

 Zona de patio con columpios: utilizada por todo el alumnado de 1º ciclo de

Primaria, y cuya vigilancia, es siempre profesorado de este mismo ciclo, por la
edad y dependencia de los tutores, en estos grupos.
 Zona de pistas: Pueden utilizar el balón, los alumnos/as de este 1º ciclo,con los
turnos rotativos correspondientes.

EDIFICIO LADRILLO:

 Zona de patio: Esta zona de Ed Infantil, está subdividida en tres áreas:

columpios, tocones de madera y zona libre.

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EDIFICIO 2 AÑOS:

 Zona de patio con materiales adecuados a este ciclo (triciclos, motos sin
pedales, bolas de plástico…) exclusivamente para este alumnado.

Al igual que en años anteriores, si llueve sonara dos veces la sirena y los tutor@s ó
profesores que les corresponda estar en el aula, se quedarán con ellos en sus clases,
al no disponer de una zona cubierta exterior en el patio, y para solventar, de alguna
manera esta dificultad,el profesorado de Ed. Física, ha establecido un horario rotativo
por cursos, para utilizar el pabellón en días de lluvia, acompañados por el tutor/a.

El horario, para este presente curso académico, de recreo, quedaría estructurado de

la siguiente manera:

 Desayuno saludable: 10:50h a 11:00 h (en cada aula)

 Recreo en patios: 12:00h a 12:20h. A continuación se detallan las zonas de
cada ciclo y turnos de vigilancia del profesorado.

En este curso 2024-2025, continuamos durante el tiempo de recreo, la apertura de tres

talleres simultáneos, para Primaria.

Esta iniciativa, propuesta desde Orientación y coordinada por Jefatura de Estudios,en

el curso pasado, fue un éxito, y por ello, seguimos con ello, para dar respuesta a las
diferentes características e intereses de nuestro alumnado, de manera que puedan
elegir, opciones que les satisfagan y disfruten en un ambiente de relaciones sociales
con preferencias comunes.

Estos recreos inclusivos, se han establecido de la siguiente manera:

 Taller de juegos de mesas (aula de música), en todos ellos se desarrollan
valores integrados en nuestro Plan de Convivencia; respeto hacia los demás y
hacia su opinión, al turno de palabra, al desarrollo de un ocio sano, etc. Este taller
estará supervisado por la Orientadora y un profesor de apoyo.

 Taller de Lettering (biblioteca) se fomenta la psicomotricidad, la creatividad y el

sentido estético. Este taller estará supervisado por la Coordinadora de Biblioteca y
Plan Lector del Centro, y otro profesor de apoyo.

15
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Taller de informática (aula de informática): se promueve la competencia digital

tan necesaria en una sociedad tan global y conectada como la nuestra. Este taller,
estará supervisado por el Coordinador DECODE del centro y el Coordinador TIC.

 Seguiremos este curso con el Programa de mediación, llevado a cabo, por el

propio alumnado de 6º curso, para favorecer la resolución pacífica de conflictos, a
través del desarrollo de habilidades y estrategias, que previamente, desde
Orientación les han formado y explicado a los “mediadores del recreo”.

A continuación, se adjunta la Tabla de profesores encargados de la guardia del tiempo

establecido para el Recreo.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

PROFESORES ENCARGADOS DE LA GUARDIA DE RECREO /

MES DÍAS
CURSO 24-25
9-13 1A 1B COL /2A PI 3A P/L 3B ZD ING ZD MU ZPR 5B ZPB BLIN 1(ANA-
ABRAHAM)2(ÁNGEL-
SEPT

16-20 1C 1D COL/2B PI 4A P/L 4B ZD 4C ZD 6A ZPR 6B ZPB BLIN

5C ZT JACINTO)
23-27 1B 2A COL/1A PI 3B
6C P/L
ZT ING ZD MU ZD 5B ZPR 5C ZPB BLIN 1
30-4 1D 2B COL/1C PI 4B
3A ZT 4C ZD 6A ZD 6B ZPR 6C ZPB
P/L BLIN 2
BL
7-11 2A 1A COL/1B PI 4A ZT
ING P/L MU ZD 5B ZD 5C ZPR 3A ZPB BLIN 1
OCT

14-18 2B1C COL/1D PI 4C

3B P/L
ZT 6A ZD 6B ZD 6C ZPR 4A ZPB BLIN 2
21-25 1A 1B COL /2A PI MU P/L 5B ZD 5C ZD 3A ZPR 3B ZPB
4B ZT BLIN 1
4-8 1C 1D COL/2B PI INGP/L
6A ZT 6B ZD 6C ZD 4A ZPR 4B BLIN 2
NOV

11-15 1B 2A COL/1A PI 5B
ZPB 4C5C
P/L ZT ZD 3A ZD 3B ZPR ING BLIN 1
18-22 1D 2B COL/1C PI 6B
ZPBP/L
MU 6C
ZT ZD 4A ZD 4B ZPR 4C BLIN 2
25-29 2A 1A COL/1B PI 5C
ZPBP/L6A3A
ZT ZD 3B ZD ING ZPR MU BLIN 1
2-5 2B1C COL/1D PI ZPBP/L
6C 5B4A
ZTZD 4BZD 4C ZPR 6A ZPB BLIN 2
DIC

9-13 1A 1B COL /2A PI 3A P/L 3B ZD ING ZD MU ZPR 5B ZPB

6B ZT BLIN 1
16-20 1C 1D COL/2B PI 4A P/L 4B ZD 4C ZD 6A ZPR 6B ZPB
5C ZT BLIN 2
8-10 1B 2A COL/1A PI 6C P/L
3B ZT ING ZD MU ZD 5B ZPR 5C ZPB BLIN 1
13-17 1D 2B COL/1C PI 4B
3A P/L
ZT 4C ZD 6A ZD 6B ZPR 6C ZPB BLIN 2
ENE

20-24 2A 1A COL/1B PI ING P/L MU ZD 5B ZD 5C ZPR 3A ZPB

4A ZT BLIN 1
27-31 2B1C COL/1D PI 4C
3B P/L
ZT 6A ZD 6B ZD 6C ZPR 4A ZPB BLIN 2
3-7 1A 1B COL /2A PI 4B ZT
MU P/L 5B ZD 5C ZD 3A ZPR 3B ZPB BLIN 1
FEB

10-14 1C 1D COL/2B PI 6A
ING ZT 6B ZD 6C ZD 4A ZPR 4B
P/L BLIN 2
17-21 1B 2A COL/1A PI 5B
ZPBP/L4C5C
ZT ZD 3A ZD 3B ZPR ING BLIN 1
3-7 1D 2B COL/1C PI ZPBP/L
6B MU 6C
ZT ZD 4A ZD 4B ZPR 4C BLIN 2
MAR

10-14 2A 1A COL/1B PI 5C
ZPBP/L6A3A
ZT ZD 3B ZD ING ZPR MU BLIN 1
17-21 2B1C COL/1D PI 6C
ZPBP/L
5B4A
ZTZD 4BZD 4C ZPR 6A ZPB BLIN 2
24-28 1A 1B COL /2A PI 3A P/L 3B ZD ING ZD MU ZPR 5B ZPB
6B ZT BLIN 1
31-4 1C 1D COL/2B PI 5C ZT
4A P/L 4B ZD 4C ZD 6A ZPR 6B ZPB BLIN 2
7-11 1B 2A COL/1A PI 3B
6C P/L
ZT ING ZD MU ZD 5B ZPR 5C ZPB BLIN 1
ABR

14-16 1D 2B COL/1C PI 4B
3A P/L
ZT 4C ZD 6A ZD 6B ZPR 6C ZPB BLIN 2
28-2 2A 1A COL/1B PI ING P/L MU ZD 5B ZD 5C ZPR 3A ZPB
4A ZT BLIN 1
5-9 2B1C COL/1D PI 3B P/L
4C ZT 6A ZD 6B ZD 6C ZPR 4A ZPB BLIN 2
MAY

12-16 1A 1B COL /2A PI MU P/L 5B ZD 5C ZD 3A ZPR 3B ZPB

4B ZT BLIN 1
19-23 1C 1D COL/2B PI 6A
INGP/L
ZT 6B ZD 6C ZD 4A ZPR 4B BLIN 2
26-30 1B 2A COL/1A PI 5B
ZPBP/L4C5C
ZT ZD 3A ZD 3B ZPR ING BLIN 1
2-6 1D 2B COL/1C PI ZPBP/L
6B MU 6C
ZT ZD 4A ZD 4B ZPR 4C BLIN 2
9-13 2A 1A COL/1B PI 5C
ZPB 6A ZT ZD 3B ZD ING ZPR MU
P/L 3A BLIN 1
JUN

16-20 2B1C COL/1D PI 6C

ZPBP/L
5B4A
ZTZD 4BZD 4C ZPR 6A ZPB BLIN 2
23 Todos-as 6B ZT

NOTA: En caso de lluvia quedará suspendida la guardia de recreo, pasando cada tutor a ser responsable
de los alumnos de su tutoría. Si ha dejado de llover, pero los patios están mojados no se pueden bajar
balones.

En este caso, además no se puede hacer uso de la Ludoteca, Biblioteca, ni el aula de Informática.

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LEYENDA DE POSICIONES:
- PUERTA/LUDOTECA (P/L)): Se encarga de cerrar la puerta de 1º y 2º y controlar en la puerta pral la entrada del
alumnado al servicio o secretaria si así lo requieren y en la Ludoteca, controlar el nº de alumn@s y recogida del
material.
- RECREO COLUMPIOS 1º CICLO(COL): Se encargan de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juegos establecidas.
No se puede entrar al cole de Infantil, ni utilizar su material.Se debe vigilar la zona de los tocones para que no pasen a
la zona de Ed. Infantil
- RECREO PISTAS 1º CICLO(PI): Vigilarán esta área, encargándose de los balones que se utilicen en la misma.
- ZONA DELANTERA (ZD): Se encargará de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego. No se puede jugar al fútbol
en esta zona, ni utilización de ningún tipo de pelota.
- ZONA TRASERA (ZT): Se encargará de la vigilancia de esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas. No se
puede jugar al fútbol en esta zona, ni subirse a las paredes de ambos edificios de los lados.
- ZONA PISTAS(ZP) :Encargados de vigilar esta zona cumpliendo las normas de juego establecidas, ALTERNANDO LAS
PISTAS SEGÚN HORARIO ANEXO.Cada profesor estará en una zona de las diferentes pistas: PR ( roja) PB (Baloncesto Y
Negra).Además se organizarán entre ellos la entrega- recogida de balones de pistas guardados donde Bernardo, de
manera que no queden tirados por las pistas.No los cogen y dejan alumn@s.
- BIBLIOTECA LETTERING INFORMÁTICA (BLIN): Se encargarán de atender el servicio de préstamos de libros de la
Biblioteca y mantener el orden en la misma, además de controlar el acceso al taller de Lettering. Encargados de utilizar
correctamente la sala de informática y cerrar correctamente todos los dispositivos al terminar el periodo de recreo.

TODOS los especialistas tendrán asignados unos grupos.

1. RUTH: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 1er NIVEL
2. ROBERTO: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a 2ºNIVEL
3. MARÍA: SIEMPRE que llueva reforzará o sustituirá si falta un tutor/a en 3er NIVEL.
4. ABRAHAM/ANGEL: SIEMPRE que llueva irá al pabellón acompañando al tutor correspondiente,respetando el
horario establecido para el uso del pabellón: L(1º ciclo),M(3º),X(4º),J(5º),V(6º).

GRUPOS/PISTAS

LUNES: Día sin balón

CURSO MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1º PRIMARIA
PISTA
A/B
1º PRIMARIA
PISTA
C/D
2º PRIMARIA
PISTA
A
2º PRIMARIA
PISTA
B
Pista Pista
3ºPRIMARIA Pista Roja(Fútbol)
Negra(Balonmano) Pista Baloncesto Voleyball/Mini
Voley
Pista
Pista Voleyball/Mini Pista
4º PRIMARIA Negra(Balonmano) Pista Baloncesto
Voley Roja (Fútbol)
Pista Pista
5º PRIMARIA Pista Baloncesto Voleyball/Mini Pista Roja (Fútbol) Negra(Balonmano)
Voley
Pista Pista
6º PRIMARIA Negra(Balonmano) Pista Baloncesto Voleyball/Mini Pista Roja (Fútbol)
Voley

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2.2.5. TALLERES ACTIVIDADES TARDES

El Centro, además ofrece, a partir de la finalización del Servicio de Comedor, una serie
de talleres variados para satisfacer la demanda de las familias.

Todos ellos son impartidos por profesionales especialistas y/o empresas de cada
actividad ofertada.

La acogida de los mismos ha sido muy satisfactoria, ya que las familias agradecen la
posibilidad de que sus hijos/as puedan participar en ellos, con la tranquilidad de seguir
sus hij@s en el Centro, y, a su vez, la confianza de que el propio profesorado
supervisa que todas estas actividades se cumplan adecuadamente, por parte de los
monitores y/o profesores de las mismas.

Los talleres actualmente impartidos en el Centro son:

Patinaje, Judo, Gimnasia rítmica, Guitarra, Inglés (varios niveles), Informática y

Robótica, Balonmano y Ajedrez.

La distribución del horario lectivo sería la siguiente:

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Cabezón de la Sal, a 4 de noviembre de 2024.

D. Ángel L. Muñoz Rogado, Presidente de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del C.E.I.P. “Ramón Laza”,

CERTIFICA:

Que, a juicio de la Comisión de Coordinación Pedagógica, las

Programaciones Didácticas de 1ºa 6º de Educación Primaria, la Programación
de Educación Especial y la Propuesta Pedagógica de Educación del C.E.I.P.
“Ramón Laza” cumplen los requisitos exigidos en la Normativa actual,
habiéndose aprobado en la reunión de la Comisión de Coordinación
Pedagógica celebrada el día 4 de noviembre de 2024.

Lo que certifico a los efectos oportunos y en cumplimiento de las

instrucciones recibidas del Servicio de Inspección del Gobierno de Cantabria.

EL DIRECTOR DEL CENTRO

Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado

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3. ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

(DOCUMENTACIÓN ANEXA)

3.1. PROPUESTA PEDAGÓGIA DE EDUCACIÓN INFANTIL

PARA EL CURSO 2024/25

3.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE PRIMARIA PARA EL

CURSO 2024/25

3.3. PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL PARA EL

CURSO 2024/25

3.4. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.6. PLAN DE CONVIVENCIA

3.7. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO

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Cabezón de la Sal, 12 de noviembre de 2024

Ángel L. Muñoz Rogado, Director y Presidente del Consejo Escolar del C.E.I.P.
“Ramón Laza”

CERTIFICA:

Que la Programación General, que se envía a esa Consejería de Educación del

Gobierno de Cantabria, ha sido evaluada y aprobada por el Claustro y por el
Consejo escolar.

EL DIRECTOR

Fdo.: Ángel L. Muñoz Rogado

SR. INSPECTOR DEL CENTRO

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y
UNIVERSIDADES

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4. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Entendemos que un curso escolar es un ente vivo que puede cambiar durante su
desarrollo. Para este curso escolar tenemos previstas las actividades que se
presentan en la siguiente tabla dejando abierta la puerta a otras nuevas que se
propongan durante el transcurso del mismo y que serán transmitidas oportunamente al
Consejo Escolar del centro para su aprobación.

EDUCACIÓN INFANTIL

En el Primer Ciclo (aulas de 2 años) realizaremos diferentes salidas al entorno

próximo como por ejemplo al Parque de la Losa y Parque del Conde San Diego, a la
biblioteca municipal, a la panadería… atendiendo a los momentos, ritmos y desarrollo
del grupo.

Así mismo, a lo largo del curso, en diferentes momentos de la jornada, contaremos

con la colaboración de las familias para realizar diferentes talleres (cocina, carnaval,
plástica…), sesiones de cuentacuentos, etc. además de otras personas ajenas al
centro que nos brinden su colaboración en otras actividades que puedan surgir.

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2 años 3 años 4 años 5 años

-Mina pepita
PRIMER TRIMESTRE Salida por el entorno próximo Teatro Casyc (Santander) Granja de Cudaña (Labarces)
- Mito casuca

-Museo de la Vijanera (Silió)

-Vamos en tren al parque de
SEGUNDO TRIMESTRE Salida por el entorno próximo -Museo de la Naturaleza de
Puente San Miguel “La Robleda”. Museo de la Naturaleza de Carrejo
Carrejo.
-Granja Cudaña

TERCER TRIMESTRE Salida por el entorno próximo - Fluviarium Quesería “La Jarradilla” (Tezanos) Albergue de Corconte

- Salidas por el entorno/municipio. - Salidas por el entorno/municipio. - Salidas por el entorno/municipio.

- Actividades Culturales varias - Actividades Culturales varias - Actividades Culturales varias
(Teatro, títeres, cine, espectáculos, (Teatro, títeres, cine, espectáculos, (Teatro, títeres, cine, espectáculos,
-Salidas por el entorno/municipio.
conciertos…) y Proyecto conciertos…) y Proyecto conciertos…) y Proyecto
- Participación de las familias
SIN CONCRETAR intergeneracional con la Empresa intergeneracional con la Empresa intergeneracional con la Empresa
(talleres, entrevistas, charlas,
(Actividades que puedan Senior. Senior. Senior.
cuenta cuentos…)
surgir a lo largo del curso en - Participación de las familias - Participación de las familias - Participación de las familias
- Visita de personajes destacados
los diferentes trimestres) (talleres, entrevistas, charlas, (talleres, entrevistas, charlas, (talleres, entrevistas, charlas,
que tengan relación con el proyecto
cuenta cuentos…) cuenta cuentos…) cuenta cuentos…)
trabajado
- Visita de personajes destacados - Visita de personajes destacados - Visita de personajes destacados
que tengan relación con el que tengan relación con el que tengan relación con el
proyecto trabajado. proyecto trabajado. proyecto trabajado.
Tutor/tutora y apoyo/especialista
por aula. Excepto en el albergue
Tutor/tutora y apoyo/especialista Tutor/tutora y apoyo/especialista
RESPONSABLES Tutoras y técnicos que participan solo las tutoras de
por aula. por aula.
5A y 5B con los apoyos y técnico
Sociosanitario/Fisio.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

EDUCACIÓN ESPECIAL
Durante este curso realizaremos tres excursiones relacionadas con el proyecto
de cada trimestre.
 Primer trimestre: planetario.
 Segundo trimestre: quesería “la Jarradilla” en Villacarriedo.
 Tercer trimestre: museo de la anchoa en Santoña y la fábrica de palas
“Tok Pok” en Mogro.
Otras que surjan a lo largo del curso: teatros, conciertos, salidas por
Cabezón,…

1º CICLO PRIMARIA

En este curso 2024-25, teniendo en cuenta el desarrollo de las nueve unidades de

programación que vamos a llevar a cabo, hemos previsto la realización de las
siguientes salidas complementarias que dan un sentido más práctico y enriquecedor, a
los contenidos estudiados en el aula a lo largo de cada trimestre. Además de estas
salidas previstas, valoramos mes a mes, cualquier actividad de otros organismos o
instituciones que puedan surgir a lo largo del curso y que en el momento de la
redacción del presente documento, aún estaban sin presentar o confirmar, por lo que
no están incluidas en este apartado pero se reflejarán en la memoria final del presente
curso escolar.

VISITA A LA QUESERÍA LA JARRADILLA Jueves 5 de diciembre

En este final de trimestre, y tras la aprobación de la programación general por el
consejo escolar en las semanas previas, tenemos prevista la realización de esta
salida, con el objetivo de que los alumnos conozcan el proceso de elaboración del
queso de manera práctica. En las instalaciones de esta quesería de Tezanos de
Villacarriedo, la cual ya hemos visitado en cursos anteriores y nos parece una
experiencia muy enriquecedora, tanto por sus instalaciones como por lo bien
organizado y didáctico que la encargada de la quesería desarrolla el taller, los
alumnos comenzarán visionando un vídeo muy representativo del valle de
Villacarriedo y de la importancia que tiene y tuvo la ganadería y la leche de vaca en la
vida de estos habitantes de Cantabria. Posteriormente realizarán en el taller de
manera manual un queso fresco que además podrán llevar a su casa para degustarlo.

26
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Esta salida complementa todo lo relacionado con la alimentación, cómo funciona el

sector primario y secundario, así como la importancia de valorar profesiones como el
sector de la ganadería y las vacas de leche, tan relevantes para nuestra región.

VISITA A UNA GANADERÍA DE ALPACAS Martes 25 y jueves 27 de marzo

Siguiendo la línea de los contenidos previstos para el segundo trimestre, estudiaremos
el proceso de fabricación de un producto elaborado, procedente en este caso de un
animal curioso, poco conocido en la región como la alpaca, de la que se extrae el
fieltro para crear algunas piezas de distintas prendas de ropa.

En esta salida conocerán de primera mano como una familia de ganaderos locales, a
través de este rebaño de alpacas domésticas, extraen su lana para posteriormente
formar fieltro y venderlo a distintas marcas de ropa. En esta ganadería además,
aprenderán qué comen estos animales herbívoros así como los cuidados que
necesitan tener en el día a día.

NOS VISITA LA ESCRITORA DE LA ROSA DE MARTÍN AL CENTRO

Jueves 10 de abril
Con motivo de la celebración del Día del Libro, tenemos prevista la visita de la
escritora Andrea García de los Salmones, para presentarnos su segundo álbum
ilustrado “Una tarde en la cocina”
A través de esta presentación los alumnos también conocerán como es el proceso de
elaboración de un libro hasta su publicación así como la importancia de la ilustración
para apoyar el texto de la historia, en este caso la ilustradora Bárbara Suárez, madre
de dos alumnos del centro y que los niños conocen por lo que será muy enriquecedor
también para las dos partes.

RUTA CAMINANDO POR EL MONTE CORONA CON NATUREA Viernes 23 y

viernes 30 de mayo
Con la salida por el entorno del Monte Corona, damos por finalizada este curso
escolar, poniendo a prueba los contenidos relacionados con el paisaje, los árboles y
plantas autóctonos del entorno más cercano, así como conocer los hábitos saludables
relacionados con las rutas a pie, material necesario y recomendaciones para cuidar el
medio ambiente, acompañados en dos días diferentes por los monitores de Naturea.

27
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Estas actividades quedan recogidas en la siguiente tabla:

Actividades Fecha Previstas Cursos a lo Profesores

Programadas para la realización que afecta Responsables

Visita a la quesería La Jueves 5 de Tutores de 1º de

Jarradilla (Tezanos de 1º de primaria
diciembre primaria
Villacarriedo)

Visita a una granja de Martes 25 de marzo Tutores de 1º de

1º de primaria
alpacas (Llanos de Penagos) y jueves 27 de marzo primaria

Visita de Andrea García de

los Salmones con la 1º y 2º de Tutores de 1º y 2º de
presentación de su libro “Una Jueves 10 de abril primaria
primaria
tarde en la cocina”

Ruta por el Monte Corona Viernes 23 de mayo 1º de primaria Tutores de 1º de

con Naturea
tard y viernes 30 de mayo primaria

Los alumnos de 2º de primaria realizarán las siguientes actividades complementarias:

Fecha Previstas
Actividades Cursos a lo Profesores
para la
Programadas que afecta Responsables
realización

Plan Provoca.
Tutores de 2º y 2
Visita al centro de gestión 22 de noviembre 2º primaria
maestros de apoyo
de residuos.

Tutores de 2º y 2
Visita al Museo Marítimo 24 de enero 2º primaria
maestros de apoyo

Charla de divulgación
(Are(IFCA)
científica 2º trimestre 2º primaria tutores

Visita de la bibliotecaria de 1º y 2 de
Cabezón con motivo del abril Tutores
primaria
“Día del Libro”
Visita de la escritora e 1º y 2º de
ilustradora del cuento “Una abril
primaria
Tutores
tarde en la cocina”

Tutores de 2º y 2
Visita al Poblado Cántabro 30 de mayo 2º de primaria
maestros de apoyo

Tutores de 2º y 2
Visita a la Granja la Mina 16 de mayo 2º de primaria
maestros de apoyo

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

2º CICLO PRIMARIA

Fecha Previstas para la Cursos a lo Profesores

Actividades Programadas
realización que afecta Responsables

Museo Marítimo de Santander 1º trimestre 3º TUTORES/AS

Bárcena Mayor con Naturea TUTORES/AS

2º trimestre 3º
(yincana)

Actividad palas en Mogro TUTORES/AS+EF

3º trimestre 3º
(Tok-pok)

Salida al entorno A lo largo del curso 3º TUTORES/AS

Participación en actividades TUTORES/AS

A lo largo del curso 3º
propuestas por Biblioteca

Participación en actividades
propuestas por distintos
organismos públicos a lo largo A lo largo del año 3º TUTORES/AS
del curso. (Consejerías,
Ayuntamiento, etc)

Las propuestas de distintos

organismos privados a lo largo
A lo largo del año 3º TUTORES/AS
del curso. (Conferencias,
visitas al centro, …)

Ruta Barcenaciones TUTORES

1º trimestre 4º
(Ecologistas en Acción)

Cine en Santander 1º trimestre 4º TUTORES

Cueva de Altamira 2º trimestre 4º TUTORES

Teatro en Santander 2º trimestre 4º TUTORES

Vela en el CEAR 3º trimestre 4º TUTORES

(Fuera del horario escolar)

Biblioteca municipal (Cabezón

A lo largo del año 4º TUTORES
de la Sal)

Salidas al entorno (Municipio) A lo largo del año 4º TUTORES

Las propuestas de distintos

organismos públicos a lo largo
A lo largo del año 4º TUTORES
del curso. (Consejerías,
ayuntamiento, etc)

Las propuestas de distintos

organismos privados a lo largo
A lo largo del año 4º TUTORES
del curso. (Conferencias,
visitas al centro, …)

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

3º CICLO PRIMARIA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Fecha Previstas para Cursos a lo Profesores

Actividades Programadas
la realización que afecta Responsables

Gymcana “Los oficios de

antaño”. Barcena Mayor. 1º Trimestre 5º Tutoras de 5º

Taller de Biodiversidad. Rio 1º trimestre 5º Tutoras de 5º

Saja
Visita marismas de
2º trimestre 5º Tutoras de 5º
Santoña. Naturea

Visita “Aula de la miel” Alles,

2º trimestre 5º Tutoras de 5º
Asturias.

2º Parte Taller de 3º trimestre 5º Tutoras de 5º

Biodiversidad. Río Saja

Las cigüeñas. Campo de

3º trimestre 5º Tutoras de 5º
Yuso. Naturea.

Proyecto intergeneracional
A lo largo del curso 5º Tutoras de 5º
de vida

Visita a la Quesería La
1º trimestre 6º Tutoras de 6º
Jarradilla

Taller de Biodiversidad. Rio

1º trimestre 6º Tutoras de 6º
Saja.

Gymcana forestal Monte

2º trimestre 6º Tutoras de 6º
Ucieda. Naturea.

2º parte Taller de
2º trimestre 6º Tutoras de 6º
Biodiversidad. Rio Saja

Jornadas de convivencia en
3º trimestre 6º Tutoras de 6º
el Albergue del Pas.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES

5.1. PLAN LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y PLAN LECTOR

JUSTIFICACIÓN:

El Plan lingüística de centro, al que pertenece el Plan Lector, ha de ser

necesariamente el eje vertebrador en los centros para desarrollar estrategias que
ayuden al niño a descubrir la belleza en la literatura; así como a fomentar la
investigación a través de la utilización de la biblioteca.

En el CEIP Ramón Laza se entiende el Plan Lector como un compromiso de todo el

profesorado y para todo el alumnado, contando con la figura del Coordinador como
dinamizador de estrategias de fomento lector y, en general, de la competencia en
comunicación lingüística, tanto oral como escrita. Además, el Plan Lector pretende
ser un Plan abierto a la Comunidad, contando con la interacción de familias y otros
miembros de la Comunidad Educativa que enriquecerán nuestra actividad.

Durante este curso escolar 2024 / 2025 se pretende que la biblioteca se convierta en
centro neurálgico del centro y punto de interacción entre Educación Infantil,
Educación Primaria y Educación Especial. Es por ello que se ha realizado un
calendario semanal en el que todos los cursos del centro, incluyendo a las 3
especialidades, tengan cabida en este horario.

 El plan lingüístico de centro desde una perspectiva jurídica y legal (LOMLOE)

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), mantiene la importancia de las
bibliotecas escolares y su papel en el proceso educativo.

¿Qué dice la LOMLOE sobre las bibliotecas escolares?

- Obligatoria: La LOMLOE establece que todos los centros educativos deben

contar con una biblioteca escolar. Esto significa que es un elemento fundamental en la
infraestructura de cualquier colegio o instituto.

31
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

- Fomento de la lectura: Las bibliotecas escolares tienen como objetivo principal

fomentar la lectura y el acceso a la información entre los estudiantes. Se busca que los
alumnos desarrollen el hábito lector y aprendan a buscar, seleccionar y utilizar de
forma crítica los recursos disponibles.
- Apoyo al aprendizaje: Las bibliotecas escolares también sirven como un
recurso para el aprendizaje de todas las áreas y materias. Los estudiantes pueden
encontrar libros, revistas, periódicos y otros materiales que les ayuden a comprender
mejor los contenidos que se trabajan en clase.
- Formación en el uso de la información: Además de fomentar la lectura, las
bibliotecas escolares deben contribuir a que los estudiantes se formen en el uso crítico
de la información. Es decir, que aprendan a evaluar la fiabilidad de las fuentes, a
distinguir entre información veraz y falsa, y a utilizar las herramientas digitales para
buscar y organizar la información.

OBJETIVOS:
- Coordinar actuaciones relacionadas con el hábito lector y la competencia en
comunicación lingüística.

- Guiar el funcionamiento de préstamo de libros y promover el uso de la

biblioteca por parte del profesorado y del alumnado.

- Seguir digitalizando todos los ejemplares nuevos que se compren o aquellas

donaciones que nos regalen las familias y puedan servir de aprovechamiento para
los alumnos.

- Dar formación a los docentes sobre el funcionamiento de la plataforma de la

Consejería AbiesWeb, de tal forma que todos los préstamos de libros de los
diferentes cursos, queden registrados en ella y haya un mayor control sobre los
mismos. Además, se facilitará asesoramiento en todas aquellas cuestiones relativas
a recursos disponibles o creación de contenidos educativos que tengan que ver con
la biblioteca y sus usos.

- Gestionar el uso de la biblioteca en horario de recreos como forma de

diversificar las opciones de ocio; fomentando la socialización de todo el alumnado a
través de actividades dirigidas como, por ejemplo, taller de lettering o actividades de
lectura o estudio para los alumnos que quieran.

- Realizar actuaciones directamente con el alumnado con el objetivo de que

sienta la biblioteca como un lugar acogedor y placentero donde acudir.

32
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

- Establecer vínculos de colaboración con otros miembros de la Comunidad

educativa.

- Hacer de la lectura un vínculo de relación entre alumnos de diferentes edades,

mediante el planteamiento de propuestas internivelares.

- Implantar un sistema visual de clasificación de los fondos, que permita

mantener el orden la biblioteca con la implicación de todos los usuarios.

- Realizar labores de mantenimiento de la biblioteca tales como: pintar paredes,

marcos, colocar muebles nuevos, hacer un mural en la parte delantera de forma que
quede más atractivo.

- Las actividades de “Spiring girls” se realizarán también en el espacio de la

biblioteca.

- Establecer puntos de consulta con recursos informáticos (habrá 3 miniportátiles)

a través de los cuales los alumnos pueden acceder a búsquedas de información para
realizar trabajos o para hacer consultas.

LINEAS DE ACTUACIÓN Y ACTIVIDADES:

 Préstamo de libros:

- El tutor de cada grupo, en la hora asignada para ello en su horario

semanal, deberá garantizar el préstamo de libros. El Coordinador del
Plan Lector coordinará el buen funcionamiento del préstamo escolar.

- La familia deberá responsabilizarse del buen estado de los libros

devueltos, fomentando la responsabilidad en sus hijos sobre el
material prestado.

- El Coordinador del Plan Lector a lo largo del curso comenzará a

digitalizar los fondos de la biblioteca a través de AbiesWeb y
seleccionará y adquirirá nuevos fondos teniendo en cuenta las
carencias temáticas o las novedades editoriales.

33
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Utilización de la biblioteca en el recreo escolar:

- Se realizará cumpliendo un horario semanal con el objetivo de

garantizar una ratio cómoda para el alumnado y el Coordinador del
Plan Lector. Lunes, 1º curso, martes, 2º curso, miércoles, 3º curso,
jueves, 4º curso y viernes, 5º y 6º curso.

- A lo largo del curso se propondrán actividades y talleres como torneo

de ajedrez o taller de lettering.

Se fomentará la labor de encargados del tercer ciclo de Educación Primaria para

potenciar la participación de los alumnos más mayores en la gestión de la biblioteca.

 Actividades de dinamización del Plan Lector:

- Promoción de actuaciones dirigidas a fomentar el hábito lector a nivel

de aula: registro de lecturas, recomendaciones lectoras… Utilización
de Teams como herramienta de comunicación formativa y divulgación
de prácticas innovadoras entre el profesorado.

- Realización de actividades que traten específicamente de motivar al

alumno hacia la lectura: cuentacuentos, scaperoom, Bookflix…

- Realización y/o promoción de actividades que tengan como meta el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en sus dos
vertientes, oral y escrita: relatos terroríficos, carta a los Reyes Magos,
el show de la palabra, talleres de escritura creativa, booktrailers…

- Realización de actividades en efemérides señaladas como el Día

Internacional de las Bibliotecas o el Día del Libro.

 Actividades internivelares:

- Contadores de cuentos, donde los alumnos más mayores de

Educación Primaria podrán desarrollar su competencia oral
preparando cuentacuentos o pequeñas exposiciones a compañeros
más pequeños.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Actividades en la biblioteca como centro neurálgico del centro:

- Realización de exposiciones o actividades complementarias que no

tienen que ver con el hábito lector pero que podrán realizarse en el
espacio de la biblioteca con el objetivo de que este sea un espacio
vivo.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

El desarrollo del Plan Lector se evaluará en base a los siguientes criterios:
- Préstamo realizado durante el horario reservado a las tutorías con la
plataforma AbiesWeb.
- Implicación del profesorado en el cuidado y gestión de la biblioteca.

- Implicación del profesorado en el desarrollo de las

actividades propuestas a lo largo del curso relacionadas con el Plan
Lector.
- Uso de la biblioteca en horario de recreo.

- Participación de las familias y de otros miembros de la

Comunidad Educativa.
- Implantación del sistema de organización visual.
- Catalogación de los nuevos ejemplares que se vayan adquiriendo.
- Adecuación de los fondos a las necesidades de la Comunidad
Educativa.

Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios, se utilizarán las

siguientes herramientas:
- Observación directa.

- Formulario de control a través de la herramienta de Microsoft Forms: enviado

al finalizar el curso al profesorado, con el objetivo de obtener un feedback
anónimo de su grado de satisfacción con el Plan Lector, las propuestas
realizadas y las propuestas de mejora.

- Buzón de sugerencias en la biblioteca: en el que el alumnado podrá lanzar

propuestas; elaborar críticas…

- Memoria anual: donde se plasmarán las conclusiones obtenidas tras realizar

el análisis de la información recogida con anterioridad.

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PLANTILLA - MODELO PARA LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS PLANES,

PROGRAMAS Y PROYECTOS

NOMBRE DEL CENTRO: CEIP RAMÓN LAZA

CONCRECIÓN DEL PLAN/PROGRAMA/PROYECTO: PLAN LINGÜISTICO DE
CENTRO / PLAN LECTOR CURSO 2024 - 2025

PLAN X SGTO. SGTO.TRIMESTRE MEMORIA

ANUAL TRIMESTRE 1 2

Nº OBJETIVO REALIZADO
Cuidado de todos los materiales de la biblioteca y de los
ejemplares y recursos que hay en ella, puesto que es un espacio
al que accede un gran número de alumnos a lo largo del día y de
la semana.
Acciones Periodo Responsable
Tutores y
Indicar a los tutores y coordinadora
especialistas cómo se del Plan
pueden colocar los libros en A lo largo del Lector
1
las baldas, ya que están año
clasificados indicando la
1 balda y el número en el que
van.
Coordinadora
Realizar, al menos dos del Plan
A lo largo del
2 veces por semana, una Lector.
año
colocación de estanterías y
baldas.
Los alumnos también Alumnos,
pueden participar en la tutores y
colocación y orden de la A lo largo del coordinadora
3
biblioteca sabiendo cómo año del Plan
están colocados los Lector.
ejemplares.

A lo largo del año se irán

haciendo tareas de
mantenimiento y reforma de
la biblioteca tales como
pintado de paredes, baldas,
colocación de un mural en
la parte delantera,
4
organización de mesas,
pufs y asientos… de forma
que se consiga que sea un
espacio placentero y de
disfrute para todos los que
la visiten.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

VALORACIÓN:

“
Nº OBJETIVO REALIZADO
Formación al profesorado sobre el funcionamiento de la
plataforma AbiesWeb de la Consejería para realizar la consulta y
el préstamo lector.

Acciones Periodo Responsable

Coordinadora
Se hará una formación por del Plan
etapas (especial, infantil, Lector.
primaria y orientación)
explicando el A comienzo de
1
funcionamiento para la curso
consulta y
préstamo/devolución de
2 libros.

Realización de un
documento par colgarlo en Coordinadora
el canal de Biblioteca del del Plan
Claustro que se encuentra Lector.
en Teams, con aquellas
A lo largo del
2 dudas que más se están
primer
repitiendo entre los tutores,
trimestre
de forma que les ayude
cuando acudan a a la
biblioteca y hagan el
préstamo solos.

VALORACIÓN:

Nº OBJETIVO REALIZADO
Realizar el préstamo de libros a través de la aplicación de la
Consejería de Educación “AbiesWeb.”

Acciones Periodo Responsable

Durante las horas en las

que la coordinadora esté en
3 la biblioteca, resolverá todo
tipo de dudas que puedan Tutores y
surgir a los tutores para que coordinadora
1 Todo el año
los préstamos queden del Plan
registrados correctamente. Lector.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Entrega a los tutores de

todas las etapas de carnets
de biblioteca personales y Tutores y
de los alumnos que forman A comienzo de coordinadora
2
su clase para realizar el curso. del Plan
préstamo y la devolución de Lector.
los ejemplares
bibliotecarios.

Realizar la impresión de los

ejemplares prestados de tal Tutores y
forma que haya control coordinadora
3 Todo el año.
sobre los libros prestados y del Plan
la fecha de devolución o Lector.
renovación.

Los tutores de los cursos,

podrán realizar hasta 5
Tutores y
préstamos simultáneos de
coordinadora
4 ejemplares para trabajar en Todo el año.
del Plan
su biblioteca de aula o para
Lector.
realizar actividades en
clase.

VALORACIÓN:

Nº OBJETIVO REALIZADO

Ir realizando copias de seguridad del catálogo de la biblioteca del

centro para que no haya pérdida de información sobre los
ejemplares que ya están en la plataforma.

Acciones Periodo Responsable

Crear copias de seguridad

Coordinadora
4 mensuales del banco de
1 Mensualmente del Plan
ejemplares de nuestro
Lector.
centro.

Guardar esas copias de

seguridad en varios Coordinadora
2 dispositivos como seguro Mensualmente del Plan
ante un posible borrado de Lector.
datos.

VALORACIÓN:

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Nº OBJETIVO REALIZADO

Realización de todo tipo de actividades relacionadas con el

fomento de la lectura y el desarrollo del plan lector.

Acciones Periodo Responsable

Tutores y
Actividades de cuentacuentos A lo largo
1 coordinadora
por ciclos, cursos o niveles. del año
del Plan Lector
Coordinadora
Visita de autores/as que nos del Plan
5 puedan presentar libros Lector.
A lo largo
2 nuevos y puedan hacer algún
del año
taller relacionado con el
mismo.

Coordinadora
Las actividades del Programa del Plan
“Spiring Girls” también se Lector.
A lo largo
3 llevarán a cabo en la
del año
biblioteca.

VALORACIÓN:

Nº OBJETIVO REALIZADO

Adquirir ejemplares nuevos de algunas colecciones actuales para

la motivación a la lectura de los alumnos, ya que nos suelen
preguntar si tenemos ese tipo de ejemplares.

Acciones Periodo Responsable

Algunas de estas colecciones

son:
6 - Policán.
- Nica Canica Coordinadora
- Unicornia. del Plan
- Los forasteros del A lo largo Lector
1
tiempo. del año.
- Las princesas rebeldes.
- Princesas dragón.
- Anna Kadabra.
- Isidora Moon.
- Los turboskaters.

VALORACIÓN:

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5.2. PLAN DE ACTUACIÓN DE LA UOE

INTRODUCCIÓN

La labor de la orientación en un centro requiere de una planificación previa y el

plan de actuación es el documento que planifica la intervención de la unidad de
orientación, para guiar la práctica de las tareas orientadoras en todos sus ámbitos,
apoyando al proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo personal y el proceso de
elección de las opciones académicas y profesionales del alumno. Este plan facilita la
coordinación del trabajo de todos los profesionales que intervienen en las actividades
de orientación
El presente plan de actuación pretende contribuir a la mejora de la respuesta
educativa teniendo como referente fundamental la atención a la diversidad de todo el
alumnado.
Este plan de actuación ha sido elaborado siguiendo las directrices marcadas por la
normativa que legitima nuestras intervenciones, teniendo en cuenta a su vez los
documentos que rigen el funcionamiento del centro y lo recogido en la memoria del
curso anterior.
La intervención de la unidad de orientación sigue los principios generales de
intervención derivados del modelo de orientación de Cantabria:

1- La orientación educativa se sustenta en que dicha orientación:

 Es un derecho del alumnado.

 Está presente a lo largo de toda la escolaridad.
 Forma parte de la acción educativa y de la función docente, por lo que
debe implicar la participación de todo el profesorado y órganos del centro.
 Contempla acciones que van desde el asesoramiento y la prevención
hasta la detección de dificultades y la intervención especializada.
 Debe contribuir a dinamizar el centro educativo con el fin de facilitar el
progreso del alumnado.
 Se estructura y organiza en diferentes niveles de actuación en los que
los profesionales trabajan en colaboración y de forma complementaria.

2- La acción orientadora se desarrolla teniendo en cuenta a toda la comunidad

educativa: alumnado, profesorado y familias. Así mismo, la acción orientadora deberá
tomar en consideración las características del entorno educativo.

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Con el propósito de hacer realidad estos principios, se recoge a continuación,

el conjunto de actuaciones que desde la Unidad se van a desarrollar a lo largo del
curso 2024-2025.

2.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44
kilómetros de Santander.
Cabezón de la Sal cuenta con una amplia gama de servicios educativos,
sanitarios, deportivos y culturales.
Nuestro colegio se distribuye en tres edificios, además dispone de
polideportivo, pistas de fútbol y baloncesto, zona de recreo e invernadero.
En nuestro centro está escolarizado alumnado de 2 a 12 años que cursan
desde Educación Infantil (2 años) hasta 6º de Educación Primaria. Además, contamos
con 6 aulas de Educación Especial.
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 554 alumnos y
alumnas que se distribuyen entre las etapas de Infantil, Primaria, además de las aulas
de educación especial (Educación Básica Obligatoria).
Se atiende a un total de 115 alumnos y alumnas con necesidades específicas
de apoyo educativo en el momento actual. Las necesidades educativas de dicho
alumnado son diversas: discapacidad intelectual, discapacidad física, retraso
madurativo, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos de conducta, trastornos
de espectro autista, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos de la
comunicación y lenguaje y condiciones personales vinculadas al desarrollo, a la
historia escolar y a la salud física y mental, altas capacidades.
Para la atención específica de estos alumnos el centro dispone de
especialistas en audición y lenguaje, especialistas en pedagogía terapéutica,
fisioterapeutas (que atiende también otros centros) y técnicos sociosanitarios.
EL centro dispone de transporte y comedor escolar, así como del programa
madrugadores.
Del mismo modo, cuenta con un programa de refuerzo educativo
complementario (PREC) para el alumnado de 5º y 6º de primaria
Al finalizar la etapa de Educación Primaria, nuestro alumnado se incorpora al
IES Foramontanos o al IES Valle del Saja, situados en Cabezón de la Sal.
El centro está ubicado en la zona de intervención de la delegación del CEP en
Torrelavega.

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El centro cuenta con una serie de planes de centros y planes institucionales.

Entre los planes de centro está el Proyecto educativo dentro del cual se incluyen la
propuesta pedagógica de educación infantil y el proyecto curricular de educación
primaria, así como el plan de convivencia.
El Plan de atención a la diversidad, se incluye dentro del proyecto curricular y
de la propuesta pedagógica y su principal finalidad es organizar medidas educativas
para atender de la mejor manera a las necesidades educativas que presenta nuestro
alumnado. Dentro del este plan se incluyen dos programas de centro: el programa de
comedor y programa de inclusión educativa.
El Plan de acción tutorial, es el documento que recoge las acciones de tutoría y
también se incluye en la propuesta pedagógica y el proyecto curricular.

Entre los planes institucionales destacar:

Plan lector, incluido dentro del Plan Lingüístico de Centro, la lectura y la escritura son
competencias básicas que condicionan los aprendizajes de las demás áreas, es por
ello que se presta gran atención a su mejora y a su fomento.

Plan TIC, buscamos mejorar la competencia digital del alumnado y profesorado.

Todas las aulas cuentan con pizarras digitales y proyectores. Contamos con un
coordinador TIC que ayuda al profesorado en la puesta en marcha de actividades para
formar alumnado más competente digitalmente.
Plan Salud, el objetivo es fomentar entre la comunidad educativa del centro hábitos
saludables respecto a la actividad física, la alimentación, bienestar emocional…
El plan de actuación de la unidad de orientación se incluye dentro de la propuesta
pedagógica de infantil y del proyecto curricular de primaria y está íntimamente
relacionado con el plan de acción tutorial, el plan de atención a la diversidad y el plan
de orientación académica y profesional.
La orientación educativa se organizará y desarrollará a través de las programaciones,
del plan de atención a la diversidad, del plan de acción tutorial, plan de convivencia y
de otros planes, programas y proyectos desarrollados en el centro.

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3. LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO

3.1 Composición y estructura

La unidad de orientación se entiende como un espacio institucional desde el que se

articulan las funciones de orientación. Pretende ser un espacio abierto donde se
consensuen las intervenciones que siempre partirán de un exhaustivo análisis de las
necesidades.
Para el presente curso, la unidad de orientación está constituida por los siguientes
miembros:
- 2 especialistas en orientación educativa
- 4 especialistas en pedagogía terapéutica
- 5 maestros/as especialistas en audición y lenguaje

3.2 Funciones de la unidad de orientación y especialista en Orientación

Educativa.

Desde la unidad de orientación realizaremos múltiples funciones. Para una mejor

comprensión de las mismas, las hemos organizado en función del ámbito de
actuación, encontrándonos funciones a nivel de centro, a nivel de aula, a nivel
individual, a nivel familiar y funciones con el entorno:
-A nivel de centro, colaboraremos en el asesoramiento, desarrollo y seguimiento del
proyecto educativo del centro y en las concreciones curriculares para lograr una
correcta adaptación del centro a las características del alumnado, contando con
nuestra participación en la comisión de coordinación pedagógica.
-A nivel de aula, colaboraremos con el profesorado en la implementación de los
diferentes programas de intervención con los alumnos y alumnas, así como en el
asesoramiento de medidas de atención a la diversidad del alumnado y de
metodologías que favorecen la atención a esa variabilidad individual.
-A nivel individual, realizaremos intervención y la evaluación psicopedagógica del
alumnado, además revisaremos la metodología desarrollada con los alumnos y
alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, y en su caso
propondremos las modificaciones oportunas para responder a las necesidades
particulares de los alumnos y alumnas.
-A nivel familiar, participaremos asesorando a las familias sobre pautas educativas. -
A nivel de entorno, nos coordinaremos con las diferentes instituciones y servicios del
mismo.

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3.3 Estructura de coordinación

La intervención psicopedagógica requiere de un clima de coordinación de todos los

componentes de la comunidad educativa. Tanto escuela como familia tienen en sus
manos el reto de educar a los menores, por lo que la coordinación entre ambas
instituciones es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza y facilitar el
desarrollo integral de los niños y niñas. Profesorado, alumnado y familias deben
trabajar por lo tanto de forma conjunta para llegar a un entendimiento común, a través
del diálogo y formar parte de un mismo proyecto educativo. Distinguimos dos tipos de
coordinación: interna y externa.

3.3.1 Coordinación interna

Con el fin de que todos intervengamos bajo los mismos principios educativos, nos
coordinaremos de manera interna proyectando actuaciones que integren las
aportaciones de los diferentes miembros del centro educativo.
La periodicidad de reuniones, serán semanales y se dedicará la jornada del lunes por
la tarde a la coordinación entre los miembros de la unidad.
Independientemente de las reuniones de coordinación establecidas, se celebrarán
reuniones extraordinarias cuando se considere necesario.

3.3.2 Coordinación externa

Podemos encontrar dos formas de coordinación externa: una sería la que hace
referencia la coordinación de la unidad con el resto de las instancias educativas del
centro, y otra será la establecida con los recursos del entorno.

Con el centro educativo, nos coordinaremos a través de la comisión de

coordinación pedagógica, en una reunión mensual, a la que acuden la orientadora y
orientador del Centro.
También con los tutores y tutoras en las reuniones de nivel para el seguimiento del
plan de acción tutorial (PAT), quincenalmente.
Nos reuniremos tantas veces como sea necesario con el equipo directivo para
analizar las necesidades del centro, para hacer seguimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales o de apoyo educativo, además de otras
cuestiones puntuales que puedan surgir.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

En cuanto a la coordinación de la unidad con el entorno, nos coordinaremos con

centros educativos de secundaria para coordinar el tránsito de educación primaria a
secundaria, plantear actividades de coordinación, intercambiar información entre
otras.
También los Servicios Sociales y de Salud son una fuente importante de
coordinación, necesaria ésta para establecer pautas de intervención conjuntas,
intercambiar información sobre diferentes aspectos como puede ser la medicación
dispensada a determinados alumnos/as.
Los Servicios Municipales también nos pueden ayudar a gestionar actividades
complementarias que puedan ser útiles para nuestros alumnos.
Contaremos con el centro de recursos para la educación especial (CREE) para
recibir asesoramiento sobre materiales y recursos de alumnos/as con discapacidad,
trastornos de conducta y retrasos del lenguaje.
El equipo de emociones y conducta nos prestará apoyo en todo lo relacionado con
trastornos de la conducta y de la personalidad.
El programa de apoyo a las altas capacidades nos asesorará en todo lo relativo a la
evaluación y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades.
Se hace necesaria la coordinación también con las familias de alumnos y alumnas,
que nos aportarán información relevante para generalizar las actuaciones que se
llevan a cabo en el centro.

4.PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN QUE SE BASA ESTE PLAN

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones

dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del
alumnado.
Los principios en que se basa este plan son los que vienen recogidos en el decreto
78/2019 de 24 de mayo de atención a la diversidad de nuestra comunidad autónoma y
son los siguientes:

a) El concepto de escuela inclusiva como garantía de igualdad de derechos y

oportunidades para todos y todas.
b) La flexibilización y personalización de la enseñanza como estrategias que
contribuyen a conseguir la calidad de la educación para todo el alumnado.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

c) La educabilidad universal y sostenimiento de máximas expectativas,

asumiendo que todos los alumnos y alumnas tienen capacidad de aprendizaje y de
logro de éxito educativo compartiendo un mismo currículo y espacio para conseguir el
máximo desarrollo de cada persona.
d) Una adecuada formación y actualización pedagógica del profesorado.
e) La orientación educativa como factor que contribuye al progreso educativo de
todo el alumnado a través de los diferentes niveles de actuación: acción tutorial,
intervención especializada y asesoramiento especializado.
f) La colaboración entre profesorado y familias, como elemento fundamental para
alcanzar la coherencia y continuidad en el proceso educativo.

5.ANÁLISIS DE NECESIDADES

Previamente al establecimiento de objetivos y actuaciones hacemos una evaluación

de necesidades, fruto de la lectura de la memoria del curso anterior.
Para el presente curso 2024-2025 las necesidades detectadas son las siguientes:

-Necesidad de trabajar de manera sistemática habilidades sociales y gestión de

emociones.
-Necesidad de mejorar el tránsito entre etapas.
-Necesidad de mejorar la respuesta educativa al elevado número de alumnos y
alumnas con altas capacidades.
-Necesidad de implementar medidas o programas tanto en EI 5 años como en
primeros cursos de primaria dirigidos a prevenir la aparición de dificultades de
aprendizaje.
-Necesidad de dinamizar el plan de acción tutorial.
-Necesidad de establecer medidas en patios con el objetivo de prevenir la aparición de
conflictos y fomentar la competencia social y emocional del alumnado.
-Necesidad de introducir rutinas de pensamiento y metacognición en el aula.
-Necesidad de asesorar sobre aspectos curriculares y metodológicos y de evaluación
recogidos en la nueva ley educativa.

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6.OBJETIVOS
Partiendo del análisis de necesidades del centro, planteamos unos objetivos a
desarrollar en el presente curso académico.
Los objetivos para el presente curso 2024-2025 son los siguientes:

1. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona.
2. Dinamizar la comisión de coordinación pedagógica en lo relativo a aspectos
metodológicos y organizativos que favorezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, la atención a la diversidad y la acción tutorial.
3. Contribuir a la elaboración, desarrollo y seguimiento del plan de atención a la
diversidad en el centro.
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando el abandono, el fracaso o la inadaptación
escolar.
5. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos y alumnas
mediante las oportunas adaptaciones curriculares, organizativas y metodológicas.
6. Lograr un mejor clima de convivencia en los centros educativos, mediante el
conocimiento por parte de profesorado y alumnado de estrategias de negociación,
regulación y solución de conflictos.

7. Favorecer el establecimiento de relaciones que faciliten la coordinación entre la

familia y el centro educativo.
8. Desarrollar en colaboración con los tutores y tutoras actuaciones dirigidas a que el
alumnado desarrolle las capacidades implicadas en el proceso de toma de
decisiones, y que conozcan y valoren de forma ajustada sus propias capacidades,
motivaciones e intereses.

Para la consecución de estos objetivos el desarrollo de la función orientadora tendrá

lugar mediante el apoyo a tres ámbitos: apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje,
apoyo al plan de acción tutorial y apoyo al proceso de orientación académica y
profesional.

APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

La unidad de orientación, siguiendo las directrices establecidas por la comisión de

coordinación pedagógica elaborará propuestas al plan de acción tutorial (PAT),
incorporando las aportaciones de los tutores y tutoras y contribuirá a su desarrollo y
evaluación.

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En colaboración con el resto de profesionales, la unidad de orientación, llevará a cabo

las tareas de planificar, asesorar, organizar y plantear el diseño de los programas, así
como la evaluación de su desarrollo, colaborando con jefatura de estudios en su
coordinación y apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones.
Desarrollaremos reuniones periódicas con los tutores para organizar la acción tutorial,
es decir qué se va a hacer en la acción tutorial.
Los componentes de la unidad de orientación intervendrán cuando sea necesario,
tanto para colaborar en el desarrollo de las actividades previstas, como para conocer,
tener contacto directo con los alumnos y alumnas. Esta intervención, siempre tendrá
lugar con el tutor o tutora en el aula.

A pesar del enorme valor del desarrollo de la acción tutorial para el desarrollo integral
del alumnado, dado que no existe una hora semanal de tutoría existen dificultades
para sistematizar las actuaciones de la tutoría en materia de gestión emocional y
resolución de conflictos.

Desde nuestro apoyo a este ámbito nos planteamos los siguientes objetivos:

1. Contribuir a la personalización de la enseñanza, favoreciendo el conocimiento

individual y el desarrollo integral del alumnado
2. Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en el centro.
3. Asesorar a los tutores en el desarrollo de sus funciones, proporcionándoles
recursos y materiales necesarios para trabajar en el aula.
4. Favorecer la colaboración de las familias en la tarea educativa que se desarrolla en
el centro.
APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El plan de orientación académica y profesional es el documento que recoge las

actuaciones de la unidad de orientación en relación con la orientación académica y
profesional.
Entendemos esta orientación académica y profesional, como un proceso a lo largo de
toda la etapa, pero que es más relevante en aquellos momentos de transición entre
etapas.
Para la consecución de este objetivo, desde la unidad de orientación, facilitaremos a
los alumnos y alumnas la ayuda necesaria para afrontar con éxito los diferentes
cambios de etapa.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Con el plan de orientación académica y profesional, nos centraremos en cuatro

ámbitos: conocimiento de intereses, capacidades, conocimientos de las opciones
educativas y dominio de ciertas estrategias para la toma de decisiones.

Los objetivos planteados desde nuestro apoyo a este ámbito son los siguientes:
1. Fomentar el propio conocimiento de los alumnos/as, de sus posibilidades y
preferencias.
2. Favorecer la adquisición del autoconcepto, en un sentido realista y positivo.
3. Favorecer la toma de conciencia de las capacidades que se están adquiriendo en
los procesos de aprendizaje.
4. Garantizar que todos los alumnos/as tengan la información que precisen para el
desarrollo de su proyecto personal en cuanto a toma de decisiones académicas y
profesionales.
5. Dotar a los tutores y tutoras de los instrumentos necesarios para que puedan
apoyar a sus alumnos/as en aspectos psicopedagógicos sobre su orientación hacia
la vida.
6. Informar a las familias de todo aquello que pueda facilitar su labor de ayuda en la
toma de decisiones de sus hijos e hijas.

APOYO AL PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Entendemos como "apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje" todas aquellas

actuaciones encaminadas a optimizar la respuesta educativa por parte del centro a la
natural diversidad que aparece en todo grupo de alumnos y alumnas.
Es necesario dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y dado que
éstas son diferentes para cada uno, el gran reto que se le plantea al profesorado es el
de hacer realidad en principio de atención a la diversidad.

Todo esto exige esfuerzo en orden a la adaptación de materiales, cambios

metodológicos u organizativos, etc., que implican el trabajo colaborativo y el consenso
entre los diferentes profesionales de la educación.

Por todo ello, desde la unidad de orientación educativa, colaboraremos con el

profesorado asesorándole y proponiendo medidas de carácter general y específico
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos y alumnas
del centro.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

El plan de atención a la diversidad es el documento que rige nuestra práctica diaria.

En las distintas reuniones de nivel y de ciclo se clarifican conceptos y se prioriza la
aplicación de las medidas de atención a la diversidad ordinarias, ya sean generales o
singulares. Partimos del concepto de que cuantas más medidas ordinarias apliquemos
a nivel de centro, menos medidas específicas serán necesarias.
El profesorado se muestra comprometido con la atención a la diversidad del alumnado,
pero se encuentran con dificultades para atender a esa diversidad en el día a día,
dada la cantidad de ritmos, necesidades, motivaciones e intereses encontrados en las
aulas.
Los objetivos que nos marcamos respecto al plan de apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje son los siguientes:

1. Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de las dificultades de
aprendizaje.
3. Asesorar al profesorado en la adopción de medidas de atención a la diversidad,
especialmente en las medidas ordinarias generales de organización, coordinación y
curriculares.
4. Realizar evaluación psicopedagógica del alumnado que presente dificultades para
para avanzar en el proceso de aprendizaje.
5. Asesorar al profesorado acerca de los principios del diseño universal para el
aprendizaje que deben servir como base en la elaboración de las programaciones
acordes a la nueva ley educativa, así como en la elaboración de adaptaciones
curriculares inclusivas.

7. ACTUACIONES

A la hora de desarrollar nuestra propuesta de intervención como unidad de

orientación, planteamos una serie de ACTUACIONES, que surgen para responder a
las necesidades manifestadas en el centro educativo.
Dichas actuaciones, serán abiertas y flexibles
Las actuaciones se corresponden con los diferentes ámbitos de actuación, y son las
siguientes:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

ACTUACIONES PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

-Asesoramiento y apoyo al plan de acción tutorial

-Trabajo específico con grupos de alumnos y alumnas en función de necesidades
detectadas por los tutores y tutoras en materia de habilidades sociales y gestión
emocional y resolución de conflictos, en coordinación con responsables de
convivencia.
-Reuniones con las familias.
-Asesoramiento al profesorado en comunicación con las familias.
- Actuaciones de Salud Digital a través del plan director.
- Poner en marcha patios dinámicos, alternativas en espacios de recreo, de manera
que tengamos un amplio abánico de opciones.
-Colaborar con el profesorado en la puesta en marcha de un proyecto de mediación en
el centro.

ACTUACIONES PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

-Tránsito entre infantil y primaria

-Tránsito entre primaria y secundaria
-Conocer las posibilidades que hay una vez acabada la EBO, en las aulas de
educación especial. Informando a las familias y alumnado.

ACTUACIONES PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

-Evaluaciones psicopedagógicas, informes psicopedagógicos y dictámenes de

escolarización.
-Asesoramiento al profesorado sobre medidas de atención a la diversidad del
alumnado.
-Asesoramiento en la evaluación y promoción del alumnado.
-Actuaciones sobre funciones ejecutivas dirigidas a prevenir dificultades de
aprendizaje. -Formación al profesorado sobre implantados cocleares por parte de
asociación de implantados cocleares de Cantabria.
-Taller específico semanal sobre funciones ejecutivas con el aula de Educación
Especial C.
-Taller específico sobre funciones ejecutivas con las 2 aulas de 5 años de Educación
Infantil.

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-Programa específico para el alumnado de alta capacidad de segundo y tercer ciclo de

primaria con carácter semanal.
-Coordinaciones con servicios externos, salud mental infanto juvenill y servicios
sociales.

8.TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de estas actuaciones se llevará a cabo a lo largo de todo el curso.
Algunas actuaciones relacionadas con el Plan de Acción Tutorial, Plan de Orientación
Académica y Profesional, con el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, tendrán una duración trimestral, mensual, anual en función de las
características de los programas de intervención y las necesidades del alumnado.

9.EVALUACIÓN DEL PLAN

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
Las actividades de evaluación irán encaminadas a:
• Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
• Obtener más y mejor información sobre el proceso educativo del
alumnado teniendo en cuenta las características individuales.
• Mejorar los diseños de la intervención orientadora y psicopedagógica.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

• Si la labor orientadora se ha incluido en el contexto real del centro y ha dado
respuesta a dicha realidad.
• Si se ha tenido en cuenta el criterio de prioridad de necesidades.
• Si se ha facilitado la participación de los diferentes agentes en las intervenciones
realizadas.
• Si las intervenciones alcanzan unos niveles de eficacia y eficiencia adecuados.
• Si la información obtenida indica cómo mejorar futuras intervenciones.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
a. Análisis y valoraciones de las reuniones de la CCP/CESPAD.
• Intercambios orales.

• Análisis de la participación:

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• Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.

• Participación de los alumnos en las actividades organizadas.

b. Número de demandas y consultas de profesorado y familias atendidas

por la Unidad de Orientación.
c. Elaboración de la memoria final de curso para valorar el desarrollo del
Plan de Actuación, reflexionar sobre el proceso y realizar propuestas de
mejora.

10. REFERENTES LEGISLATIVOS

►Nacionales
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley
orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

►Autonómicos
• Ley de Cantabria 6/2008 de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

• Decreto 66/2022 de 7 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Infantil y de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

• Decreto 78/2019 de 24 de mayo que regula la atención a la diversidad en la

Comunidad Autónoma de Cantabria.

• Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el reglamento orgánico

de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los
colegios de educación infantil y primaria en el ámbito territorial de la
Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 111/2021 de
16 de diciembre.

• Decreto 53/2009 de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los

derechos y deberes de la comunidad autónoma de Cantabria modificado por
el Decreto 30/2017 de 11 de mayo.

• Orden 65/2010, de 12 de agosto, que aprueba las instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de
educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria de la
Comunidad Autónoma de Cantabria.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

• Orden de 11 de febrero de 2014 por la que se regula el proceso de realización

de la Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización y establece
modelos de Informe Psicopedagógico en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

• Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero que regula los planes de atención a la

diversidad y la comisión para la elaboración y seguimiento del plan de
atención a la diversidad en los centros educativos de la comunidad autónoma
de Cantabria.

• Orden EDU 21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las diferentes

funciones de los diferentes profesionales y órganos, en el ámbito de atención
a la diversidad, en los centros educativos de Cantabria.
• Orden EDU/3/2023, de 3 de marzo, por la que se regula la evaluación de la
Etapa en Educación Infantil, la evaluación y la promoción en la etapa de
Educación Primaria, la evaluación, la promoción y la titulación en las etapas
de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y determinados
aspectos relacionados con la evaluación y titulación en Formación Profesional,
en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
• Resolución de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes
medidas de atención a la diversidad.

• Instrucciones de inicio de curso 2024-2025 para los centros de educación

infantil y educación primaria de la comunidad autónoma de Cantabria.

• Instrucciones de inicio de curso 2024-2025 de equidad educativa y convivencia

para las diferentes etapas educativas.

• Modelo de Orientación Educativa para Cantabria.

• Manual de apoyo a las altas capacidades de Cantabria

• Resolución de 10 de mayo de 2024 de la dirección general de calidad y

equidad educativa y ordenación académica que concreta las necesidades
específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evauación
psicopedagógica, establecidos en la orden ECD/11/2014 de 11 de febrero,
que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la
comunidad autónoma de Cantabria.

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5.3. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

COMPLEMENTARIO (PREC)

1.- Objetivos que se desea alcanzar

- Mejorar las expectativas académicas, tanto en los propios alumnos como en

sus familias y en el entorno escolar.
- Reforzar y mejorar la adquisición de las competencias básicas y los
resultados académicos.
- Mejorar la convivencia en el centro educativo a través de la responsabilidad y
el esfuerzo compartido, promoviendo especialmente la implicación de las familias en
las actividades escolares de sus hijos.

2.- Metodología:
Metodología activa y participativa, fomentando estrategias de aprendizaje que
potencien la adquisición y desarrollo de las competencias básicas y el hábito de
estudio.

3.-Responsables implicados en el programa:

Coordinador del PREC: Ángel L. Muñoz Rogado
Cargo del coordinador en el centro: Director del centro
Número de Tutores implicados: 7
Número de Acompañantes / Monitores: 1

4.- Alumnado participante en el programa:

Alumnos con Alumnos con Alumnos con
Nº todas las valoración valoración
CURSO/GRUPO
Alumnos materias negativa en 1 ó negativa en 3 o
superadas 2 materias más materias
5º A - - -
5º B - - -
5º C 3 3 -
6º A 3 3 -
6º B 1 1 -
6º C 1 1 -

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5.- Estructura horaria del programa:

Nº de
grupos Horario Curso / Grupo / Nº
que (L / M / X / J/ ) Alumnos
atiende

5º de Primaria 0 alumnos
Grupo 1: 14:50 a 15:50 6º de Primaria 5 alumnos

Acompañante 1 2 grupos
5º de Primaria 3 alumnos
Grupo 2: 15:50 a 16:50
6º de Primaria 0 alumnos

Observaciones sobre el horario:

En nuestro caso esta distribución horaria nos permite adaptarnos a las necesidades de
nuestro alumnado, ya que muchos de ellos participan en los servicios
complementarios de comedor y transporte.

Horario de coordinación del programa:

Día Horario Asistentes (Coordinador,

Tutor, Orientador,
Acompañante 1,
Acompañante 2,…)
L 16:50-17:20 Coordinad-tutor-
acompañantes-familia
M 14:00-14:45 Coordinad-tutor-
acompañantes-familia
X 14:00-14:45 Coordinad-tutor-
acompañantes-familia

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Otras observaciones a destacar sobre la coordinación:

Coordinador-tutor
Reuniones semanales.
Coordinador-monitor
Reuniones semanales. Los miércoles mantenemos reuniones periódicas con la
monitora y la Dirección.
Monitor-tutor
Reuniones semanales.

Familias-centro
Dos prescriptivas, una al principio del programa y la otra al final. A lo largo del
curso todas las necesarias, fundamentalmente se establece comunicación vía
telefónica y en caso necesario presencial. Son los tutores o el coordinador el
encargado de comunicar con las familias las situaciones que se consideren relevantes
para el buen funcionamiento y seguimiento del programa de refuerzo.

INFORME MENSUAL DE SEGUIMIENTO

En la primera semana de cada mes se enviará el informe de seguimiento.

6.- Información inicial y de seguimiento a las familias sobre el PREC:

Los tutores son los encargados de seleccionar a los alumnos. El coordinador se pone
en contacto con las familias y establece los grupos.
El criterio fundamental de selección es la necesidad de mejorar el rendimiento
académico y fomentar hábitos de estudio.
Como hemos plasmado en el apartado de coordinación, desarrollamos como se lleva
a cabo la información inicial y el seguimiento con las familias.

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5.4. PLAN DIGITAL DE CENTRO

PLAN DIGITAL DE
CENTRO

INTRODUCCIÓN

1. Contextualización
Nuestro Colegio está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, con 548
alumnos/as procedentes del propio municipio y de localidades cercanas.
El Claustro está constituido por 67 maestros/as.
El centro imparte las siguientes etapas: Educación infantil, Educación Primaria
y consta de 6 aulas de Educación Especial.
Se renueva el Plan Digital del centro, en este curso 2024-2025, tomando
como referencia las instrucciones establecidas en la Circular Inicio de Curso y el
Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes.
En este Plan Digital de Centro participa todo el profesorado y alumnado del
centro. Para elaborarlo se ha creado un equipo clave formado por un miembro del
equipo directivo, coordinadores DTD, un miembro del profesorado y la responsable del
Plan Digital.

2. Análisis de la situación de partida del centro (DAFO) y comparativa

SELFIE
Para realizar este análisis nos hemos ayudado de la SELFIE, organizando la
información según los bloques o áreas que recoge el informe resultante de la
realización de esta autoevaluación: liderazgo, desarrollo profesional, infraestructura y
equipamiento; prácticas de enseñanza y aprendizaje; prácticas de evaluación,
competencia digital del alumnado.

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Media de las respuestas por cada grupo (equipo directivo, profesorado y

alumnado) para cada una de las 8 áreas.

El análisis DAFO:
DEBILIDADES AMENAZAS
No todos los espacios físicos aprovechan El uso de dispositivos de almacenamiento
y optimizan el uso de tecnologías para el externos, puede introducir virus en los
aprendizaje digital. dispositivos.
Debido a la carga horaria del profesorado El excesivo uso de herramientas digitales
el tiempo de dedicación para formación puede repercutir riesgos y amenazas para
en competencia digital y creación de la salud física del alumnado.
recursos es muy limitado.
Necesidad de más tiempo en el horario
lectivo.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Tanto el profesorado como las familias Las herramientas digitales amplían las
están concienciados de la necesidad de posibilidades docentes y la motivación del
avanzar hacia el uso de medios digitales alumnado.
en el ámbito educativo. Se está ofreciendo una formación más
La reordenación de los medios acorde a los nuevos tiempos y más
disponibles, facilita el acceso y la próxima a las posibilidades futuras del
utilización de los recursos digitales de los alumnado.
que dispone el centro. Poder utilizar el gran número de recursos
La disponibilidad actual de Tablet de del que dispone el centro para el uso
préstamo en el centro reduce la brecha tanto del profesorado como del alumnado.
digital.

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Comparativa SELFIE: cursos 21-22/22-23/23-24

ITEM RESEÑABLE CURSO 21/22 CURSO 22/23 CURSO 23/24
A1 Liderazgo (estrategia digital) 3.3 4.2 4.7
A2 Liderazgo (desarrollo estrategia) 3.5 4.4 4.5
A3 Liderazgo (nuevas modalidades) 4 4.5 4.7
A4 Liderazgo (tiempo enseñanza digital) 3 2.8 3.
A5 Liderazgo (normas derechos) 4.1 - -
B1 Colaboración (evaluación) 3 3.6 3.8
B2 Colaboración (debate uso t.) 3.5 3.7 3.7
B3 Colaboración (colaboraciones) 3 3.5 3.5
C1 Infraestructura (infraestructura) 3.2 3.4 4.5
C2 Infraestructura (dispositivos digitales) 3.3 3.6 4.5
C3 Infraestructura (acceso internet) 3.3 4.4 4.5
C5 Infraestructura (asistencia técnica) 4 4.6 4.5
C7 Infraestructura (protección datos) 3.6 4.3 4.1
C8 Infraestructura (dispositivos digitales) 3.8 4.5 4.7
C10 Infraestructura (dispositivos alumnado) 3.9 4.6 4.7
C11 Infraestructura (brecha digital) 3.7 3.8 4.3
C12 Infraestructura (brecha digital) - 4 4.3
C14 Infraestructura (espacios físicos) - 3.5 4.3
C15 Infraestructura (tecnologías asistenciales) 3.5 3.9 4.3
D1 Desarrollo profesional (necesidades) 3.6 3 3.6
D2 Desarrollo profesional (participación) 3.8 3.4 4
D3 Desarrollo profesional(intercambio) 3.7 4.2 4.3
E1 Pedagogía (recursos en línea) 4.7 4.9 4.1
E2 Pedagogía (creación de recursos) 4.3 4.2 4.3
E3 Pedagogía (entornos virtuales) 4.2 4 4.6
E4 Pedagogía (comunicación) 4.5 4.7 3.9
E5 Pedagogía (recursos educativos abiertos) 4.3 4.1 4.5
F1 Pedagogía aula (adaptación alumnado) 4 3.9 4.1
F3 Pedagogía aula (creatividad) 3.8 3.9 4.3
F4 Pedagogía aula (implicación alumnado) 3.9 3.8 3.9
F5 Pedagogía aula (colaboración alumnado) 3.8 3.6 3.9
F6 Pedagogía aula (proyectos interdis.) 3.5 3.5 3.6
G1 Prácticas ev. (ev. capacidades) 3.5 3.6 3.7
G3 Prácticas ev. (retroalimentación) 3.4 3.5 3.4
G5 Prácticas ev. (autorreflexión) 3.2 3.5 3.3
G6 Prácticas ev. (comentarios otros alumnos) 3.1 3.2 3.1
G7 Prácticas ev. (evaluación digital) - 3.5 3.9
G8 Prácticas ev. (documentación aprendizaje) 3.6 3.6 3.4
G8 Prácticas ev. (empleo datos) - 3.5 3.7
H1 Competencias de alumnado(comportamiento) 4.2 4.4 4.3
H3 Competencias de alumnado (comportamiento) 4.2 4.4 4.3
H4 Competencias de alum. (verificar calidad) 4 4.2 3.8
H6 Competencias de alumnado (reconocimiento) 4 4.2 3.8
H7 Competencias de alumnado (creación contenidos) 3.3 3.8 4
H8 Competencias de alumnado (aprender a 3.8 4.5 4.3
comunicarse)
H10 Competencias de alumnado (habilidades digitales) 3.7 3.9 3.8
H13 Competencias de alumnado (resolver problemas) 3.1 - -

Los resultados en comparativa con los cursos anteriores son favorables.

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3. Infraestructura
3.1. Dotación tecnológica
Ubicación Dispositivos OBSERVACIONES
/profesorado
Edificio principal Pizarra digital portátil de 86"

Aulas Primaria Primer ciclo: Cada maestro dispone de un

5 ordenadores portátiles LENOVO dispositivo 2 en 1 para su uso
1 PC sobremesa personal.
1 PDI en cada aula Las PDI ya no funcionan como tal
Segundo y tercer ciclo: solo como proyector. A muchas ya
Pizarra interactiva con un OPS no le funciona el táctil.
integrado
Equipo Ed. Física 3 portátiles 2 en 1 Uno para cada maestro
Portátil coordinación TIC
Aulas inglés 2 Pizarra interactiva con un OPS (una Cada maestro dispone de un
para cada aula) dispositivo 2 en 1 para su uso
25 tablets en su armario de carga. personal

Aulas religión 2 Pizarra interactiva con un OPS Cada maestro dispone de un

dispositivo 2 en 1 para su uso
personal
Aulas PT AL 1 impresora láser monocromo Cada maestro dispone de un
3 tablets dispositivo 2 en 1 para su uso
3 PCs sobremesa personal.
Biblioteca 1 PC sobremesa
1 escáner
Pizarra interactiva con OPS
2 Impresoras (normal y etiquetas)
Aula música 1 Pizarra interactiva con un OPS El maestro dispone de un
dispositivo 2 en 1 para su uso
personal.
Informática 25 CPU
(Sala Tic) 25 monitores
1 escáner
1 impresora multifunción con escáner
(conecta por cable con todas las
pizarras y ordenadores del edificio)
1 Pizarra digital con OPS integrado
11 armarios de carga (tablets,
portátiles alumnado, portátiles
reserva, mini portátiles)
Unidad de orientación 1 portátiles
1 impresora
Administración 4 PCs sobremesa, (administración, 2 en 1 para Director, Jefa de
y Dirección secretario, jefatura y profesorado) estudios y Secretaria
1 portátil (director)
1 Tablet (administración)
3 escáneres
1 fotocopiadora láser color
1 fotocopiadora monocromo
1 multicopista

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Edificio de ladrillo 2 Pizarra digital portátil de 86"

Aulas Infantil 3 portátil LENOVO Cada maestro dispone de un
1 PC sobremesa dispositivo 2 en 1 para su uso
4 PDIs personal.
1 pizarra digital con OPS integrado Las PDI ya no son usadas como
1 impresora Ricoh tal, ya que el táctil dejó de
Proyector (gimnasio) funcionar
Aulas Especial 6PC sobremesa Cada maestro dispone de un
6 p i z a r r a s d i g i t a l e s c o n O P S dispositivo 2 en 1 para su uso
integrado personal.
18 Tablet
1impresora Ricoh
1 armario de carga (Tablets)
Aulas específicas AL PT 1 PCs sobremesa Cada maestro dispone de un
3 tablets dispositivo 2 en 1 para su uso
personal.
Sala fisioterapia Portátil
Edificio Rosa 2 Pizarra digital portátil de 86"
CREE 2 PCs sobremesa Cada maestro dispone de un
1 impresoras (1 l á s e r color) dispositivo 2 en 1 para su uso
1 portátil personal.
El portátil sin etiqueta de
Consejería debido a dificultades
para inventariar
Aulas Infantil y 2 años 4 portátiles LENOVO Cada maestro dispone de un
1 panel digital dispositivo 2 en 1 para su uso
1 Pizarra digital con OPS integrado personal.
2 impresoras (monocromo y color) 1 PDI es triangular y no funciona
bien, hay que calibrar en cada uso.
Se despega constantemente.
1 PDI es triangular, ya no funciona
el táctil
Aula PT y AL 2 PCs sobremesa Cada maestro dispone de un
1 Tablet dispositivo 2 en 1 para su uso
1 impresora Ricoh personal.

*NOTA: El inventario del edificio de Educación Infantil sufre variaciones cada

curso debido a los cambios de aulas de un edificio a otro.

El centro se encuentra actualmente dentro de los siguientes proyectos:

Programa para la digitalización del sistema educativo #EcoDigEdu (Plan
nacional de Capacidades Digitales – componente 19
 10 Tablet Techcomputer
 27 paneles digitales fijos de 75 pulgadas
 5 paneles digitales portátiles de 86 pulgadas
 6 armarios de carga marca INUSUAL
 100 tablets marca TECHcomputer
 25 PCs marca TECHcomputer
 25 monitores marca ACER
 4 Escáneres marca FUJITSU (destinados a dirección)

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Proyecto de Transformación Digital de la Educación de Cantabria

(financiado con fondos REACT-EU como respuesta de la Unión a la pandemia de
COVID-19)
 2 portátiles convertibles marca ASUS
 4 Pcs marca INSYS
 4 monitores marca Samsung
 6 armarios de carga marca INUSUAL
Proyecto “Educa en Digital”
 4 armarios de carga marca INUSUAL
 25 portátiles marca TTL para uso del alumnado
 25 maletines de 14”
 45 tablets marca Samsung
Programa escuelas conectadas
 35 puntos de acceso
 4 switch
 2 armarios rack
 35 puntos cableado estructurado
``ECODIGEDU´´ (actuación MRR) ha dotado al centro con:
 26 portátiles marca Acer.
Además, el centro dispone de los siguientes recursos:
 5 portátiles Lenovo
 31 Tablet Lenovo FHD
 13 Tablet Lenovo M10

3.2. Conectividad

Red wifi de Docencia y red administrativa. Todos los espacios del centro
disponen de puntos inalámbricos en el mismo espacio o en un espacio adyacente, de
forma que la red wifi alcance todas las aulas. Para conectarse a la red inalámbrica
(wifi) cada usuario tiene su propia contraseña (la cuál es asignada por los
coordinadores Tic).
La conectividad tanto por cable como por Wifi es buena en todo el centro. Se
ha solucionado el problema que existía con las impresoras del centro. Ya no existe el
conflicto de IPs y todo el profesorado puede imprimir desde su aula a una impresora
que le ha sido asignada.

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3.3. Plataformas y servicios digitales

Las plataformas y servicios digitales que se utilizan habitualmente en el centro
para la comunicación e información entre profesorado, familias y alumnado son:
Tokapp: aplicación que se utiliza habitualmente para la comunicación
en el centro hacia profesorado y familias (aprobada por el Consejo Escolar y claustro
del centro).
Correo 365 / Outlook: herramienta de comunicación centro-familias. A
todas las familias se les han proporcionado las credenciales, así como una pequeña
guía de cómo acceder, colgada en el blog. Cada inicio de curso se hace lo mismo con
el alumnado de nueva incorporación.
Yedra: es la plataforma de servicios avanzados de la comunidad
educativa cántabra que permite realizar tareas de gestión académica y seguimiento
educativo utilizando Internet como canal de comunicación.
Teams: para las tareas y comunicación con el alumnado, así como para
las reuniones telemáticas del profesorado y de este con las familias. El centro cuenta
con un equipo ‘’Claustro’’ dirigido a todo el profesorado del centro con el objetivo de
promover e informar aspectos relevantes del mismo.
Página web del centro:
CEIP RAMÓN LAZA - CEIP RAMÓN LAZA - educantabria.es en esta página
aparecen todos los enlaces a blogs, planes y proyectos e información básica del
centro. Es constantemente actualizada a lo largo del curso.

Blog del centro: https://ramonlaza.blogspot.com Se utiliza para ofrecer

información a las familias por su fácil acceso, aunque de forma oficial para planes y
proyectos del centro se utiliza la Web oficial de Educantabria.

3.4. Medidas del centro y protocolo de enseñanza no presencial

El alumnado cuenta con una sesión semanal de competencia digital, en las que
se trabajará también el análisis crítico y la reflexión por parte de los estudiantes de uso
seguro de los dispositivos digitales en internet. Se analizarán los pros/contra y los
riesgos/ beneficios del uso de las TIC con fines educativos y lúdicos dentro y fuera del
contexto escolar.

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En el caso de que a lo largo del curso escolar se dieran escenarios de

alumnado que no pueda asistir al centro por motivos de aislamiento preventivo, se
establece como medida que garantice el correcto seguimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje el correo institucional de centro y la aplicación institucional
Teams como canales de trabajo para el envío/recepción de tareas y como medio de
comunicación directo con el alumnado y familias. En estos casos, si así fuera
necesario, se ofrece la posibilidad de realizar un préstamo de Tablet del banco de
recursos del centro.

3.5. Incidencias
Se pueden comunicar las incidencias digitales del centro en el equipo Teams
“Claustro” o bien enviar un chat privado (desde Teams) a la cuenta de los
coordinadores Tic ([email protected])

3.6. Mantenimiento
Ofrecido por:
 Infortec (incidencias de aparatos con etiqueta de la Consejería)
 Sercosan (Impresoras en renting y compradas)

4. Relación con PEC y PGA.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) del Colegio Ramón Laza ha sido
elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya ubicado. Con él,
pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de
actuación desde el compromiso colectivo que supone su elaboración conjunta,
discusión y consenso. Siguiendo en esta misma línea la elaboración del Plan Digital de
Centro.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta
a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un
enfoque curricular de la actividad educativa. Reconociendo la necesidad de una
transformación de los sistemas de educación y formación que garantice la adquisición
de competencias.
Dotando de una serie de recursos, herramientas y servicios que permiten
mejorar los procesos educativos, no sólo los que ocurren en el aula, sino en todo el
Centro Educativo en general.

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Proceso de elaboración de las líneas y estrategias para la digitalización del

Centro Educativo
En el curso 2020-2021, en el Plan Tic de Centro, se comenzó a hacer un
registro del equipamiento con el que contaba el centro y que durante el presente curso
se prevé actualizar con el objetivo de dotar de dispositivos digitales al alumnado que lo
necesite.
A lo largo tanto de este curso como del próximo continuaremos con la
adquisición de equipos para el profesorado y para el centro. La consolidación de la
presencia de herramientas digitales y de una adecuada conectividad es totalmente
necesaria para implementar metodologías didácticas más acordes a las demandas
actuales y avanzar en la competencia digital.

SITUACIÓN DE PARTIDA

5. Área organizativa
5.1. Funciones de los Dinamizadores de tecnologías Digitales
1. Operaciones:
- Alta y baja del equipamiento inventariable del centro.
- Configuración (si procede) del equipamiento TIC inventariable del centro
según necesidades. - Gestión de incidencias relacionadas con el
equipamiento inventariable TIC del centro.
- Gestión de la red WiFi proporcionada por la Consejería.
- Gestión de la conexión a Internet proporcionada por la Consejería.
- Asesoramiento técnico al equipo directivo en el proceso de adquisición
de material TIC (equipamiento inventariable, licencias de software o
suscripciones).
- Control de las aplicaciones instaladas sobre equipamiento inventariable
TIC, incluyendo sus licencias y/o suscripciones.
2. Cuentas y portales:
- Mantenimiento de contenidos de sitio web del centro asignado en el
portal de centros de Educantabria.
- Gestión de las cuentas de los usuarios del centro en el portal de centros
de Educantabria.
- Gestión de credenciales de la cuenta de Office365 a través del portal de
centros de Educantabria.
- Gestión de profesorado y alumnado de la plataforma Additio App.

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3. Coordinación con la Consejería:

- Escalado de incidencias relacionadas con cualquiera de las funciones
asignadas a la coordinación.
- Propuesta de mejoras: en el desempeño de las funciones asignadas a la
coordinación, en el uso de herramientas, en los protocolos de trabajo, etc.
- Contribución al plan de formación continuada del profesorado.
4. Formación y difusión:
- Fomentar el uso de herramientas TIC en toda la comunidad educativa.
- Planificar acciones formativas encaminadas a introducir y complementar
los conocimientos en el uso de instrumentos y aplicaciones TIC en el
ámbito educativo.
- Creación de un plan de acción TIC que, junto a las acciones formativas,
incluya los ejes estratégicos de actuación por parte de la coordinación y las
medidas específicas.
- Desarrollo de un documento (memoria TIC) que refleje el plan de acción
TIC propuesto junto con los resultados obtenidos y propuestas de mejora.

5.2. Funciones de los Dinamizadores de Tecnologías Digitales

a) Dinamizar el proceso de transformación.
b) Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal.
c) Coordinar los procesos que se desarrollen en relación con el PDC.
d) Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y
la administración.
e) Garantizar la inclusión de la perspectiva de género en el proceso de
elaboración y desarrollo del Plan Digital de Centro.
f) Difundir los logros del centro
g) Ejercer el liderazgo para la realización de las anteriores funciones.

5.3. Medidas y protocolos del centro

Comunicación de incidencias:
Por parte del profesorado:
 Chat de la plataforma Teams.
 Correo institucional.
Por parte de los coordinadores TIC:
 Con el profesorado
 Chat Teams
 Tokapp School

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 Equipo Teams
 Correo institucional
 Con la Consejería
 Cauce Infortec
 Teams
 Correo institucional
 Impresoras
 Sercosan
Por parte del alumnado y familias:
 Tokapp School
 Mediante su tutor/a
 Correo institucional
 Teams
 Yedra

6. Área tecnológica
6.1. Infraestructura digital y su organización
Se ha llevado a cabo a lo largo del curso 2023/24 una reestructuración del
material del que dispone el centro. Se ha cambiado la ubicación de la sala TIC a un
aula más grande y servirá de espacio de almacenamiento y recogida de gran parte del
material. La distribución ha quedado de la siguiente manera:
Aula TIC
 25 PCs para uso del alumnado y el profesorado
 5 armarios de carga con Tablets
 Educación infantil
 1º ciclo de Primaria
 2º ciclo de Primaria
 3º Ciclo de primaria
 Reserva
 2 armarios de carga con portátiles (para uso del alumnado):
 24 TTL
 26 Acer
 Armario de carga con portátiles antiguos
 1 armario de carga con 2 en 1
 2 armarios de carga APD con mini portátiles (Proyecto Escuela 2.0.
Toshiba)

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Aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapeútica

 PCs
 Tablet
6.2. Líneas de trabajo de los distintos niveles y etapas
6.2.1. Educación Infantil
En esta etapa se trabajará el plan de digitalización a través del acercamiento al
uso de las pizarras digitales, Tablet, ordenador de mesa y portátil.
Por un lado, los docentes se apoyan en estas herramientas para: desarrollar
los contenidos de una forma más creativa, atractiva y motivadora; aprovechar de los
recursos que proporciona internet; dar respuesta a la diversidad de alumnado en cada
grupo.
Y por otro, el alumnado empieza a conocer y utilizar, de forma guiada,
herramientas como juegos o aplicaciones que les ayudarán en su aprendizaje.
Objetivos:
 Familiarizarse con el funcionamiento básico de los diferentes soportes
(Tablet, ordenador de mesa/Portátil/PDI): manejo del ratón, teclado, encendido
y apagado, iconos de escritorio, lápiz y punteros digitales, control táctil…
 Utilizar la PDI como un recurso que apoya y complementa el desarrollo
de las diferentes actividades de enseñanza-aprendizajes: desde el momento
de la asamblea, desarrollo de los proyectos que se estén trabajando, hasta
actividades de refuerzo y ampliación.
 Descubrir y manejar de forma autónoma diferentes programas, buscadores,
aplicaciones…
 Realizar actividades en relación con las distintas áreas de conocimiento y de
los proyectos a trabajar.
 Continuar con el blog de la etapa.
 Utilizar Teams como una vía de información y comunicación con las familias.
 Emplear el software PowerPoint, programas educativos, páginas web
especializadas en recursos educativos para PDI, programas de ordenador, etc.
Adaptados al nivel y a las necesidades del aula.
CONTENIDOS A DESARROLLAR

Informática básica Control y manejo del teclado, lápiz y punteros digitales, control táctil…
Actividades que permitan a los alumnos iniciarse en la escritura de algunas
palabras, de su nombre, del de sus compañeros/as...
PDI Asambleas digitales, desarrollo de proyectos que se estén trabajando,
actividades de refuerzo y ampliación, búsqueda de información, recursos
para el aula…
Aplicaciones de dibujo Dibujar, crear, pintar programas. Y experimentar a través
diferentes

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6.2.2. Educación Primaria

CONTENIDOS A DESARROLLAR
APARTADOS 1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º
Identidades digitales Conocimiento de su cuenta Manejo de las identidades de la cuenta Manejo de las identidades de la cuenta
institucional y su contraseña institucional de cada uno. institucional de cada uno.
Informática básica  Encender y apagar un  Manejo del explorador de Windows:  Conexión a una red, uso de
ordenador y una Tablet. crear y copiar carpetas, crear, mover y contraseñas.
 Acceder a aplicaciones. eliminar archivos.  Descargas de elementos (y cómo
 Acceder a carpetas o moverlos o eliminarlos).
archivos.  Manejo del explorador de
 Abrir y cerrar sesión. Windows: crear y copiar carpetas;
crear, mover y eliminar archivos.
Ofimática básica  Iniciarse en la escritura de  Manejo de navegadores (Edge,  Manejo de navegadores (Edge,
palabras en documentos Word. Chrome, Firefox). Uso de Chrome, Firefox). Uso de
 Iniciarse en la mecanografía buscadores y navegación segura. buscadores y navegación segura.
(Typing club, Vedoque)  Edición y gestión de documentos  Edición de documentos con Word
con Word.  Realización de presentaciones
 Iniciarse en el manejo de con PowerPoint y Genially.
PowerPoint y Genially.
 Goconqr
 Canva
Plataformas digitales  Acceder y conceptos básicos  Teams: entrar en la clase, tareas,  Teams: tareas, descargar y
corporativas de Teams (cómo encontrar su clase descargar y adjuntar archivos. adjuntar archivos, chat.
y entrar).  Correo: buscar contactos, enviar  Correo: buscar y crear contactos,
 Hacer uso del blog de aula de correos, adjuntar archivos, leer correos enviar correos, adjuntar archivos,
la plataforma Blogger para realizar y descargar archivos adjuntos. leer correos y descargar archivos
actividades interactivas. Todas las  Acceso a office 365 adjuntos.
semanas a través de la propia  Forms: manejo de formularios y
entrada del blog. cuestionarios.
 Utilización de la herramienta  OneDrive: manejar el
Wordwall para la realización de almacenamiento y compartir
actividades digitales de las distintas archivos.
áreas.

70
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

6.2.3. Educación Especial

Objetivos:
 Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.
 Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
 Utilizar la Tablet como un recurso material en el aula.
 Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte
de una Tablet. (e- mintza, CPA)
 Crear nuevos materiales y presentaciones a través de la herramienta PREZI
 Ampliar el banco de recursos materiales obtenidos de diferentes portales:
Youtube, PICASSA, ARASAAC, …
 Ampliar el banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas
en Power Point.
 Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
 Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta
cotidiana del aula para favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro
alumnado.
 Utilizar el blog.
Materiales utilizados:
Materiales creados por nosotras en PowerPoint, que nos sirven para la
adquisición de objetivos y contenidos de los proyectos y talleres trabajados.
- Videos relacionados con los centros de interés trabajados, que vemos o
descargamos desde la plataforma YOUTUBE.
- Material visual que descargamos de álbumes de PICASSA.
- Imágenes reales o pictogramas que obtenemos de Google
- Imágenes o páginas tipo “ARASAAC”.
- Procesadores de texto a través de pictogramas tipo “E-mintza”
- Páginas webs con recursos y juegos online: pictoaplicaciones, Pinterest,
etc.
- CPA (Comunicador Personal Adaptable)
- LET ME TALK: sistema de comunicación a través de la Tablet y que
utilizan varios de nuestros alumnos

71
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

7. Área pedagógica
7.1. Metodologías y estrategias didácticas
El uso de las TIC supone introducir nuevas estrategias y recursos que
determinan algunos aspectos característicos del trabajo en el aula y que pueden
alterar el sistema tradicional que habitualmente se emplea entro del aula.
De esta manera se propone el uso de metodologías de trabajo cooperativo, así
como el trabajo por pequeños proyectos en los que el alumnado debe realizar la
integración de herramientas tecnológicas integradas dentro de Office 365 (PowerPoint,
Word, etc.) o ubicadas en diferentes plataformas digitales (Wordwall, Kahoot, Genially,
Padlet, Teams, etc.) que sirvan de medio y garanticen el aprendizaje del alumnado.
El uso de un ordenador, proyector o pizarra, por el profesorado, no es un
aprendizaje digital para el alumno, puesto que es este el que debe manipular, construir
y elaborar las tareas digitales que se propongan.

7.2. Desarrollo profesional

Se ha realizado un seminario en “aplicaciones web en el aula 2.0.1” durante el
curso 2023-2024. La propuesta de trabajo para los próximos cursos es continuar
realizando éste y otros seminarios similares. Abarcaremos temas relacionados con el
material del programa “Código Escuela 4.0”.
También se facilitará al profesorado toda la información relevante en cuanto a
los cursos de formación en materia TIC, ya sean de los CEP o de otras instituciones
como INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
profesorado).

7.3. Contenidos
Los contenidos específicos a trabajar con el alumnado se desarrollan en el
apartado del área tecnológica del presente Plan, siguiendo los criterios anteriormente
marcados en el Plan Tic del centro.
En cuanto a los contenidos para el profesorado se trabajarán el uso de las
plataformas digitales corporativas (Office 365) principalmente y otras herramientas
digitales que se puedan utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje (kahoot,
liveworksheets, educaplay, genialy, plickers…).
Se ha presentado al equipo directivo y posteriormente en CESPAD las
siguientes propuestas por parte de los coordinadores TIC:

72
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Ampliar las horas en el horario de las aulas. Pasando a ser de 1 hora en el aula
TIC a 2 horas, una en el aula TIC y otra con ordenadores portátiles para el
primer y el segundo ciclo de Educación Primaria. Mientras que para el tercer
ciclo quedará en 2 horas en el aula TIC y una con portátiles.
 Establecer una serie de objetivos mínimos por cada etapa y ciclo, reflejados en
el apartado 6.2 de este documento.
 Crear una comisión de apoyo al profesorado, formada por los dos
coordinadores TIC y un miembro de cada uno de los ciclos de Educación
Primaria.
Con referencia a las familias se les introducirá en el uso, principalmente, de las
aplicaciones Outlook y Teams, al ser los medios fundamentales de comunicación
familia-centro. Para ello se han creado unos manuales sencillos que se han distribuido
a través del blog del centro.

8. Diagnóstico del centro (SELFIE)

PLAN DE ACCIÓN

8.1. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Liderazgo y gobernanza

Objetivo:
1. Facilitar el acceso a las herramientas digitales a todos los miembros de la
Comunidad Educativa, potenciando el empleo de las TIC como herramienta de trabajo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el interés por formarse
digitalmente

Obj Acción Indicador Recursos Responsables Temp.

N P C
1 1.1 Organización del Power apps Coordinadores A lo largo
material disponible DTD del curso
Profesorado

1.2 Creación de Realizar y Equipo directivo Inicio de

horarios y protocolos distribuir curso
de uso de la sala horarios entre el
TIC y sus materiales profesorado

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1.3 Seminario de Realizar Coordinadores A lo largo

formación del formatos DTD del curso
profesorado “normalizados” Dinamizador
de Código Escuela
documentación 4.0
con el objetivo
entre otros de
optimizar
tiempos y
recursos.

Desarrollo profesional

Objetivos:
1. Fomentar el uso de la herramienta Office 365 tanto para el alumnado como para el
profesorado del centro.

Obj Acción Indicador Recursos Responsables Temp

N P C
1.1 Desechar el Instalación de Coordinadores A lo largo del
uso de pendrives, programas de DTD curso
promoviendo el uso vacunación de Profesorado
del OneDrive del pendrives. Instar
que disponemos a utilizar el
espacio de
almacenaje del
que dispone
cada profesor
1.2 Mantenimiento Crear grupos de Coordinadores A lo largo del
de las contraseñas trabajo para DTD. curso
de las cuentas compartir Profesorado
institucionales tanto conocimiento,
del profesorado ideas y
como del estrategias en el
alumnado. uso de
diferentes
Aplicaciones o
herramientas
1.3 Integración del Creación y Responsable A lo largo del
uso del Office 365 modificación de DeCoDe curso
dentro de la una Profesorado
programación programación
existente en el Plan anual
Digital del Centro

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8.2. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Aprendizaje y enseñanza

Objetivos:
1. Conseguir que el alumnado tenga la competencia digital. Formarlos para que sean
críticos y responsables en el uso de las TIC.

Obj Acción Indicador Recursos Responsables Temp

N P C
1. 1.1. Creación de Programación en Coordinadores Inicio de
una programación el Plan Digital del DTD curso
dentro del Plan Centro.
Digital del Centro (apartado 6.2)

1.2 Creación de Reparto de Jefatura de Inicio de

desdobles para ir a horarios estudios curso
la sala TIC dentro
del horario lectivo

1.3 Implantación Reparto de Jefatura de Inicio de

de un horario para horarios estudios curso
el uso de portátiles Coordinadores
en sus aulas por DTD
parte de los
alumnos/as

1.4 Recreos Programas de Coordinadores A lo largo

activos en la sala fomento de un DTD del curso
TIC uso adecuado de
las TIC

1.5 Diseño de un Creación de Coordinadores A lo largo

protocolo para el normas de uso DTD del curso
uso de tablets para
desarrollar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Contenidos

Objetivos:
1. Fomentar en el alumnado el uso de los dispositivos con fines educativos.

Obj Acción Indicador Recursos Responsables Temp

N P C
1 1.1 El alumnado Facilitar al Coordinadores A lo largo
utiliza sus alumnado DTD del curso
dispositivos con diferentes Profesorado
fines educativos. aplicaciones,
webs de interés
favoreciendo el
uso
responsable de
sus
dispositivos.

Leyenda: N (no iniciado) P (en proceso) C (Conseguido)

8.3. DIMENSIÓN TECNOLÓGICA

Infraestructura

Objetivos:
1. Llevar un registro actualizado de los equipos para resolver incidencias y valorar su
utilización, reciclado o reposición. Dar de baja los equipos que ya no se usen,
renovando los que sean necesarios.
2. Completar la sala TIC
3. Introducir el programa Escuela 4.0 en el centro

Obj Acción Indicador Recursos Responsables Temp

N P C
1 1.1 Dar Utilizar los canales Coordinadores A lo largo
incidencias por de comunicación DTD del curso
los canales con la Consejería Equipo directivo
adecuados (Cauce, correo
cuando algún electrónico…).
equipo necesita Reuniones
ser reparado periódicas con el
1.2 Dar bajas a equipo directivo
los equipos
obsoletos
1.3 Sugerir la
adquisición de
nuevo
equipamiento al
equipo directivo
1.4 Control del
inventario de los

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

recursos del
centro
1.5 Reubicación
de los materiales
ya disponibles.
2 2.1 Realizando Coordinadores A lo largo
Mantenimiento del controles DTD del curso
material de la sala periódicos del
2.2 Terminar la material
instalación
eléctrica
3 3.1Desarrollo del Comprando el Coordinadores A lo largo
seminario material. DTD del curso
3.2 Compra, Inventariado del Coordinador del
recepción e mismo. Plan escuela
inventariado de Reuniones con el 4.0.
material coordinador del
3.3 Coordinación plan
con el
dinamizador del
programa

9. EVALUACIÓN

Análisis al finalizar el curso.

Para la valoración del Plan Digital del Centro se tendrán en cuenta los
siguientes puntos, para incluirla en la Memoria final y establecer las propuestas de
mejora pertinentes.
 Cambios realizados en el PDC (en caso de haberse producido), detalle y causa
de los mismos.
 Resultados de SELFIE (si se ha hecho una nueva encuesta al finalizar el
curso), comparativa con resultados previos.
 Actuaciones realizadas:
o Detalle de las mismas
o Comparativa con las actuaciones propuestas al inicio de curso
 Dificultades encontradas
 Propuestas de mejora
 Previsiones para el próximo curso

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ANEXO I: Plantilla de recogida de información inicial sobre dispositivos

disponibles en el domicilio

FICHA RECOGIDA RECURSOS INFORMÁTICOS ALUMNADO CENTRO

Nombre y apellidos del alumno/a:

Curso:

RECURSOS DE QUE DISPONEN EN CASA:

ORDENADOR SI ? NO ?

TABLET SI ? NO ?

TELÉFONO CON CONEXIÓN A SI ? NO ?

INTERNET
OTROS SI ? NO ?

DISPONEN DE CONEXIÓN A INTERNET:

SI ? NO ?

OBSERVACIONES:

En Cabezón de la Sal, a de de
Firma Padre/Madre/Tutor/a Fdo.:

Avda. de la Estación s/n, 39500 Cabezón de la Sal (Cantabria)

Tfno.: 942 70 07 64
http://ramonlazablogspot.com Email: [email protected]

78
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

PLANTILLA - MODELO PARA LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS PLANES,

PROGRAMAS Y PROYECTOS
El mismo modelo se puede utilizar tanto en la PGA, como en el seguimiento trimestral y en la
memoria de fin de curso
NOMBRE DEL CENTRO CEIP RAMÓN LAZA
CONCRECIÓN DEL PLAN DIGITAL DEL CENTRO CURSO 2024-2025

PLAN SGTO. SGTO.TRIMESTRE MEMORIA

ANUAL TRIMESTRE 1 2

Nº OBJETIVO REALIZADO

Facilitar el acceso a las herramientas digitales a todos los miembros de

la Comunidad Educativa, potenciando el empleo de las TIC como
herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
promover el interés por formarse digitalmente
Acciones Periodo Responsable

1 A lo largo Coordinador
1 Organización del material disponible
del curso DTD

Creación de horarios y protocolos de Inicio de

2 Jefatura
uso de la sala TIC y sus materiales curso

Seminario de formación del A lo largo Coordinador

3
profesorado del curso DTD

VALORACIÓN:

Nº OBJETIVO REALIZADO

Fomentar el uso de la herramienta Office 365 tanto para el alumnado

como para el profesorado del centro

Acciones Periodo Responsable

Desechar el uso de pendrives,

A lo largo
1 promoviendo el uso del OneDrive Profesorado
del curso
del que disponemos
2
Mantenimiento de las contraseñas
A lo largo Coordinador
2 de las cuentas institucionales tanto
del curso DTD
del profesorado como del alumnado

Integración del uso del Office 365

A lo largo
3 dentro de la programación existente Profesorado
del curso
en el Plan Digital del Centro

VALORACIÓN:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Nº OBJETIVO REALIZADO

Desarrollar la competencia digital del alumnado

Acciones Periodo Responsable

Creación de una programación Inicio de Coordinador

1
dentro del Plan Digital del Centro curso DTD

Creación de desdobles para ir a la Inicio de

2 Jefatura
sala TIC dentro del horario lectivo curso
3 Implantación de un horario para el
A lo largo
3 uso de portátiles en sus aulas por Jefatura
del curso
parte de los alumnos/as

A lo largo Coordinador
4 Recreos activos en la sala TIC
del curso DTD

Diseño de un protocolo para el uso

Inicio del Coordinador
5 de tablets para desarrollar el
curso DTD
proceso de enseñanza aprendizaje
VALORACIÓN:

Nº OBJETIVO REALIZADO

Llevar un registro actualizado de los equipos para resolver incidencias y

valorar su utilización, reciclado o reposición. Dar de baja los equipos que
ya no se usen, renovando los que sean necesarios.
Acciones Periodo Responsable

Dar incidencias por los canales

A lo largo Coordinador
1 adecuados cuando algún equipo
del curso DTD
necesita ser reparado

4 A lo largo Coordinador
2 Dar bajas a los equipos obsoletos
del curso DTD
Sugerir la adquisición de nuevo A lo largo Coordinador
3
equipamiento al equipo directivo del curso DTD
Control del inventario de los A lo largo Coordinador
4
recursos del centro del curso DTD

Reubicación de los materiales ya A lo largo Coordinador

5
disponibles del curso DTD
VALORACIÓN:

80
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Nº OBJETIVO REALIZADO

Completar la sala TIC

Acciones Periodo Responsable

5 Mantenimiento del material de la A lo largo Coordinador
1
sala del curso DTD

A lo largo
2 Terminar la instalación eléctrica E. Directivo
del curso

VALORACIÓN:

Nº OBJETIVO REALIZADO

Introducir el programa Escuela 4.0 en el centro

Acciones Periodo Responsable

Coordinador
A lo largo
1 Desarrollo del seminario DTD y
6 del curso
Dinamizador

Compra, recepción e inventariado A lo largo Coordinador

2
de material del curso DTD
Coordinación con el dinamizador del A lo largo Coordinador
3
programa del curso DTD
VALORACIÓN:

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5.5. PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIÓN

1. PRESENTACION:

La inclusión de la coeducación en el Sistema Educativo, en general, y en el currículo

de la Educación Primaria, en particular, se apoya en argumentos legales y razones de tipo
social. El logro de la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad ha de
concebirse como un objetivo aún no plenamente logrado. La discriminación que ha sufrido la
mujer a lo largo de la historia ha dejado sus huellas en determinadas actitudes,
comportamientos y estereotipos que están todavía vigentes en nuestra sociedad.

La escuela, en tanto que formadora de actitudes de niños y niñas, ofrece una

plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la provocación de un
cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En la
escuela, además, es posible contribuir a los procesos de socialización del alumnado evitando
estereotipos sexistas.

“Las mujeres debemos ser mencionadas. Lo que no se nombra no existe. Tendríamos

que poner un poco más de presencia en lo que hablamos y decimos, tratando de usar un
lenguaje más inclusivo”

Marco legislativo. ¿Qué dice la Ley?

IGUALDAD:

 Convención de las Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de

discriminación contra la mujer
https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cedaw.aspx

 Constitución Española (Artículos 9 y 14)

 Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la
Violencia de Género, establece, en su artículo 8, las medidas que la Consejería de
Educación impulsará en su ámbito de actuación. Asimismo, en el artículo 9 de dicha
Ley, se determinan las directrices que se han de seguir en la elaboración y desarrollo
de planes y proyectos educativos en materia de igualdad y prevención de la violencia
de género.

https://www.boe.es/boe/dias/2004/12/29/pdfs/A42166-42197.pdf

82
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

(BOE de 23/03/2007), dedica el Capítulo II del Título II a la acción administrativa para
la igualdad, estableciendo, en sus artículos 23 y 24, la educación para la igualdad de
mujeres y hombres como uno de los fines de la educación, así como la integración del
principio de igualdad en las políticas educativas, respectivamente.

https://www.boe.es/boe/dias/2007/03/23/pdfs/A12611-12645.pdf

 Artículo 126.2. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada

por la Ley Orgánica 3/2020, establece, en su artículo 1, que uno de los principios que
inspira el sistema educativo español es el desarrollo de la igualdad de derechos y
oportunidades y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Asimismo, establece en su artículo 126.2 que, una vez constituido el consejo escolar
del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten
la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf
 La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria,
establece como uno de los principios del sistema educativo de Cantabria la integración
del principio de igualdad, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 24 de la Ley
Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
Asimismo, determina como líneas prioritarias de actuación, entre otras, el compromiso
por una educación igualitaria entre sexos y la potenciación de la igualdad de
oportunidades.

 El Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y

deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria,
modificado por el Decreto 30/2017, de 11 de mayo, que establece el derecho del
alumnado a que se respete su intimidad, integridad, dignidad personal, orientación
sexual e identidad y, dentro de esta, su identidad de género.

 Resolución de 26 de agosto de 2010. Designación por parte del Consejo Escolar (BOC
26-8-2010)
https://www.educantabria.es/docs/planes/atencion_a_la_diversidad/Representantes_Ig
ualdad.pdf?phpMyAdmin=DxoCAdBlc%2CANuNIkvc-WZcMiFvc

83
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Ley 2/2019 Cantabria de 7 de marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres
https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=336499

 Decreto de atención a la diversidad de Cantabria

https://boc.cantabria.es/boces/verAnuncioAction.do?idAnuBlob=339416
 Instrucciones de inicio de curso año 2024 / 2025.
https://www.educantabria.es/documents/39930/51416320/INSTRUCCIONES+CEIP+IN
ICIO+CURSO+24-25.signed.pdf/767a6e9c-b091-0d3d-b0ee-
42d9755cd77f?t=1725274152255
 Guía para la elaboración y puesta en marcha del proyecto coeducativo del centro
(Instrucciones de inicio de curso 2024 7 2025).
https://www.educantabria.es/documents/39930/11208741/Guia+de+Elaboracion+del+
Proyecto+Coeducativo.pdf/4f75f65b-c834-a65a-9964-
75031a808e70?t=1678109931235

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

La coeducación en la LOMCE está presente en diferentes niveles de concreción,

como, por ejemplo:
 En los objetivos de la educación:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

84
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 En las competencias sociales y cívicas.

La Consejería competente en materia de educación contemplará como meta el
desarrollo integral de la persona favoreciendo la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, tanto en derechos como en oportunidades, trabajando en la no discriminación
por motivos religiosos o razones de sexo y favoreciendo la prevención contra la
violencia de género.
 En el curriculum de educación Infantil y Primaria establecido por el Decreto 66/2022, a
través del tratamiento de la Igualdad y la Coeducación como eje transversal en todas
las áreas de la etapa.
 El Proyecto Educativo de Centro tiene que contemplar la coeducación desde dos
vertientes:
1. Evitando aquellos planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan o permitan
la discriminación sexista.
2. Mediante la intervención positiva, promocionando el desarrollo personal, equilibrado y
cooperativo de todos los miembros de la comunidad.
En el centro se dan numerosas situaciones en las que es posible intervenir
coeducativamente: en las normas de comportamiento, en las relaciones
interpersonales, etc., pero existen determinados aspectos sobre todo los
correspondientes al “currículum oculto” - “currículum no explícito”- que tienen una
especial relevancia.
2. LA COEDUCACIÓN COMO BASE DE LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD

“Coeducación” significa educar a las personas al margen de roles y estereotipos, de

manera que todas tengan las mismas oportunidades y no se les marque diferencias por ser
varón o por ser mujer.

Se trata de, propiciar un cambio en la cultura del centro, analizando con perspectiva de
género nuestro contexto y aplicando planes para mejorarlo, con el objetivo de que se trate por
igual a nuestro alumnado.

Todo el mundo cree que en realidad en los centros educativos se trata por igual a todo
el alumnado y que por supuesto no se hacen diferencias por razón de sexo.

Y esto se cree mientras se usa habitualmente un lenguaje genérico que hace invisibles
a la mitad de la humanidad. Mientras en los libros no aparecen las aportaciones de las
mujeres a la historia, la ciencia, el arte, las matemáticas, etc.

85
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Desde la escuela se pueden combatir incluso algunos de los mensajes sexistas con
los que nuestro alumnado es bombardeado sistemáticamente desde la música, la publicidad,
los videojuegos…

Asimismo, se pueden y deben dar referentes nuevos y con perspectiva de género

respecto al reparto de tareas en el hogar, dado que nuestro alumnado no es ajeno, como no
lo es la sociedad en general, a la “crisis de cuidados” que sufrimos hoy en día. Así,
deberemos seguir impulsando la educación para la igualdad en el ámbito formal, desde una
perspectiva alineada con el enfoque, objetivos y principios metodológicos de la Educación
para el Desarrollo de la Agenda 2030, tal y como señalan las instrucciones de inicio de curso
2021-22 de la Consejería de Educación.

Los cuidados hacen referencia al amplio conjunto de actividades que abarcan los
cuidados en salud, los hogares, las personas, y es un trabajo esencial para el sostenimiento
de la vida y del sistema económico. El trabajo de la casa y del cuidado de los más vulnerables
ya sean menores, enfermos o ancianos, forma parte del trabajo invisible y no remunerado que
realizan las mujeres desde tiempos inmemoriales, dado que la corresponsabilidad aún no ha
terminado de cuajar en un imaginario social que ha identificado trabajo con empleo. Esta
distribución de las tareas familiares sigue prevaleciendo, a pesar de que la corresponsabilidad
se haya asumido ya como algo esencial en nuestra sociedad (al menos teóricamente). Pero
en estos momentos, y con la pandemia global que nos confina en el hogar, esto se ha
agravado, poniendo en evidencia aún más si cabe las carencias de nuestra sociedad en
cuanto al sistema de cuidados se refiere.

Tenemos pues, la ocasión para concienciar de la importancia de la ética del cuidado.

Una oportunidad que no habría que dejar pasar de largo para implicar a todas las personas,
con independencia de su sexo y de su edad, en las tareas domésticas y en los cuidados
familiares, concienciando sobre la importancia de los cuidados en la sociedad y de la
necesidad de sustituir los roles actuales por otros que tomen como modelo la
corresponsabilidad y el respeto mutuo.

Finalmente, hay que darse cuenta de que una lacra social, como es la violencia
machista, se basa en ideas de desigualdad como las arriba mencionadas, así como en ideas
de posesión, y también en las dificultades para relacionarse resolviendo los conflictos de
manera dialogada y pacífica. Para prevenir y concienciar de esto, es decir, para llevar a cabo
la coeducación, es imprescindible que la comunidad educativa al completo (alumnado,
profesorado y familias) sea consciente de la importancia de tener una escuela coeducadora
que responda a criterios democráticos y de justicia.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

MENCIÓN ESPECIAL A LA “GUÍA PARA LA ELABORACIÓN PUESTA EN PRÁCTICA

DEL PROYECTO COEDUCATIVO EN LE MARCO DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
DE LOS CENTROS DE CANTABRIA”. (Instrucciones de inicio de curso 2024/2025)

El proyecto coeducativo de Centro debe tener en cuenta los siguientes principios:

 Prevención: paso imprescindible y primero en cuanto a la posible aparición de

conductas relacionadas con la violencia de género. Estrictamente relacionado con la
prevención encontramos medidas que fomentan el desarrollo de habilidades sociales,
la resolución pacífica de conflictos, la convivencia en la diversidad y el respeto de la
igualdad de género.
 Transversalidad: las acciones del Proyecto coeducativo deben estar presentes en
todas las actividades, en los contenidos curriculares y en los planes, programas y
proyectos puestos en marcha en el centro educativo.
 Inclusión y visibilidad: buscando que la diversidad, las relaciones de género igualitarias
y la visibilidad de la diversidad sexual, de género y familiar no sean factores de
desigualdad social.

3. ANÁLIISIS DEL ENTORNO

El CEIP ramón Laza tiene aproximadamente 650 alumnos/as. Los aspectos

detectados y que considero más significativos (aunque no son los únicos) y que justifican la
finalidad del plan de Coeducación, son los siguientes:

 Diferentes intereses y formas de relacionarse entre chicos y chicas, y también entre

chicos con chicos y chicas con chicas, especialmente cuando los alumnos van
avanzando hacia ciclos superiores.
 El problema de la utilización parcial del lenguaje se observa más en los libros de texto,
lenguaje diario del alumnado, esto ocurre de forma inconsciente en el caso de la
expresión oral. Sin embargo, en la expresión escrita, especialmente en aquellos
documentos informativos que parten desde el centro, se tiene muy en cuenta la
utilización no sesgada del lenguaje.
 Estereotipos sexistas, prejuicios y roles de género que, de forma cultural, se han ido
instaurando en la educación y cultura de los algunos alumnos.
La intervención, por lo expuesto en los dos apartados anteriores, se estructura en función
de los objetivos marcados en el apartado siguiente.

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4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN Y PROYECTO DE COEDUCACIÓN.

 Realización de un diagnóstico sobre la situación del centro, que justifique la finalidad

del plan en nuestro centro. En esta fase de diagnóstico, se analizarán aspectos
relacionados con la composición de miembros en los distintos sectores de la
comunidad educativa por género, el uso del lenguaje inclusivo dentro de los
documentos del centro y de los materiales didácticos, utilización de los espacios
comunes… A partir de este análisis, se tendrán en cuanta las conclusiones obtenidas
para establecer las pautas de las que debemos partir.
 Prevenir, detectar precozmente y erradicar cualquier manifestación de sexismo en la
comunidad escolar, impulsando un modelo coeducativo que garantice el desarrollo
ciudadano en condiciones de igualdad. m
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia de las
mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante papel en el
progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la libertad de elección
individual, de la diversidad y de las diferentes maneras de entender el mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en nuestra
sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
 Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que permitan la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía, rechazando cualquier
tipo de violencia, verbal o física en las relaciones interpersonales, fomentando la
racionalidad y el análisis crítico de la realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y sus
manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho que enriquece
las aportaciones de las personas desde la igualdad y la corresponsabilidad en todos
los ámbitos de la vida.
 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto, con el que sea
posible representar ambos sexos para conseguir un conocimiento adecuado de la
realidad.
 Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con tutores y tutoras.
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que tengan que ver
con la igualdad y la coeducación.
 Facilitar la utilización igualitaria de espacios en el recreo para niños y niñas.
 Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.

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 Crear un espacio que sirva para exponer trabajos, informaciones, carteles

relacionados, con la igualdad de género, en esta ocasión especialmente en el mundo
de la música.
Acciones a llevar a cabo con los diferentes ámbitos de la comunidad educativa:

o Respecto a las maestras- maestro

 Formación y sensibilización, implicando a la comunidad educativa en materia de

género y coeducación.

 Nosotras mismas debemos ser las primeras en cuestionarnos si lo que hacemos lo

estamos haciendo bien, si de verdad caducamos.

 Debemos intentar detectar en nosotras mismas comportamientos y actitudes que no

son igualitarios pero que podemos tener interiorizados de manera inconsciente.

 Llevar a cabo, de manera consciente, actitudes que implican incluir a ambos sexos, sin
mantener el masculino genérico.

 Cuidar nuestro lenguaje, tratando de que sea lo más inclusivo posible.

 Elegir buena literatura infantil, que tenga en cuenta este aspecto. Uso del álbum
ilustrado como recurso educativo. Hacer una buena selección.

 Tener en cuenta la educación emocional, como eje fundamental.

 Afrontar conflictos de manera positiva y resolverlos a través del diálogo

o Respecto al alumnado:

 Promover acciones de igualdad entre alumnos independientemente de su sexo que

permitan alcanzar una sociedad más equitativa.

 Cuidar los espacios y hacer una selección adecuada de los materiales a ofrecer.

 Reconstrucción de los cuentos tradicionales. Otra forma de ver las historias.

 Ofrecer modelos diversos de cualquier profesión y a la vez, ofrecer situaciones lúdicas,

en las que puedan ejecutar cualquier actividad.

 Recoger información del papel de cada miembro familiar, tratando de presentar formas
corresponsables de asumir las tareas familiares.
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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Romper con estereotipos

 Resolución pacífica de conflictos. Potenciar unas relaciones equitativas entre niños y

niñas donde predomine la afectividad y el trato respetuoso y se facilite la expresión de
sentimientos y emociones.

o Respecto a las familias, comunidad educativa:

 Sensibilizar, concienciar, invitar a la reflexión, procurar participación y facilitar apoyo.

 Planificar talleres donde se puedan dar estrategias y se lleguen a puntos en común

para, desde ahí, unir fuerzas y comenzar a trabajar desde un mismo punto de vista o
por lo menos desde un punto de inicio en común.

 Aportar claves y herramientas

 TIQUISMIQUIS: es una guía para trabajar con las familias

o Respecto al Ayuntamiento:

 Hacer tarea de difusión, de cada una de las actividades que proponen, trabajándolo en
las aulas, para darles importancia y que el alumnado esté informado.

 Valorar propuestas, relacionadas con las celebraciones clave.

 Recibir otras propuestas, que no se ciñan a un momento puntual, sino como algo
anual, que pueda estar de manera continua en el Centro.

o Respecto al equipo docente:

 Elaborar el plan de igualdad de Centro, a partir de una comisión que piensa

actividades y las propone, y con un feedback donde se llevan a cabo y se recoge
información al respecto.

 REVISAR LOS CONCEPTOS: sexo-genitalidad; identidad sexual, orientación,

género/constructor social; patriarcado, estereotipos, micromachismos.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 NO ES SUFICIENTE LA VOLUNTAD DE ELIMINAR EL SEXISMO. Hay que tener un

papel activo con medidas activas y compensatorias, hay que reflexionar
conjuntamente, revisarse continuamente.

 Tener presentes los acontecimientos y fechas relevantes como el 25 N (Día

internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer), 11F (Día internacional
de la mujer y la niña en la ciencia), 8M (Día internacional de la mujer), etc… Es
importante para visibilizar.

 Participar en todas aquellas actividades relacionadas con la Red Entretejiendo Saja y

el programa Inspiring girls del que forma parte nuestro centro educativo.

5. METODOLOGÍA

Aunque este año, de nuevo, todo queda dificultado por la crisis sanitaria, y aunque las
normas sanitarias son en ocasiones incompatibles con determinadas actividades,
procuraremos trabajar en todo lo posible con actividades prácticas, cooperativas, lúdicas,
activas y participativas, siempre respetando las normas de prevención del covid-19, donde el
aprendizaje del alumnado sea significativo. En líneas generales, seguiremos los siguientes
pasos:

a. Indagar, investigar, informarse.

b. Analizar críticamente las informaciones (discutir los pros y contras), a través de la
participación y el diálogo, escuchando las opiniones ajenas y respetando las diferencias.

c. Obtener conclusiones.

6. ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE.

El plan de Igualdad y el Proyecto Coeducativo del centro, tienen una serie de actividades que
se llevarán a cabo en fechas concretas a lo largo del curso escolar.

Estas actividades son las siguientes:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROYECTO COEDUCATIVO A NIVEL

DE CENTRO.

Día Internacional para la Día Internacional de la Día Internacional de la

Eliminación de la Violencia Mujer y la Niña en la Mujer.
contra la mujer. Ciencia.
Actividades a nivel de Realización de actividades
Municipio con la “Red Saja (charlas, ponencias…) de
Entretejiendo” mujeres científicas de la
comunidad que forman
parte del programa
“Inspiring Girls”.
FECHA: 25 de Noviembre FECHA: 11 de Febrero. FECHA: 8 de Marzo.

Además de las descritas anteriormente, el centro forma parte de la “Red Saja Entretejiendo” y
del Programa “Inspiring Girls”.

En ambos casos, se realizan actividades a lo largo del año en las que se tocan e incluyen
ambos programas.

Finalmente, se incluyen a continuación, una serie de orientaciones específicas que pueden

tenerse en cuenta a la hora de llevar a cabo acciones relacionadas con la Igualdad y la
perspectiva coeducativa:

 Observaciones en el centro y en diferentes materias o asignaturas, en el recreo, etc.

 Análisis y corrección de errores. Deducir qué ventajas presenta el uso correcto de una
lengua que hace visibles a las mujeres y aplicarla progresivamente.

 Paridad en la visibilidad de personajes importantes.

 Reconocimiento
 Buscar información a través de internet acerca de mujeres que han destacado a lo
largo de la historia. Analizar por qué es más difícil encontrar mujeres célebres que
hombres y relacionarlo con sus posibles explicaciones (tipos de sociedad, sistemas
socioeconómicos, etc.)
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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Buscar artículos y fotografías en la prensa escrita en la que se mencionen logros de

las mujeres en el ámbito musical.
 Buscar información, a través de internet y debatir sobre las dificultades que tienen las
niñas para acceder a la educación en algunos países.

 Identificar en nuestra vida el papel que se asigna a las mujeres (en nuestra casa, en
nuestro grupo de amigos, en el colegio, etc.) ¿Se basa en capacidades reales? ¿Se
ajusta a la realidad social actual?
 Analizar la situación de la pandemia desde una perspectiva de género: ¿Cómo afecta
a las mujeres respecto a su situación laboral y familiar (conciliación)?
 Concienciar sobre la violencia de género al alumnado desde una perspectiva positiva:
“El BIENTRATO”, como prevención del maltrato a través de dinámicas, juegos,
lecturas, visionado de cuentos y cortos, que fomenten la convivencia pacífica y el
respeto entre iguales, y que se propondrán a los equipos docentes a lo largo del curso.
 Hacer una relación de los estereotipos más comunes hoy.

 tipos de trabajos que prefieren las alumnas y aquellos que eligen los alumnos y por
qué.
 Hablar de la importancia del trabajo doméstico para lograr la conciliación.
 Debatir sobre el por qué las mujeres cobran menos que los hombres en ciertos
trabajos.
 Invitar al profesorado del centro a tomar conciencia de las desigualdades en educación
(libros de texto, lenguaje, etc.) para que se involucren en el intento de cambiar algunas
cosas.

la violencia de género) y el 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer), entre otras.

 Concienciar acerca de la importancia de los avances de la lucha por la igualdad a lo

largo de la historia y por qué es importante el día 8 de marzo. Celebración del mismo
(viniendo con ropa morada al colegio, por ejemplo).

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Dar a conocer a todo el profesorado del centro, el protocolo a seguir para la

detección y notificación de situaciones de desprotección infantil desde el
sistema educativo por considerar que el ámbito escolar ocupa una posición
privilegiada en la atención y protección a la infancia, por ser el lugar donde
permanecen gran parte de su tiempo, y en el que los maestros y maestras son
personas de referencia para los menores.
Algunos recursos de interés:

 Programa SKOLAE Navarra.

 FUNDACIÓM FAD (Campañas-formación-juventud)
 El mundo de Ekualia. Guía infantil para información y sensibilización sobre la igualdad.
 Ni ogros ni princesas (Asturias)
 Proyecto europeo Women´s legacy. Ana López-Navajas. Recuperación del legado de
las mujeres en la historia de la humanidad. Incluir esas mujeres en el currículo.
 Videojuegos y educación: Tener en cuenta SERIOUS GAMES/EXPRESSIVE GAMES.
También videos en youtube sobre el uso de este recurso en la escuela (cómo
convencernos):
- Video podcast 09: videojuegos en la educación
- Videojuegos: educación y creatividad
- Educación y videojuegos ¿pueden los videojuegos educar?
- Videojuegos para enseñar valores a los niños
 Páginas Web:
- ENCLASE 11F
- 11 de Febrero.org
- mariajosediaz-aguado.blogspot.com
- minoviomecontrola.blogspot
- hombres.conigualdad.org
- https://www.inspiring-girls.es/
 Películas:
- Quiero ser como Beckam
- Criadas y señoras (años 60)
- Vídeo para reflexionar “¿qué significa hacer algo “como niña”?”
- Vídeo “ Daisy tiene algo que decir sobre la ropa de Tesco” Mensajes en inglés
- Cortometrajes
 Por siempre jamás (estereotipos en los cuentos)
 La peluca de Luca (estereotipos)

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Igualdad, no discriminación (deporte)

 Hurdles (diferencias deporte olimpiadas)
 Zero
 Una Blancanieves diferente
 Danza
 El príncipe Ceniciento
 Purl (machismo, discriminación, acoso)
 Brecha de sueños (alternativas Profesión niñas)
 Y tú ¿qué quieres ser de mayor?
- Campaña de la ONU: “Si los estereotipos de género empiezan con nosotros,
pueden acabar con nosotros”

 Libros para el alumnado

- Pero, ¿qué es un chico?
- Ellas
- Hablen ellos
- Micromachismos
- Convivir en igualdad
 Libros para el profesorado
- Mujeres que corren con los lobos. Clarissa Pinkola Estés.
- Querida Ijeawele. Cómo educar en el feminismo
- Ni por favor ni por favora. Cómo hablar con lenguaje inclusivo sin que se note
(demasiado)
- Maternofobia. Retrato de una generación enfrentada a la maternidad.
- Morder la manzana. La revolución será feminista o no
- El harén en occidente. Fatema Mernissi.
- Punto en boca. Maria Martín
- Sugerencias para usar una comunicación no sexista en el ámbito educativo.
Editado por la Consejería de Universidades, Igualdad, Cultura y Deporte de
Cantabria.
 PROPUESTAS DESDE LA COMISIÓN.
 “CUENTOS COEDUCATIVOS”
Sería adecuado ampliar la Biblioteca del Centro con más cuentos coeducativos, para poder
ofrecerlos de préstamo.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Se ha realizado una selección los cuentos que oscilarán por las diferentes aulas, de manera
que se puedan utilizar en diversos momentos: hora de lectura, valores, momento de leer un
cuento al grupo, para cuando finalizan sus actividades, etc… La idea es que cada aula pueda
tenerlos a lo largo de un tiempo, siendo flexibles. Estaría bien reflejar de algún modo, si ha
existido alguna reflexión a posteriori o qué comenta el alumnado al respecto.
Los títulos ofertados son los siguientes:
- La princesa que siempre se escapaba (rebeldía, salirse de lo establecido,
luchar por la libertad)
- Pollosaurio (valor, aceptación de uno mismo y respeto)
- ¿Qué le pasa a Uma? (respeto, empatía, diversidad)
- Con tango son tres (LGTB)
- La princesa que quería escribir (romper estereotipos)
- ¡Vivan las uñas de colores! (romper estereotipos)
- La historia de los bonobos con gafas (coeducación e igualdad)
- Rosa caramelo (coeducación e igualdad)
- ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? (romper estereotipos)
- Las princesas también se tiran pedos (romper estereotipos)
- La muñeca de Lucas (romper estereotipos)
- Daniela pirata (romper estereotipos)
- Los miedos del Capitán Cacurcias (romper estereotipos)
- Cuando las niñas vuelan alto (elevar a las niñas libres y felices)
- Las niñas serán lo que quieran ser (elevar a las niñas libres y felices)
- Yo voy conmigo (aceptación de una misma)
- 10 niñas que se hicieron grandes
- Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes.
- El libro de los cerdos. (romper estereotipos sexistas)
- La princesa motera. (romper estereotipos sexistas)
- Soy solo mía (violencia de género)
- Rosa y Trufo, una historia de amor.
- Orejas de mariposa.

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 MUJERES EN LA CIENCIA
El objetivo es elaborar un libro de científicas con fotos y sus descubrimientos, que podamos
usar y manipular. Se trataría de escoger un par por aula y prepararlo (usando o no, un modelo
que he presentado). La idea inicial es exponerlo y luego elaborar un libro que quede en la
Biblioteca. Es importante visibilizar mujeres que están vivas, para que sigan pensando, que
existe la posibilidad de dedicarse a una rama científico-tecnológica. Algunos ejemplos:

- MARIE CURIE
- LISE MEITNER
- RACHEL CARSON
- MAE JEMISON
- ROSALIND FRANKLIN
- INGE LEHMANN
- KATHERINE JOHNSON
- ADA LOVELACE
- MARY ANNING
- BARBARA MCCLINTOCK
- ELIZABETH BLACKBURN
- MARGARITA SALAS
- EMMY NOETHER
- DOROTHY CROWFOOT
- MARIA BLASCO MARHUENDA
- ROSA MENENDEZ
- ELENA GARCÍA ARMADA
- MARGARITA DEL VAL
- ISABEL ZENDAL GÓMEZ
 8 M “MUJERES QUE DEJAN HUELLA”
Se trata de trabajar en clase " mujeres cercanas, de nuestro entorno que nos han dejado
huella". Suele salir la mamá, pero intentaremos que se piense en alguna más: abuelas, tías,
vecinas, cuidadoras…Se trata de que, en casa, hablen sobre las mujeres que les rodean, que
les significan o les importan y de las cuales tienen un aprendizaje o algo en lo que fijarse.
Tienen que traer una foto (o varias), para poder colocarla en una huella (de su pie, una
plantilla…) y contar porqué eligen a esa mujer. El objetivo final es exponerlas y ver la cantidad
de mujeres importantes que forman parte de nuestra vida, dándolas un lugar, hablando de
ellas y lo motivos que nos unen.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 EL PODER DEL LENGUAJE

La idea es visualizar el siguiente genially, verle y reflexionar y poder llevar a cabo un vídeo
entre nosotras, para darnos cuenta de nuestro punto de comienzo.
https://view.genial.ly/6165a6f073329e0d6b9d3805/interactive-content-lenguaje-no-sexista-
guia

7. COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DOCENTES

Al igual que durante el curso pasado, los materiales y propuestas de actividades que la
responsable de igualdad enviará a los diferentes equipos docentes se hará a través de la
plataforma TEAMS, en un grupo donde estarán en contacto los/as coordinadores/as de los
diferentes niveles con dicha responsable, para que a su vez ellos/as transmitan las
propuestas a sus correspondientes equipos docentes.

PLANTILLA - MODELO PARA LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS PLANES,

PROGRAMAS Y PROYECTOS

NOMBRE DEL CENTRO: CEIP RAMÓN LAZA

CONCRECIÓN DEL PLAN/PROGRAMA/PROYECTO: PLAN DE IGUALDAD Y
COEDUCACIÓN. CURSO 2024 - 2025

PLAN X SGTO. SGTO.TRIMESTRE MEMORIA

ANUAL TRIMESTRE 1 2

N.º OBJETIVO REALIZADO

De acuerdo con las Instrucciones Inicio de curso 2024/2025 y la guía

para la elaboración y puesta en práctica del Proyecto Coeducativo, se
realizará una fase de diagnóstico en el centro sobre datos relacionados
con lo siguiente: profesión segregada por géneros, uso del lenguaje
inclusivo, lenguaje no sexista e inclusivo en los documentos del centro,
utilización no sexista de los espacios comunes, tanto de alumnado como
1 de profesorado…

Acciones Periodo Responsable

Coordinadora
Encuesta realizada por la de Igualdad y
plataforma Forms, en la que ha Coeducación
1 Inicio de curso
participado el claustro de
profesores del centro.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Coordinadora
Recogida de resultados de esa de Igualdad y
encuesta de forma que sea el Coeducación
punto de partida para la
elaboración del Plan de Igualdad
y Coeducación de centro. Estos
2 Inicio de curso
resultados arrojarán luz sobre las
debilidades y fortalezas
relacionadas con la igualdad de
género en nuestro centro
educativo.

VALORACIÓN:

N.º OBJETIVO REALIZADO

Seguir manteniendo la realización de actividades con agentes externos

al centro, entendiendo estas como fuente de enriquecimiento y
sensibilidad hacia aspectos relacionados con estereotipos sexistas,
brechas de género, techos de cristal y sesgos sexistas.

Acciones Periodo Responsable

“Red Entretejiendo Saja” a la que

pertenece nuestro centro. Se
Coordinadora
realizará una actividad conjunta
de Igualdad y
con esta institución en Coeducación
colaboración con Institutos, centro
1º Trimestre
de salud, Residencia de ancianos, del curso
2 1 (planificación,
escuela de adultos, Pensionistas
elaboración y
de Cabezón de la Sal. La fecha evaluación)
elegida, al igual que el curso
pasado, es el 25 de noviembre,
“Día Internacional para la
Eliminación de la Violencia contra
la mujer”.
Coordinadora
Colaboración con el programa de Igualdad y
“Inspiring Girls” del que formamos Coeducación
parte. Este programa nos
A lo largo de
2 proporciona la posibilidad de
todo el curso.
visitas a nuestro centro de
mujeres referentes de nuestra
comunidad y que pertenecen a
diferentes colectivos laborales.
99
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Coordinadora
Cuentacuentos a cargo de las de Igualdad y
autoras Andrea y Bárbara, Coeducación
entendiendo esto como mujeres A lo largo del
3
emprendedoras y trabajadoras curso.
que han innovado en temas de
Igualdad y Coeducación.

Coordinadora
Evaluación de las actividades Al finalizar el
4 de Igualdad y
realizadas con agentes externos. curso
Coeducación
VALORACIÓN:

N.º OBJETIVO REALIZADO

Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres integrándolas en la planificación y desarrollo
del Proyecto Educativo, las programaciones didácticas, el Plan de
Convivencia, PAT, PAD, Plan Lector, Plan Digital de centro y
Sostenibilidad.
Así mismo, se podrán realizar, a lo largo del curso, todas aquellas
actividades que tengan que ver con la consecución del plan.

Acciones Periodo Responsable

Realización de actividades a lo
largo del curso celebrando días
concretos relacionado con la
igualdad:
 25 de noviembre: Día
Internacional para la

3 Eliminación de la Violencia
contra la mujer.
 11 de febrero: Día
Internacional de la Mujer y En las fechas Coordinadora
1 señaladas de Igualdad y
la Niña en la Ciencia.
anteriormente. Coeducación
 8 de marzo: Día
internacional de la mujer.
 Preparación y realización
de actividades
relacionadas con Igualdad
y Coeducación que surjan
a lo largo del curso.

100
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Final de curso Coordinadora

Evaluación de las actividades
2 (memoria final de Igualdad y
realizadas
del plan) Coeducación
VALORACIÓN:

N.º OBJETIVO REALIZADO

Trabajar la Igualdad de género y la Coeducación a través de

“Cuentacuentos” en la biblioteca con aquellos grupos que acudan a la
biblioteca de centro, especialmente cuando los tutores lo soliciten
porque se haya producido alguna situación de vulnerabilidad relacionada
con la igualdad.

Acciones Periodo Responsable

Tutores y
Detección del problema por parte coordinadora
1 Todo el año
de los tutores y a responsable. de Igualdad y
Coeducación

Utilizar los cuentos como

4 referente positivo para explicar Tutores y
ciertas conductas o pensamientos coordinadora
2 Todo el año
erróneos sobre la igualdad de de Igualdad y
género o los estereotipos Coeducación
sexistas.

El tutor y la responsable harán

una reflexión o evaluación
conjunta de la actividad, de tal
Tutores y
forma que, si fuera necesario, se
coordinadora
3 podría repetir posteriormente o se Todo el año
de Igualdad y
buscaría alguna acción a poner
Coeducación
en marcha para subsanar los
errores que los alumnos podrían
tener sobre igualdad de género.

VALORACIÓN:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

N.º OBJETIVO REALIZADO

Dotar a la biblioteca de centro de ejemplares relacionados con la
Igualdad de Género y la Coeducación, de forma que puedan ser
utilizados por los tutores o para la realización de cuentacuentos.

Acciones Periodo Responsable

Coordinadora
Existen gran cantidad de libros, de Igualdad y
álbumes ilustrados y cuentos Coeducación
5 1 relacionados con la coeducación y Todo el año.
que son una fuente inagotable de
recursos para el trabajo del tema.

Coordinadora
Compra de ejemplares para que de Igualdad y
aumente el banco de recursos de la Coeducación
2 Todo el año.
biblioteca y puedan ser consultados
y/o utilizados por los tutores.

VALORACIÓN:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

5.6. PLAN DE INTERCULTURALIDAD.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE INTERCULTURALIDAD

La finalidad principal del Plan de Interculturalidad de nuestro centro pretende dar líneas de
actuación para integrar al alumnado inmigrante en nuestro sistema educativo, facilitándole los
recursos necesarios para su plena integración escolar, social y cultural.

Aprovecharemos la riqueza que supone esta realidad multicultural para mejorar las
competencias del alumnado en general, no sólo del inmigrante, enriqueciendo de forma que
proporcione un rico campo de experiencias en el centro y que potencien las habilidades
sociales, comunicativas, de respeto, de valores y de aceptación de las diferencias de los
otros.

Las aulas del CEIP Ramón Laza no han sido ajenas al fenómeno migratorio de los últimos
años. Aunque no es un centro con gran cantidad de alumnos procedentes de otros países, si
que contamos con un reducido número de niños de países del Este y de América del Sur.
También tenemos alumnado procedente de China. En total, los alumnos que reciben atención
de interculturalidad son tres niños.

La principal respuesta a este alumnado es, en todo caso, encaminada a intervenir para
facilitar una satisfactoria integración social en un entorno seguro y acogedor para ellos y sus
familias.

El plan que se presenta ha de ser interpretado dentro del Plan de Atención a la diversidad que
se desarrolla en el centro. Muchas de las medidas y aspectos que aquí reflejamos están
explicitadas y resueltas en dicho plan.

2. DESTINATARIOS DEL PLAN DE INTERCULTURALIDAD.

- Alumnado extranjero y de minorías étnicas que se incorporan tardíamente al sistema
educativo español (ITSE).
- Alumnado que desconoce la lengua española (L2 lengua española).
- Todo el alumnado del centro, en el sentido de que puede adquirir una competencia
intercultural.
- El profesorado del centro, con el fin de introducir una perspectiva intercultural en la
actividad docente.
- Las familias de los alumnos ITSE, siendo informados de los recursos educativos,
formativos, sociales y culturales de los que pueden beneficiarse.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE INTERCULTURALIDAD.

 Realizar una valoración inicial del alumnado extranjero y de minorías étnicas (explicado en
el punto siguiente).
 Favorecer su integración escolar y social principalmente a través del plan de acogida del
centro.
 Intervenir con el alumnado no hispanohablante para la adquisición de una competencia
comunicativa en español con segunda lengua (L2).
 Colaborar y asesorar al profesorado en la planificación y desarrollo de medidas de atención
a la diversidad.
 Colaborar con el profesorado en el desarrollo de la acción tutorial tanto para la atención de
alumnado extranjero como el desarrollo del enfoque intercultural.
 Potenciar la acogida de las familias en su relación con el centro, así como su implicación
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

4. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INTERCULTURALIDAD.

4.1. EVALUACIÓN INICIAL

Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y lógico-
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y al
equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2, las competencias que
posee, o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
4.2. ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica, Para
determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo docente y del equipo directivo
atendiendo a:

 Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo ciclo.

 Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo ciclo.
 Número de alumnado con problemas de conducta.
 Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Número de matrícula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

En educación primaria, de forma excepcional, se puede adscribir al alumno en un curso

inferior al que le corresponde por edad, siempre y cuando se garantice la atención a sus
necesidades personales. Esta medida se considera una repetición, por lo que no podrá ser
tomada más durante su escolarización en esta etapa.

Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesaria y/o posible una
escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de adaptación.
4.3. ACOGIDA DEL ALUMN@ EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero@. Indicará su
nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún
mapa.

2.- Se designarán a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres semanas)
“tutoricen” al nuevo compañero@. Se sentarán a su lado en clase, comedor, le acompañaran
al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno@ se sienta aceptado. No
obstante, se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su
proceso de adaptación.

3.- El día de incorporación del nuevo alumno@ será presentado por el director/a del Centro y
el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera presentación el
coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha de trabajar con esa
clase.

4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de
funcionamiento de la clase.

5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo alumno@
con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros/as.

6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en pequeños
grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.

7.- Procurar que el nuevo alumno@ participe lo más posible de las responsabilidades del
grupo, hábitos, normas...

8.- Planificar su horario y que alumno@ lo conozca.

105
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente del nuevo

alumno@, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que tenga alguna
duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas pautas en

la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.

5. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

 La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y

recursos necesarios para la adquisición de L2.
 Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
 Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
 Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
 Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer un
nivel adecuado de L2.
 Colaborará con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una perspectiva
intercultural.
 Colaborará en la atención a las familias.

6. PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Debe recoger información sobre:
1.- El alumno@.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno@ tiene sobre lo que nuestro centro debe y
puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.

106
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17 Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMN@ E. INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno@.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Lugar de nacimiento: País: Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

107
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17 Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMN@ E. PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumno@.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Lugar de nacimiento: País: Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

4.- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES
 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS 5.- PROPUESTAS DE
ACTUACIÓN
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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana Lengua Oral

Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar castellana
escolarización en
el país de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN
Entiende
frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
EXPRESIÓN palabras
Utiliza frases
sencillas
Mantiene
una
conversación

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas
familiar escolarización en castellana
el país de origen

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases

sencillas

Lee y escribe textos

complejos yutiliza
normas ortográficas

Matemáticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes
a todas lasculturas

Numeración: es capaz
de contar hasta
(indicar idioma)

+
Operaciones -
Indicar si utiliza X
algoritmos :
diferentes.

Conceptos espaciales

Medida de diversas
unidades:Tiempo,
longitud, peso...

Razonamiento y
resolución de
problemas

Nociones geométricas

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Aspectos relacionales

Actitud en relación al grupo

Actitud en relación al profesorado

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

PLANTILLA - MODELO PARA LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS PLANES,

PROGRAMAS Y PROYECTOS

NOMBRE DEL CENTRO: CEIP RAMÓN LAZA

CONCRECIÓN DEL PLAN/PROGRAMA/PROYECTO: PLAN DE INTERCULTURALIDAD.
CURSO 2024-2025

PLAN X SGTO. SGTO.TRIMESTRE MEMORIA

ANUAL TRIMESTRE 1 2

N.º OBJETIVO REALIZADO

Realizar una valoración inicial del alumnado extranjero que se incorpora

de forma tardía al sistema educativo español (ITSE) o alumnado de
minorías étnicas.

Acciones Periodo Responsable

Los Coordinadora de
Realizar prueba especifica sobre primeros interculturalidad.
1 nivel de competencia lingüística y días de su
lógico matemática. legada al
1 centro.

Los Tutor,
Elaborar un informe que aporte al
primeros especialistas y
tutor o especialistas información
2 días de su coordinadora de
relevante sobre su L2 (lengua
llegada al interculturalidad.
española).
centro.
Los Tutor,
Determinar, junto con el equipo primeros especialistas y
3 docente, el curso al que se le días de su coordinadora de
adscribirá. llegada al interculturalidad.
centro.

VALORACIÓN:

112
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

N.º OBJETIVO REALIZADO

Ayudar y asesorar al nuevo tutor de los alumnos ITSE acerca de la

acogida del alumno en clase.
Acciones Periodo Responsable

Los Tutor,
primeros especialistas y
1 Acogida en el grupo clase. días de su coordinadora de
llegada al interculturalidad.
centro.
2 Los Tutor y
Designación de uno o varios primeros coordinadora de
2 alumnos que “tutoricen” al nuevo días de su interculturalidad.
alumno. llegada al
centro.
Llevar a cabo actividades de Los Tutor,
acción tutorial de forma que el primeros especialistas y
3 alumno nuevo se sienta seguro y días de su coordinadora de
acogido en su nuevo centro y llegada al interculturalidad.
clase. centro.

VALORACIÓN:

N.º OBJETIVO REALIZADO

Proporcionar asesoramiento y materiales a todos los tutores que lo

necesiten.
Acciones Periodo Responsable

Durante Coordinadora de
1 Facilitando recursos en L2 todo el interculturalidad.
curso

Durante Coordinadora de
3 2 Realizando la programación de L2. todo el interculturalidad.
curso
Coordinadora de
interculturalidad.
Elaborando los informes de los
alumnos que hayan sido dados de Durante
3 alta por haber adquirido todo el
conocimientos necesarios para curso
seguir las clases ordinarias.

VALORACIÓN:

113
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

N.º OBJETIVO REALIZADO

Facilitar e informar a las familias de los alumnos ITSE de aquellos

recursos que les pueden ser útiles a su llegada.
Acciones Periodo Responsable

Información sobre recursos Coordinadora de

educativos, formativos, sociales y interculturalidad.
1 Todo el año
culturales de los que puedan
4 beneficiarse.

Coordinadora de
interculturalidad
Contar con la ayuda de los ALOs
y ALOs.
2 (auxiliares de lengua de origen) si Todo el año
fuera necesario para que haya
buen entendimiento y puedan
traducir las conversaciones.

VALORACIÓN:
N.º OBJETIVO REALIZADO

Realizar la acogida de los profesores que se incorporen nuevos al

centro educativo, de forma que conozca el funcionamiento y las señas
de identidad del Ramón Laza.
Acciones Periodo Responsable

En la Coordinadora de
Presentación del equipo directivo y
1 llegada al interculturalidad.
secretaria.
centro.

Explicación de la documentación Coordinadora de

5 Los
básica del centro: horario, turnos interculturalidad.
primeros
de recreo, entradas y salida de
2 días de su
alumnos, guardias, refuerzos,
llegada al
desdobles, funcionamiento de los
centro.
edificios…
Los Coordinadora de
Explicación del funcionamiento del
primeros interculturalidad.
canal “Claustro” de la plataforma
3 días de su
Teams y de todos aquellos
llegada al
canales o equipos que le incluyan.
centro.

Los Coordinadora de
primeros interculturalidad.
Presentación de equipo docente y
4 días de su
de su grupo clase.
llegada al
centro.
VALORACIÓN:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

5.7. PLAN DE ACOGIDA

5.7.1. PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras semanas,
aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos en el mismo día.

5.7.2. PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción

El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad del
CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un proyecto
común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guion de plan de acogida

 Presentación del equipo directivo.

 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización yfuncionamiento.

 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.

 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).

 YEDRA.

 Presentación de los planes del centro.

 Visita acompañada por algún miembro del equipo directivo por las dependencias del
centro, especialmente por aquellas que sean relevantes parasu vida laboral.
 Presentación del equipo docente.

 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean tutores).

115
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

5.8. PROGRAMA RED CÁNTABRA DE ESCUELAS SOLIDARIAS

(PROGRAMA DE SALUD)

Según la Orden PRE/21/2013, de 30 de mayo, que regula la creación y organización de la

Red Cántabra de Escuelas Promotoras de Salud y partiendo de la base de la necesidad
incrementar el ambiente saludable del Centro para la mejora consecuente del rendimiento
académico y por ende del desarrollo integral de nuestro alumnado, debemos planificar y
actuar estructuradamente en el Centro para lograr poner en marcha este ambicioso proyecto.

Debe ser un proyecto que comprometa globalmente a una amplia mayoría de la plantilla
docente y no docente del centro y de la comunidad educativa en general, para la consecución
de este proyecto tan beneficioso a corto y largo plazo para todos los participantes del mismo.

Es necesario aplicar un concepto amplio de la salud como vertebrador de un clima escolar

positivo y sobre el cual sustentar el resto de potenciadores.

El Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Infantil

y Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria:

“La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo integral y armónico del

alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y
artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y
equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia”.

“La finalidad de la Educación Primaria es facilitar al alumnado los aprendizajes de la

expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar
con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria”.

Asociando esto, a las definiciones y la situación actual que está siendo valorada, incluso por
la OMS, del término salud, debemos estar totalmente de acuerdo en ligar la consecución del
bienestar al término Salud.

116
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Si la OMS asigna al término salud la definición de “estado de completo bienestar físico,

mental y social, y no solamente como la ausencia de enfermedad”, en la Escuela no
debemos obviar que es uno de nuestros objetivos.

Los centros docentes debemos jugar un papel activo en la determinación del currículo, ya
que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 11.4 de la LOMLOE, nos corresponde
desarrollar y completar el currículo establecido. Este papel que se nos asigna a los centros
responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha Ley
atribuye a los centros docentes, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para
dar respuesta a nuestra idiosincrasia y a nuestra realidad educativa. Todo ello tomando como
referencia las características del centro y de su alumnado. Esto también ha de ser parte de
nuestro Proyecto de Salud aplicable al Centro, y la plantilla al completo debe ser partícipe de
este objetivo y de su implicación.

En este Centro, previamente, y debido a un gran trabajo del equipo directivo y del colectivo
docente, así como de todo el personal externo implicado, ya se han venido promoviendo
actividades relativas al concepto de hábitos saludables y la promoción de la salud en el
mismo y la predisposición a potenciar este proyecto en el Centro es muy elevada.

Aun así, habría aspectos a mejorar, debido sobre todo a la disparidad de características del
alumnado que accede al centro.

Para el Proyecto de Salud en el Centro deberemos marcar un grupo de trabajo y una

planificación de las reuniones y periodización de las actividades y reuniones.

La escuela promotora de salud pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad

educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable para la salud. Plantea las
posibilidades que tienen los centros educativos, si se comprometen a ello, de instaurar un
entorno físico y psicosocial saludable y seguro.

El Centro debe implantar programas estables de educación y promoción de la salud (PS) en

el medio escolar de manera que los centros docentes puedan constituirse en Escuelas
Promotoras de Salud. Estas deben favorecer la formación de las familias mediante la puesta
en marcha de escuelas de madres y padres en EPS; favorecer la participación de todos los
agentes implicados en el desarrollo de EPS; tener la finalidad de orientar los conocimientos y
actitudes de los componentes de las comunidades educativas hacia un modelo positivo de
salud, facilitando el desarrollo integral del alumno y la adquisición y mantenimiento de estilos
de vida saludables.

117
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Estilo de vida saludable es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos
hacer: es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentación que
consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma de relacionarnos con los
demás y la actitud que asumimos frente a los problemas.

Estos estilos de vida son factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un
individuo.

A través de la enseñanza se realizan cambios favorables en el comportamiento. El/la niño/a

debe reflexionar y adquirir competencias y habilidades prácticas o de saber hacer.

El proceso educativo se propone afectar al comportamiento, aunque en éste influyan factores

que derivan de la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la
situación socio-económica y el nivel intelectual.

Hay que cuidar tanto la salud corporal como la mental. Mente y cuerpo forman un sistema,
son interactivos y se influyen mutuamente.

La EPS en la Escuela es útil cuando se desarrolla como un proceso planificado y sistemático.

Son ineficaces los desarrollados en respuesta a crisis perceptible, basados en recursos
externos, sin formar al profesorado y en los que participe el Centro de forma puntual y carente
de coordinación. El escolar debe llegar a poseer su autoestima y auto cuidado.

Para ello el planteamiento de este Proyecto de Salud sería válido solamente para el marco
establecido en el contexto del Centro y difícilmente extrapolable a otras realidades escolares.

El Proyecto debe estar orientado a la consecución de una educación de calidad para todo el
alumnado, que atienda adecuadamente las necesidades de cada individuo y asegure un
sistema equitativo y orientado, desde una perspectiva inclusiva, a la superación de las
diferencias.

De acuerdo entonces con esta realidad, las escuelas a las que incorporemos la promoción de
la salud como parte de su planteamiento educativo, estaremos construyendo las bases que
nos permitan alcanzar mejor los objetivos educativos, incluidos los meramente académicos.

La infancia y la adolescencia son las épocas de desarrollo vital en las que se adquieren los
principales hábitos de vida, que se consolidarán con los años, y la obligatoriedad de la
escolarización en esta etapa ha de facilitarnos el crear estas conductas saludables a nuestro
alumnado.

118
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

La Promoción de la Salud debe ser un proceso que permita a las personas el desarrollo de las
habilidades necesarias para aumentar el control sobre su salud mediante la adopción de
hábitos de vida saludables, incrementando y reforzando sus recursos personales mediante la
ampliación de la información, la sensibilización, una percepción crítica sobre los
condicionantes del entorno que afectan a la salud, la educación y el entrenamiento en
habilidades para la vida.

Debemos dotar al alumnado (y a sus tutores/as) de las herramientas necesarias para

desarrollar y ejercer un control adecuado sobre los condicionantes que intervienen en su nivel
de salud.

Para la planificación de este Proyecto de Salud debemos manejar y ser conscientes de los
indicadores que nos den la clave para el desarrollo práctico de función de esta mejora.

Para ello debemos conocer todos los ámbitos concernientes al proceso, partiendo del entorno
interno del Centro, pero, además del currículo troncal y sus ámbitos, las posibilidades que nos
ofrezcan las familias y también los recursos externos al Centro pero que puedan involucrarse
con el mismo (Centros de Salud, Guardia Civil, Policía, Bomberos…)

En definitiva, debemos justificar que, para implantar nuestro Centro como Escuela Promotora
de Salud, hemos de proporcionar “unas condiciones óptimas para el desarrollo emocional,
intelectual, físico y social”.

Estos son los pasos sugeridos para construir una Escuela Promotora de Salud:

 Movilizar, sensibilizar, involucrar a niñas, niños, docentes, padres y madres de familia.

Todos pueden contribuir al desarrollo de una escuela promotora de salud.
 Conformar un equipo gestor/coordinador, en el que estén representados todos los
estamentos de la comunidad educativa y las personas o instituciones que vayan a
colaborar con el proyecto.
 Elaborar el diagnóstico escolar de salud a través de un proceso de investigación y
consulta activa para la “construcción del problema”. Mediante entrevistas, discusión de
materiales informativos, encuestas, etc. se escogen los temas más significativos, a la
vez que se establecen prioridades y metas.
 Elaborar un plan operativo. Detectados y priorizados los aspectos que se desea
modificar, se establecen objetivos, estrategias, actividades, responsables, tiempos de
ejecución, recursos, indicadores y “socios” que se procurará comprometer en la
gestión de soluciones. El plan de trabajo podrá estar formulado como un Proyecto

119
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Educativo Institucional y es importante que incluya la previsión de resultados tangibles,

así como los indicadores que darán cuenta de su logro.
 Desarrollar redes. Es enriquecedor para el trabajo de las escuelas poder intercambiar
sus experiencias con otras instituciones en el municipio. El desarrollo de Redes
Municipales de Escuelas Promotoras de Salud permitirá compartir recursos, sumar
motivaciones y encontrar objetivos conjuntos en los que las escuelas contribuyan al
desarrollo de un Municipio Saludable.

El Proyecto de Salud Escolar en el Centro donde se va a aplicar ha de ser elaborado desde el

conocimiento del contexto en el que nos ubicamos. Con él pretendemos dejar claro cuál es
nuestro ideal educativo, y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo
que supone su elaboración conjunta, discusión y consenso, aunque el planteamiento inicial
sea generado por el grupo coordinativo de Salud del Centro.

El CEIP Ramón Laza está situado en el municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de

Santander y a 18 kilómetros del centro industrial de Torrelavega.

El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se encuentra ubicada la
estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al este la urbanización la Brañona, al
oeste y al norte un paseo que cubre el río y la carretera nacional N-634.

Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector servicios y a su

tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la población ha venido
incrementándose paulatinamente, contando en la actualidad con una población cercana a
8.000 habitantes.

El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea de ferrocarril de FEVE
Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de una de las líneas de cercanías que parte
desde Santander.

La población es de un nivel sociocultural medio, repartida en distintas localidades:

Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña, Ontoria, Casar de Periedo,
Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos pueblos es de donde viene nuestro
alumnado al Centro, utilizando la mayoría trasporte escolar o privado.

Debido a su situación y a sus excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de
servicios de toda índole:

120
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil, educación primaria,

educación secundaria obligatoria, educación especial, programas de Transición a la
Vida Adulta, programas de Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller y
otros.

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz Roja, etc.

- Culturales: Casa de Cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de Música, Banda

municipal de música, Folklore y Escuela Municipal de artes plásticas.

- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos Federados de

diversas disciplinas, etc.

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.

- Guardia Civil, Policía y Bomberos.

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas:

 Planta baja, en donde se encuentra situado las dependencias de Dirección,

Jefatura de Estudios, Secretaría, Comedor, Aula de Música, Departamento de
Orientación y algunas aulas de primer Ciclo de Educación Primaria.
 Primera planta que cuenta con algunas aulas de Educación Primaria,
Biblioteca, aulas de apoyo, aula de Religión, Departamento de Educación
Física e Inglés y aula TIC (DTD).
 Segunda planta con más aulas de Educación Primaria e Inglés.
- Edificio de Educación Infantil: con tres aulas de 2 años, tres de 3 años, el Centro de
Recursos para la Educación Especial (CREE), aula de Pedagogía Terapéutica, un
aula de Audición y Lenguaje y una aula de Religión.

- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: con tres aulas de 4 años, dos
aulas de 5 años y las seis unidades de Educación Especial, gimnasio-aula de
psicomotricidad, aulas taller de cocina y pintura, un aula de Pedagogía Terapéutica,
dos aulas de Audición y Lenguaje y un espacio para la coordinación de la etapa de
Educación Especial.

- Polideportivo.

- Pistas de baloncesto y fútbol.

121
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

- Zona de recreo para el alumnado de Educación Infantil.

- Invernadero.

- Casa del conserje

En la actualidad, el Centro Escolar tiene un total de 546 alumnos/as y un total de 62

profesores/as. Además, cuenta con dos orientadores a tiempo completo, cinco técnicos socio
sanitarios, cuatro técnicos de educación infantil, dos fisioterapeutas, auxiliar administrativo,
personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina y conserje.

Entendemos la educación como un objetivo en el que participan todos los que forman la
comunidad educativa: profesorado, familias, alumnado y personal no docente, defendiendo
las libertades que por ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la
vida.

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

 Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad, hábitos intelectuales,

técnicas de trabajo, conocimientos técnicos, humanísticos, así como fomentando las
competencias clave y el espíritu crítico.

 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.

 Desarrollar las capacidades del alumnado como forma de alcanzar sus propios niveles de
autonomía y libertad como miembro de la sociedad en la que vive.

 Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

 Que el alumnado sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.

 Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o
raciales.

 Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el respeto hacia los

demás y la igualdad en la convivencia. En este sentido, cuando surge algún problema, se
resuelve a través de la acción tutorial.

122
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que fomenta el espíritu

crítico.

 Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro alumnado hábitos
de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.

 Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento de apoyo a la

escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de centro, trabajo con prensa escrita,
medios audiovisuales, de comunicación e informáticos.

 Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con la paz y la
toma de conciencia en el respeto del mundo natural.

 Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría ser de otra manera

como Centro Público, respetando las creencias personales tanto de profesores/as como
de padres, madres, alumnado y personal no docente.

Todos ellos los englobaremos en este Proyecto de Salud remarcándolos y orientándolos aún
más si cabe en los términos previamente sugeridos.

Nuestro proyecto se enmarca en los siguientes ámbitos de actuación:

- Actividad Física y deporte

o Trabajaremos desde esta área fomentando una práctica saludable y
potenciadora de hábitos de salud e higiene.
- Alimentación saludable
o En forma de jornadas, programas de almuerzo saludable (potenciando el
consumo de fruta), campañas divulgativas en régimen de actividades
complementarias y en relación con el área de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural. Trabajaremos en colaboración con el centro de salud y el
SCS, donde personal del mismo acudirán al centro para impartir talleres sobre
la alimentación saludable.
- Seguridad y prevención de riesgos, lesiones y accidentes escolares
o Fisioterapeuta, personal cualificado del centro y del Centro de Salud
desarrollaran charlas y programas informativos sobre educación postural,
primeros auxilios y prevención de lesiones. (colaboración con personal del
centro de salud y del SCS, fundaciones externas, etc.)
123
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- Educación medioambiental y de mejora del entorno escolar

- Realizando diferentes salidas por el entorno próximo.
- Educación vial y movilidad sostenible
o Actividades como la visita de la guardia civil de tráfico o policía local.
- Educación para un consumo responsable y sostenible de bienes y servicios.
- Promoción de recreos activos con actividades de baile, juegos de mesa, lettering,
juegos populares, deportes, etc.
- Puesta en práctica de espacios específicos para resolución pacífica de conflictos.

 ¿Cuál es el problema que afecta a la salud del alumnado? O bien: ¿cuál es la

situación que queremos modificar?
 ¿Ha evolucionado en el tiempo su dimensión, su importancia y su repercusión?
 Con los datos disponibles, ¿se puede prever que empeore en el futuro?
 ¿Es este problema más prioritario que otros? ¿Por qué?
 ¿Qué grupo, o grupos de población —de la comunidad escolar— se beneficiará
de participar en el proyecto? ¿Por qué?
 ¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado?
 ¿Cuáles son las necesidades de las familias en relación con la situación que se
desea modificar?
 ¿En qué forma afecta esta situación al centro educativo?
Se trata de realizar un análisis de la situación, para el que necesitaremos información objetiva
(indicadores fiables, así como una valoración cualitativa complementaria), acerca de los
aspectos relevantes que permiten la definición del fenómeno sobre el que pretendemos
incidir. Los indicadores deben concordar y ser coherentes con los objetivos que vayamos a
proponer y con los resultados que esperamos al final de la aplicación del proyecto.

Muchos de los indicadores requeridos los podemos encontrar en los registros del propio
centro educativo o en estudios o registros de instituciones comunitarias de ámbito local,
autonómico o nacional. Por ejemplo, el Ministerio de Sanidad dispone de los resultados de
una encuesta, realizada periódicamente, sobre hábitos de salud en población escolarizada,
que proporciona datos relevantes de ámbito nacional y autonómico.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Por este motivo, el primer paso que debemos seguir es obtener información sobre datos de
los que ya disponemos en nuestro centro, y/o identificar fuentes de información que pueden
proporcionarnos datos adicionales, teniendo en cuenta que no todo lo que se publica es
fiable. Es necesario que seleccionemos fuentes fiables. Esta búsqueda inicial de datos
dependerá del tiempo y los recursos de que dispongamos, y de la serie de conductas
relacionadas con la salud sobre las que queramos obtener información.

A partir del análisis de los factores que con mayor intensidad influyen en la salud de los niños
y jóvenes de nuestro país, algunas áreas que pueden señalarse claramente como prioritarias
de la educación para la salud son:

Necesidades:

 Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente los

riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades
transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. La promoción
de hábitos de higiene personal debe, naturalmente, ir acompañada de la provisión de
servicios básicos de agua y saneamiento en las escuelas. Su importancia se relaciona
con la necesidad de prevenir enfermedades infecciosas y parasitarias que han
aumentado en su frecuencia —enfermedades de la piel, pediculosis— así como con la
de proteger la salud oral. Se trata de abordar estos problemas desde un enfoque de
promoción de salud, enfatizando aspectos de índole subjetiva determinantes como la
autoestima e involucrando a padres y madres en el cuidado activo de la higiene del
niño y de la niña.
 Impulso de un estilo de vida activo y promoción de una alimentación saludable:
es necesario contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre
la población infantil. Se trata de factores de riesgo determinantes en el desarrollo de
enfermedades crónicas que representan una de las principales amenazas a la salud
en España.
 Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas diversas
y facilitarán comportamientos prudentes.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Promoción de ambientes saludables: en nuestro país, los niños y niñas viven hoy
en un ambiente que es radicalmente distinto de aquél en el que se han desarrollado
las generaciones anteriores. Mientras que el desarrollo económico y un mejor
comportamiento sanitario han conducido a una reducción de la morbimortalidad
infantil, para millones de niños y niñas el deterioro ambiental y el aumento de la
pobreza implica condiciones de vida cada vez más hostiles y desprotegidas. La salud
de los más pequeños es, además, más susceptible que la de los adultos a los efectos
del deterioro ambiental y puede considerarse un sensible “indicador ambiental” en la
medida en que refleja rápidamente —a través de problemas respiratorios, de piel,
irritación de los ojos, etc. — los niveles de riesgo y deterioro. Todos estos argumentos
justifican largamente el desarrollo de proyectos que promuevan el compromiso de
escuelas, maestros/as, niños y niñas para fortalecer ambientes sanos y seguros.
 Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del
entorno.
Contenido

En ellos agruparemos los diferentes contenidos que más nos pudieran interesar tantear para
posteriormente aplicar medidas de mejora. Estos podríamos referenciarlos en:

 Alimentación y nutrición.
 Salud e higiene bucodental.
 Primeros auxilios.
 Sedentarismo (obesidad), estudio de peso y talla del alumnado.
 Tv y dispositivos digitales, que ven y cuánto tiempo diario.
 Actividad física, estilo de vida-socialización (fines de semana).
 Valores. Canon estético.
 Higiene personal y postural.
 Peligros y riesgos en el Centro.
 Actividades en los recreos.
 Opinión sobre la salud (prioridad en escala de valores, dedicación a ella, etc.).

El propósito final es que el alumnado, con el apoyo del personal docente y no docente, y
demás agentes educadores de la comunidad educativa:

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Aprenda a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos que les permitan,
por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya sean experiencias y /o ideas. El
alumnado adquiere competencia cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la
información recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de
aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.

 Adquiera un conocimiento global y contextualizado de los temas los problemas de

enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos con los contenidos
curriculares de las diversas áreas y materiales, asumiéndolos de manera que sean
transferibles y aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-
aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y
asumirán que la solución de unos problemas genera otros.

 Aprenda a convivir, participando activamente en un mundo globalizado,

interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente competente afrontará los
retos y la responsabilidad de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos
sociales y naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres humanos.

 Adquiera una formación ética, que se obtiene, más allá de los contenidos de un área
o una materia, mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática. La
finalidad de la educación será que el/la ciudadano/a sea capaz de ser y sentirse
autónomo/a, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como para
responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado
la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.

Necesitamos promover activamente la salud, mejorar el entorno físico del Centro, fomentar la
colaboración con los Centros de Educación Secundaria a los que puedan acudir nuestro
alumnado, y adjudicar un papel protagonista al docente en la educación para la Salud.

Buscaremos aprovechar los servicios que pueda prestarnos la comunidad, tanteando y

valorando su predisposición a involucrarse en el Proyecto Educativo mediante charlas,
salidas, demostraciones, talleres, actividades, etc…

En este Proyecto propondremos basar nuestros objetivos a todo lo previamente reseñado y a

la evaluación previa de la situación de la que ya habremos tomado conciencia.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Debemos posicionar a la escuela como ámbito de bienestar y de salud (no como un hospital)
y apoyarnos en los contenidos troncales básicos en PES que se hallan integrados en las
distintas áreas y materias curriculares señaladas por el desarrollo de la LOMLOE a través de
los siguientes textos legales:

 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se está produciendo un creciente ordenamiento legal en el ámbito autonómico que
refuerza y complementa estas previsiones básicas planteadas por la LOMLOE.

Nuestros objetivos específicos sobre todo deberían ser a corto-medio plazo, para después
proponernos un objetivo general asumible.

Trataremos de generar las habilidades básicas para la vida (OMS y el desarrollo de las
capacidades).

Las metas han de ser grupales (Nosotros/as) en colaboración, cooperación e

interdependencia.

El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES componentes

esenciales:

1. Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses del alumnado en
cada etapa de su desarrollo y acorde con las características individuales, culturales y
de género, esta educación procura integrarse de manera permanente y transversal al
currículum y seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías
participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información y fortalecer el
desarrollo de las “competencias” —saber hacer— que se requiere para tomar
decisiones favorables a la salud. Involucra, además del desarrollo curricular, la
preparación de materiales didácticos, la formación, actualización e intercambio entre
los docentes.

128
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

2. Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los espacios

físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente adecuados—como al entorno
institucional —que debe ser emocional y psico-socialmente sano, seguro, libre de
agresión y violencia verbal, emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la
escuela es un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e incentiven. En
estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los medios para crear y mantener
ambientes y entornos que refuercen la salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan
en la escuela, incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente
y los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como actividades de
promoción de la salud con las asociaciones de padres y con organizaciones de la
comunidad.
3. Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El
propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas de salud y las
necesidades de asistencia, garantizando una adecuada alimentación y controlando los
principales factores de riesgo. Se pretende que, mejorando el vínculo de la escuela con
servicios municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para dar
respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería psicológica, de
prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a deportes y recreación, etc.
En muchos casos, la integración a estas redes permite el desarrollo de pequeños
emprendimientos productivos, tales como huertos escolares, en el marco del proyecto escolar
de salud y como forma de hacer más sustentables y significativas las acciones de la escuela.

Participación. Las Escuelas Promotoras de Salud procuran “empoderar” a todos los que
participan del proceso y facilitar su involucramiento en la toma de decisiones, fomentando así
la construcción de ciudadanía y democracia solidaria. El de participación no es sólo un
componente esencial del enfoque de Escuela Promotora de Salud, sino un elemento
transversal que recorre los tres anteriores y al que debe prestársele especial atención.

En las Escuelas Promotoras de Salud se evita fomentar tanto los enfoques “asignaturistas”
como las “charlas aisladas” sobre enfermedades o temas puntuales de salud. Se procura,
además, trascender la mera transmisión de conocimientos, incidiendo sobre los valores, las
actitudes y los comportamientos de niños y niñas.

129
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

La importancia de esta visión radica en que los saberes y habilidades referidos a la salud se
construyen a partir del conocimiento de hechos y fenómenos específicos, pero su significado
proviene en gran medida de su relación con otros conceptos. La presentación de contenidos
en una trama o red de conceptos y significados ayudará al alumnado a establecer relaciones
y aprehender lo aprendido

Los objetivos específicos:

 Capacitar al profesorado de técnicas y estrategias para dotar al alumnado de pautas

de comportamiento que conduzcan al bienestar físico, psíquico y social promoviendo
hábitos de vida sana.
 Promocionar y mejorar la salud de los/as ciudadanos/as de Cabezón de la Sal,
fomentando estilos de vida saludables.
 Informar a los/as niños/as y a sus padres y apoderados de la importancia de la
higiene personal diaria.
 Lograr una real participación y refuerzo de lo aprendido en la escuela desde la familia
en la educación saludable del alumnado.
 Comprender la relación que existe en el mantenimiento de un buen estado de salud y
el fortalecimiento de una buena relación con su entorno familiar y social.
 Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas o malos hábitos que
pueden originar una pérdida de equilibrio físico y mental.
 Planificar actividades integradas en las diversas áreas curriculares, para que el
conjunto de la escuela sea un entorno favorable a la salud.
 Potenciar la función tutorial dirigida hacia una educación preventiva.
 Desarrollar en el alumnado hábitos, actitudes y valores positivos con respecto a la
salud.
 Fomentar el sentimiento de autoestima y el desarrollo de habilidades sociales. (Este
es uno de los objetivos que figuran con prioridad en nuestra Programación General
para este curso)
 Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables.
 Desarrollar un espíritu crítico ante situaciones de riesgo.
 Promover actividades que favorezcan la integración del alumnado más desfavorecido.
 Crear un clima de comunicación y confianza familia-escuela.
 Informar sobre las acciones del Centro dirigidas a la educación para la salud.
 Fomentar una imagen del Centro como lugar para la formación integral y no
exclusivamente académica.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Favorecer la colaboración y coordinación con otras instituciones de carácter

preventivo.
 Trabajaremos sobre el plato de Harvard, estilos de vida saludable.

Pretendemos que el alumnado desarrolle hábitos y costumbres saludables, que los valore
como uno de los aspectos básicos de la calidad de vida y que desestime aquellas pautas de
comportamiento que impiden o dificultan la adquisición del bienestar físico y mental.

Promoveremos la adopción de una dieta saludable por parte del alumnado.

Reduciremos —si las hubiere y las conociéramos a través de los test previos — conductas
disfuncionales en relación con la alimentación en aquel alumnado en el cual se haya
detectado.

Los objetivos específicos describen los resultados que el centro espera obtener, con la
aplicación del proyecto, en la promoción de la actividad física y la adopción de una
alimentación saludable. Y se formularan para cada una de las cuatro dimensiones en que el
centro puede articular la PES:

En cuanto a la DIMENSIÓN DEL ENTORNO INTERNO DEL CENTRO;

 Facilitar la adopción de una alimentación equilibrada mediante: un diseño adecuado de

los menús incluso para el alumnado que no hace uso del comedor para facilitar la
concienciación de la misma.
 Promover el desarrollo de conductas adecuadas por parte del profesorado en relación
con la actividad física y la alimentación.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Desarrollar una política orientada a la promoción de una actividad física continuada y

placentera.
En la DIMENSIÓN FAMILIAR;

 Informar periódicamente a las familias sobre los menús programados para el comedor
escolar.
 Proporcionar a las familias información sobre la alimentación adecuada durante la
infancia y la adolescencia.
 Proporcionar a las familias información sobre el tipo de alimentos que son
recomendados por el centro para el almuerzo, la merienda y/o las salidas que efectúa
la escuela (consumo de fruta, bocadillos, sándwiches, lácteos, bebidas saludables,
etc, y trabajar para reducir el consumo de bollería, golosinas y bebidas azucaradas,
entre otras).
 Proporcionar a las familias la información y el apoyo necesarios para que puedan
promover la participación de sus hijos e hijas en actividades físicas agradables,
incluyendo:
 El desarrollo de tareas cotidianas, como, por ejemplo: caminar, pasear, subir y
bajar escaleras en lugar de utilizar el ascensor o las escaleras mecánicas,
desplazarse a pie o en bicicleta, ayudar en tareas domésticas, etc.
 Su incorporación en algún proyecto de actividad física pautada o supervisada
durante el tiempo libre, como, por ejemplo: natación, baile, patinaje, artes
marciales, gimnasia rítmica, incorporación a un equipo deportivo local, etc.

En cuanto a la DIMENSIÓN CURRICULAR;

 Incorporar a nuestras programaciones didácticas, de forma interdisciplinar, objetivos

referidos a la promoción de una educación saludable.
 Proporcionar al alumnado proyectos formativos, adecuados a cada etapa del
desarrollo evolutivo, que promuevan la adquisición de los conocimientos, habilidades y
actitudes que faciliten la adopción efectiva de unos hábitos de alimentación
saludables.
 Proporcionar al alumnado un currículo de Educación Física que promueva la
participación agradable en actividades físicas y les ayude a desarrollar los
conocimientos, actitudes, habilidades motoras y conductuales y la confianza
necesarios para adoptar y mantener un estilo de vida físicamente activo y saludable.
En cuanto a la DIMENSIÓN DE COORDINACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DE
LOS RECURSOS EXTERNOS;

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Promover desde la escuela la participación activa del alumnado en actividades de

educación física desarrolladas en la comunidad. Favorecer desde la escuela la
participación del alumnado en proyectos comunitarios de actividad física, ya sea
pautada o lúdica, al tiempo que se utilizan los recursos comunitarios para apoyar
proyectos de actividad física extracurriculares

El CEIP Ramón Laza se caracteriza, como hemos mencionado antes en los fines educativos
recogidos en nuestro Proyecto Educativo, como un centro que se preocupa por la promoción
y el cuidado de la salud.

El Plan de Salud ha sido aprobado por el 100% del profesorado del centro, con el que todos
asumimos como institución educativa su respeto y promoción.

Las actividades que se van a desarrollar dentro del proyecto de promoción de la salud son las
siguientes:

PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN/ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

HIGIENE DE MANOS
Educación SALUD E HIGIENE BUCODENTAL (5 AÑOS)
Infantil. PROYECTO “SE SALVAR VIDAS” (PRIMEROS AUXILIOS). 5 AÑOS.
SALIDA: PROYECTO EDUCATIVO MADERA DE SER. “LOS BOLOS: IDENTIDAD
REGIONAL” (5 AÑOS).
JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS 061 (5 AÑOS)

Educación CHARLA AFECTIVIDAD

Especial. PROYECTO “SE SALVAR VIDAS” (PRIMEROS AUXILIOS).
JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS 061

1º ciclo de TALLER DE NUTRICIÓN (Alimentación Saludable) Y EJERCICIO (2º)

Educación HIGIENE DE MANOS Y DIENTES (1º)
Primaria. EN LA HUERTA CON MIS AMIGOS (1º Y 2º)
SALUD E HIGIENE BUCODENTAL (1º Y 2º)
PROYECTO MADERA DE SER: “LOS BOLOS A TU ALCANCE 2.0” (1º Y 2º)
SALUD EN CURSO (1º Y 2º)
TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS Y RCP (1º Y 2º)
PROYECTO “SE SALVAR VIDAS” (PRIMEROS AUXILIOS 1º Y 2º).
PLAN REGIONAL DE SALUD BUCODENTAL (1º Y 2º)
EXHIBICIÓN DE PEONZAS (1º Y 2º)

2º ciclo de SALIDA: TALLER DE PALAS TOK-POK (3º)

Educación SALIDA: PARQUE DE BOMBEROS SANTANDER (4º)
Primaria. PLAN DIRECTOR: CHARLA “RIESGOS DE INTERNET” (4º)
TALLER DE CORRESPONSABILIDAD (3º)
TALLER DE PANTALLAS (4º)
LA AVENTURA DE LA VIDA (3º Y 4º)
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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

ESCUELA DE BALONMANO (3º Y 4º)

FUTBOL ADAPTADO A-BALL (4º)
SALUD EN CURSO (3º Y 4º)
PROYECTO “SE SALVAR VIDAS” (PRIMEROS AUXILIOS 3º Y 4º).
TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS Y RCP (3º Y 4º).
PLAN REGIONAL DE SALUD BUCODENTAL (3º Y 4º)
EXHIBICIÓN DE PEONZAS (3º Y 4º)

3º ciclo de SALIDA: SENDERISMO (5º)

Educación SALIDA: PROYECTO EDUCATIVO MADERA DE SER. “LOS BOLOS: IDENTIDAD
Primaria. REGIONAL” (5º)
SALIDA: BICICLETA SANTA LUCIA (6º)
PLAN DIRECTOR: CHARLA “RIESGOS DE INTERNET” (5º)
CHARLA: PRIMEROS AUXILIOS (5º)
TALLER DE PANTALLAS (5º)
PLAN DIRECTOR: CHARLA “ACOSO ESCOLAR” (6º)
TALLER DE EMOCIONES (6º)
TALLER SOBRE EL TABACO (6º)
SALUD EN CURSO (5º Y 6º)
LA AVENTURA DE LA VIDA (5º Y 6º)
ESCUELA DE BALONMANO (5º Y 6º)
FUTBOL ADAPTADO A-BALL (5º Y 6º)
TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS Y RCP (5º Y 6º)
PROYECTO “SE SALVAR VIDAS” (PRIMEROS AUXILIOS 5º Y 6º).
PLAN REGIONAL DE SALUD BUCODENTAL (5º Y 6º)
EXHIBICIÓN DE PEONZAS (5º Y 6º)

Todo el ALMUERZO SALUDABLE

centro. CONSTRUYE TU MUNDO
RECREOS ACTIVOS
SEGURIDAD VIAL.
PUERTAS ABIERTAS 061.
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Todo el TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS Y RCP.

profesorado.

 Dentro de este plan de actuación, pueden añadirse actividades propuestas a lo largo

del curso.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

También cabe resaltar que en el curso 23/24 recibimos la invitación para participar
activamente dentro de la red “Entretejiendo Saja”. Aceptamos y resultó ser una experiencia
muy positiva. Dentro de esta red en la que profesionales sanitarios, docentes, representantes
de padres y madres, integrantes de ONG, trabajadores de servicios sociales y miembros de la
corporación municipal, entre otros colectivos, se abordan problemas detectados en la
comarca y se buscan, compartiendo recursos, soluciones. En este curso seguiremos
colaborando y participando dentro de la misma.

EL grupo de profesionales que va a estar al frente del proyecto son:

- Como COORDINADOR:
o Ángel Fernández Mateo (EF)
- El resto del claustro ha aprobado el proyecto con el 100 % de votos favorables de los
maestros asistentes, con lo que el proyecto está respaldado y con muy buena
aceptación entre el profesorado.

La metodología será activa y participativa, combinando diversos tipos de técnicas de

pedagogía activa.

Se utilizan métodos de la investigación de tipo descriptivo y de acción, que se realizan a

través de una metodología participativa de la comunidad. Para abordar este trabajo se utilizan
métodos cualitativos combinados tanto para la obtención de la información como para su
procesamiento.

Como resultado se produce una metodología que se puede aplicar en el futuro y que
convierte el trabajo en un tipo de investigación aplicada y de desarrollo, ya que contribuye a
lograr que la intervención comunitaria parta de diseños concebidos científicamente.

Los principios que inspiran la intervención del Proyecto de Salud en el Centro serán:

INNOVACIÓN: De cara a incrementar la eficacia en el desarrollo de las actividades, la

innovación, mediante la propuesta de nuevos enfoques, el desarrollo de métodos e
instrumentos novedosos, o la transferencia de conocimientos, experiencias y productos en
otros ámbitos, es uno de los principios presentes en la intervención en el área.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

COMPLEMENTARIEDAD: El principio de complementariedad constituye una de las bases de

las actuaciones y proyectos promovidos. En líneas generales, se pueden identificar dos
niveles de complementariedad: por un lado, complementa las políticas locales, regionales,
nacionales o comunitarias que intervienen en las zonas con necesidades de transformación,
y, de otro, complementa los mecanismos con los que cuentan el Centro gestor del Proyecto.

CAPACITACIÓN: El principio de capacitación está presente en la intervención en el tema,

garantizando la participación activa de todos los implicados en la gestión del Proyecto,
demostrando su capacidad para intervenir en las problemáticas detectadas en el mismo.

TRANSFERIBILIDAD: El principio de transferencia se tiene presente en la intervención al

incorporar y articular actuaciones específicas de difusión e intercambio de buenas prácticas y
de sensibilización para el cambio de actitudes, utilizando y promoviendo los medios y
métodos necesarios para que la información llegue a todos los niveles y áreas curriculares.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: Conocedores de la problemática existente,

incorporamos medidas destinadas a paliar esta situación, contemplando objetivos y
actuaciones detalladas, articuladas y coordinadas todas ellas con la persona responsable del
Plan de Igualdad y Coeducación del Centro.

A la información obtenida a través de las técnicas cualitativas y cuantitativas utilizadas, se

integran los problemas, que serán explicados con el fin de conocer las diversas conexiones
causales que están incidiendo en ellos.

Se elegirán a varios profesores del Centro para las tareas de: Coordinación interna y externa
del Centro, dirigidos por un Coordinador del Proyecto.

Todas las personas que intervengan en el Proyecto como, Asesores, Especialistas, Monitores
y Educadores, etc., serán informados previamente de los Objetivos que deseamos alcanzar
mediante su aportación.

Se consideran fundamentales las actividades orientadas al seguimiento y evaluación que, con

carácter general, están presentes en el trabajo a realizar mensualmente dentro del Proyecto.

Debemos estimar los recursos disponibles dentro del centro y la disponibilidad de apoyos
externos. Se trata de un requisito básico para poder garantizar la viabilidad del proyecto que
queremos realizar.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

- RECURSOS HUMANOS:
o El centro cuenta con 62 docentes, 2 orientadores a tiempo total, 2
fisioterapeutas, 4 técnicos auxiliares educativos, 5 técnicos socio sanitarios, 1
auxiliar administrativo, 1 conserje (subalterno) y 4 empleados de servicios.
- RECURSOS MATERIALES:
o Material de fisioterapeuta.
o Material Educación Física y Psicomotricidad.
o Material informático.
o Material propio de la actividad docente y del día a día del Centro.
- RECURSOS ESTRUCTURALES:
o Invernadero.
o Zonas verdes.
o Amplio patio (3 campos de futbol sala - balonmano, 1 de baloncesto, 1 de
Vóley y 1 bolera)
o Biblioteca.
o Amplia zona alquitranada.
- RECURSOS FORMATIVOS:
o Personal voluntario del Centro de Salud y SCS.
o Fisioterapeuta.
o Personal cualificado del centro.
o Asesores/expertos.
o Asociaciones locales y regionales.
o Agrupaciones deportivas.
o Policial local/Guardia civil.

- RECURSOS EXTERNOS:
o Colaboración del Ayuntamiento, centro de salud, policía local, agentes
forestales, guardia civil, dentista, ….

Todo el proceso de evaluación del Proyecto será necesario enmarcarlo en tres periodos de
aplicación.

Una evaluación inicial de la situación actual del Centro siendo ésta el punto de partida inicial.
En este momento debemos diagnosticar la problemática principal según los objetivos
prioritarios que nos hemos marcado en un punto anterior.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Posteriormente debemos recabar al finalizar el año escolar y desde la aplicación del proyecto
tests, formularios y/u otras pruebas de comprobación de los resultados a corto plazo, así
como la sensación que los resultados generen en los participantes del Proyecto.

 POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO:

1. Del Plan de acción tutorial elaborado y puesto en marcha.
2. De las sesiones de trabajo en equipo. (Horario de dedicación exclusiva).
3. De los materiales didácticos elaborados y de su aplicación.
4. De las actuaciones e intervenciones realizadas.
5. De la coordinación efectuada.
6. Del grado de implicación en el Proyecto.
 DE LOS PADRES (AMPA) QUE INTERVIENEN EN EL PROYECTO:
1. Presencia en el programa.
2. Nivel de implicación.
3. Grado de satisfacción.
4. Características de las aportaciones.
 DEL ALUMNADO:
1. Nivel de participación.
2. Grado de satisfacción.
3. Grado de implicación.
4. Cambio de actitudes.
 DEL EQUIPO DE APOYO EXTERNO. Este equipo estaría compuesto por los
representantes de los diferentes colaboradores y sus funciones están relacionadas
con:
1. Asesoramiento.
2. Apoyo directo.
3. Valoración general.
4. Eficacia del seguimiento.
Por tanto, anualmente deberemos recabar información sobre varios aspectos reflejándolos en
una memoria anual.

- Ámbitos de actuación y actividades inicialmente previstas y finalmente abordadas.

- Medidas organizativas planteadas.
- Nivel de participación y de consecución de objetivos planteados.
- Recursos humanos, materiales, estructurales y externos empleados.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

PLANTILLA - MODELO PARA LA CONCRECIÓN ANUAL DE LOS PLANES,

PROGRAMAS Y PROYECTOS
El mismo modelo se puede utilizar tanto en la PGA, como en el seguimiento trimestral y en la
memoria de fin de curso

NOMBRE DEL CENTRO: CEIP RAMÓN LAZA

CONCRECIÓN DEL PLAN/PROGRAMA/PROYECTO: PLAN DE SALUD. CURSO 2024-
2025

PLAN X SGTO. SGTO.TRIMESTRE MEMORIA X

ANUAL TRIMESTRE 1 2

Nº OBJETIVO REALIZADO
 Desarrollar en el alumnado hábitos, actitudes y valores positivos SI
con respecto a la salud.
Acciones Periodo Responsable
1 1 Desayuno saludable. Todo el curso. Coordinador. SI
Segundo Coordinador. SI
2 Taller de primeros auxilios.
trimestre.
Primer Coordinador. SI
3 Taller salud e higiene bucodental.
trimestre.
VALORACIÓN:
La valoración de las diferentes acciones para el trabajo y consecución de este objetivo han
sido muy positivas, instaurándose como un punto fuerte dentro del Plan de Salud del centro.

Nº OBJETIVO REALIZADO
 Promover alternativas de ocio y tiempo libre saludables. SI
Acciones Periodo Responsable
Primer y Coordinador. SI
1 Escuela de balonmano. tercer
trimestre.
2 2 Recreos activos. Todo el curso. Coordinador. SI

Tercer Coordinador. SI
3 Taller de pala cántabra.
trimestre.
Proyecto madera de ser (Los bolos: Coordinador. SI
Tercer
4 identidad regional y los bolos a tu
trimestre.
alcance 2.0)
VALORACIÓN:

La valoración de las diferentes acciones para el trabajo y consecución de este objetivo han
sido muy positivas, instaurándose como un punto fuerte dentro del Plan de Salud del centro.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

Nº OBJETIVO REALIZADO
 Promocionar y mejorar la salud de los/as ciudadanos/as de
Cabezón de la Sal, fomentando estilos de vida saludables. SI
Acciones Periodo Responsable
3 Tercer
1 Taller sobre el tabaco. Coordinador. SI
trimestre.
Taller sobre nutrición y ejercicio Tercer
2 Coordinador. SI
(Alimentación saludable). trimestre.
Primer
3 Taller sobre lavado de manos y dientes. Coordinador. SI
trimestre.
VALORACIÓN:

La valoración de las diferentes acciones para el trabajo y consecución de este objetivo han
sido muy positivas, instaurándose como un punto fuerte dentro del Plan de Salud del centro.

Nº OBJETIVO REALIZADO
 Comprender aquellas actividades y actitudes humanas afectivas
o malos hábitos que pueden originar una pérdida de equilibrio
SI
físico y mental.
Acciones Periodo Responsable
Tercer
4 1 Taller sobre emociones.
trimestre.
Coordinador. SI
Tercer
2 Taller sobre pantallas. Coordinador. SI
trimestre.
Segundo
3 Taller sobre riesgos de internet. Coordinador. SI
trimestre.
Segundo
4 Taller sobre acoso escolar. Coordinador. SI
trimestre.
VALORACIÓN:

La valoración de las diferentes acciones para el trabajo y consecución de este objetivo han
sido muy positivas, instaurándose como un punto fuerte dentro del Plan de Salud del centro.

140
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

5.9. PLAN DE ACTUACIÓN DEL CREE

DATOS PERSONALES

En el curso 2024/25 el CREE “Ramón Laza” desarrolla sus funciones con las
profesionales María José Sánchez López (coordinadora del CREE el presente curso
escolar), maestra especialista en Audición y Lenguaje y Sara Ruiz Gómez, maestra
especialista de Pedagogía Terapéutica.

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR DE ACTUACIÓN

El ámbito de influencia de este servicio, se extiende a todos los centros educativos

del Sector de Torrelavega que escolaricen alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo de carácter grave asociadas a necesidades educativas
especiales y se podrán atender igualmente, aquellos casos de alumnos con
necesidades educativas menos graves y otras demandas específicas de intervención,
previa consulta a la Unidad Técnica de Equidad Educativa y convivencia para las
diferentes etapas educativas (UTEEC).

Excepcionalmente, se atenderá al alumnado escolarizado en las aulas de

educación especial del CEIP Ramón Laza, CEIP Valle del Nansa (Puente Nansa),
CEIP Alto Ebro (Reinosa), IES María Telo (Los Corrales de Buelna), CEIP Santiago
Galas (Ruiloba), IES Montesclaros (Reinosa), CEIP José Luis Hidalgo (Torrelavega),
siempre que la especificidad o gravedad del caso lo requiera. En estos casos, se
seguirá el protocolo de actuación establecido para los centros ordinarios.

En los casos de escolarización combinada en los que el alumnado esté en las

aulas del CEIP Ramón Laza, también se intervendrá, previa información a la UTEEC.

Los municipios que atiende el sector de Torrelavega son los siguientes:

Anievas, Arenas de Iguña, Alfoz de Lloredo, Bárcena de Pie de Concha,

Cabezón de Liébana, Cabezón de la Sal, Camaleño, Cartes, Campoo de Yuso,
Cieza, Cillorigo, Comillas, Enmedio, Cabuérniga, Hermandad de Campoo de
Suso, Herrerías, Lamasón, Las Rozas, Los Corrales de Buelna, Los Tojos,
Mazcuerras, Miengo, Molledo, Peñarrubia, Pesaguero, Pesquera, Polaciones,
Polanco, Potes, Reinosa, Reocín, Rionansa, Ruente, Ruiloba, S., Felices de
Buelna, S. Miguel de Aguayo, Santillana del Mar, Santiurde de Toranzo , S.
Vicente de la Barquera, Suances, Tresviso, Torrelavega, Tudanca, Udías, Val

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

de S. Vicente, Valdáliga, Valdeolea, Valdeprado del Río, Valderredible, Valle de

Cabuérniga y Vega de Liébana.

Este sector abarca una zona muy extensa en la que, en ocasiones, hay que
realizar largos desplazamientos por carreteras comarcales, con climatología muy
adversa.

ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA CURSO ANTERIOR

En la memoria del curso 23/24 se recogieron como propuestas de mejora:

 Flexibilizar los plazos en las instrucciones.

 Facilitar el acceso a formación específica, ya sea a través del CEP u otras

instituciones.

 Realizar la formación en horario lectivo o entre semana, para no sobrecargar

los fines de semana.

 Reconocer el trabajo del CREE Ramón Laza como un puesto de difícil

desempeño por la extensión del sector y sus desplazamientos por carretera y
porque muchos de los centros a los que acudimos están reconocidos como de
difícil desempeño.

 Por parte del CREE Ramón Laza seguimos considerando necesaria la figura de
un orientador/a para la creación de un equipo interdisciplinar y dar una mayor y
una mejor respuesta a la especificidad de cada caso.

OBJETIVOS

Teniendo en cuenta las instrucciones de inicio para el curso 23-24, se establecen los
siguientes objetivos para este curso:

1) Ofrecer asesoramiento y apoyo técnico al profesorado en:

-El diseño y elaboración de adaptaciones curriculares individuales para el

alumnado con necesidades educativas especiales y graves trastornos de la
comunicación y el lenguaje.

-La propuesta de intervención con el alumnado, mediante estrategias de

modelado al profesorado, durante un periodo limitado de tiempo.

142
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

-La propuesta de actuaciones y programas específicos relativos a la

comunicación y el lenguaje, las habilidades sociales, las habilidades para la
vida diaria y la utilización de las TIC en el campo de la Educación Especial.

-La utilización de recursos y materiales adaptados: ayudas técnicas,

equipamiento y mobiliario, Sistemas Alternativos y Aumentativos de la
Comunicación (SAAC), hardware y software, bibliografía específica, etc.

-La propuesta pedagógica para el alumnado de las UEE en centros ordinarios.

2) Elaboración de materiales didácticos que sirvan como modelo al profesorado, así

como orientaciones para facilitar la respuesta educativa al alumno-a. Del mismo
modo, se mantendrán actualizados los recursos bibliográficos, informáticos o de
otra índole. Para la difusión de los materiales emplearán el recurso institucional
del portal educativo Educantabria.

3) Apoyo a las iniciativas de los centros destinadas a ofrecer orientaciones y

asesoramiento a las familias con hijos/as que presentan el tipo de necesidades
educativas mencionadas anteriormente, en colaboración con los profesionales
del centro educativo.

4) Colaboración en los procesos de actualización y formación permanente del

profesorado a instancias de la UTEEC.

5) Difusión al profesorado y resto de los profesionales del propio centro o aulas de

Educación Especial de la formación especializada en la que participen, a fin de
colaborar en la actualización permanente de los mismos.

6) Cualquier otro que, en el ámbito de sus competencias profesionales, le sea

asignada por la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa y Ordenación
Académica.

ACTUACIONES QUE SE VAN A DESARROLLAR

1.1. Demandas de los centros

a) Recepción de la demanda, el modelo disponible en el portal educativo

Educantabria será cumplimentado por el orientador/a del centro, con el visto
bueno de la dirección del centro educativo.

143
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

b) La primera reunión, entre el profesorado del CREE y el centro que solicita la

demanda para recabar información sobre el alumnado se fijará en términos
generales antes de transcurridos diez días desde que se reciba la solicitud de
intervención, si bien este plazo puede verse modificado en función de las
demandas del CREE en ese momento.

c) Observación, con el fin de dar una respuesta contextualizada e

individualizada, se realizarán las oportunas observaciones; la toma de
decisiones sobre las mismas, dependerán del caso en particular y de las
posibilidades del servicio; como mínimo se realizará una observación.

d) Propuesta de intervención:

 Con carácter general, se entregará y explicará la propuesta de

intervención al centro que realiza la demanda, en el plazo de un mes desde
que se recibió la solicitud, pudiendo ampliarse dicho plazo en caso de un
alto volumen de demandas en el CREE.

 La propuesta incluirá, entre otros apartados:

 Una descripción breve de la demanda.

 Objetivos que se pretenden conseguir.
 Pautas generales de actuación con el alumnado por parte del
CREE y por parte del centro educativo.
 Previsión del seguimiento que se va a llevar a cabo.
 Se entregarán dos copias de la propuesta al centro, una para el
especialista de orientación educativa, quien informará a la tutoría del
alumnado y otra para ser archivada en el expediente con el resto de
documentación del alumno/a.
e) Seguimiento: el seguimiento de cada caso se realizará, con carácter general,
a los quince días después de haber entregado la propuesta de intervención.
Posteriormente, a lo largo del curso este seguimiento se realizará con una
periodicidad mensual.

f) Evaluación: terminada la intervención del CREE o al finalizar el curso escolar,

el equipo docente del centro cumplimentará un documento para evaluar la
intervención del CREE que remitirá al propio CREE, cuya finalidad es la
valoración de la intervención y mejora de las actuaciones.

144
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

1.2. Formación

Este curso se prevé la participación en actividades de formación realizadas a

través del CEP, ajustándose a lo dispuesto en el Decreto 33/2009, de 16 de
abril, por el que se regula la formación permanente del profesorado en la
Comunidad Autónoma de Cantabria. En el caso de prever alguna actividad
formativa que no se ajuste a lo dispuesto por el mencionado Decreto, dicha
actividad deberá contar con autorización expresa por parte de la Dirección
General de Calidad y Equidad Educativa y Ordenación Académica.

1.3. Adquisición de nuevos materiales

Se prevé la adquisición de recursos materiales y bibliográficos necesarios para

el asesoramiento de los equipos docentes. Se concretarán en la memoria de
final de curso.

1.4. Participación en otras actividades

Difusión de materiales a través del recurso institucional del portal educativo

Educantabria.

1.5. Actuaciones para la mejora del servicio del CREE

 Dotar al servicio de productos de apoyo: elementos de acceso, software,

dispositivos adaptados para acceder a herramientas informáticas, etc.

 Se pretende dar continuidad a la medida iniciada el curso pasado, de

concretar las propuestas de actuación: priorizando objetivos, seleccionando
recursos concretos, elaborando materiales personalizados… con el propósito de
favorecer la puesta en práctica de la propuesta.

COORDINACIÓN INTERNA Y EXTERNA

Se realizarán las siguientes coordinaciones tanto de forma presencial como telemática:

 Entre las profesionales que integran el CREE: coordinándose para dar

respuesta a las demandas solicitadas.

 Con el equipo directivo del CEIP “Ramón Laza”: acudiendo a las reuniones
de coordinación, trasladando el plan de actuación del CREE, informando de las
incidencias que pudieran surgir, notificando las visitas y salidas efectuadas,
presentando el presupuesto económico previsto para el curso y las necesidades
económicas que puedan surgir, así como justificando los gastos.

145
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Con el claustro de profesores: participando en los claustros e informando

sobre cursos/actividades de formación realizadas tanto en el CEP de Cantabria
como en formaciones externas.

 Con la unidad de orientación, las aulas de E.E. y otros profesionales del

centro: atendiendo las demandas de actuación.

 Con la Unidad Técnica de Equidad Educativa y Convivencia: participando

en las reuniones de coordinación convocadas.

 Con los demás CREES: coordinando actuaciones y recursos.

 Con las estructuras de orientación educativa: colaborando con los EOEPs,

las Unidades de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación;
asimismo se podrá realizar si el caso lo requiere, una tarea conjunta con el Equipo
Específico de Atención a las Alteraciones de las Emociones y Conducta, Programa
de apoyo a la detección y atención educativa inclusiva del alumnado con Altas
Capacidades y con las Aulas Educativo Terapéuticas y con el Programa de Apoyo a
la Detección y la Atención Educativa Inclusiva del Alumnado con Trastorno del
Espectro Autista, en las condiciones que determine la Unidad Técnica de Equidad
Educativa y Convivencia para las Diferentes Etapas Educativas (UTEEC).

 Con otros servicios comunitarios: colaborando con otras instituciones para

optimizar una respuesta multiprofesional a las necesidades del alumnado y
difundiendo el servicio del CREE por el sector. Algunos servicios con los que se
pretende trabajar son el Centro de Ayudas Técnicas del ICASS y otros servicios de
atención a la discapacidad que atienden al alumnado (APTACAN, AMICA, BJ
ADAPTACIONES...).

HORARIOS PERSONALES

El horario del CREE es el del centro CEIP “Ramón Laza” (8.50-14.55) en la que se
incluye las reuniones de coordinación con el Equipo Directivo.

Este horario se podrá flexibilizar para facilitar la atención a los centros del sector, así
como la participación en actividades de formación aprobadas por la Dirección General
de Calidad y Equidad Educativa y Ordenación Académica.

146
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El seguimiento tendrá carácter continuo y se desarrollará con las actuaciones e

instrumentos:

 Coordinaciones: en las reuniones internas del CREE, con el equipo directivo y

en las reuniones con la UTEEC y otros CREEs.

 Registro de demandas y actuaciones.

 El cuestionario de valoración del CREE: se entrega a los equipos docentes de

los centros.

La evaluación final se recogerá en la memoria, que según las instrucciones iniciales

de los CREEs, se incluirán los siguientes apartados:

1. Grado de consecución de los objetivos.

2. Demandas recibidas de cada uno de los centros, así como las actuaciones
llevadas a cabo para dar respuesta a las mismas, incluyendo el número de
actuaciones realizadas y una breve descripción de las mismas.

3. Actuaciones programadas y que no se hayan podido realizar, analizando los

motivos.

4. Actuaciones no previstas inicialmente y que se han desarrollado.

5. Relación de actividades de formación en las que se haya participado como

ponentes y de los cursos que se haya realizado para mejorar nuestra formación
incluyendo el gasto que han supuesto los mismos.

6. Dificultades encontradas.

7. Sugerencias de mejora.

147
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5.10. PLAN DE FISIOTERAPIA

Durante este curso recibirán apoyo de fisioterapia en principio 23 alumnos de los

diferentes centros.

En el C.E.I.P. Ramón Laza las Fisioterapeutas desarrollarán las actividades

principalmente en el Aula de Fisioterapia, y en el resto de centros, en los espacios que
se les adjudiquen para dicho desempeño. Las sesiones serán individuales y de 25-45
minutos de duración, recibiendo cada alumno un número de sesiones lo más
adecuado posible a sus propias características, teniendo en cuenta además el número
de alumnos (que puede variar durante el curso), y los recursos personales de los que
se dispone.

Se abordará el trabajo desde varios ámbitos:

▪ En el propio C.E.I.P Ramón Laza, tanto de las aulas de Educación Especial como de
aulas de Educación Primaria e Infantil.
▪ En el I.E.S Valle de Saja.
▪ En el C.E.I.P Malacoria de Ibio.
▪ En el C.E.I.P Manuel Llano de Terán.

Programa de trabajo

▪ Programación Anual del curso.

▪ Valoración inicial individual de cada alumno, plan terapéutico y número de sesiones
semanales que precisa.
▪ Revisión y actualización de adaptaciones individuales dentro del aula si se precisa.
▪ Atención directa de cada alumno según su patología siguiendo las indicaciones del
informe médico.
▪ Asesoramiento y reunión con las familias si se solicita.
▪ Colaboración y reuniones con los Profesores, los Tutores, los Técnicos Socio-
Sanitarios y con los servicios de Orientación de los diferentes centros en el caso que
se solicite.
▪ Intercambiar información y colaborar con Médicos y otros Servicios Sanitarios, dentro
del contexto de la Ley de protección de datos.
▪ Evaluación final, realizando un informe de cada alumno.
▪ Elaboración de la memoria general anual.

148
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5.11. PLAN DE FORMACIÓN

Este plan de Formación nace de la reflexión de dar una respuesta, no tanto, a nivel
de carencias formativas de cada docente, como a las demandas de formación y
apuesta pedagógica a nivel de Centro.

La filosofía que subyace a este nuevo planteamiento, podría sintetizarse a través

de la siguiente cuestión: ¿Qué podemos mejorar en nuestro Centro con ayuda de
la formación?
Es por tanto éste, un documento eminentemente práctico, que debe partir, de las
necesidades que como Centro nos planteamos, para dar una respuesta equitativa y de
calidad, a las demandas de una escuela cuya finalidad es formar ciudadanos
competentes y activos, para una sociedad del siglo veintiuno.
Tres pilares sustentan la formación para el curso 2024/2025:

 Programa Escuela 4.0

 Integración y Atención a la Diversidad
 Plan de Salud
 Desarrollo de la LOMLOE

 Seminario: Implementación y desarrollo Programa Escuela 4.0

Preocupados por las tecnologías del siglo en que vivimos continuaremos nuestra
formación docente, durante este curso, y continuando el trabajo del curso pasado, con
un Seminario, en grupos, por la alta participación del profesorado al mismo, en el que
una vez a la semana, en el propio centro, en el que se trabajarán la Implementación y
desarrollo del Programa Escuela 4.0, integrando temas relacionados con el
aprendizaje computacional, comenzando con actividades desenchufadas. Continuará
con el proyecto mundial de la página web code.org. Ya en el segundo y tercer
trimestre habrá unas pequeñas nociones de robótica (lenguaje de programación).
Tocaremos temas relacionados con la IA (Inteligencia Artificial) y la seguridad en la
red.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 Integración y Atención a la Diversidad

La atención a la diversidad es una de las señas de identidad de nuestro Centro.
Seguiremos formándonos y creando materiales a fin de compensar desigualdades
educativas y dar una respuesta equitativa a todos nuestros alumnos y facilitarles la
integración en las aulas.

En este trimestre, y a propuesta del CREE, con el apoyo de los docentes de la

UOE del Centro, participarán en un seminario, impartido en el Centro, sobre la
Actualización en SAAC.

 Promoviendo salud
Al estar inmersos y pertenecer a la Red Promotora de Salud, un curso más se
plantea a todo el claustro, una charla de Primeros Auxilios, que nos ayude a los
docentes a actuar y atender a nuestros alumnos/as en caso de una emergencia
sencilla y que podamos resolver, y en caso de no poder, como actuar correctamente y
lo más rápido posible. Así mismo, queremos completar esta formación, con el uso
correcto del desfibrilador DEA, que tenemos instalado en nuestro Centro.
Al ser un plan flexible y abierto, a lo largo del curso si nos ofreciesen alguna
actividad interesante para nuestra formación, participaríamos en la misma.

 Curriculum LOMLOE
El CEIP RAMÓN LAZA, también durante este curso, participará en un
Curso/Seminario/Grupo de trabajo, organizado por el CEP de Torrelavega, en el que la
Jefe de Estudios, trabajará junto con otros Centros, para facilitar el intercambio de
experiencias entre jefes y jefas de estudios, analizando las propias prácticas y
adoptando estrategias y herramientas de trabajo que contribuyan a continuar con el
desarrollo de la LOMLOE en nuestras aulas, y seguiremos trabajando por ciclos en el
centro, el nuevo currículo y la utilización de la app Adittio para la evaluación.

150
 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

6. TRANSICIÓN EDUCATIVA

A) ENTRE ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIA

Con el objetivo de garantizar la transición educativa entre ambas etapas, la Jefatura

del Centro coordina una serie de actuaciones, para llevar a cabo esta finalidad.

Se convoca a los tutores del último curso del segundo ciclo de Ed. Infantil y tutores del
1º curso de Primaria, junto con los orientadores del centro, en dos reuniones de
coordinación a lo largo del curso, una a comienzo del mismo, y otra al finalizar, en el
que se establecen los acuerdos necesarios para garantizar una transición a nuestro
alumnado, lo más adecuada a sus necesidades y garantizando su estabilidad
emocional, buscando actuaciones que ayuden a superar tanto sus miedos como las
inquietudes de sus familias, la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos,
con un plan de actuación para el desarrollo de la competencia comunicativa, y el
cambio de forma de trabajar en el aula, para facilitar el cambio que supone este paso
entre etapas.

B) ENTRE ED. PRIMARIA Y ED. SECUNDARIA

Para facilitar la transición entre el alumnado de 6º de Primaria, y los dos centros de

secundaria que tenemos adscritos, las Jefaturas de estudios de los centros implicados,
convocan dos reuniones, una a comienzos del presente curso y otras al finalizar el
mismo, en la que están presentes, los tutores del alumnado de 6º de Primaria y
orientadora del centro, junto con la jefe de estudios de cada centro adscrito y su
correspondiente orientador/a.

El objetivo fundamental, es facilitar la información necesaria de nuestro alumnado,

para garantizar que continúe su proceso de enseñanza-aprendizaje, conocer la
situación de partida, sus características y necesidades, y en su caso, adoptar las
medidas que se consideren adecuadas a la situación de cada alumno/a, en el marco
del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

7. PLAN DE ACTUACIÓN COORDINACIÓN LECTO- ESCRITURA

CURSO 2024/25

PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DIDÁCTICA

DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INFANTIL Y 1º CICLO DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

Con el objetivo fundamental de mejorar la transición entre las etapas de Educación

Infantil y Educación Primaria en la mejora de la lectoescritura, el equipo del primer
ciclo de primaria junto con los maestros/as de la etapa de Infantil y Coordinadoras de
esta etapa, así como el equipo de Orientación del centro y Jefe de Estudios, acuerdan
en este documento, abierto y flexible, una serie de actuaciones previstas en el aula
para trabajar las diferentes subcompetencias de la Lectoescritura recogidas según el
Anexo II: Expresión oral, Expresión Escrita, Conciencia Fonológica y Lectura,
intentando que con esta última, los alumnos/as disfruten y creen un hábito lector
continuado y que comprendan lo que se les lee o leen, ya que esto facilitará su
desarrollo personal y académico, en todas las áreas del conocimiento, y redundará en
crear un ambiente más motivador, para estimular su aprendizaje.

De esta manera, además de la consecución de los objetivos propuestos dentro del

ámbito de la competencia comunicativa, el otro objetivo fundamental del Plan es
mantener una continuidad y coherencia pedagógica, metodológica y evolutiva entre la
etapa de ed. Infantil y ed. Primaria, que a su vez sirve para detectar posibles
necesidades educativas en el ámbito lingüístico, para el desarrollo correcto de dicho
Plan de Actuación del Centro.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

1.TITULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Estrategias para la mejora de la Expresión Oral.

2.OBJETIVOS

-Desarrollar habilidades de relaciones sociales con los demás y adquirir pautas

elementales de convivencia. (EI/EP)
-Desarrollar habilidades comunicativas con diferentes lenguajes y formas de
expresión (EI/EP)

3.ACTUACIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Asamblea al principio de la jornada, reforzando el hábito de espera de turno(EI/EP)

-Ambientes relajados que favorezcan la expresión oral de forma espontánea: hora
del cuento, canciones, trabalenguas, etc. (EI/EP)
-Buscar diferentes momentos del día, para favorecer la expresión oral. (EI/EP)
-Actividades y Rincón de la Biblioteca de Aula, Rincón de Matemáticas o Rincón de
las Ciencias. (EI/EP)
-Ampliación de palabras nuevas en su vocabulario, que ayuden a favorecer su
expresión oral: contar anécdotas, contar el fin de semana, ver y dialogar sobre el
pronóstico del tiempo, o comentar y dar opiniones de noticias regionales o
nacionales, de distintos medios de comunicación a través de internet. (EI/EP)

4.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

-Reunión de los tutores de ciclo durante el ajuste del desarrollo de la programación
didáctica.

5.TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

6. INDICADORES DE LOGRO

-Pronuncia y modula correctamente las palabras al expresarse individualmente.

(EI/EP)
-Habla con claridad y se le escucha bien. (EI/EP)
-Utiliza un vocabulario amplio y variado. (EI/EP)
-Aporta detalles o ideas sobre lo que está contando. (EI/EP)
-Respeta el turno de palabra y las opiniones e ideas de los demás. (EI/EP)
- Participa y pone interés en disfrutar de diversas situaciones de comunicación oral.
(EI/EP)
-Acompaña el lenguaje oral con gestos adecuados y aprende a comunicarse con el
lenguaje no verbal. ( EP).

1.TITULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Estrategias para la mejora de la Expresión Escrita.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

2.OBJETIVOS

- Reconocer y reproducir las letras mayúsculas, así como su asociación

sonido/grafía.( EI).
- Presentar minúsculas en diferentes tipografías a lo largo del último curso.( EI)
-Reforzar las letras Mayúsculas e introducir las letras minúsculas. (EP)

3.ACTUACIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Utlilización del folio en blanco y escritura libre.(EI)

-Copia directa de letras y palabras. Composición de Palabras.(EI)
-Rincón de letras manipulativas y Abecedarios.(EI/EP)
-Trazo de letras: secuenciación y direccionalidad de la grafía a realizar.(EP)
-Actividades manipulativas y juegos de conciencia fonológica. (EP)
-Dictados en las libretas del alumno y escritura espontánea de oraciones a partir de
una palabra, escritura de anécdotas breves o pequeñas historias. (EP).

4.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

-Reunión de los tutores de ciclo durante el ajuste del desarrollo de la programación
didáctica.

5.TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

6. INDICADORES DE LOGRO

-Escribe con letras mayúsculas su nombre, otras palabras…(EI)

-Realiza la prensión y agarre correcto del lápiz.(EI/EP)
-Sigue la direccionalidad de la grafía de las letras.(EI/EP)
-Disfruta y desarrolla su espontaneidad a través de la expresión escrita.(EI/EP)
-La secuenciación y direccionalidad de los trazos a realizar de la grafía es
correcta(EP)
-Enlaza correctamente las minúsculas.(EP)

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1.TITULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Estrategias para la mejora de la Lectura.

2.OBJETIVOS

-Identificar los fonemas de las distintas letras.(EI).

-Desarrollar y fomentar el gusto por la lectura. (EI/EP)
-Leer con una entonación, pronunciación y velocidad adecuada a su nivel
madurativo. (EP)
3.ACTUACIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Lecturas en voz alta de diferentes tipos de textos: Cuentos, adivinanzas, rimas,

poesías…(EI/EP)
-Juegos de Letras variados: Intelect, Headbanz…(EI/EP)
-Ambientes que fomenten la estimulación lectora: “aulas letradas”. (EI/EP)
-Animación a la lectura y uso de la Biblioteca de Aula. (EI/EP)
-Lectura de silabas con diferentes estructuras.(EP)
-Momento del cuento. Lectura de álbum ilustrado o pequeñas novelas al gran grupo,
adaptadas a la edad y a la temática que queremos desarrollar o complementar. (EP)
-Lecturas de pequeños textos expositivos o funcionales: cartas, notas, carteles,
anuncios publicitarios. (EP).
4.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

-Coordinadora del Plan Lector y Biblioteca del Centro.
5.TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación con la Coordinadora del Plan Lector, para proponer actividades que
fomenten la animación lectora al comienzo de cada trimestre y que desde su Blog ó
intervenciones en el aula, ayuden en la consecución de este objetivo.
-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.
6. INDICADORES DE LOGRO

-Identifica los distintos fonemas.(EI)

-Identifica distintas palabras de su entorno, significativas para él: nombre, proyectos
trabajados..(EI)
-Disfruta de la lectura y participa activamente en ella, tanto en su escucha como en
su lectura (EI/EP).
-Usa la Biblioteca de Aula de forma adecuada, respetando sus normas de
utilización. (EI/EP)
-Lee en voz alta con una entonación, pronunciación y velocidad adecuada a su nivel
madurativo.(EP)
-Escucha activa del álbum ilustrado o novela durante el momento del cuento al gran
grupo. (EP).

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

1.TITULO Y BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Estrategias para reforzar la Conciencia Fonológica.

2.OBJETIVOS

-Estimular la Conciencia Fonológica (EI /EP)

3.ACTUACIONES PREVISTAS EN EL AULA

- Estimulación de la conciencia fonológica en el aula con diversos recursos,

adaptándose a los intereses de los niños. (EI)
-Estimulación de la Conciencia Fonológica en el aula con materiales aportados
desde Orientación a cada tutor/a. (EP)
-Actividades lúdicas con material manipulativo en gran grupo o en rincones de:
palabras, construcción de oraciones, sinónimos, palabras polisémicas, familias de
palabras, etc. (EP).

4.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo.
-Coordinación con la Orientadora que hace el seguimiento del Programa
“COMUNICARNOS”, al alumnado que está desarrollándolo.
-Coordinación con la Orientadora, para aportar materiales o subsanar dudas sobre
aspectos relacionados con el trabajo sobre Conciencia Fonológica.

5.TEMPORALIZACIÓN Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

- Globalizada en actividades diarias de aula; además de las específicas para

trabajarlo.(EI)
- 1 hora/semanal (tutores en sus aulas) (EP)
-Coordinación mensual con las Orientadoras del Centro.
-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

6. INDICADORES DE LOGRO

-Identifica los distintos fonemas.(EI).

-Asocia el sonido de los fonemas a su grafía correcta.(EI/EP)
-Construye palabras y/o oraciones a través de sílabas, con el objetivo principal de
separar las palabras correctamente al escribir textos de manera espontánea.

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EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN

INICIAL:

-Análisis de Necesidades: Se revisan los acuerdos tomados del curso anterior con
respeto a la Lectoescritura.
-Reunión de Coordinación Inicial con los implicados en el Plan de Actuación de las
estrategias propuestas, para tomar las diferentes medidas recogidas aportadas por
todos/as los implicados en el mismo.

SEGUIMIENTO:

-Reuniones acordadas con cada tutor/a, coordinador/a, Orientadoras del centro y

Jefe de estudios a lo largo del curso académico, para un seguimiento continuado de
las actuaciones propuestas.
-Reuniones trimestrales programadas para de manera global y conjunta por parte de
todos/as los implicados analizar el Plan de actuación.
Las fechas programadas son: 14 Septiembre, 6 de Octubre, 23 Marzo y 2 Junio.

FINAL:

-Reflexión final en un documento en el que se valore la consecución de los objetivos

propuestos y las propuestas de mejora sobre los aspectos más relevantes:
5. Las actuaciones propuestas han sido correctas para lograr los objetivos.
6. Los materiales han sido los adecuados.
7. La temporalización se ha cumplido según el plazo establecido.
8. Las personas implicadas han tenido dificultades para llevar a cabo este Plan
de Actuación de mejora de la Lectoescritura.
9. Necesidades de mejora del Plan para el siguiente curso.

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8. PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA

COORDINACIÓN DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA

2º Y 3º CICLO DE PRIMARIA

INTRODUCCIÓN

Con el objetivo fundamental de mejorar la transición respecto al desarrollo de la

competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje, y profundizando
especialmente sobre la mejor forma de abordar los textos expositivos de nuestro
alumnado, entre el 2º y 3º ciclo de la etapa de Ed. Primaria, se ha desarrollado este
Anexo III, que recoge todas las reflexiones y acuerdos tomados por todos los
implicados en el mismo, a través de un Plan de Actuación, totalmente flexible y abierto,
que tendrá un seguimiento del mismo a lo largo del curso, por parte de los tutores/as
de los ciclos implicados, Coordinadores de ambos niveles, equipo de Orientación del
Centro y Jefe de Estudios.

De esta manera, además de la consecución de los objetivos propuestos dentro del

ámbito de la competencia comunicativa, el otro objetivo fundamental del Plan es
mantener una continuidad y coherencia pedagógica, metodológica y evolutiva entre
ambos ciclos, que a su vez sirve para detectar posibles necesidades educativas en el
ámbito lingüístico, para el desarrollo correcto de dicho Plan de Actuación del Centro, y
que como resultado final, sea lograr que nuestro alumnado adquiera las destrezas
fundamentales que le ayuden a aprender, y a tener las estrategias adecuadas para
poder comprender los textos académicos, saber discernir las ideas principales de las
secundarias y poder realizar la producción de textos de forma adecuada.

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1.OBJETIVO PROPUESTO

Identificar las partes del texto expositivo y mejorar la comprensión de los mismos,
identificando el sentido global que tiene.

2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Identificamos títulos, subtítulos, palabras destacadas, aportaciones de imágenes…

-Identificamos el tipo de texto y su intencionalidad.
-Relacionamos el tema del texto con la vida cotidiana del alumnado u otros textos
leídos.
-Planteamos actividades que ayuden a la comprensión de la información del texto e
identificamos el objetivo global del mismo.

3.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

5.VALORACIÓN

-Observa con atención el texto e identifica cada uno de los elementos del mismo.
-Identifica el tipo de texto y comprende su intencionalidad.
-Establece relaciones entre la información del texto y sus vivencias personales.
-Comprende y plantea hipótesis sobre el contenido del texto para entender mejor su
contenido.

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1.OBJETIVO PROPUESTO

Crear textos expositivos propios, con una estructura coherente.

2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Planteamos actividades para que utilicen correctamente conectores

básicos(tiempo, espacio y causa) y con un orden coherente el texto.
-Acostumbramos al alumno/a que creen textos con un vocabulario variado,
ortografía y signos de puntuación correctos y sintaxis adecuada en sus
producciones expositivas.
-Planteamos actividades que fomentar la creatividad personal y el espíritu crítico.

3.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

5.VALORACIÓN

-Presenta sus producciones de manera clara, ordenada, con título y orden lógico.
-Utiliza un vocabulario amplio, evitando repeticiones, con los signos de puntuación
correctos y cumpliendo las normas de ortografía trabajadas en su ciclo.
-Realiza textos de creación personal, expresando opiniones y sentimientos propios y
respetando las ajenas.

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1.OBJETIVO PROPUESTO

Planificar y producir esquemas y resúmenes de un texto.

2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Identificamos las palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
-Releemos y subrayamos las ideas principales y resumimos las ideas secundarias.
-Orientamos y apoyamos las técnicas de estudio para realizar diferentes formatos
de esquemas, resúmenes, visual-thinking y mapas conceptuales.
-Planteamos actividades en que los alumnos/as sepan seleccionar la información
relevante.

3.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

5.VALORACIÓN

-Identifica las palabras clave y conoce su significado.

-Subraya las ideas principales de las secundarias de un texto.
-Resume los contenidos más importantes de un tema
-Realiza esquemas de forma clara, organizada y con una lógica estructurada.

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1.OBJETIVO PROPUESTO

Ampliar el vocabulario para favorecer la comprensión y expresión escrita y oral.

2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Identificar las palabras clave para la comprensión del texto

-Buscamos palabras en el diccionario para conocer su significado y seleccionamos
la acepción correcta según el contexto.
-Utilizamos las palabras del texto para identificar sinónimos, antónimos, familias de
palabras…
-Trabajamos las categorías gramaticales de las palabras y relaciones entre las
mismas.
-Trabajamos con los textos las normas básicas ortográficas de su ciclo, sintáxis y
signos de puntuación.

3.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

5.VALORACIÓN

-Reconoce las palabras clave y su importancia

-Utiliza el diccionario para buscar las palabras que no conoce
-Conoce y diferencia sinónimos, antónimos, familias de palabras…
-Clasifica las palabras por su categoría gramatical y conoce las relaciones
gramaticales entre ellas.
-Conoce las normas ortográficas, de puntuación y sintáxis adecuadas a su ciclo.

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1.OBJETIVO PROPUESTO

Favorecer e incrementar su autoconfianza con el fin de expresarse en público.

2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Facilitamos que los alumnos/as puedan exponer oralmente sus intervenciones

fomentando un ambiente de confianza, respeto y valoración de su trabajo.
-Acostumbramos a los alumnos/as a expresarse oralmente cuidando su vocabulario,
respetando las normas gramaticales, con una entonación y dicción clara.
-Se anima al grupo a que existan debates, para favorecer el espíritu crítico de
nuestro alumnado y a la vez favorecer a la expresión Oral en público planteando
temas cercanos a su realidad o que pueda interesarles.

3.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

5.VALORACIÓN

-Pronuncia y modula correctamente las palabras al expresarse individualmente

-Habla con claridad y se le escucha bien
-Utiliza un vocabulario amplio y no repite demasiado las mismas palabras
-Aporta muchos detalles ó ideas sobre lo que está contando
-Se respeta el turno de palabra y las opiniones e ideas de los demás a la hora de
debatir o preguntar

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1.OBJETIVO PROPUESTO

Potenciar y disfrutar con la lectura.

2.ACCIONES PREVISTAS EN EL AULA

-Planificamos actividades que fomenten la Lectura rápida (silenciosa).
-Actividades para practicar la lectura en voz alta con la entonación, pronunciación y
velocidad adecuada, comprendiendo el sentido global de la misma.
-Animación a la lectura desde el aula, participando con las diferentes propuestas
que se ofrecen desde el Plan Lector del Centro.
-Utilizamos la Biblioteca, respetando sus normas de utilización

3.RESPONSABLES/S DE COORDINAR LA PROPUESTA

-Tutores de Ciclo (Coordinación de Ciclo quincenal con el coordinador de su etapa)

-Coordinación con la Responsable del Plan Lector del Centro y Biblioteca a lo largo
del curso, cuando lo estime oportuno en función de sus propuestas.

4.PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA Y CRONOGRAMA DE REUNIONES

-Trabajo diario y seguimiento continuo.

-Coordinación trimestral con Orientadoras del Centro y Jefe de Estudios, en
reuniones programadas para el seguimiento del Plan de Actuación propuesto.

5.VALORACIÓN

-Practica la entonación, pronunciación y fluidez adecuada para favorecer la

comprensión del texto.
-Disfruta con la lectura y mantiene un hábito lector continuado.
-Participa en las actividades propuestas desde el Plan lector del Centro, como
desde la Biblioteca para la animación de la Lectura.

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MEMORIA FINAL:
Todos los implicados en este Plan de Actuación, al finalizar el curso escolar, nos
reuniremos para hacer una Reflexión Final, que se recogerá en un documento en el
que se valore la consecución de los objetivos propuestos y las propuestas de mejora
sobre los aspectos más relevantes:

1. Las actuaciones propuestas han sido correctas para lograr los objetivos
2. Los materiales han sido los adecuados
3. La temporalización se ha cumplido según el plazo establecido
4. Las personas implicadas han tenido dificultades para llevar a
cabo este Plan de Actuación de mejora de la Lectoescritura
5. Necesidades de mejora del Plan para el siguiente curso.

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9. PROYECTO DE GESTIÓN

PROYECTO DE GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO

PRESUPUESTO ANUAL

PRESUPUESTO PARA EL PERIODO DE 01/09/2024 A 31/08/2025

SALDO DEL PERIODO ANTERIOR 45.514,57

RECURSOS DEL GOBIERNO DE CANTABRIA

De la Consejería de Educación y Formación Profesional, concepto 229

Programa 423-B 81.189,60

Programa 422-E 541,20

Programa 422-A 33.281,80

Programa 422-J 16.330,00

131.342,60

OTROS RECURSOS

Prestación de servicios 110.470,00

TOTAL 289.425,64

PREVISION DE GASTOS

Reparación y conservación de edificios y otras construcciones 9.750

Reparación y conservación de maquinaria, instalaciones y utillaje 3.750

Reparación y conservación de elementos de transporte

Reparación y conservación de mobiliario y enseres 1.000

Reparación y conservación de equipos para procesos de la

información 3.200

Material de oficina 11.700

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Mobiliario y equipo 33.572.82

Suministros 27.000

Comunicaciones 8.600

Transportes 2.000

Primas de seguros

Gastos diversos 952,13

Trabajos realizados por otras empresas 185.800

287.324,95

Gastos de conceptos distintos al 229:

Programa 422-A Concepto 482 1.559,49

Programa 422-E Concepto 482 541,20

289.425,64
RECURSOS COMPLEMENTARIOS

En la actualidad no se goza de ningún recurso complementario en este centro.

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10. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO

a. DATOS GENERALES

El centro cuenta con una plantilla de 60 profesionales educadores. Todos ellos

se reparten entre las especialidades de E. Infantil, E. Primaria, E. Física, E. Musical,
Lengua Extranjera, Religión, Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y 2
Orientadores.

Por otro lado, contamos con auxiliares técnicos educativos para las aulas de
dos años, auxiliares técnicos sanitarios (para las necesidades del centro y las
específicas de educación especial), fisioterapeutas, empleados de servicios, auxiliar
administrativo y conserje.

Otro personal que es necesario mencionar es el encargado de la seguridad en

el transporte de los escolares. Se cuenta con 10 monitores para trasladar
fundamentalmente a los niños y niñas de E. Infantil, E. Especial y algún caso
específico de E. Primaria.

El servicio de comedor escolar, a cargo de la empresa AUSOLAN, funciona a

partir de septiembre hasta junio. Durante los meses de octubre a mayo ambos
inclusive, tiene contratadas a 8 monitoras y 1 cocinera, una ayudante de cocina, para
180 alumn@s. Los meses de junio y septiembre tiene contratadas a 6 monitoras y
ambas cocineras para 120 alumn@s, siempre dependiendo del número de alumnos y
cumpliendo con las ratios que marca la ley.

Por último, el colegio se encuentra inmerso en el Plan de Refuerzo Educativo

Complementario. Para ello, cuenta con un acompañante contratadas con un total de
9,5 horas a la semana.

A continuación se especifican los diferentes puestos y sus funciones docentes

dentro del colegio.

b. PLANTILLA DOCENTE

i. EQUIPO DIRECTIVO

 ÁNGEL LUIS MUÑOZ ROGADO (DIRECTOR. ESPECIALIDAD PT).

 Mª ESTHER QUIJANO AMOR (JEFA DE ESTUDIOS. ESPECIALIDAD
PRIMARIA).
 Mª LORENA SÁNCHEZ DÍAZ (SECRETARIA. ESPECIALIDAD
INFANTIL).

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ii. TUTORES/AS

1. EDUCACIÓN INFANTIL

En el CEIP Ramón Laza tenemos los dos ciclos de E. Infantil. Hay tres aulas de 2
años (último curso del 1er ciclo de E. Infantil) y 9 aulas del 2º ciclo de E. Infantil.
Además, tenemos 2 persona en calidad de apoyo a la etapa de E. Infantil y un técnico
socio-sanitario. El total de alumn@s que hay en esta etapa, actualmente, es de 196.

TUTORÍAS:

 2 AÑOS A: JANET TIRADOR GUTIERREZ

 2 AÑOS B: Mª JOSÉ ORTIZ ROJAS
 2 AÑOS C: SARA LÓPEZ ECHEVARRÍA
 3 AÑOS A: JUDIT MESA MENÉNDEZ
 3 AÑOS B : MARISOL LATORRE DÍAZ
 3 AÑOS C: JEZABEL BLÁZQUEZ TOME
 4 AÑOS A: MÓNICA RUIZ RODRIGUEZ
 4 AÑOS B: BEATRIZ ROMERO BLANCO
 4 AÑOS C: Mª ISABEL CENDÓN GARRIDO
 5 AÑOS A: PILAR GARCÍA TARAPIELLA
 5 AÑOS B: ELENA GONZÁLEZ LLANILLO
2. EDUCACIÓN PRIMARIA

En el CEIP Ramón Laza tenemos tres Ciclos de E. Primaria con un total de 18

unidades. Actualmente se encuentran todos en aulas del edificio principal sumando
una totalidad de alumnos de 321 alumn@s.

TUTORÍAS:

 1ºA SORAYA SOBERÓN RIVERO

 1ºB INMACULADA REINOSO ORTIZ
 1ºC SAÚL POSADAS ECHEVARRÍA
 1ºD Mª SOL SANTIAÑEZ SÁNCHEZ
 2ºA Mª PILAR SUERO DÍAZ
 2ºB ELENA PÉREZ REMIS
 3ºA Mª CONSUELO CELIS SÁNCHEZ
 3ºB JOSÉ ALBERTO VARONA LÓPEZ
 3ºC JACINTO MARTÍN VALDÉS
 4ºA JESÚS ALONSO VALCAYO
 4ºB LAURA MAZÓN GARCÍA
 4ºC LAURA CELIS GÓMEZ
 5ºA ANA BELÉN AHEDO GONZÁLEZ
 5ºB LORENA ABAD HERRERO
 5ºC SANDRA ALONSO FLÓREZ
 6ºA NURIA FERRERO MOSQUERA
 6ºB INMACULADA GARCÍA GUTIERREZ
 6ºC RAQUEL ALONSO MIER

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3. EDUCACIÓN ESPECIAL

En esta etapa hay matriculados 28 alumn@s. Todos los grupos están atendidos a
tiempo completo por profesores de Pedagogía Terapéutica, ejerciendo éstos las
funciones de tutoría.

 EEA: LUCÍA SÁNCHEZ SÁNCHEZ(P.T.)

 EEB: REBECA HERAS FRAILE (P.T.)
 EEC: ELENA HERNÁNDEZ GÓMEZ (P.T.)
 EED:TAMARA SEBARES PEÑIL(P.T)
 EEE: VANESA MELGOSA DUEÑAS (P.T.)
 EEF: ISABEL FERNÁNDEZ SÁNCHEZ(P.T.)

iii. OTRO PERSONAL DOCENTE

1. APOYO E. INFANTIL

Encargadas de realizar el apoyo en el aula así como de impartir las sesiones

específicas de psicomotricidad en el gimnasio. A su vez realizan las sustituciones
oportunas en caso de ausencias esporádicas de las maestras tutoras y la consecución
de algunos proyectos como es el de animación a la lectura (biblioteca de Ed. Infantil)

 RAQUEL FUENTEVILLA BENITO

 ASCENSIÓN MONTERO MARTÍNEZ

2. A.L.

 MIGUEL ANGEL ALBA SAN SEGUNDO

 ANA JUANES BENITO
 MÓNICA GONZÁLEZ GARCÍA
 Mª MAR RODRIGUEZ GARCÍA
 JOSÉ ANTONIO IGLESIAS ESCALADO

3. P.T.

 PILAR ASENJO MARTÍN

 ROBERTO ZABALLA FERNÁNDEZ
 MÓNICA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

4. MÚSICA

 RUTH PIQUERO RIVEIRO

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5. INGLÉS

 MARÍA CASTAÑEDA REBANAL

 MIGUEL ROBERTO ROIZ SANTIÁÑEZ
 Mª DOLORES TEZANOZ RUEDA

6. RELIGIÓN

 AINHOA GALLEGO OCHOA DE ERIVE

 NOELIA DÍAZ MANJÓN

7. ED. FÍSICA

 ÁNGEL FERNÁNDEZ MATEO

 ABRAHAM PÉREZ MARTÍNEZ
 SAÚL MARTÍNEZ BENITO

8. U.O.E.

 BEGOÑA ALONSO GALÁN

 JULIO BENIGNO QUESADA FERNÁNDEZ

9. C.R.E.E.

 Mª JOSÉ SÁNCHEZ LÓPEZ (A.L.)

 SARA RUIZ GÓMEZ(P.T.)

c. PLANTILLA NO DOCENTE

i. CONSERJE

 BERNARDO AGUIRRE BERRIO

ii. FISIOTERAPEUTAS

 MARTA GONZÁLEZ MARTÍNEZ

 MARTA GARCÍA PÉREZ

iii. AUXILIAR ADMINISTRATIVO

 CARMEN FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

iv. AUXILIARES TÉCNICOS SANITARIOS

Contamos actualmente con cuatro técnicos que tienen su sede y punto de actuación
de las aulas de Educación Especial pero atienden además otras necesidades en el
centro, tanto en E. Infantil como E. Primaria. Siempre con el informe psicopedagógico
que acredite legalmente esta intervención.

 Mª BELÉN GÓMEZ ALONSO

 PATRICIA ORTIZ VELASCO
 ELENA VILLEGAS MORENO
 Mª LOURDES REBANAL GONZÁLEZ
 LUIS Mª IGLESIAS IBÁÑEZ

v. AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS

Se cuenta con tres técnicos para las aulas de 2 años. Su dependencia es del
ayuntamiento de Cabezón de la Sal.

 EVA SÁNCHEZ ECHAVE

 VANESA FERNÁNDEZ GARCÍA
 VANESA SANTAMARÍA ORDOÑEZ
 ÁNGELA LÓPEZ PÉREZ

vi. EMPLEADOS DE SERVICIOS

Se cuenta con 4 empleadas del ayuntamiento para la limpieza interior del colegio.

 REYES GUTIÉRREZ ECHAVE

 ANA MARTÍNEZ CORONO
 PEDRO GARCIA DE LOS SALMONES BALDEÓN
 MERCEDES REVUELTA CASTAÑEDA

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL

CENTRO

INSTALACIONES

EDIFICIOS

El CEIP Ramón Laza cuenta con 6 edificios, 4 de los cuales son para aulas y otros
espacios educativos (biblioteca, talleres…), uno para la práctica de actividades físicas
y deportivas y una instalación que es el invernadero.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 El edificio principal, llamado en la foto de Primaria es el que albergue la

totalidad de tutorías de E. Primaria así como la zona de administración y
dirección del centro. Este edificio cuenta también con un ascensor. Su análisis
detallado:
o PLANTA BAJA
 2 aulas de alumnos
 2 espacios de tutorías y apoyos
 Unidad de Orientación Educativa (UOE)
 1 aula de música
 Sala de profesores
 El comedor y la cocina
 Servicios
 Zona de calderas
 Área de Administración y Equipo Directivo

o PLANTA PRIMERA
 8 aulas de alumnos
 Aula de Informática
 1 aula de Religión
 3 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
 Biblioteca del Centro
 Dpto. Inglés y Ed. Física
 Servicios

o PLANTA SEGUNDA
 10 aulas de alumnos
 2 aulas de inglés
 Servicios

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 El edificio de ladrillo se encuentra justo detrás del principal.

o PLANTA BAJA:
 1 gimnasio
 1 aula de Fisioterapia
 2 aulas de alumnos
 Espacio para apoyo y tutorías de E. Infantil
 Servicios
 4 aulas de apoyo (P.T. y A.L., Valores…)
 Zona de Ed. Especial
 6 aulas
 Aula de estimulación multisensorial
 Aula del fisioterapeuta
 Cuarto de técnicos
 Servicios
o PLANTA PRIMERA
 3 aulas de alumnos
 1 taller de artística
 1 taller de cocina
 Cuarto de material de Ed. especial
 Servicios

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

 El edificio rosa anexo y más próximo a este último. Su análisis detallado:

o PLANTA BAJA:
 1 aulas de alumnos
 1 aula de Religión
 2 aulas de apoyo (P.T. y A.L.)
 CREE
 Servicios
o PLANTA PRIMERA:
 3 aulas de alumnos
 Espacio multiusos (zona común con PDI)
 Servicios

 El edificio de 2 años es el más alejado al principal y el de más reciente

creación. Solo tiene una planta. Su análisis detallado:
o Dos aulas
o 1 espacio para apoyo y tutoría Ed. Infantil
o Servicios

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 El Pabellón polideportivo es un edifico que utiliza el colegio para desarrollar

principalmente el área de E. Física, aunque también es utilizado
esporádicamente para otros fines educativos. Su uso es exclusivo para el
colegio durante el horario y fechas lectivas y para el ayuntamiento fuera de
estos plazos. El colegio cuenta con un espacio bajo llave para guardar el
material deportivo. Los espacios utilizados

o Pista
o Gradas
o 2 vestuarios
o 1 almacén (de uso exclusivo)

 El invernadero es un espacio destinado para la práctica dentro del módulo de

transición a la vida adulta de las aulas de educación especial. No obstante su
uso puede ampliarse al resto del colegio previo acuerdo con el profesor
responsable.

PISTAS Y ZONAS DE RECREO

El área del patio del colegio es de aproximadamente 14.340 m2. Existen varias
zonas para ocupar en tiempos de recreos. La distribución y organización se explica
con detalle, actualizado a este curso, en los apartados correspondientes, de este
mismo documento.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

RECURSOS MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS DEL CENTRO

BIBLIOTECAS

Contamos con una bibliotecas en el centro, que integra libros para las tres etapas del
Centro: Ed. Infantil. Ed. Primaria y Ed. Especial. Está ubicada en el edificio principal.
Cuenta además, con un ordenador y un video proyector fijo con pantalla.

AULA DE INFORMÁTICA

Se cuenta con un aula de informática en el centro con y una pizarra digital interactiva
(Promethean) y su respectivo videoproyector.

AULAS DE E. ESPECIAL

Actualmente existen seis aulas destinadas a la educación especial. En esta misma

área, hay una sala de estimulación o usos múltiples.

AULAS DE APOYO ESPECÍFICO

1. PT

El colegio cuenta con 4 aulas de pedagogía terapéutica distribuidas de la siguiente

manera:

- Dos aulas en el edificio de E. Infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio “rosa”
- Un aula en el edifico principal

2. AL

Contamos con 4 aulas de audición y lenguajes en el Centro. Todas ellas cuentan con
un ordenador y en su mayoría con una impresora.

- Dos aulas en el edifico de infantil (Ed. Ladrillo)

- Un aula en el edificio “rosa”
- Dos aulas en el edificio principal

3. FISIOTERAPEUTA

El aula de estos profesionales está situada en la zona del edificio de ladrillo.Se facilita
así, el traslado de todos los niños de E. Especial, aunque no es utilizado en exclusiva
por estos niños. Plano inclinado eléctrico, barras de equilibrio y diverso material como
pelotas, ladrillos, espejos…

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

AULA DE MÚSICA

Dentro del edificio principal contamos con un aula de música, con suelo de madera,
cañón video proyector y pizarra digital. A su vez se cuenta con un piano y una
variedad de instrumentos musicales.

Los materiales que se han podido ir deteriorando, se van actualizando, y se va

ampliando la adquisición de algunos más adecuados para el trabajo en la etapa de Ed.
Especial en esta área.

AULAS TALLERES

El centro cuenta con algún espacio reducido para realizar algún taller. Básicamente
disponemos de un taller de cocina y otro de pintura en el edificio de E. Infantil

TUTORÍAS

En el edifico de E. Infantil encontramos una tutoría la cual utilizan principalmente .

INVERNADERO

Dentro del programa de TVA, existe el taller de jardinería y huerta que es llevado a
cabo por un docente cualificado en este ámbito. Para el desarrollo del programa
cuenta con un invernadero así como varios útiles y herramientas.

ZONA DE GESTIÓN DEL CENTRO

ADMINISTRACIÓN

Espacio ocupado por la auxiliar administrativa.

SECRETARIA

Espacio ocupado por la secretaria del centro.

JEFATURA DE ESTUDIOS

Espacio ocupado por la jefa de estudios.

DIRECCIÓN

Espacio ocupado por el director del centro.

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COCINA Y COMEDOR ESCOLAR

El servicio complementario del comedor escolar, gestionado este curso por la empresa
AUSOLAN, cuenta aproximadamente con unos 195 comensales diarios.

Hay dos cocineras que trabajan en la cocina y elaboran la comida dentro del centro.
Así mismo, la empresa tiene contratadas a las personas responsables del cuidado de
los niños, cumpliendo la ratio establecida por ley (10 en Ed. Especial,15 en E. Infantil y
30 en Ed. Primaria).

OTROS
1. SERVICIOS-BAÑOS
2. ASCENSOR
3. SÓTANO
4. CALDERAS

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NECESIDADES DEL CENTRO

PROPUESTAS DEL PERSONAL DOCENTE

Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que los docentes, tanto a ciclo organizativo, humano y material estiman
pertinentes de ser mejoradas o modificadas.

PROPUESTAS DEL PERSONAL NO DOCENTE

Dentro de la memoria final de curso se encuentran todas las necesidades y

dificultades que el personal no docente, tanto a ciclo organizativo, humano y material
estima pertinente de ser mejoradas o modificadas.

PROPUESTAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO

Lógicamente, el equipo directivo revisar y estudiar todas las demandas, dificultades y

necesidades solicitadas, dando solución a todas ellas, siempre que se estimen
factibles y prioritarias sobre otras en ese momento.

Para el presente curso, en cuanto a material se refiere, se ha renovado, todo el

mobiliario del comedor escolar.

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 CEIP “RAMÓN LAZA” - PGA 2024/25

11. MEMORIA ADMINISTRATIVA

Documentación disponible en YEDRA

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