Subsecretaría de Educación Básica
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Educación Básica
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Supervisión Escolar P238
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Dentro de la institución los problemas que se presentan son atendidos de
manera inmediata por los docentes dentro de las aulas y en caso necesario con
apoyo de directivos, dando solución a estos sin necesidad de que se llegar
instancias superiores. Los docentes en la solución de conflictos elaboran una
bitácora de incidencias y situaciones relevantes que se suscitan dentro de la
institución.
Los alumnos han desarrollado ambientes inclusivos dentro y fuera de las aulas
de clase permitiendo así una sana convivencia. Por su parte el colectivo
docente ha generado ambientes de confianza con alumnos y padres de familia
logrando así un trabajo armónico y respetuoso.
Sin embargo, existen situaciones de riesgo en las cuales los docentes deben
profundizar en el conocimiento y aplicación de los protocolos de atención.
Así mismo favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar
pacifica, inclusiva y democrática que coadyuve a prevenir situaciones de
discriminación y de acoso escolar fomentando valores dentro y fuera de la
institución.
PROBLEMÁTICA (S)
Derivado de las condiciones antes citadas se destaca la necesidad de conocer los
protocolos de actuación correspondientes a las diferentes situaciones presentadas en el
ambiente escolar.
PROPÓSITO
Conocer los protocolos de actuación correspondientes a situaciones escolares diversas,
durante el desarrollo del ciclo escolar mediante campañas y talleres con apoyo de la
promotora de valores dentro de las instalaciones utilizando materiales impresos en donde
exista la participación de todo el colectivo docente.
META
Que el 100% del colectivo docente conozca y lleve a cabo durante todo el ciclo
escolar de manera correcta los protocolos de actuación favoreciendo el
establecimiento de ambientes de convivencia escolar pacifica, inclusiva y
democrática.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
Y LA PARTICIPACIÓN
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Teléfono: 714 144 76 58 Correo Electrónico 15epr0766z@[Link]
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La escuela cuenta con el servicio de USAER el cual apoya en la identificación de Barreras
para el Aprendizaje y la Participación con la aplicación del Protocolo de Identificación de
Barreras a nivel Escuela (PIBE), el Protocolo de Identificación de Barreras en el Aula (PIBA),
así como, el Protocolo para identificación de barreras sociofamiliares (PIBSF), lo que
permite establecer acciones conjuntas para disminuir o eliminar dichas barreras en los
diferentes contextos y favorecer la atención a la diversidad, dentro de estas acciones
algunos maestros implementan diferentes estrategias y metodologías diversificadas para
favorecer habilidades básicas, en matemáticas el método Damero, enseñanza situada y
método Singapur, en escritura y lectura ; método fonético gestual, lectura rápida y la
adaptación de la Lengua de Señas Mexicana para favorecer los procesos de adquisición de
lectura y escritura según la necesidad de los estudiantes, lo anterior ha permitido atender
a los alumnos con y sin discapacidad, así como a los alumnos con aptitudes Sobresalientes
(AS). Actualmente el 50% del colectivo trabaja colaborativamente con la docente de apoyo
a través de la estrategia de dos docentes en el aula lo que ha permitido mayor autonomía
y conocimiento, por parte de los docentes del grupo con relación a los procesos inclusivos,
sin embargo, es importante continuar con el trabajo en la disminución de barreras que aun
persisten en el contexto escolar.
PROBLEMÁTICA (S)
En el contexto escolar el colectivo docente desconoce las condiciones especificas de niños
y niñas invisibilizando e ignorando la identificación y atención oportuna de las necesidades
de aprendizaje, lo que ocasiona la falta de diversificación de prácticas docentes y
aplicación de documentos normativos que regulen la atención educativa de la diversidad
en el marco de inclusión.
PROPÓSITO
Que el colectivo docente identifique las condiciones y características de aprendizaje de los
alumnos con y sin discapacidad y/o Aptitudes sobresalientes para brindar atención que
permita el aprendizaje y la participación de todos los educandos.
Que los docentes de manera conjunta con el servicio de USAER elaboren una secuencia
didáctica basada en los principios del DUA para implementarlo en el aula y atender a la
diversidad estudiantil.
META
Que el 100% de los docentes conozca las condiciones de los alumnos que atienden dentro
del grupo durante el ciclo escolar 2024-2025
Que el 100% del colectivo participe en la elaboración de una secuencia didáctica
diversificada para implementar el DUA dentro del aula.
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BARRERAS A NIVEL BARRERAS A NIVEL ESTATAL
FEDERAL
BARRERAS BARRERAS ACTITUDINALES Desconocimiento
ACTITUDINALES Rechazo, la segregación, la ante las condiciones
exclusión o las actitudes específicas que
sobreprotectoras de los tienen NNAJ
BARRERAS actores que interactúan
ESTRUCTURALES con el estudiante
Maestros de Educación Invisibilizar e ignorar
Básica o Especial, la presencia de
compañeros de grupo, alguna o algún NNJ
madres y padres de por su condición (no
familia, entre otros. identificación
Son las barreras de índole oportuna)
más general que se
constituyen en fuente de
actitudes, prácticas y
políticas que invisibilizan,
etiquetan o discriminan a
las personas y que
impactan la relación del
sistema educativo con el
entorno.
BARRERAS BARRERAS DE GESTIÓN No diversificar la
DIDACTICAS PEDAGOGICA práctica docente y la
Enseñanza y prácticas planeación didáctica
homogéneas conforme a los
principios del DUA
BARRERAS BARRERAS DE GESTIÓN Desconocimiento de
NORMATIVAS INSTITUCIONAL los documentos
Orden y estabilidad en las normativos que
rutinas de trabajo, la regulan la atención
aplicación de las normas y educativa de la
la distribución del espacio diversidad en el
y mobiliario marco de la inclusión
Cuando los materiales no
son accesibles al alumnado
La inclusión debe permear
todos los ámbitos
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escolares, desde la
planeación hasta la
gestión, permeando así
todas las decisiones tanto
en el ámbito pedagógico
como en el de recursos
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