CARRERA:

EDUCACIÓN
INICIAL

ESTUDIANTE:

JOSSELYN BAILÓN
MOREIRA

ASIGNATURA:
MODELOS PEDAGOGICOS

TEMA: LECTURA

MODELOS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos son visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de
estudios, en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la compresión
de alguna parte de un programa de estudios. Se podría decir que son patrones conceptuales
que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de una
práctica pedagógica, o bien sus componentes.
También son, como señala Gago (2002), una representación arquetípica o ejemplar del
proceso de enseñanza- aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la
secuencia de operaciones en la forma ideal, que resulta de las experiencias recogidas al
ejecutar una teoría del aprendizaje.

MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL

El Modelo Pedagógico Tradicional es quizás el enfoque educativo más antiguo y ampliamente
reconocido. Sigue un enfoque centrado en el maestro donde el conocimiento se transmite del
maestro a los estudiantes de manera jerárquica. (Cruickshank, et al., 2017). El docente es la
principal figura de autoridad, mientras que los estudiantes son receptores pasivos de
información. Este modelo a menudo implica la utilización de conferencias, libros de texto y
memorización como los principales métodos de instrucción (Cruickshank, et al., 2017). Los
jóvenes eran considerados como material indefenso en formación, propensos a la tentación
siempre abundante, débiles y con atracción por el mal. Era entonces necesario aislarlos del
mundo externo, siempre temido como fuente de tentaciones y debían estar siempre vigilados
para que no zozobraran en ese mar de deseos y apetencias naturales.
Flores Ochoa (1994) reconoce la riqueza sorprendente de la obra pedagógica del Padre de la
Pedagogía Tradicional, Commenio (2000) quien en su didáctica o tratado del arte universal de
enseñar todo a todos, sentó las bases de esta pedagogía comúnmente llamada tradicional,
muchos de cuyos elementos vigentes en la actualidad, en particular aquellos referidos a sus
fines últimos: se trata del arte perfecto de enseñar todo a todos los hombres. Su intención
global y enciclopédica- enseñar todo lo que había en el mundo creado por Dios.
Características
Contenido: identifica lo que es enseñable en una disciplina particular
 Los conceptos de una disciplina son verdaderos o inmodificables
 Los conceptos disciplinares están establecidos en los textos
Enseñanza: son las formas particulares de comunicar esos contenidos en el aula.
 El docente debe enseñar los contenidos de forma verbal, expositiva
 El docente debe dictar su clave bajo un régimen de disciplina, a unos estudiantes que
son básicamente receptores.
Interacción con los estudiantes: se concreta en la relación cotidiana con los estudiantes.
 En un proceso de enseñanza el profesor es quien enseña y el estudiante es quien
aprende.
 La autoridad en el aula se mantiene gracias al dominio de los contenidos por parte del
profesor
Evaluación: identifica el logro o no de las metas de la enseñanza.
  La evaluación de los contenidos de una disciplina se basa en los textos a partir de los
cuales se desarrolló la enseñanza
 El resultado del desempeño en las evaluaciones es independiente de la realidad que
viven los estudiantes.
A pesar de las críticas, la pedagogía tradicional tiene sus méritos, como proporcionar una
forma estructurada y eficiente de entregar contenido a una gran cantidad de estudiantes. Sin
embargo, ha sido criticado por no promover el pensamiento crítico, la creatividad y la
participación activa.
Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo,
viendo, observando y repitiendo muchas veces.

MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

El Modelo Pedagógico Conductista se basa en los principios del conductismo, que postula que
el aprendizaje es el resultado de asociaciones de estímulo-respuesta. Este modelo enfatiza los
comportamientos observables y utiliza el refuerzo y el castigo para dar forma y modificar el
comportamiento de los estudiantes (Skinner, B. F., 1974). El papel del maestro es crear un
entorno que estimule los comportamientos deseados y minimice los no deseados.
De acuerdo con la teoría conductista, la repetición y la práctica son esenciales para el
aprendizaje, y el refuerzo positivo anima a los estudiantes a repetir comportamientos
deseables. Los críticos argumentan que este modelo simplifica demasiado el proceso de
aprendizaje y descuida la influencia de los procesos mentales internos. Al decir de Flórez
(1994), el modelo se desarrolló paralelo con la racionalización y planeación económica en la
fase superior del capitalismo, bajo la búsqueda del moldeamiento meticuloso de una conducta
productiva en los individuos,. Su método consiste en la fijación y control de objetivos
instruccionales formulados con precisión. Se trata de una transmisión parcelada de saberes
técnicos mediante un adiestramiento experimental expresado como tecnología educativa. Su
principal exponente es Skinner.
Para Yelon y Weinstein(1988) el estímulo se puede denominar señal; él provoca la respuesta.
La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la
conducta. El modelo conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo
situaciones de aprendizaje en las cuales la identificación de la conducta aprender debe hacerse
en términos muy específicos y medibles.
Características
Contenido: identifica lo que es enseñable en una disciplina particular
 Los contenidos deben estar caracterizados por la parcelación de saberes técnicos.
 Los contenidos se deben bastar en la fijación de objetivos instruccionales fijados con
precisión.
Enseñanza: son las formas particulares de comunicar esos contenidos en el aula.
 El profesor debe animar permanentemente a sus estudiantes para que logren los
objetivos que se les proponen
 El profesor debe recordar permanentemente a los estudiantes que deben alcanzar
Interacción con los estudiantes: se concreta en la relación cotidiana con los estudiantes.
  Es importante premiar los logros de los estudiantes con buenas calificaciones,
anotaciones o felicitaciones.
 Los premios y los estímulos deben ser proporcionales al logro de los estudiantes
Evaluación: identifica el logro o no de las metas de la enseñanza.
 Los resultados de la evaluación deben ser observables y medibles
 La evaluación debe ser permanente, pues señala la mayor o menor proximidad al logro
de los objetivos instruccionales
Uno de los ejemplos más claros es el método de estudio de caso los datos son obtenidos desde
una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros
de archivos, entrevistas directas, observación directa, observación de los participantes e
instalaciones u objetos físicos

MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO

Según la reconocida psicóloga educativa y escritora Jeanne E. Ormrod, en su libro
"Aprendizaje humano", el Modelo Pedagógico Cognitivista se centra en la idea de que el
aprendizaje es un proceso mental interno que involucra el procesamiento de información, la
memoria y la resolución de problemas. Los teóricos cognitivos proponen que los estudiantes
construyen activamente el conocimiento organizando, codificando, almacenando y
recuperando información.
Siguiendo a Flórez (1994) en el modelo cognitivo el rol del docente está centrado en atender y
seguir el nivel de desarrollo de las estructuras y el proceso cognitivo de sus alumnos. Debe
orientar a los estudiantes hacia el desarrollo de aprendizajes por recepción significativa, y
hacia la participación en actividades exploratorias que pueden ser usadas posteriormente en
formas de pensar independiente, de modo que lo que se evalúa no es el resultado del proceso
de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores
cualitativos que permiten inferir acerca de la evolución de las estructuras de conocimiento y
los procesos mentales que las generan.
Características
Contenido: identifica lo que es enseñable en una disciplina particular
 Los contenidos curriculares deben ser acordes con los niveles de desarrollo de los
alumnos.
 Los contenidos que se enseñan se deben reconceptualizar de manera permanente
Enseñanza: son las formas particulares de comunicar esos contenidos en el aula.
 El profesor es por esencia un creador de ambientes y experiencias en las cuales el
alumno desarrolla nuevas estructuras de conocimiento.
 Todo aprendizaje debe ser realmente significativo y partir de la autonomía del
estudiante para construir su propio conocimiento.
Interacción con los estudiantes: se concreta en la relación cotidiana con los estudiantes.
 El profesor debe crear ambientes y experiencias para que los estudiantes realicen sus
propios aprendizajes por descubrimiento.
 El profesor debe permitir y seguir en sus estudiantes los niveles de desarrollo y la
revalidación de sus propios conocimientos y estructuras cognitivas.
Evaluación: identifica el logro o no de las metas de la enseñanza.
  Cuando un estudiante formula nuevas conjeturas o formula nuevos sentidos, se puede
afirmar que está realizando procesos de pensamiento más complejos
 La mejor evaluación del proceso de aprendizaje es la que hace el mismo estudiante
mediante la superación de sus conflictos cognitivos.

Un claro ejemplo del modelo cognitivista son los ejercicios en los que se plantean problemas
que los alumnos deben resolver mediante el razonamiento y la imaginación y basándose en 5
principios: recordar, reconocer, implementar, juzgar y desarrollar.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL

Este modelo emerge como resultado de los trabajos de la teoría crítica en las décadas de los
ochenta y los noventa. Algunos de sus fundamentos teóricos contemporáneos tienen su origen
en las propuestas de los filósofos y teóricos sociales de la escuela de Frankfurt como Max
Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamín quienes
trabajaron en Alemania con el instituto para la investigación social. Debido a que muchos de
ellos eran judíos, durante la segunda guerra mundial debieron trasladarse a Nueva York donde
se vincularon a la Universidad de Columbia.
Según Mclaren(1999) la pedagogía social examina a las instituciones educativas tanto en su
medio histórico como en su medio social, por parte de la hechura social y política que
caracteriza a la sociedad dominante. En este sentido, propende por un mayor nexo entre
trabajo productivo y educación, y por el acceso a esta ultima de todos los individuos, sin
distingo de clase social.
Características
Contenido: identifica lo que es enseñable en una disciplina particular
 Es necesario hacer validación critica de los contenidos y conocimientos de la ciencia
presentados en textos y otras fuentes de conocimiento.
 Contenidos y conocimientos que no necesariamente son producto del aprendizaje al
final del proceso
Enseñanza: son las formas particulares de comunicar esos contenidos en el aula.
 El docente algunas veces hace de relator y sintetizador de consensos y procesos de
discusión.
 Las opiniones de los alumnos, al igual que la del docente, siempre son válidas para la
construcción de conocimientos colectivos
Interacción con los estudiantes: se concreta en la relación cotidiana con los estudiantes.
 Las opiniones de cada uno de los estudiantes son tan valiosas como las del mismo
profesor.
 En el aula de clase la autoridad está depositada en el grupo en sus acuerdos y en sus
construcciones colectivas como cuerpo.
Evaluación: identifica el logro o no de las metas de la enseñanza.
 La evaluación se centra en lo que sucede en el aula como los razonamientos y la
actuación de los integrantes del grupo
  La forma típica de evaluación es el debate donde la colectividad coevalúa el trabajo
productivo de cada uno de los participantes.
Ejemplos claros de este tipo de modelos son:
El diálogo abierto como medio para la solución de inquietudes, talleres, donde el estudiante
contextualiza la teoría o conceptos aprendidos en el aula
Clases lúdicas, la implementación de las Tics en las clases, volverlos competentes y activos.
Resolución de problemas, trabajo cooperativo, diálogo, pedagogía de la pregunta.

BIBLIOGRAFÍA
Flórez, R. (1986). Modelos pedagógicos y formación de maestros. Bogotá: Educación y
Cultura.
Prieto, M. y cols (1988). “La Práctica Pedagógica, algunas de sus características y sus
implicancias en los resultados del proceso”. En Diálogos Educacionales, 9-10, UPLA, Valpo.
pp. 48-56
Ruiz Larraguivel, E. (1985). El curriculum oculto en las universidades progresistas.
PLATIUC, año 4, 8. Walker, R. & Adelman, C. (1976).
Strawberries. M. Stubbs and S. Delamont (eds.), Exploration in Classroom Observation.
London: Wiley.