PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA

SECUENCIA # 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: Matemática # 4 Problemas Y Lunes 13,
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A Cálculos. martes 14 y
Dra. Phyllis Rodríguez. miércoles 15
Callahan. marzo 2023.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
Comunicativa.
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 1 SECUENCIA # 4
ACTIVIDAD 1. JUEGO TRES DE CUATRO.
MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

MOMENTO 1. 90 minutos Papelógrafo de

Presentación del papelógrafo de aprendizajes. Se aprendizajes
conversa con los estudiantes sobre lo que van a elaborado por el
trabajar en las próximas clases, mostrándoles el docente, 10 tarjetas
papelógrafo e invitando a leerlo. En caso de con numerales del 0
dificultades con la lectura, la hará el docente. al 9 por cada pareja;
papelógrafo para la
sistematización;
página 15 del
fascículo.

MOMENTO 2.
En esta etapa, los estudiantes ya conocen
seguramente muchos números de tres dígitos que se
han ido incorporando a lo largo del trabajo en el año.
El siguiente juego permitirá al docente evaluar cuál
es el tramo de la serie efectivamente dominado por
sus estudiantes y, en función de ese diagnóstico,
realizar los ajustes necesarios. Se inicia la actividad
organizando grupos de 6 u 8 estudiantes (3 o 4
parejas), repartiendo los materiales y explicando las
reglas del juego. El docente deberá asegurarse de
que todos podrán jugar. Si lo considera necesario,
puede hacer que uno de los grupos juegue una
ronda de ejemplo para mostrar a todos cómo se
juega.
Cuando terminan de jugar, en la puesta en común, se
conversa con los estudiantes acerca del juego. Por
ejemplo, podrá tomarse una tarjeta del grupo de 0 y
1, y otras tres del grupo de 2 a 9 y escribir en la
pizarra, respetando que el dígito inicial sea 0 o 1, el
mayor y el menor número posible. Se atenderá a que
la 0 inicial no vale, por lo que formar 056 equivale a
56.
Algunas preguntas para profundizar el intercambio
podrían ser:
• En el juego ustedes formaron números de tres
dígitos
que

empiezan con 0 o 1. Si tenemos estas tarjetas 0, 3, 7

y 5, el 0 va adelante y hay que elegir dos dígitos más.
¿Cuál es el mayor número que se puede formar? ¿Y
el menor?
• Si alguien dice que el menor que se puede formar
es 35, ¿qué le dirían?
• Si en el juego de formar el número mayor un niño
arma 157 y otro 175, ¿cómo saben quién gana?
• ¿Cómo le explicarían a un compañero cómo se
comparan números de la misma cantidad de dígitos?
¿Y si son de distinta cantidad de dígitos como el 35 y
el 135? A partir de los aportes de los estudiantes, se
recupera el valor que tienen los dígitos en el

número, sin necesidad aún de nombrarlos como

decenas y unidades.
Por ejemplo:

Si hay dificultades para comparar los números

considerando la posición de los dígitos, se puede
comprobar si el orden es correcto utilizando
descomposiciones aditivas y recuperando la idea de
cantidad. Por ejemplo, 135 es 100 + 30 + 5, 153 es
100 + 50 + 3. Y 30 es menos que 50. Esto se puede
hacer volviendo al juego del tiro al blanco o
emboque con cinco bollitos de papel en latitas con
distintos valores (1, 10, 100) y registrando los puntos
para averiguar el ganador.

MOMENTO 3.
Sistematización.
Se retoman y escriben en un papelógrafo algunas
pistas similares a las del momento anterior para
comparar números. Esto quedará colgado en el
salón:
• Los números que tienen tres dígitos son mayores
que los que tienen dos dígitos.
• El 0 indica que en esa posición no hay nada, por
ello si está al inicio del número no se le considera.
 • Si dos números de igual cantidad de dígitos
empiezan con el mismo dígito, hay que mirar el
segundo para compararlos.

Puede ser útil agregar ejemplos propuestos por los

propios estudiantes y que queden registrados en sus
cuadernos. Cabe aclarar que el uso de los signos < y
> suele presentar alguna dificultad para los
estudiantes, especialmente aquellos que aún realizan
algunas inversiones de números o letras. En ese
sentido, resulta prudente presentarlos más adelante,
ya que la atención debe estar puesta en el orden sin
generar dificultades extra con la escritura simbólica.

TAREA PARA EL HOGAR:

Se indica buscar en el fascículo, Actividad 1 en la
página 15 y resolver:
Completa cinco números de tres dígitos eligiendo Internet.
dos de estas tarjetas para cada número y ordénalos 15 minutos Teléfono celular.
de menor a mayor. Fascículo del
estudiante.

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Jueves 16 marzo
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
Comunicativa.
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE # 1 SECUENCIA # 4
ACTIVIDAD 2. PENSAMOS EN EL JUEGO TRES DE CUATRO.

MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

MOMENTO 1. 25 minutos Cuadernos de los/as

El docente solicita que compartan las estudiantes.
respuestas a la tarea para el hogar.

MOMENTO 2.
Se retoma la situación del juego de la 50 minutos El juego de tarjetas de la
actividad anterior para plantear en forma actividad anterior para
oral algunas preguntas que permitan aquellos que lo necesitan
revisar y sistematizar los criterios de (opcional); página 15 del
comparación utilizados. fascículo
Se recuerda que ellos tienen que elegir el
dígito inicial (0 o 1) y dos de las tres
tarjetas con los dígitos del 2 al 9:
• Si Ariel tiene las cartas 0 y 2, 5 y 6, ¿qué
números puede armar?
• Escriban por lo menos tres números
mayores de 50 que puede armar Ariel con
esas mismas cartas.
• Juan sacó 1 y 2, 4 y 7. ¿Qué cartas pudo
haber sacado Andrés para ganarle? ¿Qué
cartas pudo haber sacado Miguel si
perdió? Se realizan las preguntas de a uno,
invitando a algún estudiante a resolver en
la pizarra. Se pueden utilizar tarjetas con
los dígitos como apoyo.

MOMENTO 3.
Se propone buscar la actividad 2 en la
página 15 del fascículo y resolver
individualmente: Escribe un número de
dos dígitos….
A. Mayor que 40, que tenga un 3….
B. Mayor que 54, que tenga un 6….
C. Menor que 30, que tenga un 8….
 D. Menor que 50, que tenga un 2….
En el recorrido docente se puede sugerir
el uso de las tarjetas de la actividad
anterior. Durante la puesta en común,
cuando se corrigen colectivamente las
resoluciones, es importante tener en
cuenta que para ciertos estudiantes aún
resulta difícil comprender que, por
ejemplo, se pueden escribir distintos
números menores que 30 con un 8, ya que
piensan rápidamente en el 80, es decir,
con el 8 en la misma posición que el 3. Es
más, también les resulta asombroso
descubrir que se puedan escribir distintos
números que cumplan esa condición, pero
una vez que esto se pone en evidencia Internet
surgen los ejemplos: 28, 18. 15 minutos Teléfono celular.

TAREA PARA EL HOGAR:

Se indica buscar en el fascículo, Actividad 2
en la página 15 y resolver: Completa cinco
números de tres dígitos eligiendo dos de
estas tarjetas para cada número y
ordénalos de mayor a menor.
3 /5/ 8
1……1……1……1…...1……
Mayor Menor

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Viernes 17 y
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. lunes 20 marzo
Dra. Phyllis Rodríguez. 2023.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
Comunicativa.
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 1 SECUENCIA # 4.
ACTIVIDAD 3. LOS PAQUETES DE DULCES.

MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

MOMENTO 1.
El docente solicita que compartan las respuestas a la tarea para 25 minutos Cuadernos de
el hogar. Se atiende especialmente a que existen diversas los/as
soluciones posibles, según las tarjetas que se eligieron para estudiantes.
combinar.
Cien piedrecitas o
MOMENTO 2. semillas para cada
50 minutos estudiante que lo
Se pregunta a los estudiantes qué productos conocen que se
venden empacados y cuántos elementos tiene cada paquete o necesite, página 15
bolsa. Se dan algunos ejemplos para dar lugar a la presentación del fascículo.
del siguiente problema, anotando los datos en la pizarra: Luisa

trabaja en una pequeña fábrica artesanal de dulces de distinto

tipo. Hacen dulces de limón, menta, piña, coco. Su actividad es
envasar los dulces en bolsitas de diez dulces del mismo sabor
cada una. Cuando no puede armar una bolsita completa, los
dulces quedan sueltos. Llegan los dulces para envasar. De limón
llegaron 38 dulces. ¿Cuántas bolsitas puede armar? ¿Cuántos
dulces quedan sueltos, sin envasar? De piña llegaron 44 dulces.
¿Cuántas bolsitas armó? ¿Cuántos dulces de piña quedaron
sueltos?
En la pizarra se escribe la información que hay que tener en
cuenta:
En cada bolsita hay diez dulces. Se tienen:
38 dulces de limón
44 dulces de piña
 Es recomendable que los estudiantes trabajen en grupo para
favorecer la variedad de procedimientos. Durante el recorrido
docente, el docente se asegura de que sus estudiantes
interpretaron la actividad que hace Luisa. Se puede sugerir el
uso de dibujos o de material concreto, como semillas o
piedrecitas, para representar los dulces que irán agrupando. En
este caso se recomienda que primero trabajen con 23 semillas a
embolsar de a 10 o similar y luego con 38.

En la puesta en común se analizan las resoluciones, que

podrían incluir todavía dibujos y distintos cálculos.

Por ejemplo, para saber el total de bolsitas de dulces a envasar

de limón (38) los estudiantes podrían:
• Representar con material concreto (o dibujar) los dulces y
agruparlos cada 10.

• Contar de 10 en 10 con (o sin) el apoyo de los dedos, de las

decenas y unidades de los bloques de base 10 o del material
concreto: 10 (1 bolsita), 20 (2 bolsitas), 30 (3 bolsitas) y 8
sueltos.

• Escribir la serie numérica de 10 en 10 o utilizar alguna pista o

cuadro de números para ir de a 10 hasta 30 y luego ver cuántos
quedan sueltos.

En la síntesis interesa que todos los estudiantes hayan

comprendido que para completar una bolsita se necesitan 10
dulces o que cada bolsita tiene 10 dulces. Se resumirán en la
pizarra las distintas situaciones distinguiendo con un color los
 dígitos de las decenas y la cantidad de bolsitas
correspondientes; y con otro, los de las unidades y los dulces
que sobran:

Con 38 dulces Luisa armó: 3 bolsitas de 10, le sobraron 8 dulces.

Con 44 dulces Luisa armó 4 bolsitas de 10, le sobraron 4 dulces.
Se puede enriquecer esta instancia preguntando cuántos dulces
faltan para completar una nueva bolsita con los dulces sueltos
(2 y 6 en este caso para 8 y 2 sueltos).

MOMENTO 3.
Luego de esta puesta en común, se planteará otra situación
para advertir si usan la información anterior. En este caso, se
dará una cantidad de dulces cada tres estudiantes para que
averigüen la cantidad de bolsitas que se puede armar y los
dulces que quedan sueltos. A algunos grupos puede plantearle:
Luisa tiene que envasar 54 dulces de coco. ¿Cuántas bolsitas
completas puede hacer? ¿Cuántos dulces quedarán sueltos, sin
envasar? A otros les planteará: Luisa tiene 45 dulces de menta.
¿Cuántas bolsitas completas de este sabor puede armar?
¿Cuántos dulces quedarán sueltos, sin envasar? También podrá
indicar a otro grupo: Luisa tiene 72 dulces de varios sabores
para envasar todos juntos. ¿Cuántas bolsitas de 10 puede
armar? ¿Quedan sueltos? ¿Cuántos?

Es poco probable que los estudiantes respondan rápidamente

“5, 4 o 7”, respectivamente, a la primera pregunta, lo que
implica interpretar que en 54 hay 5 grupos de 10, en 45 hay 4 y
en 72, 7. Sin embargo, sí es probable que puedan arribar a ese
resultado apoyándose en el conteo de materiales concretos o
de dibujos o en la descomposición aditiva:
 En la pizarra se agregan las nuevas cantidades trabajadas por
cada grupo:

MOMENTO 4.

SISTEMATIZACIÓN.
El docente solicita que miren las cantidades de dulces, bolsitas y
dulces sueltos de la pizarra. Se pregunta: ¿qué notan en estos
números? ¿Qué relación hay entre la cantidad de dulces a
envasar y la cantidad de bolsitas que se arman? ¿Y entre ese
total y los dulces sueltos? Si tengo por ejemplo veintisiete
dulces de coco, ¿hay alguna pista sobre la cantidad de bolsitas
que se pueden armar y los dulces que quedan sueltos? Se deja
tiempo para que debatan entre ellos.

Se concluye que el primer dígito en un número que tiene dos

dígitos indica la cantidad de bolsitas de 10 y el último indica la
cantidad que queda suelta. Esto puede relacionarse con la
lectura de los números y el valor posicional de los dígitos:
veintisiete empieza con veinte que es 20 o 2 veces 10; cincuenta
es 50 que son 5 grupos de 10, etc. Esta relación entre la
escritura del número y los agrupamientos tiene que quedar de
manifiesto. Mientras el docente copia los ejemplos en un
papelógrafo para dejar en el salón de clase, indica a sus
estudiantes que copien dos de ellos en su cuaderno.

Este trabajo permitirá, más adelante, avanzar en el

reconocimiento de decenas y unidades, pero en este momento
 solo se trata de familiarizar a los estudiantes con la idea de
agrupamientos de a 10 y de vincular esos agrupamientos con la
escritura del número. En este caso, con 40 dulces se hacen 4
bolsitas, con 20 dulces, 2 bolsitas; 3 bolsitas de 10 equivalen a
30 dulces, etc. También se podría escribir esta relación usando
la palabra veces: 4 veces 10 = 40, 5 veces 10 = 50. La

15 minutos Internet.
Teléfono celular.
comprensión acabada de estos aspectos se dará una vez que los
estudiantes logren internalizar las estructuras multiplicativas.

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Martes 21
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. marzo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
Comunicativa.
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 1. SECUENCIA # 4.
ACTIVIDAD 4. PIÑATAS.

MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

MOMENTO 1. 15 minutos Cuadernos de los/as
El docente solicita que compartan las estudiantes.
respuestas a la tarea para el hogar. Pizarra.
Tizas

MOMENTO 2. Papelógrafo de la secuencia

En este primer problema, de resta, se 70 minutos 2 con la recta numérica del 0
tienen dos cantidades de dulces: una de al 200 graduada de a 10
dulces de piña que es mayor, y otra de (opcional).
dulces de fresa que es menor. Hay que
averiguar cuántos dulces de fresa hay
que comprar para igualar a los de piña.
Por otra parte, se introduce a los
estudiantes en la realización de cálculo
aproximado de restas. Esta práctica los
ayuda a controlar la razonabilidad del
resultado que obtienen al realizar
cualquier cálculo. Por esta razón, es
conveniente incluirla siempre que sea
posible, ya sea en la resolución de un
problema como al hacer una operación.

NOTA PARA EL/LA DOCENTE

Cálculo aproximado Para arribar al
resultado aproximado de un cálculo, es
necesario redondear los números que
intervienen en él, de modo que queden
uno o dos dígitos seguidos de ceros
para luego operar mentalmente. Para
redondear cada número se toma el
valor más cercano, si es de dos dígitos
en decenas enteras y si es de tres
 dígitos en centenas o decenas enteras.
Así, si el último dígito es desde 1 hasta
5 se lleva a la decena anterior y desde 6
a 9 a la posterior. Por ejemplo: 76 - 38
se piensa como 80 - 40 = y luego 80 - 40
= 40 235 + 178 se piensa como 200 +
200 y luego 200 + 200 = 400, o también
235 + 178 se piensa como 230 + 180 y
luego 230 + 180 = 410
El docente lee el problema para el
grupo y anota en la pizarra la
información necesaria: Para un
cumpleaños, Mariela arma una piñata.
Compró una bolsa de caramelos de piña
y otra de fresa y quiere poner la misma
cantidad de caramelos de cada sabor.
Al contar los caramelos se da cuenta de
que tiene 96 de piña y 54 de fresa y va
a tener que comprar más caramelos de
fresa.
• Antes de resolver, piensen
aproximadamente cuántos caramelos
tendrá que comprar Mariela, ¿más o
menos que 50?
• ¿Cuántos caramelos de fresa tiene
que comprar? Para responder, los
estudiantes trabajan en grupos y
anotan las respuestas en sus
cuadernos. Durante el recorrido
docente, se observan los avances en las
resoluciones. De ser necesario, podrá
sugerir a sus estudiantes recurrir al
papelógrafo con la recta numérica del 0
al 200 graduada de 10 en 10 para
determinar cerca de qué números
terminados en 0 están los números
dados (96 y 54):

En la puesta en común, se exponen y

conversan los procedimientos
utilizados. Por ejemplo, en los grupos
podrían pensar en que 96 está más
cerca de 100 que de 90 y 54 está más
cerca de 50 que de 60, y entonces se
 puede pensar en 100 - 50 y decir que,
para llegar a 100 caramelos, si se tienen
aproximadamente 50, hacen falta
aproximadamente otros 50. Esto
pueden responderlo apoyándose en
una resta conocida como 10 - 5 = 5 o
porque cuentan de a 10 desde 50, es
decir, piensan 60, 70, 80, 90, 100.
También podrían apoyarse en la
actividad anterior y pensar en bolsitas
de 10 caramelos. Para averiguar la
cantidad exacta de dulces de fresa
podrían descomponer ambos números
y restar lo que representan las decenas
y unidades entre sí, o también restar
buscando el complemento (lo que le
falta a 54 para llegar a) y usar la recta
numérica:

Se
hará

énfasis en que el resultado exacto es un

número cercano al 50 que habían
encontrado previamente como
resultado aproximado.

MOMENTO 3.
El docente puede formular nuevas
preguntas sobre la misma situación
para resolver otras restas. Por ejemplo:

Y si Mariela ahora tiene 96 caramelos

de piña y 45 de fresa, ¿tiene que
comprar más o menos caramelos de
fresa que en el problema anterior?
¿Cuántos caramelos de fresa tendría
que comprar en este caso? ¿Y si los de
piña son 100, cuántos de fresa tendría
que agregar al resultado anterior?
Otra pregunta sobre la misma situación
da lugar a presentar la resta como
complemento. Por ejemplo:

Mariela quiere poner en la piñata 84

caramelos. Puso 42 de piña y quiere
completarla con los de fresa. ¿Cuántos
caramelos de fresa.

TAREA PARA EL HOGAR:

Se indica copiar y resolver: Luisa ya 15 minutos Internet.
colocó 40 de los 95 caramelos de la Teléfono celular.
piñata. ¿Cuántos caramelos le falta
poner en la piñata?

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.
 CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:
EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Miércoles 22
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. marzo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
Comunicativa.
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico; Resolución de Problemas; Científica y Tecnológica.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.

BLOQUE 1. SECUENCIA 4.
ACTIVIDAD 5. RESOLVEMOS CÁLCULOS.
MOMENTOS TIEMPO RECURSOS
 MOMENTO 1. 15 minutos Cuadernos de los/as
El docente solicita que compartan las respuestas estudiantes.
a la tarea para el hogar. Al corregirla, se podrá Pizarra.
advertir si los estudiantes usaron la recta Tizas.
numérica, fueron agregando 10 o restaron
mentalmente.
Un papelógrafo para los
MOMENTO 2. cálculos con números
Para seguir avanzando con la práctica del terminados en 0,
cálculo aproximado, es interesante proponer página 15 del fascículo
actividades que focalicen en esta cuestión. Para
ello, es posible presentar instrucciones como las
siguientes, que el docente copiará en la pizarra y
sus estudiantes buscarán en la página 15 del
fascículo.
a) ¿Dan más que 50? Decide sin hacer la
cuenta. Redondea la opción correcta.
37 + 13 SÍ NO
35 + 19 SÍ NO
85 - 32 SÍ NO
98 - 41 SÍ NO

b) Luisa tuvo que envasar primero 56

dulces, después 80 y finalmente 38.
¿Piensan que armó más de una caja de
100? ¿Cómo lo saben?

En la puesta en común al considerar el ítem

a) es probable que algunos respondan SÍ a
37 + 13 pues da 50. En este caso hay que
hacer notar que el mandato dice “más
de 50” por lo tanto no puede ser igual.
Los estudiantes expondrán cómo
identifican si dan más de 50. Al corregir
las respuestas de la situación.

b) se pondrá énfasis en el uso de números que

terminan en 0 para calcular de manera
aproximada.
Enel caso del último problema no se espera que
los estudiantes sumen todas las cantidades,
aunque podrían hacerlo descomponiendo:

Es posible responder que se podrá armar una

caja sin tener que sumar, ya que en un caso hay
más de 50, en
otro 80 y en otro
más de 30 (o
quizás 40). Para
ello podrían
basarse en las
sumas de 10
conocidas y
pensar el 80
como 50 + 30 o el 60 como 50 +10. Aunque esta
aproximación es suficiente para averiguar que
Luisa armó más de una caja, los estudiantes
podrían calcular primero 60 + 50 + 30 + 40 = 180
y ver que 180 es mayor a 100.
Esta actividad dará lugar a revisar entre todos
las sumas y restas de números terminados en
ceros que es útil que queden anotadas en un
papelógrafo en el salón de clases:

También es importante presentar algunos ejemplos

como 3 + 5, 30 + 5, 30 + 50, 30 + 500 para comparar
en qué se parecen y en qué se diferencian esas
operaciones.

MOMENTO 3.
Se conversa con los estudiantes sobre lo
trabajado en estas actividades. Se revisa el
papelógrafo de aprendizajes de la secuencia
haciendo una cruz en lo trabajado. Luego se
presentan consignas que vuelven sobre el orden
de los números de hasta tres dígitos para que
resuelvan en una hoja aparte en la que
consignarán nombre, apellido y fecha:

a) Ordena de menor a mayor los números

182, 184 y 148. ¿Cómo hiciste para
ordenarlos?

b) Ordena de menor a mayor los números 15 minutos Internet.

124, 48 y 82. ¿Cómo hiciste para Teléfono celular.
ordenarlos? Fascículo del
estudiante.
Tarea para el hogar:
Se indica buscar en el fascículo, la
Actividad 5 en la página 15 y resolver:
Resuelve las sumas: Resuelve las restas:
6+5= 60 + 50
8-2= 80 - 20
4+5= 40 + 50 =

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

9-4= 90 - 40 =
 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Jueves 23 de
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. marzo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMUNICATIVA.
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 2. SECUENCIA 4.
ACTIVIDAD 6. CLAVES PARA SUMAR Y RESTAR 9.

MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

MOMENTO 1. 15 minutos Cuadernos de los/as
El docente solicita a varios estudiantes que estudiante y los
compartan la tarea para el hogar del día previo. fascículos.
Pizarra.
Tizas.

MOMENTO 2. 60 minutos Papelógrafo para escribir

Se devuelven corregidas las hojas individuales las conclusiones, cuadro
del momento 3 de la actividad anterior. Es de números de la
probable que los estudiantes hayan formulado actividad 3 de la
explicaciones incompletas o poco claras sobre actividad 4, secuencia 1,
cómo resolvieron los cálculos. Por eso es en la página 9 del
importante volver sobre ellas para, sin pedir que fascículo.
sean todas iguales, mejorarlas, teniendo en
cuenta que este es un trabajo de largo plazo. Sin
embargo, si se comienza en este grado se logran
avances significativos en la comunicación en el
área, ya que permite a cada niño tener un
registro propio de las relaciones matemáticas
que establece y así podrá consultarlas cuando lo
necesite.

MOMENTO 3.
A partir del trabajo sobre la recta numérica para
calcular diferencias, es posible descubrir que
restar 9 equivale a restar 10 y sumar 1. Para
trabajar esta relación, se propone a los
estudiantes analizar entre toda la siguiente
situación que se presenta oralmente:

El papá de Carlos y Lucía les dijo a sus hijos que

él siempre hace los cálculos mentalmente como
le enseñó el abuelo. Dice que las cuentas con
nueve, aunque parecen difíciles, son muy fáciles,
porque el nueve está a uno del diez y calcular
con el uno y el diez es muy fácil: “Para restar 9,
yo resto 10 y después sumo 1.”
¿Por qué suma 1 si está restando?
Puede sugerir a sus estudiantes que exploren
algunos ejemplos resolviendo: 32-9; 24-9;
57-9… En el recorrido docente se apoya según
la estrategia que cada uno propone.
Luego de un tiempo de resolución, en la puesta
en común se analizan los cálculos para descubrir
que como a 9 hay que agregarle 1 para llegar a
10, el resultado es uno más que la diferencia
entre ese número y 10. Algunos pueden haber
usado el cuadro de los números. Si esto sucede,
es posible que se paren en el 32, retrocedan 10
hasta el 22 (resten 10) y luego avancen 1 (sumen
1). Para verificar, posiblemente cuenten que en
realidad retrocedieron o restaron 9.
Otros quizás lo hagan mentalmente apoyándose
con los dedos para ver cuándo parar (partiendo
de 32): 31, 30… Anotan 23 y luego
32 - 10 = 22 y 22 + 1 = 23.

También puede suceder que algunos

estudiantes recurran a la recta numérica: Por
ejemplo, para 32 - 9 se puede pensar en el
complemento de 9 a 32 (¿cuánto le falta a 9 para
llegar a 32?): a 9 le agrego 1 para llegar a 10, a
10 le agrego 20 y llego a 30, agrego 2 más y llego
a 32. En total, tuve que agregar 1 + 20 + 2 = 23
Con el aporte de los estudiantes se elaborará
alguna conclusión que se copiará en el cuaderno
y en un papelógrafo para el salón de clase:

MOMENTO 4.
Si la clave es adoptada rápidamente por los
estudiantes, se puede plantear el caso de sumar
9, sumando 10 y restando 1.
Vale señalar que al sumar 9 hay que restar uno
después porque estamos agregando uno de más.
Para ello, el docente plantea que:
El papá de Carlos y Lucía también les dijo a sus
hijos que el abuelo también le enseñó un “truco”
para sumar fácilmente 9 a otros números:
“Para sumar 9, yo sumo 10 y después resto 1.”
¿Por qué resta 1 si está sumando? Indica a sus
estudiantes que exploren algunos ejemplos
resolviendo en el cuaderno: 24 + 9; 55 + 9; 48 +
9; 27 + 9; 62 + 9; 36 + 9… La nueva conclusión
deberá quedar registrada durante la puesta en
común en la pizarra, en los cuadernos y en el
papelógrafo al momento de la síntesis:
Lcda. sol oreibi Díaz Rodríguez.
 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Viernes 24 de
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. mayo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMUNICATIVA.
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 2. SECUENCIA 4.
ACTIVIDAD 7. MÁS PIÑATAS.

MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

Cuadernos de los/as
MOMENTO 1. 15 minutos. estudiantes.
El docente solicita que compartan las Pizarra.
respuestas a la tarea para el hogar. Se hace Tizas.
énfasis en las claves o “trucos” relacionados
con sumar o restar 9.

MOMENTO 2. Material concreto

El docente lee el problema para todo el grupo (piedrecitas, semillas,
y sus estudiantes resuelven en los cuadernos: tapitas de plástico).
Mariela compró dulces de distinto sabor para
preparar cuatro piñatas. En cada una de ellas
pone 3 dulces de piña. ¿Cuántos dulces de
piña usó para las cuatro piñatas? El docente
sugiere que, antes de resolver, imaginen la
situación y piensen cómo les parece que
pueden averiguar la cantidad de dulces. Pone
a disposición de sus estudiantes semillas,
tapitas o piedrecitas en caso de que las
necesiten. Se anota en la pizarra la
información necesaria, por ejemplo:
4 piñatas
3 dulces de piña en cada una

En el recorrido docente se orienta la

resolución mediante preguntas: ¿Para todas
las piñatas se usan 3 dulces? ¿Cómo puedes
representar la situación? Puede sugerir que
representen la situación con material concreto
(piedrecitas, semillas, tapitas de plástico) para
facilitar su comprensión. En caso de que
 algunos estudiantes intenten representar la
situación dibujando, el docente podrá
preguntar ¿qué dibujarás

En la puesta en común se revisan los

resultados y procedimientos utilizados
admitiendo que puedan ser elemen
tales en este primer contacto con problemas
del campo multiplicativo. Para responder, los
estudiantes podrían apelar al uso del material
concreto para representar los cuatro grupitos
de tres dulces de cada uno; apoyarse en el
conteo por escalas y con los dedos (3, 6, 9,
12); etc.:

Durante el intercambio se hará hincapié en

que hay. una cantidad: tres dulces, que se
repite cuatro veces. Se atiende a cómo se
obtiene el resultado con cada procedimiento y
a escribir de forma conjunta la respuesta.

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Lunes 27 de
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. mayo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMUNICATIVA.
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 2. SECUENCIA 4.
ACTIVIDAD 8. NUEVOS DULCES

MOMENTOS TIEMPO RECURSOS

Veinte tarjetas con
MOMENTO 1. los números: 0, 10,
El docente converso con sus estudiantes para 90 minutos 20, 30…hasta el 90
recordar qué significa el doble de un número. por cada pareja; un
Acuerdan que es el resultado de sumar dos papelógrafo en
veces el mismo número. Luego explica el juego, blanco para la
organiza a los estudiantes en equipos de dos y sistematización.
reparte las tarjetas para que puedan jugar.

Juego. Las diferencias

Materiales: Dos juegos de tarjetas de a diez,
del 10 al 90 por pareja.
Instrucciones: Se juega en equipos de dos. En
cada ronda se reparte una tarjeta a cada
participante. Cada uno debe calcular el doble o
dos veces el número de su tarjeta.
También se puede jugar de a cuatro
participantes, en ese caso juega una pareja
contra otra y toman decisiones en conjunto.
Gana la ronda quien obtiene el mayor
resultado. Su puntaje en esta ronda será la
diferencia (cuánto más) a su favor, es decir, la
diferencia entre los números duplicados de
cada jugador. Por ejemplo, si el jugador A juega
con 40 (doble de 20) y el jugador B con 60
(doble de 30), gana el jugador B, quien se anota
20 (60-40) en la última columna (ver cuadro
más abajo).
Gana el juego quien, al cabo de 5 rondas,
acumuló más puntos.
 Los jugadores deben llevar los registros de los
puntajes y los cálculos que necesiten hacer. Se
turnarán para anotar. La información se puede
anotar en un cuadro como el siguiente que
elaborarán en cada pareja. En lugar de “jugador
A” y “jugador B” pueden utilizar sus propios
nombres. El juego da lugar a realizar varias
restas y sumas, lo que implica una práctica que
lleva a los estudiantes a elegir la estrategia que
les permite encontrar el resultado de la forma
más rápida. No se espera que averigüen el
doble multiplicando, sino sumando dos veces el
mismo número.

Inicialmente se puede repartir a cada

estudiante un papel para realizar los cálculos y
así obtener los puntajes que anotará en el
cuadro, pero sin exigir que todos los cálculos
sean escritos. En caso de utilizar ese papel
auxiliar, luego lo dejará pegado en su cuaderno
para tener acceso a esas sumas y restas
realizadas. Observar cómo juegan los
estudiantes le permitirá al docente determinar
en qué medida se han apropiado de las
estrategias para hallar diferencias y cómo
resuelven los dobles de números de dos dígitos
terminados en 0 para retomar en la puesta en
común. En esta instancia se propiciará el
avance en el uso de cálculos mentales,
recuperando por ejemplo que no es necesario
escribir para resolver si son decenas enteras
 (60 - 40) o que se pueden sumar los dígitos y
luego “agregar el 0 final” (6 + 4 = 10 entonces
60 + 40 = 100). Con respecto al doble, se
recuperará este concepto a partir de expresarlo
como “dos veces” y la relación con sumar dos
veces un mismo número.

MOMENTO 2.
Sistematización.
El docente escribe en un papelógrafo para el
salón de clases y sus estudiantes en el
cuaderno:

El doble de un número es dos veces ese

número. Lo podemos saber sumándolo dos
veces. Por ejemplo: el doble de 20 es dos veces
20 o 20 + 20 = 40

TAREA PARA EL HOGAR: Internet.

Se indica copiar en el cuaderno y resolver: Teléfono celular o PC.
En el juego de hoy Carlos tiene una tarjeta con
50 y Lucía una con 30. ¿Quién ganó esta ronda?

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

¿Cuántos puntos se anota?
 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y martes 28 de
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. mayo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMUNICATIVA.
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 2. SECUENCIA 4.
ACTIVIDAD 10. JUEGO DE LAS DIFERENCIAS CON TRIPLES.
MOMENTOS TIEMPO RECURSOS
MOMENTO 1. 15 minutos Cuaderno de los/as
El docente solicita que estudiantes.
compartan las respuestas a la Pizarra.
tarea para el hogar haciendo Tizas
énfasis en qué significa el doble
de un número. Se pueden
solicitar algunos nuevos
números para que digan el
doble.

MOMENTO 2. Veinte tarjetas con los

Se retoma el juego de la números 0, 10, 20,
actividad anterior con una 30…hasta el 90 repetidos
modificación: en este caso, en (dos tarjetas de cada
lugar del doble del número de la número) por cada pareja; el
tarjeta, se debe calcular el papelógrafo de la actividad
triple. Se pregunta: si el doble anterior.
de un número es dos veces ese
número, ¿qué será el triple?
¿Cuántas veces habrá que
repetir un número? ¿Cuántas
veces sumamos el mismo
número para obtener su triple?

El docente nombra a un
estudiante para que diga un
número entre 0 y 10. Señala a
otro estudiante para que diga el
triple de dicho número. Se
reitera varias veces. Se anotan
los distintos números y sus
triples en la pizarra.
 MOMENTO 3.
Los estudiantes juegan a Las
diferencias, esta vez con triples.
En esta oportunidad, en cada
pareja elaborarán un nuevo
cuadro. En lugar de “jugador A”
y “jugador B” pueden utilizar sus

propios nombres

Después de jugar, en la puesta

en común, se retoman algunos
ejemplos de cálculos de los
cuadros. En relación con el
triple, se recuperará este
concepto a partir de expresarlo
como “tres veces” y la relación
con sumar tres veces un mismo
número.

MOMENTO 4.
Sistematización.
El docente escribe en el
papelógrafo de la actividad anterior
y sus estudiantes en el cuaderno:
El triple de un número es tres veces
ese número. Lo podemos saber
sumándolo tres veces. Por ejemplo:
el triple de 20 es tres veces 20 o 20
+ 20 + 20 = 60

TAREA PARA EL HOGAR:

Se indica copiar en el cuaderno y
resolver: En el juego de hoy Isabel
tiene una tarjeta con 10 y Lucas
una con 40. ¿Quién ganó esta
ronda? ¿Cuántos puntos se anota?
 Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.
PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

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EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y Miércoles 29 de
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS. mayo 2023.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMUNICATIVA.
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
 BLOQUE 2. SECUENCIA 4.
ACTIVIDAD 11. CIERRE DE LA SECUENCIA.
MOMENTOS TIEMPO RECURSOS
MOMENTO 1. Cuadro de la actividad
Para tener un registro de cómo cada 90 MINUTOS 11 de la página 16 del
estudiante se posiciona respecto de lo fascículo.
trabajado en la secuencia, se puede
proponer como autoevaluación que
completen el cuadro de la actividad 11 de
la página 16 del fascículo.

Tengo que seguir estudiando….

El docente puede pasar la información a
una grilla para utilizarla luego al elaborar
las próximas actividades para el grupo o
actividades individuales para quienes lo
necesiten.

MOMENTO 2.
Se revisa el papelógrafo de aprendizajes
de la secuencia haciendo una cruz en lo

Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.

trabajado.
 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA
# 4 DEL AREA DE MATEMATICA.

CENTRO DOCENTE: GRADO Y AREA: SECUENCIA: FECHA:

EDUCATIVO: Lcda. Sol SECCION: MATEMATICA # 4 PROBLEMAS Y
Colegio Evangélico Oreibi Díaz 2do. A CÁLCULOS.
Dra. Phyllis Rodríguez.
Callahan.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES:
COMUNICATIVA.
PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO; RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS; CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA.

COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Razona y argumenta
• Comprende los números como mínimo hasta el 100, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones
cotidianas.
• Conoce las operaciones de adición, de sustracción y de multiplicación.
Comunica
• Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano.
• Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición, sustracción y
multiplicación.
Modela y representa
• Representa números utilizando diferentes formas y recursos.
Conecta
• Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas.
Resuelve problemas
• Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la
familia.
• Resuelve problemas de multiplicación con procedimientos concretos o dibujos.
Lcda. Sol Oreibi Díaz Rodríguez.