CICLO HHH
VII
EDAT:
“Nuestra comunidad, nuestras soluciones”
1. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
1.1. Descripción de la situación
Las diferencias de origen, costumbres y tradiciones entre las y los adolescentes son
oportunidades para intercambiar experiencias y fortalecer las relaciones interpersonales;
sin embargo, pueden convertirse en fuentes de prejuicio y discriminación si ellas y ellos
no son capaces de asumir una mirada apreciativa del valor de la diversidad en nuestras
comunidades.
El temor hacia lo diferente o el deseo de suprimir lo distinto puede tener consecuencias
negativas en personas y comunidades, especialmente durante esta etapa particular de la
vida, en la que la necesidad de pertenencia podría generar conflictos interiores en la o el
adolescente que desea encajar en un entorno que parece no tener espacio para quienes
difieren de la norma o la expectativa. El desarrollo de la conciencia social podría ser la
solución, al crear entornos en los que la comprensión y valoración de las individualidades
y diferencias de perspectiva sean el fundamento para el establecimiento de relaciones
saludables.
1.2. Reto
¿Cómo aprender a entender la perspectiva del otro desde su propia experiencia?
1.3. Enfoques transversales CNEB
● Orientación al bien común
● Inclusivo o de atención a la diversidad
2. PROPÓSITO DE LA EDAT
2.1. Descripción del propósito de la EDAT
Las y los estudiantes identifican el sentir de otros grupos humanos que piensan, creen,
vivencian y sienten de diferente manera.
2.2. Competencias CNEB relacionadas a la experiencia
● Construye su identidad.
● Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
● Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.3. Dimensión de la tutoría con la que se relaciona
● Dimensión personal
● Dimensión social
2.4. Habilidad socioemocional (HSE)
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● Conciencia social
2.5. Descripción de la HSE para el ciclo VII
Comprender las perspectivas de personas que provienen de otros contextos y establecen
relaciones saludables con ellas.
3. EVALUACIÓN DE LA EDAT
Conductas observables del desarrollo de la HSE/ criterios de observación y
retroalimentación de la HSE:
● Reconoce y menciona la diversidad de realidades que viven otras y otros adolescentes a
partir de su cultura, región de origen, costumbres y otras características que las y los hacen
diferentes.
● Identifica problemáticas dentro de su propia comunidad, generando propuestas para
hacerse cargo de ellas.
● Propone acciones específicas para generar conciencia sobre las problemáticas que existen
en su comunidad.
4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES EDAT
4.1. Descripción de la estrategia: relación (coherencia) de una actividad con otra
Las y los estudiantes trabajan en una secuencia de tres actividades que, desde distintos
enfoques, los acercan al reconocimiento de los demás, sus características y diferencias, para
considerarlas y valorarlas en el desarrollo de retos en equipo.
● En la primera actividad, reconocen y mencionan la diversidad de comportamientos y
experiencias que pueden tener por medio de videos (o la narración de historias) en los que
reconocerán adolescentes de diferentes comunidades y realidades, para que puedan
proyectar qué sienten, piensan o necesitan. Luego, elaboran su propia presentación sobre
qué significa ser adolescentes en su comunidad.
● En la segunda actividad, identifican problemáticas propias de sus comunidades, generando
alternativas de solución, para que puedan reconocer cómo hacerse cargo de lo que sucede
en su entorno inmediato.
● En la tercera actividad, pasan de la idea a la acción, proponiendo acciones específicas para
generar conciencia, en este caso, mediante una campaña de sensibilización de los temas
seleccionados durante la actividad previa (u otros de interés en su entorno inmediato),
dejándola lista para ponerla en marcha en su comunidad.
4.2. Desarrollo de la experiencia
En la sesión anterior, la o el docente explica a las y los estudiantes que en esta sesión
desarrollarán una nueva experiencia de tutoría, la cual comprende tres actividades dinámicas
que ayudarán a fortalecer la conciencia social. Para ello, indica que es necesario traer a clase
los materiales requeridos (ver Sección 4.4: Materiales y recursos).
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Actividad 1: Las diferencias que nos unen (90’)
INICIO
La o el docente inicia la sesión mencionando que desarrollarán la experiencia de
aprendizaje denominada “Conciencia social”, habilidad que permite empatizar y
entender perspectivas de personas que provienen de otros contextos, y así establecer
relaciones saludables con ellas y ellos. Para comprender mejor, propone a las y los
estudiantes el siguiente ejercicio:
“Piensen por un momento en las características que comparten las personas de su
localidad, distrito, barrio o comunidad. ¿Qué tienen en común? ¿Qué hace que las
demás personas las reconozcan o distingan de otros? ¿Realmente hay características
que los hacen únicos?”. Pide a sus estudiantes que conversen al respecto durante
algunos minutos en pequeños equipos de tres o cuatro personas, y que luego
compartan sus conclusiones. Es importante que la o el docente les ayude a
comprender que, si bien podemos ver algunas características comunes, nuestras
diferencias son muchas: el origen de nuestros padres o abuelos, nuestras costumbres,
raza, cultura, y las fuentes de diferencia pueden continuar, y no por ello dejamos de
ser una comunidad unida que busca salir adelante. La idea de la comunidad como una
unión de diferencias que aportan riqueza podría hacer una gran diferencia.
DESARROLLO
La o el docente presenta a las y los estudiantes una nueva pregunta: “¿Todas las y
todos los adolescentes del país pasarán por las mismas situaciones, tendrán las
mismas vivencias e inquietudes, y seguirán los mismos sueños? Para responder esta
pregunta, observaremos algunos videos (colocamos dos a continuación como
referencia) en los que se aprecia a adolescentes, como ellas y ellos, de diferentes
comunidades y orígenes”.
Katia y su maravillosa cultura asháninka: https://youtu.be/Rknz_BfZNN4
Si la institución educativa no cuenta con los recursos tecnológicos para
proyectar videos, la o el docente puede narrar la historia de estos personajes,
a partir de los siguientes recursos que podría revisar y que acompañar con
imágenes de los personajes.
Solischa Secca Noa:
La historia de Solischa: campesina, universitaria, quechuahablante e influencer
https://somosperiodismo.com/la-historia-solischa-campesina-universitaria-
quechuahablante-influencer/
¿Cómo sería la vida de un adolescente de Pozuzo?
Pozuzo: el edénico pueblo de colonos alemanes en la selva central
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https://andina.pe/agencia/noticia-pozuzo-edenico-pueblo-colonos-alemanes-la-
selva-central-754856.aspx
¿Cómo sería la vida de un joven pescador de la costa peruana?
Historia de un pescador tradicional de la comunidad de Huanchaco, costa norte
el Perú
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8341274.pdf
Luego de observar cada video (o narrar cada historia), la o el docente propone
una serie de preguntas para responder en plenario.
● ¿Cómo podrían describir la vida de la o el protagonista?
● ¿En qué piensa la o el protagonista?
● ¿Cómo se siente la o el protagonista? ¿Qué emociones son las más
comunes en su vida diaria?
● ¿Qué podría necesitar?
● ¿Qué tienen en común ustedes con la o el protagonista?
● ¿Qué tiene la o el protagonista que les gustaría tener a ustedes?
Es importante que la o el docente tome nota de las principales conclusiones o
descubrimientos de las y los estudiantes en la pizarra o un papelógrafo.
Luego, divide a sus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y les
propone desarrollar un video (que no será grabado, pero sí representado) en el
que presenten cómo es su vida diaria, tal como los protagonistas de los videos
previos, en un espacio de al menos dos minutos. Los equipos trabajarán durante
algunos minutos y todos sus integrantes deberán participar en la puesta en
escena.
CIERRE
Concluido el ejercicio, se genera un diálogo, partiendo de preguntas como las
siguientes:
● ¿Cómo aportó cada uno de ustedes en el desarrollo de este “video”?
¿Sus diferencias son una fuente de valor, una fortaleza?
● ¿En qué se parecieron sus “videos”?
● ¿Qué características diferentes presentaron sus “videos”?
● ¿Qué sienten al presenciar sus “videos”?
La reflexión debe conducir a las y los estudiantes a reconocer la importancia de
la valoración del aporte de cada uno de los integrantes del equipo en el
desarrollo de un objetivo conjunto, y las nuevas posibilidades que se generan
cuando se trabaja desde la mirada colectiva por encima de la individual.
Actividad 2: Los problemas de mi comunidad son mis problemas (90’)
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INICIO
La o el docente solicita a sus estudiantes que piensen en los principales
problemas que atraviesa su comunidad en la actualidad. En un primer momento,
ellas y ellos proponen los temas de manera espontánea, mientras la o el docente
realiza preguntas para clarificar y profundizar en los temas propuestos.
Del diálogo se obtiene una primera lista de problemas detallados que la o el
docente podría presentar en la pizarra o un papelógrafo. Luego, explica que
estos problemas suelen estar presentes en muchas localidades, distritos o
comunidades. Lo que hace la diferencia es la forma en que se les hace frente.
Entonces, propone ver juntos el video de Elizabeth Cuya Benites, titulado “Que
alguien me explique el Perú” (ver https://youtu.be/8BNd4QXmy0w hasta el
minuto 6:40).
Después de ver el video, plantea la pregunta: ¿Cuáles de los problemas
formulados en el video son parte de nuestra realidad? En caso de no contar con
los medios tecnológicos necesarios para reproducir el video, la o el docente
puede leer a sus estudiantes el texto “Bicentenario: ¿Qué significa para ti ser
peruano? Quince escritores, arqueólogos, artistas y otras personalidades
responden”.
https://elcomercio.pe/somos/bicententario-fiestas-patrias-que-significa-para-
ti-ser-peruano-escritores-arqueologos-artistas-y-otras-personalidades-
responden-peru-noticia/
Luego, pregunta: ¿Cuáles son los problemas formulados en esta lectura, que son
parte de nuestra realidad más cercana?
DESARROLLO
La o el docente divide a sus estudiantes en equipos de cinco integrantes y les
propone el reto de abordar uno de los problemas sobre los que giró la
conversación de la primera parte de la sesión, con la finalidad de comprenderlo
mejor y generar una propuesta de solución. Para ello, deben seguir la siguiente
estructura de trabajo:
● Descripción de la problemática
o ¿Cuál es el problema? Formular con precisión y claridad el
problema que desean abordar (por ejemplo, algunas familias
no cuentan con recursos económicos para alimentarse bien).
Evitar generalidades o definiciones vagas.
o ¿Por qué es un problema? Explicar los motivos por los que
consideran que se trata de un problema que debe ser
abordado (en el ejemplo propuesto, es un problema porque
puede tener un impacto en la salud de los integrantes de estas
familias, especialmente en niñas y niños, causando
desnutrición y otras situaciones).
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o Evidencias del problema. Formas en que pueden observar que
el problema es real, que existe (en el ejemplo, ver a una
persona pidiendo dinero para comer, conocer niñas y niños
que no desayunan o que tienen que trabajar, etc.).
o Posibles causas del problema. ¿Cuáles podrían ser los orígenes
de esta situación? ¿Por qué sucede? Es probable que no los
conozcan, pero pueden plantear algunas hipótesis (en el
ejemplo, la falta de empleo, crisis económica, migrantes que
no tienen familia o amigos en la zona, etc.). Mientras más
causas posibles, mejor.
o Consecuencias del problema (especialmente el impacto sobre
las personas de la comunidad). ¿Qué resultados podría
generar este problema? Al igual que con las causas, es
probable que no las conozcan de manera directa, pero pueden
generar hipótesis (en el caso, problemas de salud, delincuencia
como resultado de la desesperación por conseguir dinero,
etc.).
● Propuesta de intervención
o Objetivo. ¿Qué quieren lograr con su propuesta? Plantearlo
como un futuro deseado, eso que quieren conseguir (en el
ejemplo, que las familias con escasos ingresos de la comunidad
tengan acceso a alimentos).
o Ideas para abordar el problema. Este segmento se realiza a
través de una lluvia de ideas, en la que la mayor cantidad de
ideas es mejor. Todas las ideas deben ser registradas.
o Propuesta final. A partir de las ideas del paso previo,
seleccionan la mejor, o combinan dos o más de ellas y la
registran. Se trata de la propuesta de intervención que podrían
llevar a cabo (para el ejemplo, podría ser que, luego de la
generación de ideas, decidan poner en marcha un plan de
acción en el que los padres de estas familias intercambian
trabajo para la comunidad por alimentos). Es importante
desarrollar esta idea (cómo se pondría en marcha).
o Impactos esperados. Finalmente, indicar qué esperan que
suceda a partir de la implementación de la solución
propuesta.
En el desarrollo de esta actividad, la o el docente debe acompañar a cada
grupo para resolver algunas inquietudes que puedan surgir.
Concluido el ejercicio, cada equipo presenta el problema y su propuesta de
solución. Si aún queda tiempo, pueden exponer algunas otras secciones de su
trabajo.
CIERRE
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VII
La o el docente conduce la conversación a partir de preguntas como las
siguientes:
● ¿Cómo se han sentido al desarrollar soluciones para otras personas de
la comunidad?
● ¿Creen que estas ideas pueden ponerse en marcha? ¿Qué deberían
hacer para que eso suceda?
● ¿Qué han descubierto sobre ustedes mismos con este ejercicio?
Actividad 3: Sensibilizar para cambiar (90’)
INICIO
La o el docente inicia la sesión pidiéndoles que recuerden los proyectos
presentados en la sesión pasada. ¿Cuál les pareció más interesante o creativo?
¿Cuál es el más urgente o necesario? ¿Cuál es el que generaría un impacto
positivo directo en ellos mismos, sus familias o personas cercanas?
Luego, menciona cómo algunas personas fueron capaces de llevar sus ideas a la
acción y generar cambios en sus comunidades, e incluso ir más allá de ellas. Para
ello, podría apoyarse en ejemplos como los propuestos en estos videos.
● José Quisocala – Primer banco ecológico para niños y adolescentes:
https://youtu.be/iUxqV-XXxDY
● Perú: Retrato de un país adolescente: https://youtu.be/ttQWEEahDR4
En caso la institución educativa no cuente con los recursos tecnológicos
necesarios para proyectar los videos, la o el docente podría proceder con la
lectura de la historia de José Quisocala: El niño banquero.
https://cronicaglobal.elespanol.com/pensamiento/espejos-de-hoy/nino-
banquero_571497_102.html
Una historia alternativa es la de Leslie Espinoza, una peruana de 18 años que
consiguió una beca en Stanford y en otras 12 universidades de Estados Unidos.
https://www.entornointeligente.com/la-peruana-de-18-aos-que-consigui-una-
beca-en-stanford-y-en-otras-12-universidades-de-ee-uu/
Luego de observar los videos o revisar las historias y comentarios, la o el docente
invita a las y los estudiantes a reunirse en nuevos equipos de cuatro o cinco
estudiantes (distintos a los de la sesión previa) para desarrollar una nueva tarea.
DESARROLLO
Los equipos asumen un nuevo reto: desarrollar una campaña creativa para
sensibilizar a su comunidad sobre alguna problemática que está afectando a
alguna población vulnerable de su comunidad. Es importante clarificar el
concepto de “población vulnerable” antes de proseguir. “Hablamos de un
conjunto de personas que se encuentran desprotegidas o en condición de
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desventaja ante una amenaza a su integridad psicológica, física y/o psicológica.
Así, por ejemplo, migrantes de una comunidad nativa que se han asentado en
nuestra localidad y que son discriminados por su origen, sería un ejemplo de
este concepto”. Es importante que la o el docente proponga un ejemplo claro
dentro de la comunidad en la que se encuentra el centro educativo. También
podría ser que sus estudiantes elijan continuar con el proyecto que plantearon
en la sesión previa, siempre que se trate de una problemática para una
población vulnerable.
La campaña de sensibilización debe contar con los siguientes componentes:
● Objetivo. ¿Qué queremos lograr con esta campaña? ¿A quiénes vamos
a sensibilizar? ¿Qué queremos comunicar/ difundir? (por ejemplo, en
el caso de elegir trabajar en el problema de los adultos mayores en
estado de abandono en la localidad, sería lograr que la comunidad sea
consciente de la importancia de cuidar a todos los adultos mayores).
● Mensajes centrales. ¿Cuáles son las ideas principales que queremos
dar a conocer o que deben quedar claras? (por ejemplo, los adultos
mayores son personas que necesitan de nuestra ayuda; todos seremos
adultos mayores en algún momento; es responsabilidad de la
comunidad cuidar a todos sus integrantes, en especial a los que son
más vulnerables; tenemos vecinos por los que nadie hace nada y
nosotros podríamos hacer la diferencia; etc.).
● Frase principal, lema o eslogan. ¿Qué frase breve y de fácil recordación
usaremos para que quede grabada en nuestro público objetivo? (por
ejemplo, “Nuestros adultos mayores son motivo de orgullo”).
● Estrategia de difusión. ¿Qué medios utilizaremos para hacer llegar el
mensaje a nuestro púbico? (afiches, volantes, campaña por redes
sociales, radio, etc.).
● Pieza gráfica principal. Elaborar un afiche que refleje lo principal de la
campaña. Este afiche será presentado por el equipo al finalizar la
actividad.
Luego de algunos minutos de trabajo guiado por la o el docente, los equipos
presentan sus propuestas y reciben comentarios de sus compañeras y
compañeros.
CIERRE
Al finalizar la EDAT, la o el docente conduce un diálogo para que las y los
estudiantes conversen sobre lo que han podido descubrir y reconocer a través
de cada una de las actividades que han compuesto esta experiencia. Algunas
preguntas que pueden favorecer este proceso son las siguientes:
● ¿Qué han descubierto sobre la conciencia social? ¿Qué idea que tenían
antes ha cambiado o se ha transformado?
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● ¿Cuál es el valor de tomar en cuenta el punto de vista del otro y
considerar su perspectiva cuando se trabaja en equipo?
● ¿Cómo pueden contribuir a desarrollar una mejor comunidad?
● ¿Qué podrían hacer a partir de hoy para incluir la conciencia social en
su día a día?
La o el docente concluye indicando que, ahora que conocen el verdadero
impacto que pueden llegar a tener sobre su realidad inmediata, pueden
emprender algunos cambios a favor de todas y todos, hacia el logro de los
objetivos comunes que se busca alcanzar.
4.3. Tiempo
Cada actividad tiene una duración de 90 minutos aproximadamente, de acuerdo a las dos
horas pedagógicas de tutoría.
4.4. Materiales y recursos
Actividad 1: Las diferencias que nos unen
● Videos seleccionados
● Cuadernos y lapiceros
Actividad 2: Los problemas de mi comunidad son mis problemas
● Ficha de estructura del proyecto
● Papelógrafos
● Plumones
Actividad 3: Sensibilizar para cambiar
● Materiales diversos para la producción de afiches: papelógrafos, cartulinas, plumones,
lápices de colores, témperas, etc.
