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1 Tipos de evidencias de aprendizaje
planificar que tipo de evidencias debemos recoger y cuáles serán las rutas de búsqueda
pertinente al diseño y desarrollo del aprendizaje, utilizando instrumentos como listas de cotejo
y rúbricas, entre otros, los cuales deben ser construidos bajo los criterios establecidos.
permiten determinar el desarrollo de algunos de los diversos recursos contenidos en una
competencia y capacidades en un tiempo determinado, por lo que deben ser relevantes y
plantear una actuación compleja.
Evidencias del saber: Buscan determinar la forma de interpretación de la información, su
comprensión de la teoría, conceptos, procedimiento y técnicas, expresándolo de manera literal
o descriptiva. Estas evidencias permiten conocer y comprender qué sabe el/la estudiante,
referidos a hechos, datos, conceptos y principios.
Por ejemplo:
- ¿Cuándo se celebra el aniversario de nuestro colegio?
•Evidencia del hacer. Constituyen el saber cómo hacer y el saber hacer, a la ejecución de
procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros.
Por ejemplo:
-Diferencia los colores en objetos del entorno. -Busca información sobre los colores de objetos
de su casa.
• Evidencia del Producto. Resultados de un proceso o de un final de actividad de aprendizaje
que permiten evidenciar los avances de los logros de aprendizajes, relacionados a los criterios
de desempeños y manifestar el aprendizaje a través un objeto
Ejemplos: -Informes con imágenes sobre los derechos del niño. (porta folio, maqueta)-
Desempeños de Actitud.
Corresponden a las evidencias de comportamientos o
manifestaciones del grado de interiorización de los valores, normas,
donde se evidencien cambios de manera gradual de las actitudes en
su formación integral; Cooperación entre niños y niñas;
Responsabilidad en todas las tareas para niños y niñas y Equidad de
género en todas las actividades
d. Establecer los criterios.
Concretar las pautas o parámetros que permitan valorar aspectos
esenciales de la competencia, de acuerdo con los requerimientos del
contexto disciplinar, social y laboral. de tal manera que abarquen el
saber conocer, saber hacer y saber ser.
e. Fijar ponderaciones o niveles.
Asignar un valor cuantitativo a los criterios de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
f. Valoración, análisis e interpretación de la información.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia y determinar los
procesos de mejora.
g. Retroalimentación.
Considera un conjunto las acciones de mejora, para La información
que buscamos al evaluar los aprendizajes se puede recoger de
diferentes maneras: mediante la aplicación de instrumentos,
observando los estudiantes, considerando lo que producen, y por
medio de conversaciones informales. En consecuencia, las
deficiencias y el error se convierten en un factor para el cambio de
estrategias, para el rediseño de actividades, para el auto
mejoramiento; por tanto, los resultados de evaluación no son
definitivos, sino oportunidades para redireccionar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
