PROYECTO “ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA
DE EDUCACIÓN INFANTIL”
CÓDIGO 184128GT029
COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO
María Jesús Alcaide Lozano
Adriana del Rocío Jiménez Verdier Jordán
Ana Isabel Monje Lozano
María José Rubio Moreno
COORDINACIÓN
Rocío López Rosado
1. SITUACIÓN DE PARTIDA
El CEIP Nuestro Padre Jesús de la localidad de Aznalcázar es un centro que
cuenta con una gran diversidad en su alumnado. Buena parte de la población
escolarizada son niños y niñas inmigrantes y temporeros cuya lengua materna es distinta
al castellano. Otro subconjunto importante lo representa el alumnado de etnia gitana que
manifiesta un desarrollo lingüístico restringido, con graves problemas de articulación,
fonación y ritmo del habla en algunos casos. Estos hechos han propiciado un lenguaje
deficitario con carencias léxicas, gramaticales, sintácticas y, sobre todo, fonético-
fonológicas en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
La necesidad de una comunicación oral, clara y precisa, fluida y eficaz, resulta
evidente tanto en el marco escolar como social. Sensibles a esta necesidad, vienen
siendo contempladas, por el profesorado de este centro y en los últimos años, opiniones
cada vez más favorables a la estimulación del lenguaje oral desde edades tempranas,
germinándose en torno a nuestro colectivo docente la idea de una amortización por
cuestiones de tiempo y trabajo, de la prevención frente a la rehabilitación logopédica.
En esta línea de pensamiento, los equipos docentes de los grupos de Educación
Infantil recogieron en las sesiones de evaluación de los tres trimestres del curso
2016/2017 datos muy negativos sobre la adquisición y el desarrollo lingüístico verbal y
esbozaron las correspondientes propuestas de mejora. Así mismo, el equipo de ciclo de
Educación Infantil, a través de su coordinadora, elevó al Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica las oportunas conclusiones avaladas en los equipos docentes
y en el propio equipo de ciclo con objeto de plasmarlas en la Memoria de
Autoevaluación.
Entre las propuestas de mejora para el curso escolar 2016/2017 se proyectó para
el tercer trimestre un taller de prevención y estimulación del lenguaje oral para la etapa
de Educación Infantil que fue implantado por la especialista de Audición y Lenguaje de
nuestro centro, cuyos resultados fueron esperanzadores pero insuficientes, a tenor del
poco tiempo de implantación.
Las expectativas para el presente curso 2017/2018 siguen siendo las mismas para
el profesorado infantil, si bien, la falta de horario de la logopeda parece hacer inviable la
continuación del taller. Como alternativa, nos hemos reunido un grupo de maestras con
la intención de formarnos y dar cabida en nuestra programación a la estimulación del
lenguaje oral, como hábito, en determinadas rutinas de la jornada escolar.
2. OBJETIVOS DE LOGRO
Los cuatro objetivos específicos que van a marcar la línea de las actuaciones
posteriores, y son:
Conocer las etapas de adquisición y desarrollo del lenguaje oral en la
etapa de Educación Infantil.
Adquirir conocimientos sobre la detección de posibles dificultades en el
lenguaje oral de nuestro alumnado.
Aprender a utilizar algunos recursos y estrategias para intervenir con el
alumnado y favorecer la estimulación de su lenguaje oral.
Y elaborar una programación de actividades, juegos y experiencias para
la estimulación del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.
3. REPERCUSIÓN EN EL AULA Y EN EL CENTRO
El cumplimiento de estos cuatro objetivos supondrá un efecto directo en las
aulas de nuestro centro:
Supondrá un mayor conocimiento para el profesorado sobre las
principales teorías y etapas lingüísticas por las que pasan los niños y
niñas. Disponer de las referencias de autores de reconocido prestigio en
la materia supondrá el mejor aval como punto de partida en cualquier
proyecto de investigación y formación.
Conocer las bases cognitivas y lingüistas que explican la evolución del
habla en la especie humana nos llevará a valorar las dificultades y los
logros en términos de desarrollo y aprendizaje y en términos de lenguaje,
pensamiento y conducta.
No se tratará sólo de describir o analizar los errores frecuentes que se
producen como consecuencia de fallos en el aparato fonador, o nocivas
costumbres de articulación. No se tratará tampoco únicamente de
reflexionar sobre las motivaciones e inseguridades personales o la
influencia de los iguales y adultos, los medios de comunicación, las
tradiciones y la cultura. Lo que no podemos dejar de hacer es poner el
énfasis en la detección de estas limitaciones y prácticas erróneas. Decidir
cuándo y cómo detectarlas dará sentido práctico a este proyecto.
Más que generar un banco de recursos y estrategias, toda vez que
deberán ser lo suficientemente globales que permitan adaptarse a
cualquier caso y contexto concretos, la prioridad consistirá en dar
utilidad a los ya existentes y mejorarlos en su uso.
La elaboración de una programación para la estimulación del lenguaje
oral en la etapa de Educación Infantil será el legado más visible de este
proyecto. Los componentes de este grupo de trabajo adoptamos el
compromiso de impregnar este diseño en el proyecto educativo del centro
y de sensibilizar al claustro del profesorado de la necesidad de abordar,
desde edades tempranas, la mejora de los procesos de adquisición y
desarrollo del lenguaje verbal como medio esencial para avanzar en el
desarrollo cognitivo y el proceso de socialización de nuestro alumnado.
La parte más práctica de esta planificación la constituirá una batería de
actividades, juegos y experiencias que serán implementadas en la
realidad de las aulas, ya sean dirigidas a todo el alumnado del grupo clase
o específicamente a grupos minoritarios o a alumnos/as necesitados/as.
Superado este debate convendrá delimitar los tiempos de aplicación, bien
señalando las rutinas más apropiadas de cada jornada escolar y también
estableciendo una periodicidad en el tiempo.
El resultado de todas estas apriorísticas buenas prácticas redundará en
beneficio de la pronunciación, la comunicación y la adaptación de
nuestro alumnado infantil a su entorno. Su lenguaje oral se verá
estimulado, sus dificultades y miedos tratados con sensibilidad
profesional y su autoestima será elevada a medida que su lenguaje nutra
y se retroalimente de los procesos cognitivos (pensamiento, atención,
memoria…) y de los procesos sociales (autoaprendizaje e
interaprendizaje, divergencia y convergencia, liderazgo y empatía…). La
rentabilidad del alumnado en este proceso de estimulación del lenguaje
oral se medirá en términos de activos personales, académicos y sociales,
pues toda persona los necesita para el arraigo de su personalidad y para
su próspero futuro en sociedad.
3. ACTUACIONES
Las actuaciones que llevaremos a cabo en el proyecto de estimulación del
lenguaje oral en Educación Infantil se desarrollarán en función de los objetivos de logro
propuestos, se ubicarán en momentos determinados del curso escolar 2017/2018 y se
generarán productos que compartiremos con toda la red educativa.
OBJETIVOS ACTUACIONES PRODUCTOS TEMPORALIZACIÓN
Lectura y debate
Primer
sobre las teorías
trimestre
Conocer las etapas más importantes
de adquisición y
desarrollo del
lenguaje oral en Lectura y análisis
Cuadro
Educación Infantil de las etapas del Primer
comparativo de
desarrollo del trimestre
diversos autores
lenguaje oral
Lectura y
Tabla sobre
valoración de Primer
las principales
las principales trimestre
dificultades
dificultades
Adquirir
conocimientos
Identificación de
sobre cómo
dificultades en Primer
detectar posibles
casos concretos de trimestre
dificultades en el
nuestro centro
lenguaje oral de
nuestro alumnado
Exposición de la Dosier sobre
logopeda sobre cuándo y cómo Primer
cómo y cuándo detectar las trimestre
detectar dificultades dificultades
Aprender a utilizar
algunos recursos y Lectura y reflexión
Banco de recursos Segundo
estrategias para sobre recursos y
y estrategias trimestre
intervenir con el estrategias
alumnado
Justificación de Documento de Segundo
la programación justificación trimestre
Programación Documento de Segundo
de objetivos objetivos trimestre
Programación Documento de Segundo
de contenidos contenidos trimestre
Elaborar una
programación de
actividades, juegos Programación Documento de Segundo
y experiencias para de metodología metodología trimestre
la estimulación
del lenguaje oral
en la etapa de Programación de Taller de
Segundo y tercer
Educación Infantil actividades, juegos actividades, juegos
trimestre
y experiencias y experiencias
Evaluación de Documento de Tercer
la programación evaluación Trimestre
Reflexión, Documento sobre
bibliografía y las conclusiones y Tercer
webgrafía de la las fuentes de trimestre
programación información
La responsabilidad de las actuaciones recae en todos los componentes del grupo
de trabajo y se ha previsto un reparto equitativo.
ACTUACIONES RESPONSABLES
Teorías del lenguaje Adriana y Rocío
Etapas de adquisición y desarrollo Adriana y Rocío
Dificultades de aprendizaje María José y Chus
Detección de las dificultades María José y Chus
Recursos y estrategias Ana
Justificación de la programación Chus
Objetivos generales y específicos Adriana
Programación de contenidos María José
Metodología y recursos Ana y Rocío
Actividades, juegos y experiencias Todos los componentes
Evaluación y conclusiones Todos los componentes
Bibliografía y webgrafía Todos los componentes
5. RECURSOS Y APOYOS
Los recursos y apoyos que se solicitan al CEP de Castilleja de la Cuesta son
materiales y humanos:
- Recursos materiales:
Materiales curriculares: en principio, solicitamos la bibliografía “Cuentos
y narraciones para hablar II”, de Juan Carlos Arriaza Maya.
Materiales didácticos: solicitamos recursos físicos relacionados con la
estimulación del lenguaje oral para utilizar en el aula, preferentemente,
materiales del GEUG.
- Y recursos humanos:
Asesoramiento experto: ya sea mediante curso de formación o cualquier
otro tipo de modalidad formativa si a lo largo del año se convocan.
EVALUACIÓN DEL TRABAJO
Siguiendo la línea de nuestro actual currículo, la evaluación del trabajo será
global, continua, instrumental, criterial y autovalorativa:
- Será una evaluación global:
Se valorará la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto.
Y se valorará el funcionamiento del grupo de trabajo.
- Será una evaluación continua:
Se evaluará al principio de cada sesión de trabajo cuando se dé lectura a
la última acta de reunión del grupo de trabajo para consolidar el avance
en la aplicación del proyecto y las decisiones que se van tomando.
Se evaluará al término de cada sesión de formación cuando se reflexione
sobre lo aprendido.
Se evaluará al final de cada trimestre cuando se realice una valoración de
los avances y dificultades del grupo y en la Memoria de Progreso.
Se evaluará en momentos puntuales del curso, coincidiendo con el uso la
plataforma Colabora 3.0, cuando reflexionemos sobre los productos
compartidos.
Y se evaluará al finalizar el curso cuando se realice la Memoria Final del
Proyecto.
- Será una evaluación instrumental:
Se utilizará la escala de valoración para recoger los datos en torno a la
consecución de los objetivos propuestos en el proyecto.
Y se utilizará la escala de valoración para recoger datos en torno al
funcionamiento del grupo de trabajo.
- Será una evaluación criterial:
Los criterios de evaluación sobre la consecución de los objetivos se
desglosan en indicadores de evaluación.
Los criterios de evaluación sobre el funcionamiento del grupo de trabajo
no se desglosan en indicadores de evaluación.
- Y será una evaluación autovalorativa: los componentes del grupo de trabajo
valorarán, no sólo el desarrollo del proyecto sino también su propia intervención.
Los criterios e indicadores de evaluación para cada dimensión serán valorados
de 1 a 5 en las escalas de valoración con las siguientes interpretaciones:
- 1 equivale a “inadecuado”.
- 2 equivale a “poco adecuado”.
- 3 equivale a “adecuado”.
- 4 equivale a “muy adecuado”.
- 5 equivale a “excelente”.
DIMENSIÓN 1: CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
Criterios de Evaluación Indicadores de Evaluación 1 2 3 4 5
Se reconocen principales teorías
Se identifican las principales
teorías del desarrollo del Se reconocen distintos autores
lenguaje
Se comparan teorías y autores
Se reconocen principales etapas
Se delimitan las etapas de
adquisición y desarrollo Se reconocen distintos autores
del lenguaje oral
Se comparan etapas y autores
Se señalan tipos de dificultades
Se reconocen las principales
dificultades en el proceso de Se señalan grados de dificultades
desarrollo del lenguaje oral
Se clasifican las dificultades
Se señalan tipos de dificultades
Se identifican problemas y
dificultades en casos reales Se señalan grados de dificultades
de nuestro centro
Se clasifican las dificultades
Se conoce el plan de prevención
Se asimila el contexto de
detección de las necesidades Se asimila cuándo actuar
en tiempo y forma
Se asimila cómo actuar
Se identifican estrategias
Se reconocen recursos y
estrategias para la Se plantean recursos
estimulación del lenguaje
Se aplican recursos y estrategias
Se diseñan objetivos, contenidos
y puntos metodológicos viables
Se diseña una programación
Se diseñan actividades, juegos y
adecuada para el desarrollo
experiencias eficaces
del lenguaje oral
Se lleva a cabo una evaluación
objetiva y ecuánime
Se aplica la programación al
grupo clase de modo adecuado
Se lleva a la práctica la
Se aplica la programación a
programación para el
casos concretos y reales
desarrollo del lenguaje oral
Se aplica la programación en
distintas rutinas del día
Se reflexiona sobre el diseño de
la programación
Se reflexiona sobre el
Se reflexiona sobre la puesta en
diseño y la puesta en
práctica de la programación
práctica de la programación
Se analizan los aciertos y errores
entre el diseño y la práctica
DIMENSIÓN 2: FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO DE TRABAJO
Criterios de Evaluación 1 2 3 4 5
Número de sesiones realizadas durante el curso
Asistencia a las reuniones
Eficacia y aprovechamiento de las reuniones
Reparto de tareas y responsabilidades
Documentación de la autoformación
Grado de consenso en las decisiones tomadas
Grado de cumplimiento de los acuerdos tomados
Colaboración en la realización de productos
Cantidad y calidad de productos elaborados
Nivel de participación en la plataforma Colabora 3.0
7. CALENDARIO Y HORARIO DE LAS SESIONES DE TRABAJO
Hemos decidido desarrollar 12 sesiones a lo largo del curso 2017/2018 para dar
cumplimiento a los objetivos trazados en el presente proyecto:
- Primer trimestre:
• Lunes 30 de octubre de 18:00 a 19:00 h: Información sobre la convocatoria
de grupos de trabajo, aceptación de la solicitud y presentación del guion
correspondiente.
• Lunes 13 de noviembre de 18:00 a 19:00 h: Elaboración del guion definitivo
del proyecto, debate sobre su evaluación y reparto de las tareas.
• Lunes 20 de noviembre de 18:00 a 19:00 h: Sesión de autoformación,
entrega de documentación y análisis inicial.
• Lunes 27 de noviembre de 18:00 a 19:00 h: sesión de autoformación, entrega
de documentación, análisis final y subida del proyecto a la plataforma
Colabora 3.0.
• Lunes 4 de diciembre de 18:00 a 19:00 h: Valoración de los avances y
dificultades del grupo de trabajo y búsqueda de documentación para las
próximas sesiones de intervención.
- Segundo trimestre:
• Lunes 15 de enero de 18:00 a 19:30 h: Puesta en común de los recursos y
estrategias de estimulación del lenguaje oral y elaboración del banco de
recursos y estrategias.
• Lunes 29 de enero de 18:00 a 19:30 h: Elaboración de los objetivos,
contenidos y metodología de la programación.
• Lunes 12 de febrero de 18:00 a 19:30 h: Elaboración inicial de las
actividades y juegos de la programación.
• Lunes 5 de marzo de 18:00 a 19:30 h: Valoración de los avances y
dificultades del proyecto y elaboración de la memoria de progreso.
- Tercer trimestre:
• Lunes 9 de abril de 18:00 a 19:30 h: Elaboración final de actividades y
juegos de la programación.
• Lunes 23 de abril de 18:00 a 19:30 h: Reflexión sobre la puesta en práctica
de las sesiones de trabajo con el alumnado.
• Lunes 14 de mayo de 18:00 a 19:30 h: Revisión de actuaciones en la
plataforma Colabora y valoración final del proyecto y memoria.
