De lo Humano y lo Comunitario

Fase 5 Grado 6° Campo

Publicidad en Marcha a la Escenario Aula
Proyecto
Diversidad
Metodolog Aprendizaje basado en Tiempo de 14 de octubre al 25 de octubre
ía aplicación
Proyectos
Apropiación
Ejes Interculturalida de las Artes y
Igualdad de Vida
Inclusión d culturas a experiencia Pensamiento crítico
articulador género saludable
Crítica través de la s sintéticas
es lectura.
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Formas de ser,  Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
pensar, actuar y en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la
relacionarse. empatía y el logro de metas.

FASE 1: PLANEACIÓN

- Cuestionar a la asamblea su opinión acerca de la discriminación en México, cómo perciben el trato entre los grupos
de edad y los pueblos originarios; cuestionar si consideran que existe un trato igualitario o diferenciado.
- Comentar que en el país persiste el trato diferenciado, tal como se muestra en la infografía de la página 243 del libro
*Proyectos Comunitarios*.
- Orientar el diálogo, con base en el análisis de la infografía, tomando como referencia las siguientes preguntas:
- ¿Qué problemáticas tienen en común estos grupos sociales?
- ¿Considerar que las personas indígenas, los adultos mayores y las personas con alguna discapacidad cuentan con
pocas oportunidades de trabajo?, ¿por qué?
- ¿A qué se debe que 23.9% de las mujeres sufre violencia en el país?
- ¿Qué derechos no son respetados de acuerdo con la infografía?
- Señalar que “las conductas de discriminación se acompañan de prácticas que legitiman o justifican las diversas
formas de violencia (física, psicológica, cultural o simbólica)”.
- Leer del libro *Múltiples Lenguajes* “8. La marcha de las jacarandas” y hacer un comentario.
 − Cuestionar cómo se le llama al trato diferenciado, de rechazo o de exclusión que atenta contra
el ejercicio de los derechos de las personas.
− Dar lectura a los tipos de discriminación que se presentan en la página 244 del libro Proyectos
Comunitarios
− De manera individual, leer el texto titulado “Ser negro puede ser peligroso en Brasil” de la
página 245 del libro Proyectos Comunitarios y responder a las preguntas que se presentan, en
las cuales se reflexiona sobre las causas de las agresiones por color de piel, así como las
consecuencias del racismo.
− Cuestionar a la asamblea si conocen en qué época comenzó a practicarse el racismo.
− Contrastar los datos obtenidos con la cronología de la página 246 del libro Proyectos
Comunitarios.
− Escribir en el cuaderno cómo imaginan que será el mundo en el año 2050 respecto a la
discriminación y la violencia si no se hace algo para erradicarlas.
TAREA:
Investigar sobre el caso de João Alberto Silveira Freitas suscitado en Brasil, escribiendo en el cuaderno
las causas, consecuencias y acciones tomadas después del hecho.
− En colectivo, comentar los datos obtenidos en su investigación sobre el caso de João Alberto
Silveira Freitas.
− Reunidos en comunidades, contrastar la información de su investigación y completar la tabla del
ejercicio “Caso de João Alberto Silveira Freitas” en el que plasmarán las causas que pudieron
provocar el hecho, las consecuencias y acciones posteriores. Pagina 247
− Compartir con el grupo las causas que generan el racismo y reflexionar acerca de las acciones
que se llevaron a cabo en Brasil para disminuir el racismo.
− Explicar que “el racismo es una forma de discriminación donde el origen étnico y los atributos
físicos de las personas son utilizados como pretextos para menospreciarlas, agredirlas
físicamente y, en ocasiones, matarlas, pues se les considera inferiores.
TAREA:
Escribe en el cuaderno un caso de racismo reciente en su comunidad.
 − Solicitar a cada equipo que realicen una gráfica de barra con la información contenida en la
tabla de la ENADIS 2017, de la página 248 del libro Proyectos Comunitarios, posteriormente
realizar lo siguiente:
− Identificar y subrayar las entidades que tienen mayor y menor porcentaje de discriminación.
− Ubicar en qué posición se encuentra su entidad.
− Contestar en el cuaderno las preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de la población que declaró
haber sido discriminada?, ¿Coinciden los datos con la realidad que se vive en tu comunidad?,
¿por qué?, ¿Cómo imaginas que sería tu comunidad respecto a los índices de discriminación si
se contribuye aún más en la resolución de problemas económicos, políticos, sociales y de
educación?
− Dar lectura a los testimonios de personas afromexicanas extraídos de los videos “Cuajinicuilapa:
árbol, semilla y fruto” y "El nacimiento: la migración inversa", de Canal Once; página 249 del
libro Proyectos Comunitarios.
− Dialogar sobre el punto de vista expuesto en los relatos.

FASE 2: ACCIÓN
− Con base en análisis hecho del porcentaje de discriminación que existe en su entidad y los casos
de racismo investigados, reflexionar sobre lo siguiente:
− ¿Qué pasaría si no disminuyera la discriminación en la comunidad donde viven?
− ¿Qué pueden hacer al respecto?
− En colectivo, elaborar un guion de preguntas para entrevistar a personas de la comunidad
(incluidos estudiantes, maestras, maestros y personal directivo de la escuela), con el fin de
identificar situaciones de discriminación.
 Puede entregar impreso el guion de entrevista y decidir si las preguntas son las necesarias o
requiere hacer modificaciones acordes a sus necesidades. P. 250. Registren las respuestas en sus
cuadernos.
TAREA:
Entrevistar al menos a dos personas.

 En asamblea, socializar los casos encontrados en las entrevistas y clasificarlos de acuerdo a si los
entrevistados declararon haber sido discriminados o no.
 Utilizar la tabla de la página 251 del libro Proyectos Comunitarios para registrar los datos de las
personas discriminadas recabados por todos los miembros de la asamblea.
 Motivar a los estudiantes para buscar el contacto de las instituciones de su comunidad y registrarlo
en el ejercicio “Discriminación en mi comunidad”
TAREA:
Leer del libro nuestros saberes 163. Discriminación, violencias y diversidades. Investigar las
instituciones de su entidad que brindan atención en casos de discriminación.

● En asamblea, leer en voz alta la historia de la página 253 del libro Proyectos Comunitarios, en la
que se narra el sueño de Eduardo en torno a la discriminación y las afectaciones que tiene.
● Dialogar sobre:
− ¿Qué acciones podrían poner en práctica en su comunidad para contribuir a evitar actos de
discriminación?
− ¿De qué manera podrían participar las personas de la comunidad que hayan sido víctimas de
este problema social?
● Elaborar en el cuaderno, un listado de acciones que contribuyan a disminuir los actos
discriminatorios y puedan ponerse en práctica.
● Comentar sobre Martin Luther King como uno de los principales defensores de las comunidades
afrodescendientes y lo que hizo para denunciar las injusticias de su época.
Preguntar a la asamblea ¿Consideran que en el tiempo actual el sueño de Martin Luther King se ha
cumplido?, ¿Por qué?
TAREA:
- Investigación de datos relevantes con relación a su lucha por la defensa de los derechos humanos de
Rosa Parks, Rigoberta Menchú y Rosa Ibarra Piedra.
- Traer cartulinas, plumones, tijeras, pegamento, imágenes, etc., para elaborar folletos y carteles.

FASE 3: INTERVENCIÓN
● Socializar con la asamblea en qué ha consistido la lucha por los derechos humanos de Rosa Parks,
Rigoberta Menchú y Rosa Ibarra Piedra.
● Leer la lectura 118. Rigoberta Menchú, la mujer con voz de trueno del libro de Multiples Lenguajes.
● Analizar si las acciones propuestas para disminuir la discriminación y la violencia son suficientes o
desean agregar otras.
● Promover en el grupo la organización de un “Encuentro por la Diversidad” con la finalidad de
difundir acciones que contribuyan a disminuir la discriminación y la violencia.
● Organizar al grupo en pequeñas comunidades para que elijan una de las tareas sugeridas en el
formato “Organizamos la ecperiencia” nombren a los responsables y establezcan fechas. P. 254 y
255.
● Explicar en qué consiste las actividades de cada pequeña comunidad:
− Carteles o folletos: Retomar el listado de acciones para evitar actos de discriminación.
− Guion de Teatro: Redactar el texto con base en uno de los casos expuestos en las entrevistas
realizadas.
− Obra de Teatro: Poner en escena la dramatización.
− Pinturas: Elaborar una pintura tomando como guía el enunciado “Si me excluyen, me lastiman y
dañan mi integridad, yo me siento…”
− Invitación: Para los entrevistados y comunidad en general.
− Directorio: Concentrado de números telefónicos o correos electrónicos de las instituciones que
brindan orientación y apoyo en casos de violencia, racismo o discriminación.
− Libro de visitas: Espacio para registrar los comentarios sobre el evento. Formato “Libro de
visitas”
● En asamblea, revisar si la planeación del evento es factible o es conveniente hacer modificaciones.
● Preparar el espacio para desarrollar la actividad.
● Realizar el encuentro por la diversidad.
● Si cuenta con la autorización de los asistentes, tomar fotografías del evento.
● Solicitar al público que escriban su opinión del evento en la libreta de los asistentes.
● Despedir a los asistentes agradeciendo su participación.
● En asamblea, analizar las opiniones expresadas en el libro de visitas y reflexionar en torno a:
− ¿Para qué les sirvió el encuentro por la diversidad?
− ¿Cómo piensa aplicar en su vida diaria lo aprendido?
− Sugerencias.
● De manera individual, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
− ¿Por qué se dice que la discriminación genera violencia?, ¿Estás de acuerdo? Argumenta tu
respuesta.
− ¿El racismo violenta los derechos de las personas que lo viven?, ¿por qué?
● Socializar con la asamblea sus respuestas.
● Completar las frases de la página 258 del libro Proyectos Comunitarios, para valorar lo aprendido
en el proyecto.
● En comunidades, dialogar sobre qué podrían hacer en los próximos encuentros para mejorar y
anotarlo en el cuaderno. Compartir con la asamblea las sugerencias propuestas en cada equipo
para mejorar, así como las actividades que se pueden hacer en próximos eventos.
● Evaluar el encuentro, argumentando acerca de las afirmaciones de la página 259 del libro
Proyectos Comunitarios.
● Invitar a las autoridades de la comunidad escolar al salón y dialogar sobre los cambios observados
en ella después del “Encuentro por la Diversidad”.
● Anotar las conclusiones a las que llegaron en el espacio destinado en la página 259 del libro
Proyectos Comunitarios.
● Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para continuar
trabajando en contra de la discriminación, el racismo y la violencia.

RECURSOS
 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

AJUSTES RAZONABLES

De lo Humano y lo Comunitario
Fase 5 Grado 6° Campo
 Publicidad en Marcha a la Escenario Aula
Proyecto
Diversidad
Metodolog Aprendizaje basado en Tiempo de 14 de octubre al 25 de octubre
ía aplicación
Proyectos
Apropiación
Ejes Interculturalida de las Artes y
Igualdad de Vida
Inclusión d culturas a experiencia Pensamiento crítico
articulador género saludable
Crítica través de la s sintéticas
es lectura.
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Formas de ser,  Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
pensar, actuar y en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la
relacionarse. empatía y el logro de metas.

FASE 1: PLANEACIÓN
 En asamblea preguntar si han sufrido algún tipo de discriminación o si conocen a alguien que fue
víctima de discriminación. Motivar al grupo para que compartan las causas, el lugar y tiempo
donde pasó, quiénes participaron y cuáles fueron las consecuencias.
 De manera individual, leer la historia presentada en las páginas 288 y 289 del libro de Proyectos
de Aula, en ella se narra la historia de Izel, una niña originaria de un pueblo náhuatl que sufre de
discriminación por su imagen física.
 De manera colectiva, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas. Después compartir en
asamblea:
 ¿Qué imaginan que pensaron las personas que no aceptaron a Izel para participar en el video?
 ¿Qué emociones y pensamientos consideran que tuvo Izel en esa situación?
 ¿Qué quiso decir la mamá de Izel con la frase: “Tú tienes un gran potencial”?
 ¿Por qué́ es importante integrar la diversidad corporal en los medios de comunicación visual?
 ¿La apariencia importa más que las cualidades de las personas?, ¿por qué́?
 De forma individual, leer la página 193 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, después comentar en asamblea ¿creen que México es un país con diversidad cultural?,
¿por qué?
 Después, en asamblea compartir ¿qué los hace semejantes al resto de sus compañeros? ¿qué los
hace diferentes a los demás?, ¿por qué es importante valorar y respetar esas diferencias?
 De manera individual, observar las imágenes de la página 290 del libro de Proyectos de Aula, que
son ejemplos de carteles, anuncios o campañas publicitarias en las que se destaca el rostro de
personas con diferentes características físicas.
 Reunidos en comunidades, dialogar sobre las características, las diferencias y la diversidad
corporal de las personas de las imágenes anteriores, en general, ¿Cómo es su apariencia? Después,
llenar la tabla de la página 291 del libro de Proyectos de Aula, colocando una ✔ dentro de la casilla
que los alumnos consideren adecuada.
 En asamblea, socializar cómo las imágenes en los carteles, anuncios o campañas publicitarias
pueden llegar a influir en la forma como las personas se aprecian a sí mismas e, incluso, en cómo
cada una se relaciona con su cuerpo. De acuerdo con lo que comentaron, de manera colectiva y
siendo solidarios, dialogar sobre lo siguiente:
 ¿En dónde se aprende cómo debe ser la apariencia de una persona para ser aceptada socialmente?
 ¿Cuáles piensan que son los requisitos para que las personas se sientan bien con su apariencia?
 De manera individual, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Has visto carteles publicitarios en tu comunidad?, ¿cuáles?
 ¿En qué́ lugares los has visto?
 ¿Qué temas abordan?
 Leer la información de la página 292 del libro de Proyectos de Aula con la intención de ampliar la
idea de qué es un anuncio publicitario, sus finalidades y elementos que los caracterizan.
 Observar el cartel publicitario de la página 293 del libro de Proyectos de Aula y completa la tabla
que aparece enseguida, con esto se pretende identificar algunos elementos del cartel publicitario
como el texto, la imagen, los destinatarios y el mensaje que pretende mostrar.
 Responder individualmente en el cuaderno las siguientes preguntas y socializar las reflexiones:
 ¿El aspecto físico de las y los modelos que aparecen en los anuncios es como el de la mayoría de
las personas que conoces?, ¿por qué?
 ¿Crees que los anuncios publicitarios promueven estereotipos?, ¿qué tipo de estereotipos
promueven?
 ¿Cuáles podrían ser los efectos que tienen los estereotipos de esos anuncios en la autoestima de
niños y niñas?
 De manera colectiva, identificar los estereotipos del cartel publicitario de la actividad anterior. En
el pizarrón, dibujar una tabla con dos columnas:
 Del lado derecho, escribir una lista de los estereotipos que identificaron.
 Del lado izquierdo, escribir un adjetivo calificativo o una palabra contraria a cada estereotipo.
 Comentar que apreciar ideas, imágenes y personas fuera de los estereotipos les permitirá́ notar la
diversidad que existe gracias a que todas poseen características diferentes.
 Comentar que en este proyecto, diseñarán carteles de este tipo que, además, sirven para
acrecentar la autoestima de personas como Izel, la niña del cuento que leyeron al iniciar el
proyecto.
 En comunidades, analizar el esquema de la página 295 del libro de Proyectos de Aula, en el que
sugieren una serie de pasos para planear, elaborar y difundir un cartel publicitario libre de
estereotipos.
 Hacer una lluvia de ideas de cómo se vería un cartel publicitario sin estereotipos y que aprecie la
diversidad corporal. Utilizar el espacio de la página 296 del libro de Proyectos de Aula para escribir
o dibujar sus ideas. De la lluvia de ideas, subrayar aquellas que podrían incluir en el cartel
publicitario libre de estereotipos. Se sugiere que el cartel lleve el título “Me gusta cómo te ves” o
cualquiera que los estudiantes propongan para valorar la diversidad.

FASE 2: ACCIÓN
 Dibujar un boceto del cartel publicitario (Se sugiere hacerlo en una hoja de papel reciclado o
cualquier otro material, como cartón), de acuerdo con los pasos del esquema de la página 295 del
libro de Proyectos de Aula:
- Definir el mensaje que se quiere hacer llegar con el cartel.
- Considerar los elementos que llevará el cartel de acuerdo con el mensaje. Elegir los materiales
como cartulinas, plumones, entre otros.
- Plasmar en un cartel los elementos que se seleccionaron.
- Valorar la pertinencia y el cumplimiento del objetivo del cartel.
 Intercambiar el boceto de su cartel con el de otra comunidad. Con la lista de la página 298 del libro
de Proyectos de Aula, analizar el cartel que les tocó. Anotar una ✔ en la columna correspondiente,
 considerando si el cartel cumple o no con los requisitos y explicar por qué́.
 Reunir las comunidades que revisaron e intercambiar las listas para identificar los elementos que
necesitan mejorar.
 Diseñar el cartel final con los cambios necesarios. Para hacer el cartel, es recomendable utilizar los
materiales que tengan a la mano.
 Pegar los carteles en el sitio del aula que consideren conveniente.
 De manera individual, pedir a los estudiantes que recorran el aula y observen todos los carteles.
 Si es posible, de forma colectiva, invitar a otras comunidades a ver sus carteles publicitarios.

FASE 3: INTERVENCIÓN
 De manera colectiva, dialogar acerca de lo que aprendieron sobre la apariencia y la autoestima.
 Individualmente, escribir en el cuaderno un propósito que refleje el aprecio que tienen por su
apariencia y del que puedan platicar con el resto de la comunidad. Pueden ser frases como: “Yo me
propongo no comparar mi físico con el de otras personas”.
 En asamblea, compartir sus propósitos y elegir tres que los representen como comunidad.
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para apreciar la diversidad
y la apariencia libre de prejuicios.

RECURSOS

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

AJUSTES RAZONABLES