Programación inglés1º ESO Colegio Apóstol Santiago – Aranjuez

Departamento de: Inglés

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA/MATERIA:

CURSO 2024-2025 ESO

APROBADA / REVISADA EN EL CURSO:

2024-2025

ELABORADO POR: REVISADO POR: SELLO APROBACIÓN:

Liliana Vorobiov Marza Departamento de inglés
Enrique Fernández Ruiz

Fecha: 05-09-2024 Fecha: 29-09-2024 Fecha: XX-XX-XX

Este documento es propiedad del colegio APÓSTOL SANTIAGO. No se permite hacer copia parcial o total del
mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito del colegio APÓSTOL
SANTIAGO.
 ÍNDICE
1. NORMATIVA Y JUSTIFICACIÓN LEGAL ..................................................................... 2
2. PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA. ................................................... 2
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ................................................................... 2
4. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O ÁREA. ............................................................... 3
5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS CLAVE Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ....................................... 4
6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. ......................................................................... 6
7. RELACIÓN DE CONTENIDOS CON COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN. .............................................................................................................. 17
8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN . ................... 29
9. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .... ¡Error! Marcador no
definido.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. MEDIDAS
ORDINARIAS. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. ................... ¡Error! Marcador no definido.
11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE FOMENTO Y DESARROLLO DE LA LECTURA. ¡Error!
Marcador no definido.
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................................ ¡Error! Marcador no definido.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .... ¡Error! Marcador no
definido.
14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ............... ¡Error! Marcador no definido.
15. DOCENCIA “ON LINE”. .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 1
1. NORMATIVA Y JUSTIFICACIÓN LEGAL
Esta programación ha sido elaborada atendiendo a la normativa vigente en materia de
educación:
⚫ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
⚫ Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la
promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en
la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional.
⚫ Decreto 29/2022, de 18 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se regulan
determinados aspectos sobre la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación
Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional, así como en las
enseñanzas de personas adultas que conduzcan a la obtención de los títulos de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.
⚫ BOE Núm. 76. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
⚫ Decreto 65/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la
Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

2. PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA.

Liliana Vorobiov Marza
Enrique Fernández Ruiz

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria De conformidad con el artículo 7 del Real
Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas
básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
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decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los
seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4. PRESENTACIÓN DE LA MATERIA O ÁREA.

La habilidad de comunicarse es uno de los pilares fundamentales en la vida del ser humano,
pero sin un conocimiento común y estructurado de una lengua no puede haber comunicación.
El nivel de desarrollo de sociedad del siglo XXI cada vez más global, intercultural y plurilingüe
hace que el dominio de varias lenguas sea cada vez más relevante. Por otro lado, es
necesario que los individuos desarrollen las competencias necesarias para poder ser
personas independientes, activas y comprometidas con la realidad contemporánea. Para el
desarrollo de estas competencias también es de gran importancia el dominio de varias
lenguas, puesto que, tal y como señala el marco común europeo de referencia para las
lenguas, los procesos democráticos requieren del diálogo intercultural, que solo puede
llevarse a cabo si es posible la comunicación en una o varias lenguas en común. En la idea
de un Espacio Europeo de Educación, la comunicación en más de una lengua evita que la
educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras y favorece la
internacionalización y la movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas
ampliando las perspectivas del alumnado. La materia de Lengua Extranjera en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria tiene como objetivo principal la adquisición de la
competencia comunicativa apropiada en la lengua extranjera, de modo que permita al
alumnado comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, así como el
enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural. Estos tres aspectos, la
comunicación, el plurilingüismo y la interculturalidad, son los tres bloques de contenidos en
los que se basa el currículo de esta materia. Ocupan un lugar importante la valoración y el
respeto por los perfiles lingüísticos individuales, la aceptación y la adecuación a la diversidad
cultural, así como el respeto y la curiosidad por otras lenguas y por el diálogo intercultural
como medio para fomentar la sostenibilidad y la democracia. La progresión a desarrollar en
la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria también conlleva otorgar un papel más
relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas y las relaciones entre las
distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado. Por todo ello, las competencias
específicas de la materia de Lengua Extranjera también incluyen la valoración y la adecuación
a la diversidad lingüística, artística y cultural entre el alumnado con el fin de que aprenda a
actuar de forma empática y respetuosa en situaciones comunicativas interculturales. La
digitalización cada vez mayor en nuestro mundo ofrece un gran potencial para el aprendizaje
de las lenguas extranjeras. Por una parte, facilitan que el alumno pueda acceder de forma
autónoma a gran cantidad de información acercándole la realidad de los países en los que se
habla la lengua a aprender. Por otro lado, las herramientas digitales ofrecen grandes
posibilidades para el propio aprendizaje de la lengua, lo que favorece este proceso. Por ello,
el desarrollo del pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro,

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 ético y responsable de la tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en
esta materia.

5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA Y SU

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICA CLAVE
1. Comprender e interpretar CCL2, CCL3, CP1, 1.1. Extraer y analizar el sentido global y las
el sentido general y los CP2, STEM1, CD1, ideas principales, y seleccionar información
detalles más relevantes de CPSAA5, CCEC2 pertinente de textos orales, escritos y
textos expresados de forma multimodales sobre temas cotidianos, de
clara y en la lengua estándar, relevancia personal o de interés público próximos
buscando fuentes fiables y a la experiencia del alumnado, expresados de
haciendo uso de estrategias forma clara y en la lengua estándar a través de
como la inferencia de diversos soportes.
significados, para responder 1.2. Interpretar y valorar el contenido y los rasgos
a necesidades comunicativas discursivos de textos progresivamente más
concretas. complejos propios de los ámbitos de las
relaciones interpersonales, de los medios de
comunicación social y del aprendizaje, así como
de textos literarios adecuados al nivel de
madurez del alumnado.
1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las
estrategias y conocimientos más adecuados en
cada situación comunicativa para comprender el
sentido general, la información esencial y los
detalles más relevantes de los textos; inferir
significados e interpretar elementos no verbales;
y buscar, seleccionar y gestionar información
veraz.
2. Producir textos originales, CCL1, CP1, CP2, 2.1. Expresar oralmente textos progresivamente
de extensión media, sencillos STEM1, CD2, más complejos, estructurados, comprensibles,
y con una organización clara, CPSAA5, CE1, coherentes y adecuados a la situación
usando estrategias tales CCEC3. comunicativa sobre asuntos cotidianos, de
como la planificación, la relevancia personal o de interés público próximo
compensación o la a la experiencia del alumnado, con el fin de
autorreparación, para describir, narrar, argumentar e informar, en
expresar de forma creativa, diferentes soportes, utilizando recursos verbales
adecuada y coherente y no verbales, así como estrategias de
mensajes relevantes y planificación, control, compensación y
responder a propósitos cooperación.
comunicativos concretos. 2.2. Redactar y difundir textos de extensión más
prolongada con aceptable claridad, coherencia,
cohesión, corrección y adecuación a la situación
comunicativa propuesta, a la tipología textual y a
las herramientas analógicas y digitales utilizadas,
sobre asuntos cotidianos, de relevancia personal
o de interés público próximos a la experiencia del
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 alumnado, respetando la propiedad intelectual y
evitando el plagio.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar
conocimientos y estrategias más complejas para
planificar, producir, revisar y cooperar en la
elaboración de textos coherentes, cohesionados
y adecuados a las intenciones comunicativas, las
características contextuales, los aspectos
socioculturales y la tipología textual, usando los
recursos físicos o digitales más adecuados en
función de la tarea y de las necesidades del
interlocutor potencial a quien se dirige el texto.
3. Interactuar con otras CCL5, CP1, CP2, 3.1. Planificar, participar y colaborar activamente,
personas con creciente STEM1, CPSAA3, de forma autónoma, a través de diversos
autonomía, usando CC3 soportes, en situaciones interactivas sobre temas
estrategias de cooperación y cotidianos, de relevancia personal o de interés
empleando recursos público cercanos a la experiencia del alumnado,
analógicos y digitales, para mostrando iniciativa, empatía y respeto por la
responder a propósitos cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como
comunicativos concretos en por las diferentes necesidades, ideas,
intercambios respetuosos inquietudes, iniciativas y motivaciones de los
con las normas de cortesía. interlocutores.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias
adecuadas más complejas para iniciar, mantener
y terminar la comunicación, tomar y ceder la
palabra, solicitar y formular aclaraciones y
explicaciones, reformular, comparar y contrastar,
resumir, colaborar, debatir, resolver problemas y
gestionar situaciones comprometidas.
4. Mediar en situaciones CCL5, CP1, CP2, 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
cotidianas entre distintas CP3, STEM1, comunicaciones de mayor longitud y complejidad
lenguas, usando estrategias CPSAA1, en situaciones en las que atender a la diversidad,
y conocimientos sencillos CPSAA3, CCEC1. mostrando respeto y empatía por los
orientados a explicar interlocutores y por las lenguas empleadas, y
conceptos o simplificar participando activamente en la solución de
mensajes, para transmitir problemas de intercomprensión y de
información de manera entendimiento en el entorno, apoyándose en
eficaz, clara y responsable. diversos recursos y soportes.
4.2. Aplicar estrategias más elaboradas que
ayuden a crear puentes, faciliten la comunicación
y sirvan para explicar y simplificar textos,
conceptos y mensajes, y que sean adecuadas a
las intenciones comunicativas, las características
contextuales y la tipología textual, usando
recursos y apoyos físicos o digitales en función
de las necesidades de cada momento.
5. Ampliar y usar los CP2, STEM1, 5.1. Comparar y argumentar las similitudes y
repertorios lingüísticos CPSAA1, diferencias entre distintas lenguas reflexionando
personales entre distintas CPSAA5, CD2. de manera progresivamente autónoma sobre su
lenguas, reflexionando de funcionamiento.
forma crítica sobre su 5.2. Utilizar de forma creativa estrategias y
funcionamiento y tomando conocimientos de mejora de su capacidad de
conciencia de las estrategias comunicar y de aprender la lengua extranjera,
y conocimientos propios,
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para mejorar la respuesta a con apoyo de otros participantes y de soportes
necesidades comunicativas analógicos y digitales.
concretas. 5.3. Registrar y analizar sobre los progresos y
dificultades de aprendizaje de la lengua
extranjera, seleccionando las estrategias más
eficaces para superar esas dificultades y
consolidar su aprendizaje, realizando actividades
cada vez más elaboradas de planificación del
propio aprendizaje, autoevaluación y
coevaluación, como las propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos progresos y
dificultades explícitos y compartiéndolos.
6. Valorar críticamente y CCL5, CP3, 6.1. Actuar de forma adecuada, empática y
adecuarse a la diversidad CPSAA1, respetuosa en situaciones interculturales,
lingüística, cultural y artística CPSAA3, CC3, construyendo vínculos cada vez más complejos
a partir de la lengua CCEC1. entre las diferentes lenguas y culturas,
extranjera, identificando y rechazando cualquier tipo de discriminación,
compartiendo las prejuicio y estereotipo en contextos
semejanzas y las diferencias comunicativos cotidianos y proponiendo vías de
entre lenguas y culturas, para solución cada vez más elaboradas a aquellos
actuar de forma empática y factores socioculturales que dificulten la
respetuosa en situaciones comunicación.
interculturales. 6.2. Valorar críticamente en relación con los
derechos humanos y adecuarse a la diversidad
lingüística, cultural y artística propia de países
donde se habla la lengua extranjera, favoreciendo
activamente el desarrollo de una cultura
compartida y una ciudadanía comprometida con
la sostenibilidad y los valores democráticos.
6.3. Aplicar estrategias de forma cada vez más
autónoma para defender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a
valores democráticos y respetando los principios
de justicia, equidad e igualdad.
los

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

1ª Evaluación
A. Plurilingüismo. – Profundización en las estrategias y técnicas para responder
eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad
comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. Desarrollo de
estrategias cada vez más elaboradas de comunicación para superar las interrupciones y
lapsos comunicativos y para iniciar y concluir los intercambios informativos. – Aplicación de
las estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir
de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal. Sistematización y organización de las unidades lingüísticas utilizando el
conocimiento previo de la lengua materna y otras lenguas, en su caso, con el fin de facilitar
la comunicación en la lengua extranjera. – Aplicación eficaz de las estrategias y
herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación,
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 analógicas y digitales, individuales y cooperativas. Identificación de las áreas de mejora
para la realización de futuras tareas. Participación, cada vez más autónoma, en tareas de
evaluación conjunta para ganar una perspectiva general de la evolución del proceso de
aprendizaje de sus iguales, más allá del suyo propio. – Ampliación de expresiones y léxico
específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el
aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). –
Comparación más compleja entre lenguas a partir de elementos gramaticales de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y parentescos. Reconocimiento de la interconexión entre
lenguas del repertorio lingüístico personal del alumno y comparación entre las mismas,
llegando a conclusiones a partir de observaciones sistemáticas de elementos sintácticos y
semánticos adecuados a su nivel de competencia.
B. Interculturalidad. – La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e
internacional, fuente de información, y como herramienta de participación social y de
enriquecimiento personal. Apreciación de la lengua extranjera como puente hacia el
conocimiento de personas y culturas diferentes a la suya propia, así como instrumento
necesario para la participación en eventos internacionales, de manera presencial o remota,
que trascienden su entorno próximo. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera, proyectos internacionales, inmersiones lingüísticas, intercambios culturales,
entre otros. – Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida
cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales
de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas,
actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
Realización de proyectos de búsqueda de información y presentaciones en distintos
soportes (multimodal) sobre la cultura y costumbres propias de países donde se habla la
lengua extranjera. – Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores democráticos. Ampliación del
conocimiento de los rasgos históricos, geopolíticos y culturales de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información a través de diferentes fuentes en
soportes tradicionales y digitales y realización de presentaciones de mayor longitud y
complejidad sobre los datos obtenidos. – Estrategias de uso común de detección y
actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal: tratamientos de
cortesía inadecuados, el uso del género femenino para descalificar y hacer alusiones
peyorativas, etc.
C. Comunicación.– Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso
de aprendizaje. Análisis de los errores en las producciones propias e iniciación a las
estrategias de autorreparación y autoevaluación. – Profundización en las estrategias de
uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la
producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. Distinción de tipos
de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes) y adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, contenido y contexto a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes:
contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. – Conocimientos,
destrezas y actitudes que permitan llevar a cabo actividades de mediación en situaciones
cotidianas. Ofrecimiento de información, indicaciones y aclaraciones con el fin de favorecer
el entendimiento entre los interlocutores – Utilización eficaz de los modelos contextuales y
géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características
y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el
contexto; organización y estructuración según el género y la función textual. Comprensión,
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 de forma individual o colectiva, de textos orales, escritos y multimodales de mayor
extensión. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del
lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos más importantes. Producción de
textos de mayor complejidad de géneros discursivos sencillos, en papel o en formato digital,
integrando diversos tipos de contenido. – Aplicación eficaz de unidades lingüísticas más
complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad
y sus propiedades, cantidad y calidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y
las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación,
relaciones lógicas habituales. – Léxico más sofisticado de interés para el alumnado relativo
a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre,
salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías
de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. – Convenciones
ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos. Elección apropiada de las convenciones
ortográficas más complejas según no solo el canal comunicativo, sino el tipo de contexto
(formal o informal). – Aplicación de convenciones y estrategias conversacionales de uso
común, en formato síncrono o asíncrono, reformular, comparar y contrastar, resumir,
colaborar, debatir, en textos orales de mayor extensión, guardando las propiedades
textuales, de forma autónoma, con pronunciación y entonación adecuadas. – Conocimiento
y utilización autónoma de recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de
búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos
digitales e informáticos, etc. Conocimiento y utilización selectiva de fuentes de información
analógicas y digitales fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que faciliten
cierta autonomía en el proceso de aprendizaje. Elección selectiva de los recursos de
búsqueda de información analógicos y digitales más adecuados según cada contexto de
aprendizaje con el asesoramiento adecuado. – Respeto de la propiedad intelectual y
derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. – Utilización eficaz
de herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación
y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. Participación en proyectos e intercambios
personales o virtuales con estudiantes de países de lengua extranjera a través de
herramientas digitales colaborativas que incidan favorablemente en las relaciones
personales y académicas.

Funciones comunicativas de uso común y más específico adecuadas al ámbito y al

contexto comunicativo: ampliar el reportorio de formas para saludar y despedirse,
presentar y presentarse; describir con propiedad personas, objetos, lugares, fenómenos y
acontecimientos; situar con precisión eventos en el tiempo; situar objetos, personas y
lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre una mayor variedad de
cuestiones cotidianas; dar y pedir específicamente instrucciones, consejos y órdenes;
ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el
gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones
presentes, y enunciar sucesos futuros con información detallada; expresar la opinión, la
posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones
sencillas; realizar hipótesis y suposiciones detalladas; expresar la incertidumbre y la duda;
reformular y resumir.
• Uso adecuado de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación y contextos: formal vs informal, presencial vs remoto, analógico vs
digital.
• Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.

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 • Reconocer grupos de palabras que se utilizan juntos (collocations) para describir
las rutinas diarias, los hobbies y actividades de tiempo libre: have breakfast,
do homework, go swimming, etc.
• Aprender vocabulario relacionado con la vida sana, el ejercicio físico, la comida
y la bebida, la ropa alrededor del mundo y los tipos de personalidad.
• Describir la personalidad y el aspecto de una persona.
• Aprender y aplicar en las actividades las siguientes estructuras gramaticales:
Prepositions of time (in, at, on); Frequency adverbs (never, hardly ever,
sometimes, often, usually, always), Question words (who, what, where, etc.);
Present Simple; Present Continuos; Dynamic and stative verbs(play/like);
There is/are; quantifiers (some, any, much, many, a lot of);
• Usar conjunciones para relacionar ideas (linking words): and, but, or.
• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicación (hablar sobre gustos personales; pedir comida en un restaurante;
describir fotos, aplicando la estrategia de lluvia de ideas de vocabulario útil)

2ª Evaluación
A. Plurilingüismo. – Profundización en las estrategias y técnicas para responder
eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad
comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. Desarrollo de
estrategias cada vez más elaboradas de comunicación para superar las interrupciones y
lapsos comunicativos y para iniciar y concluir los intercambios informativos. – Aplicación de
las estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir
de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal. Sistematización y organización de las unidades lingüísticas utilizando el
conocimiento previo de la lengua materna y otras lenguas, en su caso, con el fin de facilitar
la comunicación en la lengua extranjera. – Aplicación eficaz de las estrategias y
herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas. Identificación de las áreas de mejora
para la realización de futuras tareas. Participación, cada vez más autónoma, en tareas de
evaluación conjunta para ganar una perspectiva general de la evolución del proceso de
aprendizaje de sus iguales, más allá del suyo propio. – Ampliación de expresiones y léxico
específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el
aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). –
Comparación más compleja entre lenguas a partir de elementos gramaticales de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y parentescos. Reconocimiento de la interconexión entre
lenguas del repertorio lingüístico personal del alumno y comparación entre las mismas,
llegando a conclusiones a partir de observaciones sistemáticas de elementos sintácticos y
semánticos adecuados a su nivel de competencia.
B. Interculturalidad. – La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e
internacional, fuente de información, y como herramienta de participación social y de
enriquecimiento personal. Apreciación de la lengua extranjera como puente hacia el
conocimiento de personas y culturas diferentes a la suya propia, así como instrumento
necesario para la participación en eventos internacionales, de manera presencial o remota,
que trascienden su entorno próximo. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera, proyectos internacionales, inmersiones lingüísticas, intercambios culturales,
entre otros. – Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida
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 cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales
de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas,
actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
Realización de proyectos de búsqueda de información y presentaciones en distintos
soportes (multimodal) sobre la cultura y costumbres propias de países donde se habla la
lengua extranjera. – Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores democráticos. Ampliación del
conocimiento de los rasgos históricos, geopolíticos y culturales de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información a través de diferentes fuentes en
soportes tradicionales y digitales y realización de presentaciones de mayor longitud y
complejidad sobre los datos obtenidos. – Estrategias de uso común de detección y
actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal: tratamientos de
cortesía inadecuados, el uso del género femenino para descalificar y hacer alusiones
peyorativas, etc.

C. Comunicación.– Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso

de aprendizaje. Análisis de los errores en las producciones propias e iniciación a las
estrategias de autorreparación y autoevaluación. – Profundización en las estrategias de
uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la
producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. Distinción de tipos
de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes) y adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, contenido y contexto a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes:
contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. – Conocimientos,
destrezas y actitudes que permitan llevar a cabo actividades de mediación en situaciones
cotidianas. Ofrecimiento de información, indicaciones y aclaraciones con el fin de favorecer
el entendimiento entre los interlocutores – Utilización eficaz de los modelos contextuales y
géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características
y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el
contexto; organización y estructuración según el género y la función textual. Comprensión,
de forma individual o colectiva, de textos orales, escritos y multimodales de mayor
extensión. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del
lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos más importantes. Producción de
textos de mayor complejidad de géneros discursivos sencillos, en papel o en formato digital,
integrando diversos tipos de contenido. – Aplicación eficaz de unidades lingüísticas más
complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad
y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y
las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación,
relaciones lógicas habituales. – Léxico más sofisticado de interés para el alumnado relativo
a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre,
salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías
de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. – Convenciones
ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos. Elección apropiada de las convenciones
ortográficas más complejas según no solo el canal comunicativo, sino el tipo de contexto
(formal o informal). – Aplicación de convenciones y estrategias conversacionales de uso
común, en formato síncrono o asíncrono, reformular, comparar y contrastar, resumir,
colaborar, debatir, en textos orales de mayor extensión, guardando las propiedades
textuales, de forma autónoma, con pronunciación y entonación adecuadas. – Conocimiento
Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 10
 y utilización autónoma de recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de
búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos
digitales e informáticos, etc. Conocimiento y utilización selectiva de fuentes de información
analógicas y digitales fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que faciliten
cierta autonomía en el proceso de aprendizaje. Elección selectiva de los recursos de
búsqueda de información analógicos y digitales más adecuados según cada contexto de
aprendizaje con el asesoramiento adecuado. – Respeto de la propiedad intelectual y
derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. – Utilización eficaz
de herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación
y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. Participación en proyectos e intercambios
personales o virtuales con estudiantes de países de lengua extranjera a través de
herramientas digitales colaborativas que incidan favorablemente en las relaciones
personales y académicas.
Funciones comunicativas de uso común y más específico adecuadas al ámbito y al
contexto comunicativo: ampliar el reportorio de formas para saludar y despedirse,
presentar y presentarse; describir con propiedad personas, objetos, lugares, fenómenos y
acontecimientos; situar con precisión eventos en el tiempo; situar objetos, personas y
lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre una mayor variedad de
cuestiones cotidianas; dar y pedir específicamente instrucciones, consejos y órdenes;
ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el
gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones
presentes, y enunciar sucesos futuros con información detallada; expresar la opinión, la
posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones
sencillas; realizar hipótesis y suposiciones detalladas; expresar la incertidumbre y la duda;
reformular y resumir.

• Aprender el vocabulario relacionado con el entretenimiento, tiempo libre, el cine,

la televisión, la tecnología y las cosas sin las que no podemos vivir.
• Utilizar Past Simple de los verbos regulares e irregulares en las formas
afirmativa, negativa e interrogativa para hablar sobre eventos pasados y las
expresiones de tiempo que los pueden acompañar (yesterday, last year, two
months ago, in 1998, etc.)
• Aprender a utilizar secuenciadores temporales (first, then, next, after that,
finally) en la expresión escrita.
• Utilizar adverbios (carefully, loudly, slowly, late, early, hard, well) en una reseña
de productos.
• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicación (aprender lenguaje para ir de compras usando la estrategia de
expresión oral de preguntar amablemente; contar una historia personal aplicando
la estrategia de mostrar interés).

3ª Evaluación
A. Plurilingüismo. – Profundización en las estrategias y técnicas para responder
eficazmente y con niveles crecientes de fluidez, adecuación y corrección a una necesidad
comunicativa concreta a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la
lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio. Desarrollo de
estrategias cada vez más elaboradas de comunicación para superar las interrupciones y
lapsos comunicativos y para iniciar y concluir los intercambios informativos. – Aplicación de
Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 11
 las estrategias de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
creativamente unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir
de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal. Sistematización y organización de las unidades lingüísticas utilizando el
conocimiento previo de la lengua materna y otras lenguas, en su caso, con el fin de facilitar
la comunicación en la lengua extranjera. – Aplicación eficaz de las estrategias y
herramientas de uso común para la autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas. Identificación de las áreas de mejora
para la realización de futuras tareas. Participación, cada vez más autónoma, en tareas de
evaluación conjunta para ganar una perspectiva general de la evolución del proceso de
aprendizaje de sus iguales, más allá del suyo propio. – Ampliación de expresiones y léxico
específico de uso común para intercambiar ideas sobre la comunicación, la lengua, el
aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje). –
Comparación más compleja entre lenguas a partir de elementos gramaticales de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y parentescos. Reconocimiento de la interconexión entre
lenguas del repertorio lingüístico personal del alumno y comparación entre las mismas,
llegando a conclusiones a partir de observaciones sistemáticas de elementos sintácticos y
semánticos adecuados a su nivel de competencia.
B. Interculturalidad. – La lengua extranjera como medio de comunicación interpersonal e
internacional, fuente de información, y como herramienta de participación social y de
enriquecimiento personal. Apreciación de la lengua extranjera como puente hacia el
conocimiento de personas y culturas diferentes a la suya propia, así como instrumento
necesario para la participación en eventos internacionales, de manera presencial o remota,
que trascienden su entorno próximo. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua
extranjera, proyectos internacionales, inmersiones lingüísticas, intercambios culturales,
entre otros. – Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de uso común relativos a la vida
cotidiana, las condiciones de vida y las relaciones interpersonales; convenciones sociales
de uso común; lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital; cultura, normas,
actitudes, costumbres y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.
Realización de proyectos de búsqueda de información y presentaciones en distintos
soportes (multimodal) sobre la cultura y costumbres propias de países donde se habla la
lengua extranjera. – Estrategias de uso común para entender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores democráticos. Ampliación del
conocimiento de los rasgos históricos, geopolíticos y culturales de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información a través de diferentes fuentes en
soportes tradicionales y digitales y realización de presentaciones de mayor longitud y
complejidad sobre los datos obtenidos. – Estrategias de uso común de detección y
actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal: tratamientos de
cortesía inadecuados, el uso del género femenino para descalificar y hacer alusiones
peyorativas, etc.
C. Comunicación.– Autoconfianza e iniciativa. El error como parte integrante del proceso
de aprendizaje. Análisis de los errores en las producciones propias e iniciación a las
estrategias de autorreparación y autoevaluación. – Profundización en las estrategias de
uso común para la planificación, ejecución, control y reparación de la comprensión, la
producción y la coproducción de textos orales, escritos y multimodales. Distinción de tipos
de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes) y adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a cada caso. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados, contenido y contexto a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes:
contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. – Conocimientos,
Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 12
 destrezas y actitudes que permitan llevar a cabo actividades de mediación en situaciones
cotidianas. Ofrecimiento de información, indicaciones y aclaraciones con el fin de favorecer
el entendimiento entre los interlocutores – Utilización eficaz de los modelos contextuales y
géneros discursivos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos
orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características
y reconocimiento del contexto (participantes y situación), expectativas generadas por el
contexto; organización y estructuración según el género y la función textual. Comprensión,
de forma individual o colectiva, de textos orales, escritos y multimodales de mayor
extensión. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del
lenguaje poético y el sentido de los recursos retóricos más importantes. Producción de
textos de mayor complejidad de géneros discursivos sencillos, en papel o en formato digital,
integrando diversos tipos de contenido. – Aplicación eficaz de unidades lingüísticas más
complejas y significados asociados a dichas unidades tales como expresión de la entidad
y sus propiedades, cantidad y cualidad, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y
las relaciones temporales, la afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación,
relaciones lógicas habituales. – Léxico más sofisticado de interés para el alumnado relativo
a identificación personal, relaciones interpersonales, lugares y entornos, ocio y tiempo libre,
salud y actividad física, vida cotidiana, vivienda y hogar, clima y entorno natural, tecnologías
de la información y la comunicación, sistema escolar y formación. – Convenciones
ortográficas de uso común y significados e intenciones comunicativas asociados a los
formatos, patrones y elementos gráficos. Elección apropiada de las convenciones
ortográficas más complejas según no solo el canal comunicativo, sino el tipo de contexto
(formal o informal). – Aplicación de convenciones y estrategias conversacionales de uso
común, en formato síncrono o asíncrono, reformular, comparar y contrastar, resumir,
colaborar, debatir, en textos orales de mayor extensión, guardando las propiedades
textuales, de forma autónoma, con pronunciación y entonación adecuadas. – Conocimiento
y utilización autónoma de recursos para el aprendizaje y estrategias de uso común de
búsqueda y selección de información: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, recursos
digitales e informáticos, etc. Conocimiento y utilización selectiva de fuentes de información
analógicas y digitales fiables apropiadas a su edad, intereses y necesidades que faciliten
cierta autonomía en el proceso de aprendizaje. Elección selectiva de los recursos de
búsqueda de información analógicos y digitales más adecuados según cada contexto de
aprendizaje con el asesoramiento adecuado. – Respeto de la propiedad intelectual y
derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados. – Utilización eficaz
de herramientas analógicas y digitales de uso común para la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación
y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales
colaborativas, etc.) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos con
hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. Participación en proyectos e intercambios
personales o virtuales con estudiantes de países de lengua extranjera a través de
herramientas digitales colaborativas que incidan favorablemente en las relaciones
personales y académicas.

Funciones comunicativas de uso común y más específico adecuadas al ámbito y al

contexto comunicativo: ampliar el reportorio de formas para saludar y despedirse,
presentar y presentarse; describir con propiedad personas, objetos, lugares, fenómenos y
acontecimientos; situar con precisión eventos en el tiempo; situar objetos, personas y
lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre una mayor variedad de
cuestiones cotidianas; dar y pedir específicamente instrucciones, consejos y órdenes;
ofrecer, aceptar y rechazar ayuda, proposiciones o sugerencias; expresar parcialmente el
gusto o el interés y las emociones; narrar acontecimientos pasados, describir situaciones
presentes, y enunciar sucesos futuros con información detallada; expresar la opinión, la
posibilidad, la capacidad, la obligación y la prohibición; expresar argumentaciones

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 13
 sencillas; realizar hipótesis y suposiciones detalladas; expresar la incertidumbre y la duda;
reformular y resumir.

• Aprender vocabulario relacionado con las casas y las estancias de una casa; los
lugares y los accidentes geográficos; el objetivo en la vida y el trabajo; los
viajes y el turismo; las vacaciones y el alojamiento.

• Aprender las estructuras gramaticales: comparative and superlative adjectives;

will (para hablar sobre el futuro y hacer predicciones)/ be going to (para hablar
sobre objetivos y planes para el futuro); Presente perfect (para expresar hechos
sobre eventos pasados vinculados con el presente)

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

significados e intenciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
• Reconocimiento y profundización en el uso de los símbolos fonéticos y
pronunciación de fonemas de especial dificultad.

• Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases (acentos tónicos, acentuación del
discurso).
• Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones

de comunicación ( dar y pedir indicaciones para llegar a un lugar usando la
estrategia de expression oral de pedir aclaraciones; comparar y contrastar
fotografías usando la estrategia de seguir una estructura; pedir información
aplicando la estrategia de prepararse para hablar.

La relación entre los contenidos y las unidades didácticas temporalizadas se recogen

en la siguiente tabla:

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 1ª EVALUACIÓN: 9 de septiembre -5 de diciembre

SEMANA FECHAS UNIDAD TÍTULO

0 10 sept Presentación/ Ev. inicial
+ Ev. Inicial
1 11-13 sep. 0-1
VLOG YOUR DAY!
2 16-20 sept 1
3 23-27 sep. 1
4 30 - 4 octubre 1
HEALTHY LIVING
5 7 - 11 octubre 2
12-15 octubre PUENTE DEL PILAR
6 14 - 18 octubre 2
Repaso
Fin del primer bloque de pruebas
7 21 - 25 octubre 2 22 de octubre diplomas BEDA

HALLOWEEN
8 28 - 31 octubre 2
1,2,3 nov Puente de Todos los Santos
LOOKING GOOD
9 4 - 8 noviembre 3

10 11- 15 noviembre 3
11 18- 22 noviembre 3 Repaso
12 25- 29 noviembre 3 Fin del segundo bloque de pruebas
Fin 1ªevaluación
13 2 - 5 diciembre 3
6,7y 8 puente Constitución

2ª EVALUACIÓN: 6 de diciembre a 7 de marzo

SEMANA FECHAS UNIDAD TÍTULO

TIME OUT
1 9 - 13 diciembre 5
Decoración navideña de pasillos
RECUPERACIÓN PENDIENTES
2 16 - 20 diciembre 5
(21 dic- 8 de enero vacaciones Navidad)
3 8 - 10 enero 5
4 13 -17 enero 5
5 20 - 24 enero 5 Repaso
Fin del primer bloque de pruebas
6 27 - 31 enero 6
DIGITAL DETOX
Semana Somasca
7 3 - 7 febrero 6
(3-9 febrero)
8 10 - 14 febrero 6
9 17 - 21 febrero 6

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 15
 Fin del segundo bloque de pruebas
10 24 - 27 febrero 6
Fin 2ª Evaluación
11 4 - 7 marzo 4
WHERE WE LIVE

3ª EVALUACIÓN : 10 de marzo a 20 de junio

SEMANA FECHAS UNIDAD TÍTULO

1 10 - 14 marzo 4
2 17 - 21 marzo 4
3 24 - 27 marzo 4 28marzo-1abril OLIMPIADAS
4 2 - 4 abril 7 A BRIGHT FUTURE
5 8- 11 abril 7
11 - 21 abril SEMANA SANTA
4 22 - 25 abril 7
Fin del primer bloque de pruebas
5 28 - 30 abril 7
(1-4 de mayo Puente)
6 5 - 9 mayo 8 A TICKET TO RIDE
7 12 - 16 mayo 8
8 19 - 23 mayo 8
9 26 - 29 mayo 8 30 mayo San Fernando
10 2 - 6 junio 8
Repaso
11 9 - 13 junio 1-8 Fin del segundo bloque de pruebas

12 16 – 20 junio Fin 3ª Evaluación

*En cada evaluación realizaremos una situación de aprendizaje (Learning situation "LS")
incluidas en los instrumentos de evaluación con sus criterios de calificación
correspondientes.

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7. RELACIÓN DE CONTENIDOS CON COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTENIDOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(secuenciados)

1ª Evaluación 1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles 1.1. Extraer y analizar el sentido global y las
más relevantes de textos expresados de forma clara y en la ideas principales, y seleccionar información
A. Plurilingüismo. lengua estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de pertinente de textos orales, escritos y
- Profundización en las estrategias como la inferencia de significados, para responder multimodales sobre temas cotidianos, de
estrategias y técnicas para a necesidades comunicativas concretas. relevancia personal o de interés público
responder eficazmente. próximos a la experiencia del alumnado,
- Utilizar creativamente
expresados de forma clara y en la lengua
unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis y patrones estándar a través de diversos soportes.
sonoros. 1.2. Interpretar y valorar el contenido y los
-– Ampliación de rasgos discursivos de textos progresivamente
expresiones y léxico más complejos propios de los ámbitos de las
específico de uso común. relaciones interpersonales, de los medios de
B. Interculturalidad. comunicación social y del aprendizaje, así como
- La lengua extranjera como de textos literarios adecuados al nivel de
medio de comunicación madurez del alumnado.
interpersonal e internacional. 1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las
-Intercambios
estrategias y conocimientos más adecuados en
comunicativos: proyectos
comunicativos y viajes de cada situación comunicativa para comprender el
inmersión. sentido general, la información esencial y los
Conocimiento de detalles más relevantes de los textos; inferir
costumbres y rasgos de la significados e interpretar elementos no verbales;
vida cotidiana. y buscar, seleccionar y gestionar información
veraz.

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 - Realización de proyectos 2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con 2.1. Expresar oralmente textos progresivamente
de búsqueda de información una organización clara, usando estrategias tales como la más complejos, estructurados, comprensibles,
y presentaciones en planificación, la compensación o la autorreparación, para coherentes y adecuados a la situación
distintos soportes. expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes comunicativa sobre asuntos cotidianos, de
C. Comunicación.
relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos. relevancia personal o de interés público próximo
- Análisis de los errores en
las producciones propias. a la experiencia del alumnado, con el fin de
- Buscar información describir, narrar, argumentar e informar, en
esencial. diferentes soportes, utilizando recursos verbales
- Producción de textos y no verbales, así como estrategias de
orales y escritos breves y planificación, control, compensación y
sencillos, literarios y no cooperación.
literarios: lectura comentada. 2.2. Redactar y difundir textos de extensión más
- Producción de textos prolongada con aceptable claridad, coherencia,
sencillos, en papel o en cohesión, corrección y adecuación a la situación
formato digital.
comunicativa propuesta, a la tipología textual y a
- Léxico de interés para el
alumnado. las herramientas analógicas y digitales
- Estrategias utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de
conversacionales de uso relevancia personal o de interés público
común. próximos a la experiencia del alumnado,
-Conocimiento y utilización respetando la propiedad intelectual y evitando el
autónoma de recursos y plagio.
estrategias de uso común de 2.3. Seleccionar, organizar y aplicar
búsqueda y selección de conocimientos y estrategias más complejas para
información: diccionarios, planificar, producir, revisar y cooperar en la
libros de consulta,
elaboración de textos coherentes, cohesionados
bibliotecas, recursos
digitales e informáticos. y adecuados a las intenciones comunicativas,
D. Funciones las características contextuales, los aspectos
comunicativas de uso socioculturales y la tipología textual, usando los
común. recursos físicos o digitales más adecuados en
función de la tarea y de las necesidades del
interlocutor potencial a quien se dirige el texto.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 18
 -Describir con propiedad. - 3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, 3.1. Planificar, participar y colaborar
Situar con precisión eventos usando estrategias de cooperación y empleando recursos activamente, de forma autónoma, a través de
en el tiempo y espacio. analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos diversos soportes, en situaciones interactivas
-Pedir e intercambiar concretos en intercambios respetuosos con las normas de sobre temas cotidianos, de relevancia personal
información.
cortesía. o de interés público cercanos a la experiencia
-Narrar acontecimientos
presentes, . del alumnado, mostrando iniciativa, empatía y
-Expresar argumentaciones. respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta
- Presente simple y continuo. digital, así como por las diferentes necesidades,
Pronombres interrogativos. ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de
. los interlocutores.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias
adecuadas más complejas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y
ceder la palabra, solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones, reformular,
comparar y contrastar, resumir, colaborar,
debatir, resolver problemas y gestionar
situaciones comprometidas.

4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a comunicaciones de mayor longitud y
explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir complejidad en situaciones en las que atender a
información de manera eficaz, clara y responsable. la diversidad, mostrando respeto y empatía por
los interlocutores y por las lenguas empleadas, y
participando activamente en la solución de
problemas de intercomprensión y de
entendimiento en el entorno, apoyándose en
diversos recursos y soportes.
4.2. Aplicar estrategias más elaboradas que
ayuden a crear puentes, faciliten la
comunicación y sirvan para explicar y simplificar
textos, conceptos y mensajes, y que sean
adecuadas a las intenciones comunicativas, las

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 19
 características contextuales y la tipología
textual, usando recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las necesidades de cada
momento.

5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre 5.2. Utilizar de forma creativa estrategias y
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su conocimientos de mejora de su capacidad de
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y comunicar y de aprender la lengua extranjera,
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades con apoyo de otros participantes y de soportes
comunicativas concretas. analógicos y digitales.

6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, -6.1. Actuar de forma adecuada, empática y
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y respetuosa en situaciones interculturales,
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y construyendo vínculos cada vez más complejos
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en entre las diferentes lenguas y culturas,
situaciones interculturales. rechazando cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en contextos
comunicativos cotidianos y proponiendo vías de
solución cada vez más elaboradas a aquellos
factores socioculturales que dificulten la
comunicación.
6.2. Valorar críticamente en relación con los
derechos humanos y adecuarse a la diversidad
lingüística, cultural y artística propia de países
donde se habla la lengua extranjera,
favoreciendo activamente el desarrollo de una
cultura compartida y una ciudadanía
comprometida con la sostenibilidad y los valores
democráticos.
6.3. Aplicar estrategias de forma cada vez más
autónoma para defender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 20
 valores democráticos y respetando los principios
de justicia, equidad e igualdad.

2ª Evaluación 1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más 1.1. Extraer y analizar el sentido global y las
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua ideas principales, y seleccionar información
A. Plurilingüismo. estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias pertinente de textos orales, escritos y
- Profundización en las como la inferencia de significados, para responder a necesidades multimodales sobre temas cotidianos, de
estrategias y técnicas para comunicativas concretas relevancia personal o de interés público
responder eficazmente. próximos a la experiencia del alumnado,
- Utilizar creativamente
expresados de forma clara y en la lengua
unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis y patrones estándar a través de diversos soportes.
sonoros. 1.2. Interpretar y valorar el contenido y los
-– Ampliación de rasgos discursivos de textos progresivamente
expresiones y léxico más complejos propios de los ámbitos de las
específico de uso común. relaciones interpersonales, de los medios de
B. Interculturalidad. comunicación social y del aprendizaje, así como
- La lengua extranjera como de textos literarios adecuados al nivel de
medio de comunicación madurez del alumnado.
interpersonal e internacional. 1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las
-Intercambios
estrategias y conocimientos más adecuados en
comunicativos: proyectos
comunicativos y viajes de cada situación comunicativa para comprender el
inmersión. sentido general, la información esencial y los
Conocimiento de detalles más relevantes de los textos; inferir
costumbres y rasgos de la significados e interpretar elementos no verbales;
vida cotidiana. y buscar, seleccionar y gestionar información
- Realización de proyectos veraz.
de búsqueda de información
y presentaciones en 2. Producir textos originales, de extensión media, 2.1. Expresar oralmente textos progresivamente
distintos soportes. sencillos y con una organización clara, usando más complejos, estructurados, comprensibles,
C. Comunicación. coherentes y adecuados a la situación
- Análisis de los errores en estrategias tales como la planificación, la
comunicativa sobre asuntos cotidianos, de
las producciones propias. compensación o la autorreparación, para expresar de
relevancia personal o de interés público próximo
forma creativa, adecuada y coherente mensajes

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 21
 - Buscar información relevantes y responder a propósitos comunicativos a la experiencia del alumnado, con el fin de
esencial. concretos. describir, narrar, argumentar e informar, en
- Producción de textos diferentes soportes, utilizando recursos verbales
orales y escritos breves y y no verbales, así como estrategias de
sencillos, literarios y no
planificación, control, compensación y
literarios: lectura comentada.
- Producción de textos cooperación.
sencillos, en papel o en 2.2. Redactar y difundir textos de extensión más
formato digital. prolongada con aceptable claridad, coherencia,
- Léxico de interés para el cohesión, corrección y adecuación a la situación
alumnado. comunicativa propuesta, a la tipología textual y a
- Estrategias las herramientas analógicas y digitales
conversacionales de uso utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de
común. relevancia personal o de interés público
-Conocimiento y utilización próximos a la experiencia del alumnado,
autónoma de recursos y
respetando la propiedad intelectual y evitando el
estrategias de uso común de
búsqueda y selección de plagio.
información: diccionarios, 2.3. Seleccionar, organizar y aplicar
libros de consulta, conocimientos y estrategias más complejas para
bibliotecas, recursos planificar, producir, revisar y cooperar en la
digitales e informáticos. elaboración de textos coherentes, cohesionados
D. Funciones y adecuados a las intenciones comunicativas,
comunicativas de uso las características contextuales, los aspectos
común. socioculturales y la tipología textual, usando los
-Describir con propiedad. - recursos físicos o digitales más adecuados en
Situar con precisión eventos
función de la tarea y de las necesidades del
en el tiempo y espacio.
-Pedir e intercambiar interlocutor potencial a quien se dirige el texto.
información.
-Narrar acontecimientos 3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, 3.1. Planificar, participar y colaborar
presentes, pasados usando estrategias de cooperación y empleando recursos activamente, de forma autónoma, a través de
- Expresar duda posibilidad, analógicos y digitales, para responder a propósitos comunicativos diversos soportes, en situaciones interactivas
capacidad, obligación y concretos en intercambios respetuosos con las normas de sobre temas cotidianos, de relevancia personal
prohibición. cortesía. o de interés público cercanos a la experiencia
-Expresar argumentaciones. del alumnado, mostrando iniciativa, empatía y

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 22
 - Patrones sonoros, respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta
acentuales, rítmicos y de digital, así como por las diferentes necesidades,
entonación. ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de
- Presente simple y continuo. los interlocutores.
/Presente continuo con
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias
matiz de futuro.
Dar instrucciones y órdenes: adecuadas más complejas para iniciar,
modo imperativo. mantener y terminar la comunicación, tomar y
-Expresar gusto, interés: I ceder la palabra, solicitar y formular
love/like/enjoy/don’t aclaraciones y explicaciones, reformular,
like/hate/It’s too…, etc. - comparar y contrastar, resumir, colaborar,
Conectores: and, because, debatir, resolver problemas y gestionar
but, so, both, etc. situaciones comprometidas.
-Adjetivos en grado
comparativo y superlativo. 4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
- Expresar hipótesis y dar usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a comunicaciones de mayor longitud y
consejos y hacer
explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir complejidad en situaciones en las que atender a
sugerencias.
-Describir, identificar y
información de manera eficaz, clara y responsable. la diversidad, mostrando respeto y empatía por
ubicar cosas, lugares y los interlocutores y por las lenguas empleadas, y
personas. participando activamente en la solución de
problemas de intercomprensión y de
entendimiento en el entorno, apoyándose en
diversos recursos y soportes.
4.2. Aplicar estrategias más elaboradas que
ayuden a crear puentes, faciliten la
comunicación y sirvan para explicar y simplificar
textos, conceptos y mensajes, y que sean
adecuadas a las intenciones comunicativas, las
características contextuales y la tipología
textual, usando recursos y apoyos físicos o
digitales en función de las necesidades de cada
momento.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 23
 5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre 5.2. Utilizar de forma creativa estrategias y
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su conocimientos de mejora de su capacidad de
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y comunicar y de aprender la lengua extranjera,
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades con apoyo de otros participantes y de soportes
comunicativas concretas. analógicos y digitales.

6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, 6.1. Actuar de forma adecuada, empática y
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y respetuosa en situaciones interculturales,
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y construyendo vínculos cada vez más complejos
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en entre las diferentes lenguas y culturas,
situaciones interculturales. rechazando cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en contextos
comunicativos cotidianos y proponiendo vías de
solución cada vez más elaboradas a aquellos
factores socioculturales que dificulten la
comunicación.
6.2. Valorar críticamente en relación con los
derechos humanos y adecuarse a la diversidad
lingüística, cultural y artística propia de países
donde se habla la lengua extranjera,
favoreciendo activamente el desarrollo de una
cultura compartida y una ciudadanía
comprometida con la sostenibilidad y los valores
democráticos.
6.3. Aplicar estrategias de forma cada vez más
autónoma para defender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a
valores democráticos y respetando los principios
de justicia, equidad e igualdad.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 24
 3ª Evaluación 1. Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más 1.1. Extraer y analizar el sentido global y las
relevantes de textos expresados de forma clara y en la lengua ideas principales, y seleccionar información
A. Plurilingüismo. estándar, buscando fuentes fiables y haciendo uso de estrategias pertinente de textos orales, escritos y
- Profundización en las como la inferencia de significados, para responder a necesidades multimodales sobre temas cotidianos, de
estrategias y técnicas para comunicativas concretas. relevancia personal o de interés público
responder eficazmente. próximos a la experiencia del alumnado,
- Utilizar creativamente
expresados de forma clara y en la lengua
unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis y patrones estándar a través de diversos soportes.
sonoros. 1.2. Interpretar y valorar el contenido y los
-– Ampliación de rasgos discursivos de textos progresivamente
expresiones y léxico más complejos propios de los ámbitos de las
específico de uso común. relaciones interpersonales, de los medios de
B. Interculturalidad. comunicación social y del aprendizaje, así como
- La lengua extranjera como de textos literarios adecuados al nivel de
medio de comunicación madurez del alumnado.
interpersonal e internacional. 1.3. Seleccionar, organizar y aplicar las
-Intercambios
estrategias y conocimientos más adecuados en
comunicativos: proyectos
comunicativos y viajes de cada situación comunicativa para comprender el
inmersión. sentido general, la información esencial y los
Conocimiento de detalles más relevantes de los textos; inferir
costumbres y rasgos de la significados e interpretar elementos no verbales;
vida cotidiana. y buscar, seleccionar y gestionar información
- Realización de proyectos veraz.
de búsqueda de información
y presentaciones en 2. Producir textos originales, de extensión media, sencillos y con 2.1. Expresar oralmente textos progresivamente
distintos soportes. una organización clara, usando estrategias tales como la más complejos, estructurados, comprensibles,
C. Comunicación. planificación, la compensación o la autorreparación, para coherentes y adecuados a la situación
- Análisis de los errores en
expresar de forma creativa, adecuada y coherente mensajes comunicativa sobre asuntos cotidianos, de
las producciones propias.
- Buscar información
relevantes y responder a propósitos comunicativos concretos. relevancia personal o de interés público próximo
esencial. a la experiencia del alumnado, con el fin de
- Producción de textos describir, narrar, argumentar e informar, en
orales y escritos breves y diferentes soportes, utilizando recursos verbales
y no verbales, así como estrategias de

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 25
 sencillos, literarios y no planificación, control, compensación y
literarios: lectura comentada. cooperación.
- Producción de textos 2.2. Redactar y difundir textos de extensión más
sencillos, en papel o en prolongada con aceptable claridad, coherencia,
formato digital.
cohesión, corrección y adecuación a la situación
- Léxico de interés para el
alumnado. comunicativa propuesta, a la tipología textual y a
- Estrategias las herramientas analógicas y digitales
conversacionales de uso utilizadas, sobre asuntos cotidianos, de
común. relevancia personal o de interés público
-Conocimiento y utilización próximos a la experiencia del alumnado,
autónoma de recursos y respetando la propiedad intelectual y evitando el
estrategias de uso común de plagio.
búsqueda y selección de 2.3. Seleccionar, organizar y aplicar
información: diccionarios, conocimientos y estrategias más complejas para
libros de consulta,
planificar, producir, revisar y cooperar en la
bibliotecas, recursos
digitales e informáticos. elaboración de textos coherentes, cohesionados
D. Funciones y adecuados a las intenciones comunicativas,
comunicativas de uso las características contextuales, los aspectos
común. socioculturales y la tipología textual, usando los
-Describir con propiedad. - recursos físicos o digitales más adecuados en
Situar con precisión eventos función de la tarea y de las necesidades del
en el tiempo y espacio. interlocutor potencial a quien se dirige el texto.
-Pedir e intercambiar
información. 3. Interactuar con otras personas con creciente autonomía, 3.1. Planificar, participar y colaborar
-Narrar acontecimientos usando estrategias de cooperación y empleando recursos activamente, de forma autónoma, a través de
presentes, pasados y
analógicos y digitales, para responder a propósitos diversos soportes, en situaciones interactivas
futuros.
- Expresar duda posibilidad,
comunicativos concretos en intercambios respetuosos con las sobre temas cotidianos, de relevancia personal
capacidad, obligación y normas de cortesía. o de interés público cercanos a la experiencia
prohibición. del alumnado, mostrando iniciativa, empatía y
-Expresar argumentaciones. respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta
- Patrones sonoros, digital, así como por las diferentes necesidades,
acentuales, rítmicos y de ideas, inquietudes, iniciativas y motivaciones de
entonación. los interlocutores.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 26
 Presente simple y continuo. 3.2. Seleccionar, organizar y utilizar estrategias
Pronombres interrogativos. adecuadas más complejas para iniciar,
Pasado simple y continuo. mantener y terminar la comunicación, tomar y
Presente perfecto: for, since, ceder la palabra, solicitar y formular
already, yet, etc. Preguntas
aclaraciones y explicaciones, reformular,
sujeto y objeto. Present
perfect comparar y contrastar, resumir, colaborar,
-Hacer predicciones y debatir, resolver problemas y gestionar
expresar intenciones. situaciones comprometidas.
Expresar certeza y
probabilidad. Will. Be going 4. Mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
to/Presente continuo. usando estrategias y conocimientos sencillos orientados a comunicaciones de mayor longitud y
Dar instrucciones y órdenes: explicar conceptos o simplificar mensajes, para transmitir complejidad en situaciones en las que atender a
modo imperativo. información de manera eficaz, clara y responsable. la diversidad, mostrando respeto y empatía por
- los interlocutores y por las lenguas empleadas, y
-Expresar gusto, interés: I participando activamente en la solución de
love/like/enjoy/don’t
problemas de intercomprensión y de
like/hate/It’s too…, etc. -
Conectores: and, because,
entendimiento en el entorno, apoyándose en
but, so, such, both, etc. diversos recursos y soportes.
-Adjetivos en grado 4.2. Aplicar estrategias más elaboradas que
comparativo y superlativo. ayuden a crear puentes, faciliten la
- Expresar hipótesis y dar comunicación y sirvan para explicar y simplificar
consejos (should) y hacer textos, conceptos y mensajes, y que sean
sugerencias. adecuadas a las intenciones comunicativas, las
-Oraciones condicionales I. características contextuales y la tipología
Expresar procesos y textual, usando recursos y apoyos físicos o
cambios.
digitales en función de las necesidades de cada
-Describir, identificar y momento.
ubicar cosas, lugares y
personas.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre 5.2. Utilizar de forma creativa estrategias y
distintas lenguas, reflexionando de forma crítica sobre su conocimientos de mejora de su capacidad de
funcionamiento y tomando conciencia de las estrategias y comunicar y de aprender la lengua extranjera,
conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades con apoyo de otros participantes y de soportes
comunicativas concretas. analógicos y digitales.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 27
 6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, 6.1. Actuar de forma adecuada, empática y
cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y respetuosa en situaciones interculturales,
compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y construyendo vínculos cada vez más complejos
culturas, para actuar de forma empática y respetuosa en entre las diferentes lenguas y culturas,
situaciones interculturales. rechazando cualquier tipo de discriminación,
prejuicio y estereotipo en contextos
comunicativos cotidianos y proponiendo vías de
solución cada vez más elaboradas a aquellos
factores socioculturales que dificulten la
comunicación.
6.2. Valorar críticamente en relación con los
derechos humanos y adecuarse a la diversidad
lingüística, cultural y artística propia de países
donde se habla la lengua extranjera,
favoreciendo activamente el desarrollo de una
cultura compartida y una ciudadanía
comprometida con la sostenibilidad y los valores
democráticos.
6.3. Aplicar estrategias de forma cada vez más
autónoma para defender y apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística, atendiendo a
valores democráticos y respetando los principios
de justicia, equidad e igualdad.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 28
8. INSTRUMENTOS VARIADOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
8.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se hará una prueba diagnóstica a principio de curso con una serie de items que le permitirá
al profesor tener un punto de partida para trabajar con cada grupo y cada alumno.
1. Se harán dos pruebas a lo largo de cada evaluación distribuyendo y evaluando las
distintas destrezas, con la siguiente estructura:
Ejercicio 1. - Use of English.
Ejercicio 2. - Listening
Ejercicio 3. - Vocabulario y verbos irregulares.
Ejercicio 4. – Reading

2. Situación de aprendizaje (Learning situation) (LS)

En cada evaluación los alumnos elaborarán un proyecto creativo/situación de aprendizaje

con las indicaciones del profesorado, en el que la mayor parte de la calificación estará
ligada al Speaking, en el que se tendrá en cuenta:

✓ Cumplimiento de las instrucciones para la realización del proyecto visual.

✓ Exposición de la Learning Situation.
✓ Coherencia.
✓ Pronunciación.
✓ Fluidez
✓ Gramática
✓ Vocabulario y expresiones propias de cada tema y phrasal verbs.
✓ Memorización y coherencia del trabajo a la hora de la exposición.
✓ Presentación, originalidad y limpieza del mismo.

3. Se hará un ejercicio de Writing utilizando el vocabulario visto hasta ese momento y las
estrategias dadas durante cada evaluación.
Se tendrá en cuenta:

✓ Conectores.
✓ Uso de la gramática.
✓ Vocabulario y phrasal verbs dados.
✓ Coherencia y cohesión con el tema propuesto y uso de las distintas estructuras
discursivas.
✓ Estructura adecuada a cada tipo de texto.

Si la argumentación no está bien redactada, la pregunta no será evaluada o se irá restando

puntuación, dependiendo de si se han utilizado correctamente los puntos anteriores.

La asignatura de inglés facilita que los instrumentos de evaluación sean variados pues se
contemplan todas las destrezas (Use of English, Reading, Writing, Listening y Speaking) que
reflejan cada uno de los potenciales del alumno. Algunos de los instrumentos que se van a
utilizar son: lista de cotejos, cuadernos de clase, rúbricas, test de respuesta múltiple,
Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 29
autoevaluación, etc. Además, se podrán desarrollar actividades complementarias como asistir
a una obra de teatro con actividades anteriores y posteriores a dicha obra, visitas guiadas
preparadas por el alumnado, lectura de libros para mejorar la compresión oral y escrita,
proyectos en fechas especiales como Navidad o San Jerónimo y elaborando otros proyectos-
situaciones de aprendizaje en cada evaluación que tendrán que explicar posteriormente a sus
compañeros-as.

8.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

• Dos pruebas escritas. (Grammar, • 50% (1º parcial 20%, 2º

listening, Reading, vocabulary) parcial 30%).
o Grammar. o 4 puntos
o Listening. o 2 puntos
o Reading. o 2 puntos
o Vocabulary. o 2 puntos

• Learning Situation. (Speaking) • 25%

• Writing • 25%

Una vez sumados los resultados de cada prueba para obtener la calificación final de cada
evaluación, el redondeo a la nota más alta será a partir de 0,7 siempre y cuando el alumno
haya cumplido correctamente con los criterios de calificación.
Para conseguir el aprobado la calificación ha de ser de 5 o superior a 5.
Recompensaremos con +0,25 puntos a los alumnos que realicen actividades
complementarias propuestas por el departamento (proyectos en fechas especiales (Navidad,
S. Jerónimo, etc.).

PROCEDIMIENTO DE OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL EN CASO DE PÉRDIDA DE

EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Si a un alumno no se le puede aplicar los criterios normales de evaluación por inasistencia de

al menos un 30% en el año escolar, realizará un examen final extraordinario dentro de la
evaluación ordinaria.

Para realizar cualquier otro examen debido a la falta de asistencia es conveniente que dicha
ausencia se justifique antes o inmediatamente a la incorporación a clase y preferiblemente
con un justificante médico. En caso de no justificarse, la nota de dicho examen será de cero
y mediará con el resto de exámenes de la evaluación.

En los casos en los que el resultado sea una nota decimal se procederá al redondeo según
el siguiente criterio: se redondeará al entero inmediatamente superior cuando la décima de
unidad sea igual o superior a 7 y siempre y cuando la calificación sea igual o superior a 5, es
decir, para poder redondear la nota es imprescindible haber alcanzado al menos un 5 en la
calificación. En el caso de bachillerato se redondeará al entero inmediatamente superior
cuando la décima de unidad sea igual o superior a 5.

La prueba se realizará en función de los siguientes contenidos adaptados al curso del alumno:

-Gramática: tiempos verbales, modales, condicionales, voz pasiva, relativos, reported speech,
verb patterns, entre otros según el curso.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 30
-Vocabulario
-Reading
-Listening
-Writing

OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA

- Primera evaluación 30%

- Segunda evaluación 30%
- Tercera evaluación 40%

CRITERIOS PARA LA ATRIBUCIÓN DE MENCIÓN HONORÍFICA.

El alumno-a obtendrá mención honorífica (MH) siempre y cuando tenga las tres evaluaciones
con una puntuación de 10. En caso de empate se tendrá en cuenta:
La media ponderada más alta con dos decimales de las tres evaluaciones. En caso de un
segundo empate se priorizará la nota ponderada de la tercera evaluación con dos decimales.

MEDIDAS ANTE LA FALTA DE LEALTAD Y HONRADEZ EN LAS PRUEBAS ESCRITAS:

Aquellos alumnos que durante la realización de un examen o control copien de otro, utilicen
algún recurso no autorizado por el profesor o hagan cualquier tipo de trampa, serán
penalizados con un 0 en ese examen, sin detrimento de cualquier otra medida disciplinaria.

8.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

La evaluación es continua. El alumno tendrá la posibilidad de aprobar la evaluación anterior

superando la actual. Se realizarán las actividades propias del Student´s book y Workbook
repasando los contenidos pendientes.

8.4 OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL.

8.4.1. PROCEDIMIENTO ORDINARIO DE OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL.

• Primera evaluación 30%

• Segunda evaluación 30%
• Tercera evaluación 40%

Los alumnos que tengan suspensa la segunda evaluación o primera y segunda evaluación,
si aprueban la tercera evaluación, aprobarán el curso.

8.5 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA NO

SUPERADA DE CURSOS ANTERIORES. ORIENTACIONES Y APOYOS.

El departamento realizará una prueba extraordinaria a los alumnos con inglés pendiente
en la semana del 16-20 diciembre. El alumno será informado de la convocatoria a través
de la agenda, plataforma, TEAMS y en el tablón de cada una de las aulas. Así mismo, en
esta información se adjuntan los contenidos específicos de cada nivel. El profesor estará
disponible para resolver cualquier tipo de duda.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 31
 El alumno tiene la posibilidad de comprobar su evolución en el aprendizaje durante la
primera parte del curso puesto que las primeras unidades del libro de texto son un repaso
del año anterior para así refrescar temas que son básicos para el curso que empieza. Así
mismo el profesor proporcionará por Teams un cuadernillo con los ejercicios necesarios
del curso anterior para aprobar la asignatura.
Si el alumno no supera la prueba, tendrá la posibilidad de hacerlo aprobando la asignatura
del curso actual.

9. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de
las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando
que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario
básico necesario para comunicarse.
El profesor empleará las primeras semanas del curso y los ejercicios iniciales para conocer
dichas características.
En términos generales el método a seguir será el siguiente:
• Introducción por parte del profesor del tema indicado, favoreciendo la comprensión de
la realidad social en la que se vive, respeto y aceptación de otras culturas, insistiendo
así en las competencias sociales y cívicas.
• Deducción por parte del alumnado de dicho tema, con lo que se insistirá en la
competencia de aprender a aprender.
• Explicación del profesor durante el tiempo que sea necesario, procurando favorecer
la atención, comprensión y concentración del alumno. De esta manera seguimos
trabajando la competencia de aprender a aprender. Otras veces será el alumno el que
explique algún tema a sus compañeros-as.
• Apoyo de la explicación teórica mediante ejercicios y sesiones prácticas, utilizando la
competencia en comunicación comunicativa y lingüística.
• Resolución de dudas, favoreciendo la competencia de aprender a aprender.
• Ejercicios prácticos del tema para realizar en clase, los cuales formarán parte de las
competencias de aprender a aprender y comunicación comunicativa y lingüística.
• Trabajo para casa. El alumno-a podrá afianzar dichos conocimientos utilizando la
competencia de aprender a aprender así como la competencia digital.
• Corrección en clase con la ayuda del profesor de la tarea designada para casa.
• Trabajo cooperativo: El alumno-a desarrolla la competencia en comunicación
lingüística.
• Si algún alumno-a tuviera dudas sobre cualquier tema y no han sido solucionadas en
clase, podrá dirigirse a su profesor y éste le atenderá en cuanto sea posible.
• Insistir en las destrezas de “Listening “, “Reading”, “Writing", "Use of English" y
Speaking” utilizando los distintos materiales audiovisuales para motivar al alumno y
que éste sea capaz de entender y expresarse en lengua inglesa. De esta manera se
trabajan las competencias de aprender a aprender y digital.
• Con la figura del auxiliar las clases de conversación son dinámicas y motivadoras
potenciando cada vez más las destrezas lingüísticas.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 32
 • Tanto el profesor como el alumno utilizarán las TIC como herramienta de trabajo de
manera regular (exposiciones orales, listening, videos, ejercicios, powerpoints,
investigación, etc…)
• Interpretación de experiencias reales utilizando el vocabulario y las estructuras de
clase simulando conversaciones y situaciones habituales (Situaciones de aprendizaje
"Learning situations").
• Realización de un proyecto por evaluación y participando en fechas especiales para
el colegio.
• Preparación y realización de exámenes Cambridge con simulacros anteriores.
• Redacción de artículos para la revista del colegio.
Materiales:
Libro Life Vision, Student´s book y Workbook. Herramientas digitales, ordenador y
proyector de clase. B1 Pre-Intermediate Plus.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

METODOLÓGICAS. MEDIDAS ORDINARIAS. MEDIDAS
EXTRAORDINARIAS.
1 Alumnos con problemas de aprendizaje y/ o conducta.
Las adaptaciones se centrarán en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
1. Metodología más personalizada.
2. Reforzar las técnicas de aprendizaje.
3. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.
4. Aumentar la atención orientadora.
5. Anexos de apoyo con mayor tiempo para realizar el examen, tamaño de letra más grande,
número de hojas suficientes, mayor espacio entre las preguntas, pupitres cerca del
profesor, etc.
6. Si en un aula hay alumnos con un nivel de inglés más bajo y por consiguiente, un ritmo
de aprendizaje más bajo, el profesor se adaptará a este ritmo. También adaptará los
contenidos según sea necesario.
Actividades de apoyo y de consolidación
Se realizarán ejercicios en clase para afianzar cada uno de los temas.
Actividades de refuerzo
Para aquellos alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, comprensión y memorización
se les dará material dirigido a tal propósito.

Actividades de ampliación.
Las actividades de ampliación tienen una doble vertiente:
a) Ejercicios y actividades proporcionadas por el profesor. (Orales y escritas)
b) Ejercicios y actividades realizadas por los alumnos, siguiendo las orientaciones del
profesor. (Ejercicios, Project, representaciones teatrales, etc…)
En dichas actividades participarán tanto los alumnos-as de nivel alto como aquellos que
tienen más dificultades. A unos les servirá de ampliación y a otros les servirá de motivación
para superar sus dificultades

Adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 33
Estas adaptaciones serán no significativas o significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que
pueden considerarse básicos o nucleares). Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa pero accedería a ellos a través
de otro tipo de contenidos y actividades.
Se llevará a cabo un seguimiento continuo e individualizado con reuniones periódicas entre
el profesorado terapéutico, psicopedagógico, tutor,-ora y grupo de profesores que
imparten clase al alumno, cambiando si fuera necesario los objetivos.
Se utilizará el material indicado por los psicólogos terapéuticos y se revisará periódicamente
el trabajo realizado por el alumno para tener un seguimiento de sus progresos y dificultades.
*Aquel alumno-a que presente dificultades en algunas de las diferentes destrezas de la
asignatura se le recomendará material complementario disponible online.
*Dado que inglés es una asignatura donde se pueden variar los instrumentos de evaluación
atendiendo a cada una de las destrezas "Use of English", "Reading", "Listening", "Speaking"
y "Writing", se atiende a las individualidades del alumnado porque pueden compensar una
con otra para lograr los objetivos.
*Se comunicará al tutor la situación de los alumnos-as que no trabajen o demuestren poco
interés para reforzar este aspecto en las tutorías individualizadas.

*En los grupos donde el alumnado tiene un nivel más bajo que el esperado se exigirán
únicamente contenidos mínimos siguiendo el mismo libro de clase y se reforzará con
actividades extras obtenidas de recursos online siempre que sea necesario.

11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE FOMENTO Y DESARROLLO DE

LA LECTURA.
En cada unidad se desglosan todas las actividades relacionadas con la lectura “Reading”.
Este tipo de actividad es bastante dinámico pues suele ir acompañada de un “speaking”
donde el alumno tendrá que demostrar sus habilidades orales, con lo cual estos ejercicios
son muy motivadores.
Para fomentar la lectura los alumnos trabajarán textos sacados del libro del alumno o
facilitados por el profesor de temas de actualidad. Estos textos se trabajarán
fundamentalmente en las clases de conversación con la auxiliar nativa.
Se recomendará un libro de lectura adaptado a este nivel para mejorar y ampliar el
vocabulario de la lengua inglesa.
Todo aquel alumno/a que deseé ampliar la lectura, el departamento proporcionará la lista de
libros adaptados a cada nivel y estarán expuestos en el tablón BEDA.

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

• Medio ambiente, agua limpia y saneamiento. energía sostenible y no contaminante.
Energías renovables.
• Protección y consumo responsables.
• Acción por el clima.
• Vida submarina.
• Vida de ecosistemas terrestres.
Exposición oral en la segunda evaluación.
Uso de vocabulario preciso.
Concienciación del cuidado y respeto del entorno.
• Educación para la salud y bienestar: Exposición oral en la segunda evaluación.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 34
 Uso de vocabulario relacionado con la salud y la higiene. Hábitos saludables: deporte,
consecuencias del exceso de la comida basura.
• Educación no sexista (inclusiva), contra la violencia de género y xenofobia.
A lo largo del curso se habla de profesiones haciendo hincapié en la capacitación y
preparación igualitaria de los trabajadores.
No se utilizará lenguaje sexista ni se permitirá ningún tipo de agresión verbal.
Inculcar en los trabajos grupales la importancia del respeto hacia los compañeros y
el profesor.
Tratamiento en clase de la migración y refugiados viéndolo como un problema de la
sociedad actual y tratándolo con empatía y solidaridad.
Estos temas transversales podrán ser tratados en los proyectos de cada evaluación
y situaciones de aprendizaje.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

NOMBRE Y DEPARTAMENTO O ASIGNATURA EN CURSO AL FECHA PRECIO
LUGAR DE LA TUTORÍA QUE LO LA QUE SE QUE VA APROXIMADA
ACTIVIDAD ORGANIZA ENGLOBA Y DIRIGIDA LA DE
BLOQUE O ACTIVIDAD REALIZACIÓN
UNIDAD
DIDÁCTICA
RELACIONADA
Viaje de Departamento Todas las 1º,2º,3º, 4º (por definir) Precio a
inmersión. inglés unidades Eso y 1º determinar.
Bachillerato
Free tour Departamento Todas las 1º, 2º,3,4º (por definir) Precio a
Madrid inglés unidades Eso y 1º y determinar.
2º
Bachillerato

14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Asignatura: Curso:
Contesta sinceramente al siguiente cuestionario de evaluación de forma que el valor 1
significa que estás muy en desacuerdo y el valor 3 estás muy de acuerdo.
1 2 3

Los objetivos de la asignatura estaban claros y concretos.

Tienes claros los contenidos de esta asignatura.

La metodología ha facilitado tu aprendizaje.

Se han resuelto las dudas de la asignatura adecuadamente.

Los criterios de evaluación y calificación estaban claros y

concretos.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 35
 1 2 3

Con tu esfuerzo y actitud, la calificación ha sido justa.

Las revisiones de exámenes se han realizado con prontitud y

eficacia.

Has adquirido nuevos conocimientos de la lengua inglesa.

Se ha aprovechado el material de clase, (student´s, workbook y

otros recursos).

Grado de satisfacción en las sesiones.(practica de las destrezas,

puntualidad, estructuración)

AUTOEVALUACIÓN TRABAJO DOCENTE

1 2 3
1.Dedico de manera periódica un tiempo para planear mi trabajo
docente, consultando la programación
2- Atiendo las características de todos mis alumnos (los niños
promedio, con altas capacidades y con necesidades especiales de
aprendizaje).
3. He puesto en práctica la metodología propuesta en la
programación.
4. He utilizado el libro del alumno, workbook, libro del profesor y
demás recursos materiales para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades lingüísticas
y adquisición de conocimientos.
5. Utilizo dinámicas didácticas (trabajo cooperativo, trabajo en grupo,
trabajo en parejas y flipped class) para motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula.
6. Promuevo que los alumnos refuercen la lectura comprensiva y
produzcan textos variados con diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
7. Elaboro un registro escrito donde se reflejan los avances y
progresos del alumno tanto en el aula como en las diferentes
pruebas.
8. Reviso los ejercicios que realizan los alumnos en sus cuadernos y
libros.
9. Utilizo los resultados de los alumnos para identificar cuáles son
las necesidades de los diferentes grupos. Y cambio de estrategia si
es necesario.
10. Promuevo que los alumnos respeten y acepten la aplicación de
las normas de disciplina y se cree un ambiente de trabajo sano.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 36
15. DOCENCIA “ON LINE”.
La docencia on-line se llevará a cabo por Teams para casos concretos de enfermedades
prolongadas o accidentes.

16. PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN ANTE EL CENTRO DE

CALIFICACIONES FINALES

▪ Tras la comunicación de las calificaciones, y una vez hayan tenido lugar las
aclaraciones oportunas, si persiste el desacuerdo, se abre un plazo de dos días
lectivos para solicitar por escrito la solicitud de revisión ante Jefatura de Estudios.
▪ Jefatura de Estudios trasladará la solicitud de revisión al departamento didáctico y
comunicará la circunstancia al tutor.
▪ En el plazo de un día lectivo desde la finalización del periodo de solicitud de
revisión, se celebrará una reunión del departamento didáctico para el estudio de
las solicitudes de revisión recibidas, contrastando las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica,
con especial referencia a:
• Adecuación de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación.
• Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.
• Correcta aplicación de los criterios de calificación.

El departamento elaborará el informe que recoja:

• Descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar
• La ratificación o modificación de la calificación, razonada conforme a los puntos
anteriores.
▪ El Departamento trasladará el informe al Jefe de Estudios.
▪ Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores
legales la ratificación o modificación razonada de la calificación, así como la
posibilidad de ser reclamada ante la DAT y los plazos. Entregará copia de la
comunicación al tutor.
▪ Si procediera la modificación de alguna calificación, el Secretario anotará en los
documentos de evaluación la oportuna diligencia visada por el Director. Si se trata
de una calificación de módulo de FP, esta diligencia deberá ser firmada también
por el profesor correspondiente.
▪ Si por la modificación de una calificación, Jefatura de Estudios y tutor consideraran
procedente la modificación de la decisión de promoción adoptada previamente, se
celebrará una reunión del equipo docente para valorar la necesidad de revisar dicha
decisión. El tutor levantará acta en la que se recoja:
• Descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar
• Puntos principales de las deliberaciones del equipo docente
• La ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada
conforme a los criterios para la promoción en la propuesta curricular (siempre
de acuerdo con la normativa vigente).
▪ El tutor trasladará el acta al Jefe de Estudios.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 37
 ▪ Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno y a sus padres o tutores
legales la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción, así
como la posibilidad de ser reclamada ante la DAT y los plazos.
Si procediera la modificación de la decisión de promoción, el Secretario anotará en
los documentos de evaluación la oportuna diligencia visada por el Director.

DIAGRAMA DEL PROCESO DE REVISIÓN DE CALIFICACIONES EN EL CENTRO:

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 38
ANEXO 1º ESO PARA LA IMPARTICIÓN DEL CURRICULUM DE INGLÉS AVANZADO
(SECCIÓN BILINGÜE) PARA EL CURSO 24-25

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS AVANZADO

Profesores: Andrea Cruzado
1º ESO A, B, C, D

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN______________________________________________ 40
2. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS__________________ 41
3. OBJETIVOS __________________________________________________ 42
4. CONTENIDOS________________________________________________ 43
4.1. Contenidos comunes __________________________________________ 43
4.2. Contenidos para 1º ESO _______________________________________ 49
5. TEMPORALIZACIÓN ___________________________________________ 52
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE __________________________________________________ 55
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ______________________________ 60
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN___________________________________ 60
9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
_______________________________________________________________ 63
10. METODOLOGÍA_______________________________________________ 64

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 39
 1. INTRODUCCIÓN

Esta programación se enmarca en la ORDEN 2876/2018, de 27 de julio, de la

Consejería de Educación e Investigación, por la que se establece el currículo de inglés
avanzado de Educación Secundaria Obligatoria en institutos y centros privados concertados
bilingües español-inglés de la Comunidad de Madrid, y de
Bachillerato, en institutos bilingües español-inglés de la Comunidad de Madrid.

En la sección bilingüe los contenidos de la enseñanza de inglés se adaptan a un currículo de

“inglés avanzado”, específico para la Educación Secundaria Obligatoria, que versa sobre
lengua inglesa y literatura.

Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos que participan en el Programa

Bilingüe español-inglés deberán ser capaces de utilizar la lengua inglesa para expresarse e
interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. La Orden 972/2017,
de 7 de abril, de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte, por la que se regulan los institutos y centros concertados y privados
bilingües español-inglés de la Comunidad de Madrid, establece que en Educación Secundaria
Obligatoria estos alumnos podrán dar continuidad al proceso de aprendizaje de la lengua
inglesa, a través de un modelo de enseñanza en el que el alumno no sólo aprende inglés
como lengua extranjera, sino que recibe parte de las enseñanzas en inglés.

El Consejo de Europa, a través del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCER), establece directrices para el aprendizaje de estas.

Igualmente, define los diferentes estadios de desarrollo de la competencia comunicativa en

una lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas
de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación
concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas, así como la definición de las
competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al terminar la Educación Secundaria
Obligatoria, han ocupado un lugar central en la concreción de este currículo. La consecución
de estas competencias debe contribuir a la realización personal, al ejercicio de la ciudadanía
activa, a la incorporación satisfactoria a la vida adulta y al desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Las competencias y contenidos recogidos en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, se amplían

en el nuevo currículo para dar respuesta a las capacidades y necesidades específicas de los
alumnos que cursan enseñanzas en las secciones bilingües de
español-inglés de la Comunidad de Madrid.
Con el fin de garantizar una mayor coherencia y claridad, el currículo, al igual que el
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, está dividido en cuatro bloques, cada uno de ellos centrado
en una de las destrezas comunicativas (Bloque 1. Comprensión de textos orales; Bloque 2.
Producción de textos orales: expresión e interacción; Bloque 3.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 40
Comprensión de textos escritos; Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e
interacción), si bien el trabajo en las distintas destrezas debe plantearse siempre de manera
integrada.
El documento curricular desglosa primero las competencias que se desarrollarán a lo largo
de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, para más adelante especificar las
competencias concretas y los contenidos específicos que se trabajarán en cada curso. Estas
competencias y contenidos se orientan en los niveles del MCER, de manera que en 1º ESO
se trabajará, como mínimo, en el nivel B1, en 2º en el nivel B1+, en 3º en el nivel B2, y en 4º
en el nivel B2+. En la sección dedicada a los contenidos lingüísticos específicos de cada
curso se ofrecen ejemplos de las funciones, estructuras y expresiones que se trabajarán, con
el fin de ilustrar los niveles establecidos para cada curso. Estos ejemplos nunca deben ser
entendidos como una lista cerrada de ítems a trabajar.

2. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1) El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística de manera directa, de la misma forma que lo hace la primera
lengua. La aportación del currículo de inglés avanzado a esta competencia es primordial
porque permite desarrollar en mayor grado las habilidades de escuchar y hablar, de ahí la
insistencia de este documento en seguir prescribiendo que el tiempo de instrucción en el aula
se desarrolle íntegramente en inglés. El estudio de este currículo perfecciona la competencia
comunicativa al desarrollar la capacidad para expresarse oralmente y por escrito,
adecuándose a diferentes registros que vienen definidos por un determinado contexto.

2) Al ser el lenguaje la herramienta esencial para la transmisión del pensamiento, la

modalidad de “inglés avanzado” repercute de manera directa en el desarrollo de la
competencia personal, social y de aprender a aprender, porque consolida la capacidad
lingüística del alumno para interpretar o representar la realidad, y así adquirir conocimientos,
formular hipótesis y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, esta
competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda
identificar cómo aprender mejor. Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de
reflexión sobre el propio aprendizaje, que debe adquirir una mayor sistematización para que
los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

3) La modalidad de “Inglés avanzado” es instrumental en el desarrollo de la competencia

ciudadana porque sirve a los hablantes para relacionarse socialmente. Además, a través de
la comunicación, se transmiten elementos culturales propios de los países de habla inglesa,
a la vez que ayuda a erradicar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios que van asociados a los hablantes de una lengua determinada. Por medio de textos
literarios, y utilizando los conocimientos de las convenciones de los géneros, los temas y
motivos de la tradición literaria, el presente currículo refuerza los objetivos de esta
competencia. Asimismo, en la modalidad de “Inglés avanzado” predomina el trabajo en grupo
como manera de aprender a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar a los demás;
lo que en definitiva favorece el aprendizaje.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 41
4) La competencia digital, instrumento fundamental para la consecución de los objetivos de
este currículo, se refleja a su vez en todas las demás competencias. Aparte de para
comunicarnos en tiempo real de modo virtual con otros hablantes de lengua inglesa, para
crear contextos reales y funcionales de comunicación con el objeto de acceder a una
información en permanente cambio y de manera instantánea, en la modalidad de “inglés
avanzado” las tecnologías de la información y la comunicación sirven para proporcionar al
alumno la posibilidad de acercarse a una amplia gama de recursos de naturaleza literaria que
habitualmente no están a su disposición.

5) Esta materia contribuye a adquirir una mayor competencia ciudadana y plurilingue.

El acercamiento a obras en lengua inglesa y a sus autores de modo sistemático según la
edad de los alumnos, les ofrece la posibilidad de ampliar sus horizontes intelectuales, ya que
plantea importantes cuestiones sobre la condición humana en el presente y en el pasado. A
medida que los alumnos vayan incrementando su conocimiento sobre escritores y obras
literarias reconocidas y vayan familiarizándose con las épocas, los hechos tóricos, las culturas
y los valores que difieren de los suyos, profundizarán en la comprensión de las múltiples
dimensiones del pensamiento y experiencia humanos.

6) El estudio de la modalidad de “Inglés avanzado” contribuye a la competencia

emprendedora, fomentando el trabajo participativo en el aula y las habilidades sociales de
colaboración. Además, debido al empleo de múltiples recursos de diversa procedencia, los
alumnos desarrollan también un mayor sentido crítico cuya consecuencia será estar en mejor
disposición de tomar iniciativas y decisiones a la hora de planificar y de organizar su trabajo,
siendo así más autónomos.

3. OBJETIVOS

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible
y con autonomía.
3. Comunicarse con suficiente espontaneidad y fluidez en lengua inglesa con hablantes
nativos y no nativos sin que la conversación involucre un esfuerzo especial por parte de
ninguno de los interlocutores.
4. Utilizar de forma correcta los elementos constitutivos de la lengua, fonética, léxico,
estructuras y funciones, en diferentes contextos de comunicación.
5. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de las culturas de países de
habla inglesa.
6. Comprender textos de naturaleza histórica, científica, y de otras materias susceptibles de
ser impartidas en inglés. Reforzar las habilidades de producción escrita y oral, y los
contenidos propios de las mismas.
7. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 42
8. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria. Apreciar las posibilidades que la literatura
ofrece para el enriquecimiento de la producción personal.
9. Acercarse a textos representativos de la literatura en lengua inglesa y entenderlos como
un medio para interpretar diferentes contextos histórico-culturales.
10. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los
autores y obras más destacados de cada una de ellas. Familiarizarse con las obras y
fragmentos más relevantes de la literatura en lengua inglesa.
11. Escribir textos de cierta complejidad con finalidades diversas, sobre distintos temas, y
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
12. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, y
reconocer la influencia de la lengua materna en el estudio de la lengua inglesa.
13. Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje y todos los medios al alcance del alumnado,
en especial las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar,
analizar y presentar información oralmente y por escrito.
14. Apreciar la lengua inglesa como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos de diversa naturaleza.
15. Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación y entendimiento entre personas
de procedencias, lenguas y culturas distintas, evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales. Manifestar una actitud receptiva y fomentar la confianza
del alumnado en su capacidad de aprendizaje y uso de la lengua inglesa.

4. CONTENIDOS
4.1. Contenidos comunes
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
a) Activar el conocimiento previo sobre el tema.
b) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a
los mismos.
c) Realizar una escucha activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender,
etc.)
d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, contextuales (ruidos,
imágenes), paralingüísticos (entonación, gestos, lenguaje corporal), etc.
e) Resolver dificultades centrando la atención en las palabras clave reconociéndolas a partir
de la acentuación (sentence stress)
f) Identificar e inferir los sentimientos, intenciones y puntos de vista del hablante
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
a) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros
b) Lenguaje no verbal.
c) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida
cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propias de países y culturas donde se
habla la lengua inglesa.
d) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios
comunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la
mejora de la lengua extranjera.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 43
e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa,
favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.
Funciones comunicativas:
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentaciones.
c) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos.
d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes.
e) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos.
f) Descripción de secuencias de eventos y hechos.
g) Descripción de procedimientos.
h) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones.
i) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos.
j) Expresión de comparación y contraste.
k) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la
justificación y la persuasión.
l) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
m) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y
la prohibición.
n) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
o) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos.
p) Expresión de la evaluación.
q) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis
Estructuras sintáctico-discursivas:
a) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda,
ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal;
educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte;
vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y
medios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad;
relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares;
presente, pasado y futuro.
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbios.
c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción
Planificación:
a) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales
y las secundarias.
b) Ordenar y secuenciar las ideas del texto.
c) Adecuar el texto al destinatario, contexto, formato (visual, audiovisual, digital) y
objetivo (informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso
adecuados a cada caso.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 44
d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y
utilizarlo como modelo.
e) Buscar los recursos lingüísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas
que se quieren expresar.
f) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear
textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)
Ejecución:
a) Expresar el mensaje con claridad y coherencia.
b) Utilizar pronunciación, entonación, ritmo y acentuación adecuados, como para
que un hablante nativo pudiera entender el mensaje.
c) Establecer contacto visual con los interlocutores.
d) Solucionar problemas comunicativos a medida que van apareciendo repitiendo,
parafraseando, dando ejemplos, utilizando gestos, señalando, etc.
e) Utilizar recursos prefabricados: Language chunks, frases hechas, etc. para poder
hablar con fluidez.
Evaluación:
a) Analizar el efecto de la comunicación a partir de la reacción del interlocutor, del
feedback por parte del docente y de los compañeros y compañeras o a partir de los
propios sentimientos a la hora de comunicar.
b) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de
textos orales o la interacción no preparada.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
a) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
b) Lenguaje no verbal.
c) Costumbres, valores, creencias y actitudes.
d) Apertura e interés por las ideas y opiniones del interlocutor.
e) Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de
comunicación en el aula y en el centro educativo, con compañeros y docentes, así
como con personas de países de habla inglesa.
f) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas
intenciones.
comunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales
habituales de los hablantes nativos.
g) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e
intercambios comunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la
puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjera.
Funciones comunicativas:
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentaciones.
c) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas,
actividades, procedimientos y procesos.
d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de
estados y situaciones presentes y futuras.
e) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos.
f) Descripción de secuencias de eventos y hechos.
g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 45
h) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos.
i) Expresión de comparación y contraste.
j) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos
lógicos, la justificación y la persuasión.
k) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
l) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la
autorización y la prohibición.
m) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos.
o) Expresión de la evaluación.
p) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Estructuras sintáctico-discursivas:
a) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y
trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres;
lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y
restauración; transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales;
familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura;
naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas;
compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro.
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y
adverbios.
c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación.
d) Estructuración del discurso de acuerdo con su tipología e intención comunicativa.
e) Adecuación del registro utilizado al tipo de discurso oral, su audiencia y su
intención
comunicativa.
f) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la
intención comunicativa del texto.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:
a) Activar el conocimiento previo sobre el tema.
b) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de
comprensión a los mismos.
c) Realizar una lectura activa (predecir, contrastar con el contenido del texto,
comprender, etc.)
d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, visuales (diseño
del texto, títulos, división en párrafos, imágenes o gráficos), conocimientos previos,
etc.
e) Distinguir entre ideas principales y secundarias en un texto.
f) Resolver dificultades de comprensión centrando la atención en las palabras clave
del texto y visualizando la estructura del mismo a través de gráficos (graphic
organizers)
g) Identificar el efecto de un texto y los elementos lingüísticos, estructurales y

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 46
estilísticos responsables del mismo.
h) Identificar la intención del autor y su punto de vista.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
a) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con
los utilizados en nuestro contexto.
b) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales,
y por lo tanto como medios para acercarse a la cultura.
c) Conocer y valorar las costumbres, valores, creencias y actitudes del mundo
anglosajón.
d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas
intenciones
comunicativas, y su puesta en práctica acorde con las convenciones sociales
habituales de los hablantes nativos.
e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua
inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto
de la ajena.
f) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la
vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propios de países y culturas
donde se habla la lengua inglesa.
g) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geopolíticos de los países donde se
habla la lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios.
Funciones comunicativas:
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales
b) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas,
actividades, procedimientos y procesos.
c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de
estados y situaciones presentes y futuras.
d) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos.
e) Descripción de secuencias de eventos y hechos.
f) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones.
g) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos.
h) Expresión de comparación y contraste.
i) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos
lógicos, la justificación y la persuasión.
j) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
k) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la
autorización y la prohibición.
l) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
m) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos.
n) Expresión de la evaluación.
o) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Estructuras sintáctico-discursivas:
a) Léxico relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo;
moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y
lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración;

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 47
transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos;
redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio
ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y
actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro.
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y
adverbios.
c) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción
Planificación
a) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales
y las secundarias.
b) Ordenar y secuenciar las ideas del texto.
c) Adecuar el texto al destinatario, contexto, modalidad (en papel, digital) y objetivo
(informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso
adecuados a cada caso.
d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y
utilizarlo como modelo.
e) Buscar los recursos lingüísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas
que se quieren expresar.
f) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible.

Ejecución

a) Expresar el mensaje con claridad y coherencia.

b) Releer el texto a medida que se va escribiendo, realizando los cambios y
modificaciones necesarias para mejorar su calidad.

Evaluación
a) Releer y revisar el texto editándolo a partir del feedback recibido o la propia
lectura crítica del mismo.
b) Analizar la evaluación del texto hecha por el docente o los compañeros y
compañeras, y realizar una auto-evaluación comparando con los textos producidos
por otros compañeros y compañeras.
c) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de
textos escritos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
a) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con
los utilizados en nuestro contexto.
b) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales,
y por lo tanto como medios para acercarse a la cultura.
c) Identificar e interpretar costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida
cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propios de países y culturas
donde se habla la lengua inglesa.
Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 48
d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas
intenciones.
comunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales
habituales de los hablantes nativos.
Funciones comunicativas
a) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
b) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades,
personas, procedimientos y procesos.
c) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de
estados y situaciones presentes y futuras.
d) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractos.
e) Descripción de secuencias de eventos y hechos.
f) Descripción de procedimientos.
g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instrucciones.
h) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisos
i) Expresión de comparación y contraste.
j) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos
lógicos, la justificación y la persuasión.
k) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
l) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la
autorización y la prohibición.
m) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.
n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractos.
o) Expresión de la evaluación.
p) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Estructuras sintáctico-discursivas
a) Léxico escrito relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y
trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres;
lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y
restauración; transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales;
familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura;
naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas;
compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futuro.
b) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y
adverbios.
c) Estructuración del texto de acuerdo con su tipología e intención comunicativa.
d) Adecuación del registro utilizado al tipo de texto, su audiencia y su intención
comunicativa.
e) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la
intención comunicativa del texto.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 49
4.2. CONTENIDOS INGLÉS AVANZADO 1º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades del aula, instrucciones,
preguntas, comentarios, tanto por parte del docente como de los compañeros y compañeras.
b) Anticipación del contenido de narraciones, anécdotas y descripciones.
c) Comprensión general de narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones en inglés
estándar.
d) diferenciación entre argumentos principales y justificaciones y ejemplos en debates y
presentaciones sencillas.
e) Comprensión general de reportajes audiovisuales, video-tutoriales y películas en los que
el mensaje se vea apoyado por la imagen.
f) Capacidad de identificar puntos de vista en una argumentación, debate o discurso bien
estructurados.
g) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros
lingüísticos (elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingüísticos (ritmo,
acentuación, lenguaje corporal)
h) Comparación de las interpretaciones que el interlocutor hace del efecto o la intención de
un texto con las propias

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Participación en la interacción cotidiana del aula, especialmente mediante trabajo en
parejas y grupos y en la interacción con el docente.
b) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término conversaciones sencillas en contextos
cotidianos y reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis o
aclaración.
c) Capacidad de pedir aclaraciones o repeticiones, así como de hacer preguntas sobre lo
dicho por el interlocutor.
d) Capacidad de responder a preguntas, peticiones de aclaración o repetición.
e) Producción de descripciones, narraciones, instrucciones y textos persuasivos previamente
preparados con la ayuda de modelos.
f) Incipiente diferenciación entre diferentes registros más o menos formales
g) Utilización de principios organizativos para estructurar de manera sencilla pero eficaz el
texto hablado: secuencias (narrativas o de procesos), organización de argumentaciones
(general – específico / idea principal – justificación), organización de descripciones (impresión
general – recorrido visual de grande a pequeño, izquierda – derecha, etc.)
h) Utilización efectiva de recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentes
modalidades (visual, audiovisual, digital)
i) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo adecuadas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Anticipación del contenido de narraciones, anécdotas y descripciones b) Capacidad de
adaptar la estrategia lectora a las características del texto y las necesidades dela tarea
(skimming, scanning, extensivereading, intensivereading) c) Comprensión general y detallada

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 50
de narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones en inglés estándar y con una
estructura clara d) Diferenciación entre ideas principales y secundarias en textos expositivos
y argumentativos con una estructura clara, así como entre hechos y opiniones e) Identificación
de la intención del autor y sus sentimientos a partir de parámetros lingüísticos(elección de
léxico y estructuras sintácticas) f) Identificación del efecto de una narración y una descripción,
así como de los elementos lingüísticos, estructurales y estilísticos responsables del mismo g)
Identificación de elementos estilísticos y estrategias discursivas como la utilización de la
ironía, exageración, paralelismo, etc. h) Apoyo de las inferencias acerca del significado del
texto en evidencias tomadas del mismo i) Capacidad de valorar la importancia del setting en
una obra literaria, y desarrollo de parámetros para analizarlo j) Identificación aproximada del
significado del vocabulario desconocido a partir del contexto y delco-texto k) Incipiente
autonomía para la lectura de textos más extensos
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
a) Producción de descripciones, narraciones, instrucciones, explicaciones y textos persuasivos
previamente preparados con la ayuda de modelos b) Incipiente diferenciación entre
diferentes registros más o menos formales c) Utilización de principios organizativos para
estructurar de manera sencilla pero eficaz el texto escrito: secuencias (narrativas o de
procesos), organización de argumentaciones (general – específico / idea principal –
justificación), organización de descripciones (impresión general – recorrido visual de grande a
pequeño, izquierda – derecha, etc.) d) Utilización de elementos sencillos para asegurar la
coherencia y cohesión de los textos (conectores; utilización correcta de las referencias;
sinónimos; etc.) e) Capacidad de dividir un texto en párrafos y redactar una introducción y
conclusión sencillas f) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la
estructura del texto, identificarlos recursos lingüísticos, etc. g) Redacción iterativa de los
textos en la que se redacta una parte, se relee, se modifica, se sigue redactando, etc.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESPECÍFICOS

a) Funciones del lenguaje y gramática (ejemplos en cursiva)
1. Uso de funciones lingüísticas a nivel intermedio para los siguientes propósitos, tanto a nivel
oral como escrito:

Describir: There is / there are; In X I/one can see Explicar una secuencia/ narración de un
evento: First, second, next... / After that...; Following this...; Meanwhile...; Finally... Definir: X
is a Y that... Resumir: This text / film is about...; The main point is...; In this text the author is
saying... Justificar: The reason is...; This can be seen from...; I believe this because... Dar
opiniones, rebatir: I think / believe that...; In my opinion; If you ask me...; I don’t agree... Pedir
opiniones: What do you think?; Do you agree?; What is your opinion? Pedir información /
aclaración: How does... work? I wonder why...; Could you be more specific about this?
Persuadir: Based on this, I believe...; It seems clear to me that...; I think we have good reason
to believe...
2. Elementos gramaticales:
Utilización de diferentes tipos de sustantivos con sus correspondientes determinantes:
countable and uncountable; mass nouns; Abstract nouns; compound nouns Expresiones
temporales: preposiciones (before, during, till, until, since, for) y adverbios (while, during,
meanwhile...) Utilización de verbos (incluyendo verbos modales) en tiempos del pasado:
simple past, past continuous, present perfect. Expresión de planes e intenciones en el pasado:
was going to Gradación y comparación de adverbios y adjetivos Posición de adjetivos y
adverbios en las frases Derivar antónimos mediante la utilización de prefijos: Likely / unlikely;
probable / improbable Uso de una cierta variedad de estructuras sintácticas: gerund (-ing)
clauses; 1st and 2nd conditional; that clauses in object position (I thinkthat...); reported

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 51
speech; relative clauses; passives Uso de los principales tipos de pronombres: indefinite
compound pronouns with any-, no- and every-; possessive pronouns; reflexive pronoun ;
imper onal “you” and “one”; relative pronoun. Posición de las preposiciones y adverbios con
los phrasal verbs
b) Léxico
1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y
general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículum.
2.Reconocimiento de sinónimos y antónimos, false friends.
c) Fonética
1. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases 2. Pronunciación correcta de los fonemas básicos del inglés 3.
Pronunciación correcta de la terminación –ed en el pasado simple: /Id/, /d/, /t/ 4.
Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos

Suggested non-fiction resources: Suggested literary works:

Channel One News

Teen Kids News
CNN Student News
PBS News hour Extra
Youth Radio
Huff Post Teen
NPR News
Time for Kids
News Ela
What Kids Can Do

Suggested literary works:

The Apothecary by Maile Meloy

Maniac Magee by Jerry Spinelli
Kensuke’s Kingdom by Michael Morpurgo
The Metropolitans by Carol Goodman
Raymie Nightingale by Kate Di Camilo
Wolf Hollow by Lauren Wolk
Hour of the Bees by Lindsay Eaga

5. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Los alumnos de sección recibirán 5 horas de clase de Inglés Avanzado, con la siguiente
distribución:
• 3 horas semanales de trabajo con el libro de texto y materiales relacionados para
desarrollar fundamentalmente los contenidos de tipo lingüístico, trabajando
equilibradamente todas las destrezas.
• 1 hora semanal dedicada al tratamiento de textos, actividades de expresión oral o
ejercicios tipo Cambridge con la auxiliar de conversación.
• 1 hora semanal para trabajar con el libro de lectura para desarrollar sus competencias
en tratamiento de textos escritos, si bien la dedicación de dichas horas puede variar

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 52
 a lo largo del curso, haciendo más hincapié en contenidos literarios o de lectura, de
acuerdo con las necesidades y las características de los grupos.
Todas las destrezas se trabajan de manera recurrente a lo largo del curso y en todas las
unidades didácticas.

1º ESO

Las obras de literatura seleccionadas son susceptibles de cambio si a juicio del

profesor del grupo es conveniente tratar otras obras, bien por su extensión, dificultad
en su comprensión, u otras características relativas a la marcha del curso o del grupo
de alumnos. Por otra parte, con respecto a las unidades del libro de texto, del mismo
modo, se intentarán completar las unidades programadas conforme al grupo de
alumnos y a su nivel de rendimiento. El profesor podrá utilizar otros materiales que
estime convenientes para impartir los contenidos de la programación, adaptándolos al
nivel de competencia del grupo, y a su ritmo de trabajo.

1ST TERM BLOQUES 1 AL 4 TEXTBOOK: LIFE VISION

(3 HORAS, 1 DE ELEMENTARY STUDENT´S BOOK Y
ELLAS CON EL WORKBOOK. UNIDADES 1,2 Y 3
AUXILIAR) ED: OXFORD UNIVERSITY PRESS
BLOQUES 1 AL 4 NON-FICTION TEXTS
Y EJERCICIOS LA FUENTES PODRÁN SER:
TIPO CAMBRIDGE TEEN KIDS’ NEWS
(1 HORA) YOUTH RADIO
WHAT KIDS CAN DO
CNN STUDENTS’ NEWS
CHANNEL ONE NEWS
TIME FOR KIDS
HUFF POST TEEN

EJERCICIOS TIPO CAMBRIDGE

AVANZADO CRÍTICA Y ANÁLISIS DE LA

(1 HORA) PELÍCULA “FORREST GUMP”/
HISTORIA DE LOS EEUU EN EL
MARCO HISTÓRICO DE LA
PELÍCULA.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 53
 2 ND TERM BLOQUES 1 AL 4 TEXTBOOK: LIFE VISION
(3 HORAS, 1 DE ELEMENTARY STUDENT´S BOOK Y
ELLAS CON EL WORKBOOK. UNIDADES 4,5 Y 6
AUXILIAR) ED: OXFORD UNIVERSITY PRESS
BOLQUES 1 AL 4 NON-FICTION TEXTS
Y EJERCICIOS LA FUENTES PODRÁN SER:
TIPO CAMBRIDGE TEN KIDS NEWS
(1 HORA) YOUTH RADIO
WHAT KIDS CAN DO
CNN STUDENTS NEWS
CHANNEL ONE NEWS
TIME FOR KIDS
HUFF POST TEEN

EJERCICIOS TIPO CAMBRIDGE

LITERATURE LECTURA Y ANÁLISIS DEL LIBRO

(1 HORA) “HUCKLEBERRY FINN”, OXFORD
READING CLUB COLECCIÓN
BOOKWORMS.
VISIONADO DE LA PELÍCULA

3 RD TERM BLOQUES 1 AL 4 TEXTBOOK: LIFE VISION

(3 HORAS, 1 DE ELEMENTARY STUDENT´S BOOK Y
ELLAS CON EL WORKBOOK. UNIDADES 6,7,8 Y
AUXILIAR) ED: OXFORD UNIVERSITY PRESS
BOLQUES 1 AL 4 NON-FICTION TEXTS
Y EJERCICIOS LA FUENTES PODRÁN SER:
TIPO CAMBRIDGE TEN KIDS’ NEWS
(1 HORA) YOUTH RADIO
WHAT KIDS CAN DO
CNN STUDENTS’ NEWS
CHANNEL ONE NEWS
TIME FOR KIDS
HUFF POST TEEN

EJERCICIOS TIPO CAMBRIDGE

LITERATURE
(1 HORA) LECTURA Y ANÁLISIS DEL LIBRO
“HUCKLEBERRY FINN”, OXFORD
READING CLUB COLECCIÓN
BOOKWORMS

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 54
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE E INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS

Bloque 1. Comprensión de textos orales

a) Criterios de evaluación:

Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones, preguntas,

comentarios, etc.), tanto por parte de los docentes como de los compañeros y compañeras.
Identificar el sentido general en narraciones, instrucciones, resúmenes y descripciones en
inglés estándar, así como en reportajes audiovisuales, videotutoriales y películas, siempre
que el mensaje esté apoyado claramente por la imagen.
Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada, sencilla y en inglés estándar
en debates y discursos grabados o en los que participa.
Distinguir entre ideas principales y sus justificaciones en un debate o texto argumentativo.
Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos narrativos, descriptivos y
argumentativos en inglés estándar.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y paralingüísticos,
así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo
y ocio) y a la cultura.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados asociados (p. ej. una estructura interrogativa para expresar
sorpresa.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio básico de
expresiones idiomáticas de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y utilizarlos
para ayudar a la comprensión.

b) Estándares de aprendizaje evaluables:

Entiende los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso
de tipo técnico (p. ej. cómo realizar un experimento en clase o cómo elaborar una receta).
Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.
Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación o un debate formal
o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores, que tiene lugar en su presencia
o de la que visualiza una grabación, y en la que se tratan temas conocidos o de carácter

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 55
general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
Entiende las ideas principales en descripciones y narraciones en inglés estándar.
Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones
de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos
habituales, así como la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones, debates o charlas bien estructuradas sobre temas conocidos o de su interés.
Identifica la idea principal y aspectos significativos de reportajes audiovisuales, video-
tutoriales y películas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso.
Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

a) Criterios de evaluación:

Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por
medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian
información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente estas ideas, y
se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para
reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor
a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales mono
lógicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los
recursos de los que se dispone: utilización de frases hechas, paráfrasis cuando no se conocen
las palabras precisas, reformulaciones, etc.
Incorporar a la producción del texto oral mono lógico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones
y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar
y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos, o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un
amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados
de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses y temas de currículo, así como un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco
frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la
comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque puedan producirse

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 56
pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en
situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados,
también en el contexto del aula, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.

b) Estándares de aprendizaje evaluables:

Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual
(p. ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal y del
currículo, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes,
articuladas de manera clara y a velocidad media.
Produce narraciones, descripciones y argumentaciones sencillas y bien estructuradas,
utilizando los conectores adecuados.
Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa
y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;; pide y da indicaciones o instrucciones con
cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de
temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad; narra y
describe de forma coherente hechos sencillos ocurridos en el pasado; hace predicciones
sencillas sobre el futuro; expresa planes e intenciones sencillos sobre un futuro más o menos
cercano.
Inicia intercambios y contribuye a ellos, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir
clarificación en caso de problemas en la comunicación.
Hace alguna adaptación de su registro a la situación comunicativa.
Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas al no interferir en la
comunicación, y muestra alguna capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación
para añadir expresividad a la comunicación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a) Criterios de evaluación:

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos
cotidianos o menos habituales, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y
que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general como más
específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del
texto.

Identificar los sentimientos, la intención y el punto de vista del autor, así como el efecto del
texto sobre el lector sabiendo identificar los elementos lingüísticos, estilísticos y estructurales
que los expresan.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto elementos contextuales y de la presentación
del texto, así como conocimientos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio) y a la cultura que permitan comprender información e ideas presentes
en el texto (p. ej. de carácter histórico o literario).
Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 57
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como patrones
discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o reestructuración de la
información (p. ej. nueva frente a conocida; general-específico, etc.).
Apoyar las inferencias hechas acerca del significado del texto en evidencias tomadas del
mismo texto.
Analizar la importancia de la localización (setting) en una obra literaria.
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto las estructuras típicas de los diferentes
géneros textuales.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los temas del currículum, y un repertorio limitado de expresiones idiomáticas
de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. ej., &, ¥), y
sus significados asociados.

b) Estándares de aprendizaje evaluables:

Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,

dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y la elaboración
de recetas.
Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de narraciones,
anécdotas, instrucciones y descripciones claramente estructuradas, relacionadas con
asuntos de su interés personal, o temas del currículo.
Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos;
se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambia información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o
de su interés.

Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en textos
expositivos y argumentativos, con una estructura clara y sobre un tema conocido.
Selecciona y entiende información específica y relevante de carácter concreto en páginas
Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej.
enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias
académicas o temas relacionados con sus intereses.
Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua.
Identifica la intención del autor, sus sentimientos y puntos de vista, así como el efecto del
texto, y sabe justificar de manera sencilla estas interpretaciones con evidencias tomadas del
texto.
Comprende la importancia de la descripción de la localización (setting) de una obra literaria y
analiza su efecto sobre el lector.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

a) Criterios de evaluación:

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 58
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y
de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos
habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos
de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente,
tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o
de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos
breves, entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en
los ámbitos personal, público y educativo, seleccionando y aportando información necesaria
y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito
comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista
con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos habituales.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre
un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos
adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios intereses y temas curriculares, y un repertorio
limitado de expresiones idiomáticas de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con
razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna
influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de
procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen
en formato electrónico, así como adaptarse a las convenciones comunes de escritura de
textos en Internet (p. ej. abreviaciones u otros en chats).
b) Estándares de aprendizaje evaluables:

Redacta textos sencillos de naturaleza narrativa, descriptiva y argumentativa, sobre temas de

su interés o que se hayan trabajado en clase, adaptándolos a las exigencias de los diferentes
tipos de texto (ensayo, entradas en blogs, etc.).
Estructura los textos que escribe en párrafos y crea una conexión lógica entre los mismos.
Incorpora información sencilla de fuentes externas sobre temas conocidos en sus escritos,
tomando para ello notas sobre lo leído.
Adapta la estructura del texto, además de su registro, a las características propias de cada
género textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, siempre y cuando
tenga algún apoyo en forma de instrucciones, modelos o preguntas.
Es capaz de corregir la mayoría de los errores ortográficos o problemas de estructura y
secuenciación lógica cuando se le señalan.
Utiliza una cierta variedad de estructuras gramaticales y vocabulario, así como expresiones
idiomáticas y colocaciones sencillas.
Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas,
pero comete errores cuando expresa ideas más complejas.
La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puede
cometer errores en usos y palabras menos comunes.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 59
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del curso los alumnos serán evaluados recurriendo a diversos procedimientos, entre
ellos:

2 pruebas escritas (grammar, listening, reading, and 20% primera prueba +25%
vocabulary) segunda prueba
1 texto escrito 20%
1 prueba oral 20%
1 proyecto/libro lectura 15%

Cuando un alumno no realiza una prueba, tanto oral como escrita, que ha sido fijada con
antelación ha de justificar debidamente su ausencia, quedando a criterio del profesor la
posibilidad de realizarla en otro momento cuando carezca de los elementos de juicio
suficientes como para evaluar dicha destreza, y siempre en la fecha y hora que proponga
el profesor.

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los contenidos adquiridos por los alumnos a lo largo de cada evaluación se califican a través
de las distintas destrezas o habilidades (bloques) que evaluamos en las pruebas habituales
de la lengua extranjera. Estas destrezas son: listening, writing, speaking, reading and use of
English.
A término de cada evaluación el profesor recopilará todas las notas de las pruebas orales y
escritas, así como de los trabajos entregados y presentación de ejercicios a su debido tiempo
con las correcciones oportunas.

Cada prueba de los distintos bloques se calificará de la siguiente manera con el fin de obtener
la nota de cada evaluación ordinaria:

• PRUEBAS ESCRITAS (45%):

En las pruebas escritas se llevarán a cabo diferentes destrezas: grammar, listening, reading
y vocabulary. La primera prueba contará el 20% de la nota media y la segunda prueba el 25%.

• PRUEBAS ORALES (20%):

• Speaking

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 60
 En la 1ª evaluación: trabajo grupal de investigación con posterior presentación en el aula
basado en el proyecto del trimestre.

En la 2ª evaluación: exposición con presentación digital de un tema indicado por el

profesor.

En la 3ª evaluación: dramatización de una situación de la vida real dada por el profesor

de acuerdo a lo estudiado en el trimestre.

En esta prueba se tendrá en cuenta las siguientes rúbricas:

✓ Contenidos y correcto uso de materiales y soportes (PowerPoint, Canva, Prezi…)

✓ Pronunciación.
✓ Fluidez y memorización
✓ Gramática
✓ Vocabulario y expresiones propias de cada tema.
En la exposición oral de la segunda evaluación, además de estos aspectos, se
considerará:
✓ Presentación correcta del soporte digital.
✓ Memorización y coherencia del trabajo a la hora de la exposición.
✓ En caso de que se presentara acompañado de un trabajo individual o grupal,
se tendrá en cuenta la presentación, originalidad y limpieza del mismo.

• PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS (20%):

Writing (se hará una prueba por trimeste a elegir entre dos opciones)
Para la calificación se tendrán en cuenta las siguientes rúbricas:
Coherencia
➢ Comunica las ideas de forma clara y directa.

Cohesión
➢ Utiliza los conectores de manera correcta.

➢ Utiliza correctamente mecanismos de referencia.

➢ Utiliza correctamente los signos de puntuación y las mayúsculas.

➢ Usa con corrección las formas y los tiempos verbales.

➢ Utiliza estructuras sintácticas sencillas y algunas más complejas.

Adecuación y presentación
➢ El contenido está relacionado con la tarea.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 61
 ➢ Utiliza el vocabulario adecuadamente.

➢ Presenta la tarea con una estructura adecuada.

➢ Utiliza correctamente la ortografía.

• PROYECTO TRIMESTRAL (15%):

En la 1ª evaluación: realización de una prueba de respuesta múltiple relacionada con la

visualización y estudio de la película Forrest Gump y su marco histórico.

En la 2ª evaluación: lectura y realización posterior de un test de respuesta múltiple

basado en el libro de lectura elegido.

En la 3ª evaluación: CARTULINA DEL LIBRO CON PRESENTACIÓN.

Una vez sumados los resultados de cada prueba para obtener la calificación final de cada
evaluación, el redondeo a la nota más alta será a partir de 0,7 siempre y cuando el alumno
haya obtenido un 5 o una nota superior a 5 y haya cumplido correctamente con los criterios
de calificación.

Para conseguir el aprobado la calificación ha de ser de 5 o superior a 5.

PROCEDIMIENTO DE OBTENCIÓN DE LA NOTA FINAL EN CASO DE PÉRDIDA DE

EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Si a un alumno no se le puede aplicar los criterios normales de evaluación por inasistencia de

al menos un 30% en el año escolar, realizará un examen final extraordinario dentro de la
evaluación ordinaria.

Para realizar cualquier otro examen debido a la falta de asistencia es conveniente que dicha
ausencia se justifique antes o inmediatamente a la incorporación a clase y preferiblemente
con un justificante médico. En caso de no justificarse, la nota de dicho examen será de cero
y mediará con el resto de exámenes de la evaluación.

En los casos en los que el resultado sea una nota decimal se procederá al redondeo según
el siguiente criterio: se redondeará al entero inmediatamente superior cuando la décima de
unidad sea igual o superior a 7 y siempre y cuando la calificación sea igual o superior a 5, es
decir, para poder redondear la nota es imprescindible haber alcanzado al menos un 5 en la
calificación. En el caso de bachillerato se redondeará al entero inmediatamente superior
cuando la décima de unidad sea igual o superior a 5.

La prueba se realizará en función de los siguientes contenidos adaptados al curso del alumno:

-Gramática: tiempos verbales, modales, condicionales, voz pasiva, relativos, reported speech,
verb patterns, entre otros según el curso.
-Vocabulario
-Reading

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 62
-Listening
-Writing

Toda falta de asistencia a un control ha de ser justificada en la agenda o plataforma de

acuerdo con las normas del Centro al profesor o profesora de la asignatura y se realizará
el examen el primer día que se incorpore el alumno a clase. En caso de no justificarse, la nota
de dicho examen será de cero y mediará con el resto de exámenes de la evaluación. Si el
alumno faltase y ante la imposibilidad de realizarle el examen por falta de tiempo, se le
calificará con un No Evaluado, en la medida de lo posible y bajo consenso del Departamento
se le tratará de hacer la media con las notas medias obtenidas a lo largo de la evaluación. Si
esto ocurriese en la tercera evaluación, el alumno tendrá la obligación de presentarse a las
pruebas designadas para la calificación de la Evaluación Final.

MEDIDAS ANTE LA FALTA DE LEALTAD Y HONRADEZ EN LAS PRUEBAS ESCRITAS:

Aquellos alumnos que durante la realización de un examen o control copien de otro,

utilicen algún recurso no autorizado por el profesor o hagan cualquier tipo de trampa,
serán penalizados con un 0 en ese examen, sin detrimento de cualquier otra medida
disciplinaria.

◼ OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA

En 1º ESO
Primera evaluación 30%
Segunda evaluación 30%
Tercera evaluación 40%

*Los alumnos que tengan suspensa la segunda evaluación o primera y segunda

evaluación, si aprueban la tercera evaluación, aprobarán el curso.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Evaluación continua. El alumno tendrá la posibilidad de aprobar la evaluación anterior

superando la actual. Se realizarán las actividades propias de currículo avanzado descritas en
esta programación.

*Aquel alumno-a que presente dificultades en algunas de las diferentes destrezas de la

asignatura se le recomendará material complementario disponible online.
*Dado que inglés es una asignatura donde se pueden variar los instrumentos de evaluación
atendiendo a cada una de las destrezas "Use of English", "Reading", "Listening", "Speaking"
y "Writing", se atiende a las individualidades del alumnado porque pueden compensar una
con otra para lograr los objetivos.

Colegio Apóstol Santiago. Dpto. Inglés Asignatura 1º ESO Curso 2024-2025 Pág. 63
*Se comunicará al tutor la situación de los alumnos-as que no trabajen o demuestren poco
interés para reforzar este aspecto en las tutorías individualizadas.

10. METODOLOGÍA

Además de los principios metodológicos en los que se fundamenta la programación para el

aprendizaje de inglés del departamento para todos los cursos de la ESO y Bachillerato, en el
caso de Inglés Avanzado, se hará hincapié en los siguientes aspectos:

- Atención al uso instrumental de la lengua extranjera, a través de un enfoque comunicativo

en el aprendizaje de la materia, dado que los alumnos tendrán que utilizarla como vehículo
de aprendizaje en otras materias.
- Atención al desarrollo integral del alumno, contribuyendo a que adquiera de manera
equilibrada las competencias básicas mencionadas anteriormente.

En las lecciones se desarrollan las distintas destrezas de forma integrada y, por lo tanto, la
comprensión y expresión tanto oral como escrita se practican a través de actividades
específicas, que se detallan en el siguiente apartado
➢ Estrategias didácticas

Comprensión oral
Los textos de audición serán variados y familiares para los alumnos e incorporarán elementos
contextuales que facilitan su comprensión. La metodología de trabajo será la siguiente:
• Actividades previas para crear contexto y expectativas sobre el contenido, que
propician la activación de conocimientos previos y del léxico necesario.
• Las actividades de audición propiamente dichas, enfocadas a desarrollar las
habilidades para captar información global y específica, así como actitudes en los hablantes.
• Actividades de seguimiento que permiten desarrollar en profundidad la capacidad de
comprensión oral, utilizando incluso el texto de soporte de la audición para trabajar
contenidos fonéticos como entonación y ritmo, formas débiles y otros aspectos de
especial dificultad.

Expresión oral
Las tareas de interacción oral, unas más guiadas y otras más libres, se basan en principios
del enfoque comunicativo y demandan una organización del aula que facilite el trabajo en
parejas o pequeños grupos.
Estas tareas están orientadas a facilitar el uso el inglés en el aula y a que los alumnos
participen en la comunicación con actitud receptiva y con la confianza de que se puede
entender lo que dice el interlocutor.
Aparte de la interacción habitual entre compañeros y alumno/profesor, que ha de
desarrollarse siempre en inglés, los alumnos realizarán actividades en parejas, discusiones y
pequeños debates en público, role-plays y dramatizaciones y presentaciones ante el grupo
con uso de soporte digital sobre temas estructurados y previamente preparados.
Se insistirá en un enfoque equilibrado entre fluidez y corrección, permitiendo a los alumnos
realizar actividades en las que se expresen libremente sin intervenir constantemente para
corregir sus errores, y otras más controladas en las que han de tratar de producir mensajes
léxica y gramaticalmente correctos.

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Comprensión escrita
El material utilizado incluye diversos tipos de textos tanto auténticos (los relacionados con los
contenidos de literatura y los libros de lectura del curso) como adaptados al nivel de los
alumnos para desarrollar las destrezas de comprensión escrita. Las actividades se
estructurarán de la siguiente manera:
• Actividades previas, encaminadas a activar conocimientos previos y vocabulario
necesario para comprender un texto, así como el reconocimiento de distintas
tipologías de texto (en un nivel adecuado para los alumnos).
• Lectura individual o grupal de textos, utilizando también soporte audiovisual siempre
que sea posible, seguida de actividades en las que el alumno ha de captar
información global y específica, transferir información a un formato diferente,
identificar si un contenido es verdadero o falso, y ahondar en la comprensión del
vocabulario.

Actividades de seguimiento, en las que los alumnos relacionan el contenido con su propia
experiencia y para permitir la reflexión sobre los rasgos fundamentales del tipo de texto

Expresión escrita
A lo largo del curso los alumnos trabajarán la producción escrita de una forma guiada,
proporcionándoles modelos tanto de contenido como de estructura de los textos, y prestando
una especial atención a la estructuración de los párrafos y a los signos de puntuación. La
metodología se enfocará a fomentar en los alumnos el interés y el gusto por la escritura como
forma de expresión personal, elaborando textos como correos electrónicos y cartas
personales, expresando su opinión sobre temas sencillos o sobre los libros que han leído, y
de expresión estética y artística, ya que se les guiará para producir, en la medida de sus
posibilidades, pequeños relatos, poemas y diálogos, sobre la base del trabajo en el área de
literatura.
➢ Recursos didácticos

Además de la utilización de los materiales obligatorios para el curso (libro de texto y libros de
lectura). En las clases se hará uso de un gran número de recursos:
• Audiovisuales
• Plataformas interactivas como ISLCollective, Quizalize, Kahoot o Socrative.
• Películas en inglés
• Uso de las TIC e Internet tanto en la elaboración como en la presentación de trabajos.
• Uso guiado de diccionarios y material de consulta en el aula.
• Uso de textos literarios y no literarios apoyados por “noticias, reportajes,
documentales…” nombrados en el apartado 4.2 NON-FICTION RESOURCES de
este anexo.

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