2do Parcial Didáctica:

La Matemáticas según:

1. PROGRAMA ANEP:
Ciencia abstracta, exacta y deductiva la cual tiene como objeto de estudio se centra en
el tratamiento de la cantidad. La Matemáticas es una construcción pura del hombre, de
un prestigio milenario desde una visión histórica. Posee conceptos ideales, abstractos
los cuales son su objeto de estudio.
El conocimiento matemático, es meramente cultural. Es una ciencia formal, pues usa el
método hipotético-deductivo, además utiliza un lenguaje universal, para lograr
representaciones y organizarla como sistema axiomático. El cual permite modelizar
situaciones a partir del análisis de la realidad, siendo una herramienta para otros
campos de conocimientos.
El número: Los números no están aislados, conforman un sistema de relaciones que
tienen un significado en la sociedad en la que surge, y a la vez configuran su valor
cultural formativo para la sociedad. Surge de diversos elementos (proceso de
conservación, actividad, resolución de problemas , algoritmos, entre otros), es sin duda
con la ayuda de la familia y de la escuela, “uno de los edificios cognitivos más
impresionantes de la humanidad” (Gérard Vergnaud, 1991).
Las relaciones y las propiedades: Las propiedades son el conjunto de condiciones
necesarias y suficientes las cuales permiten definir un objeto matemático. A partir de
estas se genera el conjunto de relaciones, que conforman el sistema axiomático de las
matemáticas.
La numeración: El concepto de número surge de diferentes situaciones o problemas
que le dan un sentido, de las propiedades, relaciones y operaciones. Además aparece
a través de: problemas a resolver, medida de cantidades discretas y magnitudes
continuas, como medio para ordenar objetos y conjuntos, probabilidad, relación entre
medidas, coeficiente constante entre dos magnitudes proporcionales, elemento de una
estructura algebraica. Es una relación creada mentalmente por cada individuo, una
idea.
Las operaciones: Las operaciones no hacen referencia al hecho de hacer cuentas, sino
que es conocer y poner en juego las relaciones que la operación representa. Las
situaciones de contextualización le darán significado a cada una de ellas. En cuanto al
cálculo pensado, este requiere variadas estrategias basadas en las propiedades de la
numeración y de las operaciones. Existen variadas formas de calcular, dependiendo de
la situación, la cual determinará la forma.
Las magnitudes y medidas: La magnitud es la cualidad de los objetos la cual puede ser
cuantificada y expresada mediante un número y patrón o unidad (medida). Medir
supone asignar un número a una cantidad de magnitud (Chamorro).
La probabilidad y la estadística: En la realidad hay situaciones o fenómenos aleatorios
en los cuales su solución no se puede establecer con exactitud. La probabilidad trata
de cuantificar la posible concurrencia de un hecho particular, es evaluar la posibilidad
de que algo ocurra o no ocurra. La estadística, es el estudio de los mejores modos de
acumular, analizar datos y sacar conclusiones de estos, le interesa lo que sucede con
un conjuto de cosas determinadas.
La figura: Conjunto de puntos, este concepto se crea a partir de propiedades y
relaciones que se establezcan entre las mismas.
Álgebra: Es la que permite generalizar propiedades y relaciones valiéndose de
números, símbolos y letras.
Didáctica: Enseñar matemática, implica la problematización. El trabajo siempre se
propondrá en forma de problema, toda situación para que sea una enseñanza , tiene
que tener necesariamente algo nuevo para el niño, construir un camino no recorrido
integralmente por la conciencia, debe de ser un problema y no un simple ejercicio. El
problema implica que el niño se enfrente a una nueva situación, utilizando los
conocimientos que ya tiene, así crear nuevas estrategias que lo ayuden a resolver los
nuevos problemas.
Esta didáctica se basa en los aportes de nuevas investigaciones:
● Teoría de la transposición didáctica: Yves Chevallard (1998), no es [posible
hablar de enseñanza sin tener en cuenta todos los contenidos sufren
transformaciones antes de convertirse en objetos a enseñar.
● Teoría de las situaciones didácticas: Guy Brousseau (1986), se centra en la
relación que hay entre el docente, alumno y el saber dentro del aula.
● Teoría de los campos conceptuales: Gerard Vergnaud (1983) define el campo
conceptual como un conjunto informal y heterogéneo de problemas, situaciones,
conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del pensamiento,
conectados unos con otros y probablemente entrelazados durante el proceso de
adquisición.

2. DIDÁCTICA CLAUDIA BROITMAN:

Lo que hoy se conoce como didáctica de las matemáticas “francesas”, involucra una
ampliación de los objetos de estudio incluidos en este campo disciplinar.
Brusseau la define como: “una espistemología experimental que intenta teorizar la
producción y la circulación de los saberes”
Artigue (1995) dice que la didáctica de la matemática se ha desarrollado como una
área de investigación y reconoce la especificidad de las relaciones entre la enseñanza
y el aprendizaje según el contenido a enseñar. La epistemología de la matemáticas
estudian más ampliamente las “prácticas sociales con matemáticas”
Las matemáticas se encuentran en todo ámbito social.
DIDÁCTICA QUEHACER MATEMÁTICO EN LA ESCUELA:
La didáctica se enfoca en la diversidad de contenido a enseñar y sus problemas:
didácticos, epistemológicos, cognitivos y éticos.Analiza los conceptos científicos, las
herramientas de las ciencias , el uso en la sociedad, la circulación del conocimiento y la
distribución democrática (para esta es importante la institución educativa y el docente).
Hoy en día la matemática es concebida como una ciencia viva, en donde la cuál la
creatividad y la emoción son parte de esta, su aprendizaje es un proceso constructivo
en el cual el sujeto está en interacción con el objeto de conocimiento, en
aproximaciones sucesivas a partir de sus propias experiencias, apropiando estos
saberes transformándolos y transformándose.
La didáctica fundamental (la cual reúne teóricos franceses), es la que hoy en día tiene
más vigencia, la cual reúne teorías como: teoría de las situaciones didácticas
(Brousseau), teoría de los campos conceptuales (Vergnaud) y el enfoque antropológico
(Chevallard).
La matemáticas tiene un lenguaje específico, es un saber vivencial e implícito, es
importantes traducirlos en el aula.
Enseñar y aprender a partir de problemas: La resolución de problemas es una
competencia a adquirir, la cual se basa en el dominio y en el procedimiento de ciertos
pasos que deberán ser aprendidos por los alumnos. Para esto Polya (1972), describe
pasos a seguir a la hora de enfrentarse con un problema: 1-comprender el problema, 2-
crear un plan para resolverlo, 3- ejecutar el plan y 4- examinar la solución obtenida. A
partir de esto otros autores han trabajado en las estrategias de resolución de
problemas, estas tienen que ser aprendidas por los alumnos y son las que ayudarán a
resolver el problema.
Para emplear la resolución de problemas los niños deben de estar en un ambiente
motivador en donde está permitido preguntar, equivocarse, probar y volver a empezar.
Aprender matemáticas es hacer matemáticas, la enseñanza de esta disciplina debe de
desarrollar en el niño la capacidad de resolver problemas, razonar, comunicar
matemáticamente, apreciar el valor de la matemática, confianza en el niño.
Se apunta al desarrollo de procesos como formular, probar, argumentar a partir de
investigaciones, se valora el proceso más que el resultado.
Para aprender matemática es necesario que el docente sepa formular problemas,
preguntas. Los problemas deben de ser abiertos, dando lugar a diferentes aprendizajes
basados en la investigación. Se plantea un problema para la construcción de un nuevo
conocimiento y para además la resignificación de conocimientos en proceso de
construcción. Los problemas deben de estar organizados en secuencias que
promuevan el avance en la construcción de los conceptos matemáticos.
Situaciones didácticas: Teoría de las situaciones didácticas planteada por la didáctica
fundamental fancesa, con gran fundador de esta teoría a Guy Brousseau, el cual
desarrolla las bases teóricas en las que se sustenta el concepto de situación didáctica.
El autor sostiene que “la Didáctica no consiste en ofrecer un modelo para la
enseñanza, sino en producir un campo de cuestiones que permita poner a prueba
cualquier situación de enseñanza, y de corregir y mejorar las que se han producido,
formulando interrogantes sobre lo que sucede”.
El objetivo de la teoría de las situaciones, es comprender los procesos de aprendizaje y
de enseñanza y en la forma en que estos interactúan.
Hay ciertos principios importantes desarrollados por la teoría de las situaciones:
1. Centrar la atención en las condiciones de las actividades de enseñar y aprender,
esta es la única forma que tiene el docente para provocar la adquisición del
saber.
2. Condiciones que nos independientes, deben de ser estudiadas como sistema
que expliquen la relación entre ellas.
3. Usar como medio el juego en varias ocasiones.
4. Un método para definir conceptos es: C es el objeto que resuelve determinada
ocasión S, y C es el objeto que satisface una cierta situación R.
5. Principio de descomposición y composición de las situaciones, se puede
descomponer mirando la el juego del niño, uno puede jugar a diferentes juegos
al mismo tiempo.
6. Axioma de correspondencia entre el conocimiento matemático y las situaciones:
cada conocimiento tiene una situación que lo caracteriza, cada situación
requiere del uso de un conocimiento matemático.
7. Una situación permite asignarle a un conocimiento varias características.
8. Cualquier situación que caracteriza un conocimiento matemático, posee una
situación fundamental que las genera,
9. Aprender es un cambio de estrategia.
Brousseau define a la situación didáctica como un conjunto de relaciones explícita y/o
implícitamente establecidas entre un alumno o un grupo, un entorno determinado y un
sistema educativo (el docente), con el objetivo de que los alumno se apropien del saber
ya constituido o en un proceso de construcción.
Es el alumno el responsable del problema y de su resolución, lo debe de sentir como
suyo, cuando esto sucede se crea una situación a-didáctica, la cual es la parte de la
situación didáctica elaborada por el docente con intención. Para el autor, las
situaciones a-didácticas se presentan como un juego, en el que existe un jugador y un
sistema de contrarios, constituido por el medio. Asociación de interacción: juego-
jugador-conocimiento. Los conocimientos son las estrategias del jugador, las cuales
pone en juego para ganar la partida.
Platea diferentes tipos de situaciones didácticas, teniendo en cuenta las características
del conocimiento matemático:
1. Situaciones de acción: Propone al alumno una situación en donde se establece
el conocimiento a enseñar.
2. Situaciones de formulación: Son las que exige que el alumno explicite su teoría,
explicar que utilizó y cómo.
3. Situaciones de validación: Los alumnos deben de demostrar que ese modelo
funciona para esa teoría. Demostración.
NUMERACIÓN:
El número y la numeración son saberes neutralizados. Son objetos culturales utilizados
socialmente en la vida cotidiana, hay que reconocer que el niño antes de entrar en el
ámbito escolar ya conoce algo de esto.
Estas dos nociones están íntegramente ligadas. La numeración es el acto de enunciar
y de escribir signos con los que denotamos números, sirve para expresar y dar sentido
a los números. Es un práctica social.
Trabajar con número implica la necesidad de representarlos por oral o por escrito.
La función de comunicación es indispensable a la hora de aprender el número.
El conocimiento del número se va dando a través del uso.

GEOMETRÍA:
Los objetos de la geometría no pertenecen a un espacio físico real, sino que
pertenecen a un espacio teórico, conceptualizado. Los dibujos o cuerpos son
representaciones de lo teórico.
El trabajo con las construcciones geométricas permiten que el niño sea capaz de
explorar, verificar e identificar propiedades de las figuras. Las prácticas geométricas es
un ida y vuelta entre un texto y un dibujo.
Conociendo las propiedades, se busca obtener respuestas a algunas preguntas sobre
las figuras, así también poder argumentar sobre las respuestas obtenidas.
La figuras de análisis juegan un papel fundamental en la enseñanza de la geometría,.
La geometría forma parte de nuestro lenguaje, pues es imprescindible para caracterizar
algunos objetos, dar indicaciones, tamaños, nos permite comunicarnos con mayor
precisión.
Está relacionada con los problemas de la vida real como diseñar carteles, piezas,
mapas, folletos, entre muchos otros.
Se usa en todas las ramas de la matemáticas, pues es un recurso de visualización para
conceptos aritméticos, algebraicos y estadísticos: recta numérica, figuras utilizadas
para llegar a conceptos fraccionarios, etc.
Sirve de base para comprender otras ciencias como por ejemplo en la física, la bilogía,
astronomía, química, etc.
Medio para desarrollar la percepción espacial y la visualización, todos necesitamos
visualizar objetos en el espacio y captar sus relaciones.
Para enseñar geometría se basa en la intuición y experimentación, en la cual son
importante las búsqueda, descubrimiento y comprensión por parte del sujeto que va a
adquirir el conocimiento.
Es a través del estudio del espacio físico y de los objetos que en él se encuentran,
pues el alumno debe de acceder a los conceptos más abstractos de la matemáticas.
El pensamiento matemático, así sea el más abstracto siempre busca representarse
creando modelos físicos o gráficos y así viceversa.
Las habilidades específicas a desarrollar en la geometría son: visuales, verbales, de
dibujo, lógica y de aplicación. Para que el aprendizaje sea significativo se deberá de
aplicar varias de ellas, también hay tipos de actividades que desarrollan cada una de
estas habilidades.

DIAPOSITIVAS:

ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN LA ESCUELA

Razones para su enseñanza = ¿POR QUÉ ENSEÑAR GEOMETRÍA?

- La utilizamos en nuestro lenguaje cotidiano.

- Se puede aplicar en problemas de la vida diaria.
- Se aplica en todas las áreas de la matemática.
- Nos es útil para la comprensión de conceptos de la matemática avanzada y de otras
ciencias.
- A través de la misma se desarrolla la percepción espacial visualización. Implica un
medio para.
- Dado que representa un modelo de disciplina organizada lógicamente, logra estimular
y ejercitar en el individuo, habilidades de pensamiento y estrategias para resolver
problemas.
- Se debe enseñar porque posee un valor estético y cultural.

¿QUÉ GEOMETRÍA ENSEÑAR?

- Aquella que se acerque ampliamente a las posibilidades y necesidades cognitivas que

posee el alumno. Por tanto una geometría intuitiva y experimental, cuya base sea la
búsqueda, el descubrimiento y comprensión por parte de sujeto en relación al mundo
que lo rodea.

- “La geometría es la matemática del espacio” Bishop (1983)

El alumno, a través de la interacción con el espacio físico y los objetos que en él se
encuentran, accede a los conceptos más abstractos de la geometría. La enseñanza de
esta rama de la matemática no debe implicar únicamente una interacción son espacio
físico, ya que esto se toma como punto de iniciación para que el alumno posteriorme
logre avanzar en su pensamiento geométrico (construye imagenes, relaciones y
razonamientos que los domina mentalmente).

- El mundo físico se explica mediante MODELOS MATEMÁTICOS para la cual la

geometría sirve de gran utilidad.
- Su enseñanza inicia en aquellos individuos que experimentan de forma directa los
objetos del espacio que los rodea con el objetivo de lograr un enriquecimiento través
de actividades de: CONSTRUCCIÓN, DIBUJO, TRANSFORMACIÓN, DISCUSIÓN DE
IDEAS, CONJETURAS Y COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS.

- Cuando se enseña geometría, el maestra debería propiciar el desarrollo de ciertas

habilidades en el alumnos: Habilidades visuales, verbales, de dibujo, lógicas y de
aplicación.

- Los objetos de la geometría (puntos, figuras…) pertenecen a un espacio

conceptualizado o teórico, no pertenecen a un espacio físico real. He aquí un problema
didáctico: ¿cómo ayudar a los alumnos a comprender que los objetos con los que
trabaja geometría son teóricos y no reales?

- Se busca problematizar el conocimiento geométrico para la construcción de

significados (enfoque didáctico).
Para que esto suceda es imprescindible poner en práctica los siguientes aspecto en el
aula:
- Aplicar las propiedades de las figuras.
- Posibilitar la interacción de los alumnos con objetos que pertenecen a un espacio
conceptualizado, donde sus representaciones se hacen mediante el dibujo-trazado.
-El dibujo como herramienta de análisis de las propiedades de los objetos geométricos,
subyace aquí la relevancia del dibujo a mano alzada.
- Alumnos que argumenten sus explicaciones tomando en cuenta propiedades de la
figuras, que ya conocen, propicia a la construcción de nuevos conocimientos.
(Izcovich,1998).

¿QUÉ ES VISUALIZAR?
- Es la habilidad de representar, transformar, generar, comunicar, documentar y reflejar
información visual. Es decir, es un proceso mental. Se utiliza en distintas áreas del
conocimiento matemático y científico.
Cotoral=habilidad para representar.
- Hilt=vínculo entre representaciones.
- Es la actividad de razonamiento o proceso cognitivo cuya base son el uso de
elementos visuales o espaciales, mentales o físicos, que sirve para resolver problemas
o probar propiedades.
- Implica 2 habilidades:
A) Captar representaciones visuales externas.
B) Procesar imágenes mentales.

LAS ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN BUSCAN APLICAR UNA GEOMETRÍA:

Dinámica, exploratoria, problematizadora, no aritmetizada y no nominalista.

PARA REALIZAR ACTIVIDADES QUE PROPICIEN LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO SE PUEDEN UTILIZAR LAS
SIGUIENTES VARIABLES :
- Tamaño del espacio: microespacio, mesoespacio y macroespacio.
- Tipo de actividad: observación y reconocimiento, de manipulación, reproducción,
comunicación.
- Característica del conocimiento: categorías espaciales y categorías geométricas.
- Organización del grupo: individuales y grupales.
- La consigna y materiales.

EVALUACIÓN

- Forma parte de la enseñanza y del aprendizaje, no es ni debe ser un apéndice de la

enseñanza (Álvarez Méndez, 1993).

- Es fundamental la evaluación en las instituciones educativas ya que a partir de la

misma se define el éxito y el fracaso escolar.

- Implica la intención de valorar y emitir juicios.

Definiciones:

- GIMENO SACRISTÁN
Cualquier proceso por el cual se analizan y valoran las características y condiciones de
un alumno, de un grupo, etc en función de ciertos criterios preestablecidos para
anunciar un juicio que sea relevante para la educación.

- MATEO: Necesariamente implica la acción de otorgar el valor de algo, no siendo esto

una simple recopilación de información sino la correcta interpretación de la misma
(visión crítica, buscar alternativas, etc).

López Moyano “la evaluación aparece como condición necesaria para la calidad”

- Supone conocer y relacionar la realidad para que los cambios sean óptimos.
- Es un proceso de reflexión sistemática que se orienta a la mejora de la calidad.
- SANTOS GUERRA: Regulación práctica. Es una evaluación procesual, holística,
contextualizada, democrática, al servicio de valores. Es un proceso de reflexión sobre
la práctica destinado a comprenderla y mejorarla.
0
UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La evaluación no es: análisis exclusivo de resultados de pruebas, última etapa del
proceso didáctico,objetivo principal, asimilable a la medición, un medio para clasificar
estudiantes.

LA EVALUACIÓN DEBE SER:

- Integrada a los procesos de enseñanza y aprendizaje,de esta manera se potencia la
reflexión sobre los mismos.
- Sistema participativo: alumnos participen de forma directa y activa.
- Sustentarse en un paradigma crítico hermenéutico: interpretación crítica de las
variables que inciden en la e. y a.siendo esto esto un todo complejo.
- Herramienta más del proceso didáctico:instancia más de aprendizaje.
- Plantear tareas innovadoras.
- Instancia de autonomía del alumnado a través de proponer tareas que: promuevan
argumentación, la problematización del conocimiento y la toma de decisiones.
(“Evaluar las evaluaciones” Álvarez Méndez, Juan Manuel).

¿QUÉ EVALUAR?
- Objetivos claros.
- Los alumnos deben conocerlos y participar.
- Plantear metas individuales y grupales.

¿CUÁNDO EVALUAR?
- Al inicio: FUNCIÓN DIAGNÓSTICA. Orientar enseñanza.
- Durante:FUNCIÓN FORMATIVA. Regular nuestra acción.
- Al finalizar: FUNCIÓN SUMATIVA. Integración de aprendizajes por parte de los
alumnos. Cómo enseñamos.

LAS OPERACIONES EN LA ESCUELA PRIMARIA

CÓMO OBJETOS MATEMÁTICOS

- Considerar a las operaciones como funciones entre conjuntos numéricos.
- Función numérica: Es una relación que se establece entre dos conjuntos numéricos.
Cada elemento de uno de los conjuntos se relaciona con un único elemento del
conjunto restante.
Operaciones como funciones: A cada par de n° pertenecientes al dominio se le asigna
como correspondiente un único n° del codominio.
Es una función porque cumple con 2 condiciones fundamentales:
1) EXISTENCIA: Siempre es posible encontrar un correspondiente para un par de n°
pertenecientes al dominio.
2) UNICIDAD: A cada par ordenado que se considere se le asignará un único n° como
correspondiente.
- Adición y multiplicación: Operaciones dentro del conjunto de los n° Naturales.
Ni la sustracción ni la división son operaciones en el conjunto de n° Naturales.

LAS OPERACIONES COMO OBJETOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA

PRIMARIA
Aspectos del contenido operaciones que se debería abordar en la escuela:
- El significado de las operaciones.
- La relación.
- Relaciones entre operaciones - SND
- Las relaciones entre las propiedades.
- El cálculo.
- Los algoritmos.
- Resignificación de las operaciones en los diferentes conjuntos numéricos.
- La notación de las operaciones.

Los significados de las operaciones: CHANAY- Distintas situaciones aportarán sentido

externo. Se deben de contemplar los diferentes significados de una operación hace que
el docente diseñe actividades que la lleven a cabo, y que el alumno debe de estar en
contacto con esas actividades a lo largo de su escolaridad, es aquí en donde se
construye el mejor sentido interno de cada una de ellas. El que construye el sentido es
el niño al involucrarse con las actividades.
Los significados de la adición: Esta operación aparece repetidamente con el significado
de agregar, unir o juntar y otras veces el de avanzar.
Cada caso le aparta un diferente significado a la adición. En el primer caso se habla de
agregar, en el segundo caso el significado es de unir o juntar y en el tercer caso es de
avanzar. Cada situación le da un significado a la adición.
Los significados de la sustracción: Es la contraposición de la adición, según la situación
se da el significado de: quitar, separar, retroceder, comparar e igualar.
Significados de la división: Las actividades que enriquecen o significan al trabajo con la
división se adquieren en problemas que: involucran repartos, agrupamientos,
proporcionen la organización rectangular, exija iterar, provoquen analizar el resto de la
y división, dirijan la atención a la relación entre los elementos (dividendo, divisor,
cociente, resto).
Hay varios problemas que explicitan el la relación existente entre dividendo, divisor,
cociente y resto. El resto debe de ser menor que el divisor, el divisor debe de ser un
número natural mayor a 1. L división entera equivale a la división exacta (d x c= 45), a
partir de esto se puede elaborar una tabla con posibles divisores y posibles cocientes.
Significados para la multiplicación: Se pueden encontrar actividades que involucren de
la multiplicación: dos espacios de medida o un solo espacio de medida. Los problemas
que implican dos espacios de medida son los problemas de proporcionalidad (en donde
se relacionan dos conjuntos diferentes). Los problemas que involucran un espacio de
medida, son los problemas que involucran tres números (los dos factores y el producto,
uno de los factores y el producto, representa el conjunto, y el otro factor representa el
operador a escalar). Los problemas de la multiplicación, incluyen tres espacios de
medidas, es donde en un problema intervienen tres factores (para tantas cosas, tanta
cantidad), estos son los problemas de combinatoria o como Vergnaud llama producto
de medidas.