Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente

Curso virtual
Nivel de Educación Secundaria - Aula de Innovación Pedagógica

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú

María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del material: Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente

Nivel de Educación Secundaria - Aula de Innovación Pedagógica
Año de publicación: 2024

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
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Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total
o parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Unidad 2

Conocimientos pedagógicos y disciplinares del Aula

de Innovación Pedagógica

Sesión 3

Elaboración de un plan de capacitación docente

con el Modelo ADDIE

En esta tercera sesión de la segunda unidad identificaremos información

importante acerca de la elaboración de un plan de capacitación docente con
el Modelo ADDIE y revisaremos algunos casos planteados del área de Aula
de Innovación Pedagógica para la comprensión y aplicación de los marcos
teóricos.

Reflexión de la práctica pedagógica

Partiremos del análisis del siguiente caso:

Como parte de un proyecto interinstitucional, el director de una IE coordinará diversas acciones

con los directores de cinco Instituciones Educativas de diferentes regiones del país. En ese sentido,
el director organizará una reunión virtual teniendo en cuenta las siguientes características:

• Que la reunión sea en tiempo real.

• Que él pueda administrar la configuración de la reunión.

• Que la comunicación entre todos los participantes sea audiovisual.

• Que todos los participantes puedan compartir la pantalla de su

computadora

¿Cuál de los siguientes servicios le permitirá al director organizar la reunión virtual con todas
las características mencionadas?

a) Videoconferencia.
b) Chat grupal.
c) VoIP.

Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones anteriores

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Reflexionemos:

• A partir de tu práctica pedagógica, ¿qué alternativa tomarías

en cuenta en este caso?

• ¿Qué conocimientos consideras que necesitas para elegir

adecuadamente el servicio que requiere el director?

• ¿Qué otros conocimientos serán importantes para seleccionar

los entornos virtuales más pertinentes de acuerdo con los
objetivos del proceso de enseñanza y aprendizaje? Anota dos
ideas que consideres más importantes.

Comprensión de conocimientos y saberes

Para resolver este caso y otros que te presentaremos, analizaremos lo siguiente:

3. 1. El modelo ADDIE

3. 2. Planificación de un plan de capacitación

3. 3. Características de un curso online

3. 4. Conceptos básicos del E-learning

Recordemos que una de las funciones del docente del Aula de Innovación Pedagógica (DAIP) es proporcionar
capacitación, acompañamiento y orientación a sus colegas docentes sobre el uso e incorporación de
las TIC en el proceso pedagógico para asegurar el desarrollo de la estrategia digital de la institución
y coadyuvar al desarrollo de competencias en los estudiantes.

En ese sentido, es importante mencionar que la capacitación docente es un proceso fundamental para
mejorar la calidad de la educación y el desarrollo profesional de los educadores. Sin embargo, diseñar
e implementar un plan de capacitación docente puede no ser una tarea sencilla, puesto que requiere
de una metodología adecuada, de herramientas tecnológicas y de una evaluación continua.

Es necesario tener conocimientos básicos del e-learning, una modalidad de enseñanza en línea que utiliza
Internet y recursos multimedia para facilitar el aprendizaje. También se debe conocer un marco de trabajo
que guíe dicha planificación. Uno de estos modelos es el ADDIE, que consta de cinco fases para el diseño
instruccional: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación; y del cual hablaremos en esta
sesión.

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3.1 El modelo ADDIE

El modelo ADDIE es una metodología de diseño instruccional que se utiliza para crear programas de
formación efectivos y adaptados a las necesidades de los estudiantes. El nombre ADDIE proviene de
las iniciales de sus cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Cada fase
tiene un propósito y unos objetivos específicos que ayudan a planificar, desarrollar y evaluar el proceso
de aprendizaje.

Diseño Implementación

En esta fase se elabora el En esta fase se entrega el

plan de formación, se definen programa de formación a los
las estrategias didácticas, los alumnos, se facilita el acceso
contenidos, las actividades, a los materiales, se brinda
las evaluaciones y los medios el apoyo necesario y se
a utilizar. supervisa el progreso.

01 02 03 04 05

Análisis Desarrollo Evaluación

En esta fase se identifican las En esta fase se crean los En esta fase se recogen y
necesidades de formación, materiales didácticos, analizan los datos sobre la
los objetivos de aprendizaje, se revisan, se prueban efectividad del programa
el perfil de los estudiantes, y se ajustan según la de formación, se miden los
los recursos disponibles y las retroalimentación recibida. resultados de aprendizaje, se
restricciones del proyecto. identifican las fortalezas y las
debilidades y se proponen las
mejoras oportunas.

Elaboración propia según el Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es flexible y adaptable a diferentes tipos de programas de formación, entornos de

aprendizaje y enfoques de diseño instruccional. Es un proceso iterativo que permite realizar cambios
y mejoras en cualquier fase del proyecto. Además, está centrado en las necesidades y los objetivos de
los estudiantes y de la organización.

Veamos, en detalle, cada una de las fases del modelo:

3.1.1 Análisis
La fase de análisis del modelo ADDIE es la primera etapa del proceso de diseño instruccional.
En esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las
posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como
análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas.

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El objetivo de esta fase es conocer a fondo la situación actual y la situación deseada de la

audiencia objetivo, los objetivos de aprendizaje, los recursos disponibles y las limitaciones del
proyecto. Esta información servirá de base para las siguientes fases del modelo ADDIE, en las
que se diseñará, desarrollará, implementará y evaluará el programa de formación.

Algunos ejemplos de actividades que se pueden realizar en la fase de análisis son:

• Realizar entrevistas, encuestas, observaciones o pruebas a los

potenciales estudiantes para conocer sus características, necesidades,
expectativas, motivaciones y nivel de conocimientos previos.

• Identificar los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr con el

programa de formación, así como los criterios de evaluación que
se utilizarán para medirlos.

• Estudiar el contexto en el que se impartirá el programa de

formación, considerando aspectos como el tiempo, el espacio,
el presupuesto, el equipamiento, el personal y la legislación
vigente.

• Analizar el contenido que se quiere enseñar, determinando su

relevancia, su secuencia, su dificultad y su relación con los objetivos
de aprendizaje.

• Establecer el perfil del instructor o facilitador que impartirá el

programa de formación, definiendo sus competencias, sus funciones
y sus responsabilidades.

La fase de análisis es fundamental para el éxito del programa de formación, ya que permite
tener una visión clara del problema y de las posibles soluciones.

3.1.2 Diseño
Es la segunda etapa del proceso de diseño instruccional. En esta fase se elabora el plan de
formación, se definen las estrategias didácticas, los contenidos, las actividades, las evaluaciones
y los medios a utilizar.

El objetivo de esta fase es crear un diseño instruccional coherente, atractivo y efectivo que
cumpla con los objetivos de aprendizaje identificados en la fase de análisis.

Algunos de los elementos que se pueden incluir en la fase de diseño son:

• Una descripción de la población meta, sus características, necesidades,

expectativas y nivel de conocimientos previos.

• Los objetivos de aprendizaje, expresados en términos de comportamientos

observables y medibles que se esperan de los estudiantes al finalizar el
programa de formación.

• Los contenidos, organizados en unidades o módulos, que cubran los

temas relevantes para los objetivos de aprendizaje.

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• Las estrategias didácticas, que determinen el tipo de instrucción,

la interacción, la motivación y el refuerzo que se utilizarán para
facilitar el aprendizaje.

• Las actividades, que involucren a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje, que fomenten la participación, la colaboración y la
aplicación de los contenidos.

• Las evaluaciones, que permitan medir el grado de logro de

los objetivos de aprendizaje, tanto durante el programa de
formación como al finalizarlo.

• Los medios, que se refieren a los recursos materiales, tecnológicos

y humanos que se emplearán para impartir el programa de formación.

Los resultados de la fase de diseño serán las entradas de la fase de desarrollo, en la que se
crearán los materiales didácticos basados en el diseño instruccional.

3.1.3 Desarrollo
La fase de desarrollo del modelo ADDIE es la tercera etapa del proceso de diseño instruccional.
En esta fase, los materiales didácticos se crean, revisan, prueban y se ajustan según la
retroalimentación recibida.

El objetivo de esta fase es producir los recursos y las herramientas educativas que se utilizarán
en la fase de implementación.

Algunos de los elementos que se pueden incluir en la fase de desarrollo son:

• Los guiones, que contienen el texto, las imágenes, los sonidos, los
videos y las animaciones que se usarán en los materiales didácticos.

• Los storyboards, que muestran la secuencia y la disposición de los

elementos visuales y auditivos en los materiales didácticos.

• Los prototipos, que son versiones preliminares de los materiales

didácticos que se someten a pruebas de
usabilidad, funcionalidad y calidad.

• Los productos finales son los materiales

didácticos terminados y listos para ser
entregados a los estudiantes.

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3.1.4 Implementación
La fase de implementación del modelo ADDIE es la cuarta etapa del proceso de diseño
instruccional. En esta fase se realiza el programa de formación con los estudiantes, se facilita el
acceso a los materiales, se brinda el apoyo necesario y se supervisa el progreso.

El objetivo de esta fase es poner en práctica el diseño instruccional y los materiales didácticos
creados en las fases anteriores.

Algunos de los elementos que se pueden incluir en la fase de implementación son:

• La preparación del entorno de aprendizaje, que implica asegurar

que se disponga de los recursos, el equipamiento, el personal y la
infraestructura adecuados para impartir el programa de formación.

• La orientación de los estudiantes, que consiste en

informarles sobre los objetivos, los contenidos, las
actividades, las evaluaciones y las normas del programa
de formación, así como sobre el uso de los materiales y las
herramientas educativas.

• La facilitación del aprendizaje, que se refiere al rol del instructor o

facilitador que guía, motiva, retroalimenta y asiste a los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.

• El seguimiento del aprendizaje, que implica recoger y analizar datos

sobre el avance, el rendimiento, la satisfacción y las dificultades
de los estudiantes, así como realizar ajustes o intervenciones si es
necesario.

En la práctica docente es importante que en la fase de implementación requiere de la coordinación

entre el docente de AIP, el director y los docentes participantes de la capacitación. Además,
implica el uso de herramientas tecnológicas, como plataformas de e-learning, sistemas de
gestión del aprendizaje, aplicaciones móviles, etc.

3.1.5 Evaluación
La fase de evaluación del modelo ADDIE es la quinta y última etapa del proceso de diseño
instruccional. En esta fase, se mide la efectividad y el impacto del programa de formación, se
identifican las fortalezas y las debilidades y se proponen las mejoras oportunas.

El objetivo de esta fase es asegurar que el programa de formación cumpla con los objetivos de
aprendizaje y las expectativas de los estudiantes y de la organización.

La evaluación se puede realizar en dos niveles: formativa y sumativa. La evaluación formativa se

realiza durante las fases anteriores del modelo ADDIE, con el fin de obtener retroalimentación
y realizar ajustes en el diseño, el desarrollo y la implementación del programa de formación.
La evaluación sumativa se realiza al finalizar el programa de formación, con el fin de medir
los resultados de aprendizaje, la satisfacción de los estudiantes, el retorno de la inversión y el
impacto en el desempeño.

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Algunos de los métodos que se pueden utilizar para realizar la evaluación son:

• Encuestas, cuestionarios y escalas de valoración, que permiten recoger

la opinión de los estudiantes sobre el programa de formación, su utilidad,
su dificultad, su interés y su calidad.

• Entrevistas y grupos focales, que permiten profundizar en

las percepciones, las experiencias, las sugerencias y las
dificultades de los estudiantes respecto al programa de
formación.

• Exámenes, pruebas y ejercicios, que permiten medir el nivel

de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los
estudiantes al finalizar el programa de formación.

• Observaciones y registros, que permiten recoger datos sobre el

comportamiento, la participación, la interacción y el progreso de
los estudiantes durante el programa de formación.

• Análisis de datos, que permiten comparar los resultados de

aprendizaje con los objetivos de aprendizaje, así como con los
indicadores de desempeño y de impacto en la organización.

Finalmente, en la práctica docente la fase de evaluación es esencial para el éxito del programa
de formación, ya que permite conocer el grado de cumplimiento de los objetivos, la calidad de
los materiales, la eficacia de las estrategias, la satisfacción de los estudiantes y el beneficio para
la institución educativa. Además, facilita la identificación de las áreas de mejora y la propuesta
de acciones correctivas o preventivas.

3.2 Planificación de un plan de capacitación

Ahora que ya conocimos un modelo de diseño instruccional, es importante que contemos con un
plan de capacitación para docentes. Este es un documento que establece los objetivos, contenidos,
metodología, recursos, cronograma y evaluación de las acciones formativas que se realizarán para
mejorar las competencias pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales e investigativas de los
docentes.

Dicho plan de capacitación debe partir de un diagnóstico de las necesidades de los docentes,
considerar las características y expectativas de los beneficiarios, y alinearse con el proyecto educativo
institucional.

Para crear el plan de capacitación para tu escuela puedes tomar como referencia el modelo ADDIE para
preparar un plan de capacitación. En esta infografía podrás ver la ruta para empezar la planificación:

ITEM ACCIONES

1. Diagnóstico Realizar un diagnóstico de las necesidades de capacitación

de los docentes, mediante técnicas de investigación como
encuestas, entrevistas, observaciones, etc.

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ITEM ACCIONES

2. Define los objetivos generales En función de las necesidades detectadas en la etapa

y específicos anterior y los estándares de calidad educativa.

3. Establece metas Define claramente: ¿qué resultados esperas en términos de

calidad, cantidad y tiempo?

4. Selecciona las estrategias Esto quiere decir, escoger y definir las acciones,
la metodología y estrategias que se utilizarán para lograr los
objetivos y las metas.

5. Identifica los beneficiarios Define a quiénes estará dirigido este plan. Toma en cuenta
necesidades y el contexto de tu IE.

6. Determina los recursos Define con claridad: el presupuesto, el personal, el material,

el equipo, el software, el espacio, etc. que se necesitarán
para ejecutar el plan.

7. Elaborar el cronograma Realiza la distribución temporal de las actividades

formativas, indicando la duración, la frecuencia, la fecha
y la hora de cada una.

8. Diseña la evaluación Aquí respondes a las preguntas ¿qué evaluar?, ¿cómo lo

harás?, y ¿con qué evaluar?

Define los instrumentos y los indicadores que se utilizarán

para medir el logro de los objetivos, las metas, la satisfacción
y el impacto del plan.

Ejecuta el plan

Este modelo de diseño instruccional también puede usarse para la planificación de una experiencia
de aprendizaje integrando las TIC. En la caja de herramientas encontrarás una plantilla descargable
para planificar la capacitación, la misma que puede adaptarse para el diseño o planificación de una
experiencia de aprendizaje con TIC.

3.3 Características de un curso online

Para poder diseñar un plan de capacitación y orientar a nuestros colegas docentes en la selección
más pertinente de los recursos, herramientas y plataformas para lograr los objetivos de aprendizaje
integrando las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es importante que identifiquemos las
características de un curso online, entre otros conceptos que clarificarán la forma de integración de las
TIC en los procesos de formación docente así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
se desarrollan con los estudiantes.

3.3.1 Modalidades
Los cursos online son una forma de aprender a través de Internet, utilizando diferentes
plataformas, recursos y herramientas digitales. Existen diversas modalidades de cursos online,
según el grado de interacción, flexibilidad y presencialidad que ofrecen. Las más comunes son:

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Sincrónico
Modalidad sincrónica: aquella en la que el docente y los estudiantes se
conectan al mismo tiempo y realizan las actividades de forma simultánea. Por
ejemplo, una clase en vivo por videoconferencia, un chat o un foro en tiempo
real. Esta modalidad permite una mayor interacción y feedback, pero también
requiere una mayor coordinación y disponibilidad horaria.

Asincrónico
Modalidad asincrónica: aquella en el docente y los estudiantes no coinciden
en el tiempo, sino que cada uno accede al curso cuando le conviene y realiza
las actividades a su ritmo. Por ejemplo, un curso con vídeos grabados,
documentos de lectura, ejercicios autocorregibles o podcasts. Esta modalidad
ofrece una mayor flexibilidad y autonomía, pero también exige una mayor
responsabilidad y motivación.

Híbrido
Modalidad híbrida o blended learning: aquella que combina la formación online
con la presencial, aprovechando las ventajas de ambas. Por ejemplo, un curso
que tiene algunas sesiones presenciales para resolver dudas, hacer prácticas
o trabajar en grupo, y otras sesiones online para acceder a los contenidos,
hacer evaluaciones o participar en foros. Esta modalidad favorece el contacto
directo y la adaptación a las necesidades de cada estudiante, pero también
implica un mayor desplazamiento y compromiso.

3.3.2 E-Metodologías
Existen dos enfoques para implementar el e-learning como una solución para la capacitación.
Estos enfoques son:

a. E-Learning autodirigido: el material de capacitación se almacena en un servidor web y los

estudiantes pueden acceder a él desde una plataforma de aprendizaje en línea o un CD-
ROM.

Los estudiantes (docentes que se capacitan) que realizan el curso de e-learning pueden
hacerlo a su propio ritmo y definir sus propias rutas de aprendizaje en función de sus
necesidades e intereses. Quienes proporcionan el e-learning no tienen que mantener un
horario fijo con los estudiantes, ni tampoco tienen que estar pendientes de ellos o hacerles
seguimiento. Esto significa que los estudiantes tienen la libertad de aprender a su propio
ritmo y en su propio tiempo, lo que puede ser muy beneficioso para aquellos que tienen
horarios ocupados o que prefieren aprender de manera autónoma.

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b. E-Learning dirigido y facilitado por un

instructor: el curso se diseña y se ejecuta a
través de una plataforma de aprendizaje en línea
como, por ejemplo, Moodle o Google Classroom.
Los estudiantes y el docente usan medios de
comunicación como videoconferencias para
realizar las clases al que pueden complementar
con otros recursos como correo electrónico,
espacios de foro de discusión, chats y
colaboración en tiempo real o asincrónico.
Existen varias metodologías que se pueden
utilizar al momento de planificar un curso de
capacitación para la institución educativa.

Sin importar el enfoque con el que vayamos a diseñar el curso, podemos

utilizar:

• Microlearning: o microaprendizaje es una modalidad de enseñanza que

consiste en dividir los contenidos educativos en pequeñas unidades de
conocimiento, enfocadas en un concepto o habilidad específica. Esta
modalidad facilita la comprensión y la retención de la información, ya
que se adapta al ritmo y al interés de cada alumno. El microlearning
es especialmente útil para la formación continua de los docentes, ya
que les permite actualizar sus competencias pedagógicas, tecnológicas,
socioemocionales e investigativas de forma flexible, autónoma
y eficiente.

Algunos ejemplos de recursos que se pueden utilizar para el

microlearning son:

- Microvídeos educativos: vídeos cortos que explican un

tema o muestran una práctica de forma visual y dinámica.
Por ejemplo, un microvídeo sobre cómo usar una
herramienta digital en el aula.

• Gamificación: técnica que consiste en aplicar elementos y

dinámicas propias de los juegos a contextos educativos, con el fin
de motivar, involucrar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
La gamificación se basa en la idea de que el juego es una actividad
natural y placentera que estimula el pensamiento creativo, la
colaboración, la resolución de problemas y la autonomía. Algunas
aplicaciones que podrás utilizar en la práctica docente son: Socrative,
Quizizz, Mentimeter, Kahoot, Ta-tum entre otros.

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3.4 Conceptos básicos del E-learning

El e-learning es una modalidad de formación que utiliza Internet y recursos multimedia para facilitar
el aprendizaje. Algunos conceptos básicos del e-learning que son necesarios que conozcas y sea un
lenguaje técnico y esencial en tu práctica docente tales como:

• Plataforma virtual de aprendizaje: una aplicación web que permite

acceder a los contenidos, actividades y herramientas de comunicación
del curso. También se le conoce como LMS (Learning Management
System) o sistema de gestión de aprendizaje.

• Diseño instruccional: el proceso de planificar, desarrollar y evaluar

los contenidos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje del curso.
Se basa en el análisis de las necesidades, objetivos, competencias y
características de los estudiantes y del contexto.

• Contenidos e-learning: los materiales didácticos que se presentan en

formato digital, como textos, imágenes, videos, audios, animaciones,
simulaciones, etc. Deben ser atractivos, interactivos y adaptados al nivel
y estilo de aprendizaje de los estudiantes.

• Actividades e-learning: Son las tareas que se proponen a los estudiantes

para que apliquen, refuercen y evalúen sus aprendizajes. Pueden ser
individuales o colaborativas, e incluir cuestionarios, foros, wikis, blogs,
proyectos, casos prácticos, etc.

• Tutorización e-learning: Es el acompañamiento y la orientación que

brinda el tutor o el docente a los estudiantes durante el curso. Su
función es motivar, resolver dudas, dar feedback, facilitar la interacción
y el trabajo en equipo, y supervisar el progreso y el rendimiento de sus
estudiantes.

• Comunicación e-learning: Es el intercambio de información y opiniones

entre los participantes del curso, ya sea de forma síncrona (en tiempo
real) o asíncrona (en diferido). Se puede realizar mediante herramientas
como el correo electrónico, el chat, la videoconferencia, el foro, etc.

3.4.1 Entornos virtuales de aprendizaje

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) conocidos también como plataformas virtuales de
aprendizaje, son espacios educativos alojados en la web, que permiten la interacción didáctica
entre docentes y estudiantes, así como el acceso y la gestión de contenidos.

Estas plataformas permiten a los docentes diseñar experiencias de aprendizaje interactivas,

personalizadas y flexibles para sus estudiantes, así como comunicarse, colaborar y evaluar
su progreso. Además, ofrecen ventajas como la accesibilidad, la diversidad, la innovación y la
calidad educativa.

Desde una perspectiva constructivista de orientación sociocultural, un entorno virtual de

aprendizaje (EVA) es un espacio digital que facilita la enseñanza y el aprendizaje a través de
herramientas tecnológicas. Algunas de sus características son:

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Flexibilidad en el acceso: Los EVA deben adaptarse a los contenidos y

necesidades de los estudiantes y no al revés. Deben permitirles acceder al
contenido desde cualquier lugar y en cualquier momento.

Interactividad y colaboración: Los EVA deben fomentar la interacción entre

estudiantes y docentes a través de foros, chats, debates y actividades
colaborativas en línea. Son esenciales para enriquecer el proceso de
aprendizaje.

Escalabilidad: se refiere a la capacidad de incrementar la cantidad de

trabajo en un sistema sin perder su calidad. La escalabilidad permite que el
entorno virtual (plataforma) pueda seguir funcionando con la misma calidad,
independientemente de la cantidad de usuarios registrados y activos.

Adaptabilidad a diferentes necesidades de aprendizaje: cada estudiante

tiene su propio estilo de aprendizaje. El EVA debe ofrecer múltiples formatos
de contenido (videos, textos, infografías) y opciones de evaluación para
atender a diversas preferencias.

Monitoreo y seguimiento del progreso del estudiante: Los EVA deben

proporcionar herramientas para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Esto incluye seguimiento de actividades, calificaciones y retroalimentación
personalizada.

Ubicuidad: debe ser accesible y disponible a los estudiantes en cualquier

momento y lugar.

3.4.2 Learning Management Systems (LMS)

Los LMS o Sistemas de Gestión del Aprendizaje son sistemas informáticos que facilitan la
creación, gestión y distribución de cursos o contenidos educativos en línea. Un LMS permite a
los docentes diseñar experiencias de aprendizaje interactivas, personalizadas y flexibles para
sus estudiantes, así como comunicarse, colaborar y evaluar su progreso.

Podemos entender, por lo tanto, que el concepto de entorno virtual de aprendizaje es la

definición macro que contiene al concepto de LMS. Mientras que la definición es sistema de
gestión de aprendizaje, el LMS es el programa informático concreto que usaremos para crear
e implementar un curso. Como ejemplo de entornos virtuales de aprendizaje y LMS podemos
mencionar:

• Moodle: una plataforma gratuita y de código abierto que se adapta a

diferentes niveles y modalidades educativas. Permite crear cursos con
diversos recursos como foros, chats, cuestionarios, tareas, wikis, etc.

• Google Classroom: una plataforma integrada con otras herramientas de

Google como Gmail, Drive, Meet o Calendar, que facilita la organización
y el seguimiento de las clases virtuales. Permite asignar y calificar tareas,
compartir materiales y comunicarse con los estudiantes.

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• Canvas: es una plataforma intuitiva y centrada en la experiencia del

usuario, que se conecta con otras aplicaciones y servicios educativos.
Permite crear cursos con contenidos multimedia, actividades
colaborativas, evaluaciones formativas y analíticas de aprendizaje.

Ideas fuerza

• El modelo ADDIE es una metodología de diseño instruccional donde el docente lo

puedes utilizar para crear programas de formación adaptados a las necesidades
de los estudiantes con el uso de las TIC. Este tiene cinco fases: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación.

• Los cursos online son una forma de aprender a través de Internet, utilizando
diferentes plataformas, recursos y herramientas digitales. Existen diversas
modalidades de cursos online, según el grado de interacción, flexibilidad y
presencialidad que ofrecen. Además, cabe señalar que en la labor que realizas
tienes que considerar la modalidad sincrónica, asincrónica o híbrida.

• En la E-Metodologías plantea dos enfoques el E-Learning autodirigido donde

los estudiantes acceden a una plataforma de aprendizaje en línea que ha sido
almacenado en un servidor y el estudiante aprende a su propio ritmo de manera
autónoma y el E-Learning dirigido y facilitado por un instructor, en el cual el
curso está en la plataforma de aprendizaje y se utilizan medios de comunicación
para complementar su aprendizaje.

• Como docente de AIP conoces e implementas los entornos virtuales de

aprendizaje (EVA) conocidos también como plataformas virtuales de aprendizaje,
que son espacios educativos alojados en la web, que permiten la interacción
didáctica entre docentes y estudiantes, así como el acceso y la gestión de
contenidos.

• Finalmente, en tu práctica docente utilizas e implementarás los LMS o Sistemas

de Gestión del Aprendizaje, que facilita la creación, gestión y distribución de
cursos o contenidos educativos en línea. Algunos de ellos son: Moodle, Google
Classroom y Canvas.

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Aplicación en la práctica
Retomemos el caso inicial de este fascículo para analizarlo y reflexionar sobre el mismo:

Como parte de un proyecto interinstitucional, el director de una IE coordinará diversas acciones

con los directores de cinco Instituciones Educativas de diferentes regiones del país. En ese sentido,
el director organizará una reunión virtual teniendo en cuenta las siguientes características:

• Que la reunión sea en tiempo real.

• Que él pueda administrar la configuración de la reunión.

• Que la comunicación entre todos los participantes sea audiovisual.

• Que todos los participantes puedan compartir la pantalla de su

computadora

¿Cuál de los siguientes servicios le permitirá al director organizar la reunión virtual con todas
las características mencionadas?

a) Videoconferencia.
b) Chat grupal.
c) VoIP.

Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones anteriores

[Link]

Vamos a analizar el caso y sus alternativas para poder identificar la respuesta correspondiente.

• En relación con el caso presentado:

Como parte de un proyecto interinstitucional, el director de una IE coordinará diversas acciones

con los directores de cinco Instituciones Educativas de diferentes regiones del país. En ese
sentido, el director organizará una reunión virtual teniendo en cuenta las siguientes características:

• Que la reunión sea en tiempo real.

• Que él pueda administrar la configuración de la reunión.

• Que la comunicación entre todos los participantes sea audiovisual.

• Que todos los participantes puedan compartir la pantalla de su

computadora

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Se presenta el caso de un director que necesita coordinar diversas acciones con cinco directores
de otras IE de diferentes regiones del país. Estas coordinaciones deben realizarse en tiempo real, él
debe administrar la configuración de la reunión, los participantes deben participar con audio y cámara
(comunicación audiovisual) y además puedan trabajar en línea compartiendo pantalla. Para ello es
importante identificar las características que tendrá esta reunión virtual, que permitirá la integración
de las TIC.

• En relación con la pregunta o instrucción:

¿Cuál de los siguientes servicios le permitirá al director organizar la reunión virtual con todas las
características mencionadas?

La pregunta está dirigida a identificar entre las alternativas, cuál de los servicios permitirá al director
organizar la reunión virtual incluyendo las características mencionadas anteriormente. Para ello es
importante saber que existen diversas modalidades de cursos online, según el grado de interacción,
flexibilidad. Las más comunes son: sincrónicas, asincrónicas, híbridas.

• ¿Qué conocimientos debemos aplicar para responder la pregunta?

En relación a la pregunta, es necesario revisar cada una de las alternativas, pero previamente tener
conocimiento sobre características de un curso online que lo puedes encontrar el subtítulo 3.3. y las
modalidades las encuentras específicamente en el subtítulo 3.3.1.

• Retroalimentación de cada una de las alternativas:

Alternativas Retroalimentación

a) Videoconferencia. Bien. Es la alternativa correcta. Porque las plataformas de

videoconferencia es una modalidad de curso online sincrónica,
que permite conectarse al mismo tiempo y realizar actividades
de forma simultánea. Asimismo, facilita una mayor interacción,
feedback, compartir pantalla y configurar el control de la
reunión, pero es necesario indicar que esto requiere una mayor
coordinación y disponibilidad horaria. Sin embargo, todo estás
características mencionadas coinciden con las requeridas por el
director para organizar su reunión virtual.

b) Chat grupal. Vuelve a intentarlo. El chat grupal también es una actividad

sincrónica, sencilla y fácil de usar, pero no permite la colaboración
en línea y compartir pantalla como sí lo hace la videoconferencia.
Por lo tanto, no cumple con lo requerido por el director para
organizar su reunión virtual.

c) VoIP. Vuelve a intentarlo. La comunicación de voz (VoIP) también

puede ser útil para actividades grupales, sin embargo, no
permite la comunicación audiovisual ni compartir pantalla para
el trabajo colaborativo en línea. Por lo que no cumple con lo
requerido por el director.

Unidad 2 | Sesión 3 17
 Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Curso virtual
Nivel de Educación Secundaria - Aula de Innovación Pedagógica

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

¡Ahora te toca a ti!

Es momento de poner en práctica lo aprendido. Toma en cuenta los conocimientos compartidos y resuelve
los siguientes casos de la práctica docente:

Caso 1
En una I.E. se está diseñando un entorno virtual de aprendizaje para que, a partir del presente año
y en adelante, los docentes puedan dar reforzamiento de lo aprendido a los estudiantes que se van
inscribiendo en la IE y, en el futuro, también se pueda utilizar este entorno para la capacitación de los
docentes antiguos y nuevos.

¿Cuál de las siguientes características principalmente se debe considerar en el diseño de dicho

entorno?

a) La ubicuidad.
b) La usabilidad.
c) La escalabilidad.

Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones anteriores

[Link]

Ahora vamos a analizar el caso y sus alternativas para poder identificar la respuesta correspondiente.

• En relación con el caso presentado:

En una I.E. se está diseñando un entorno virtual de aprendizaje para que, a partir del presente
año y en adelante, los docentes puedan dar reforzamiento de lo aprendido a los estudiantes
que se van inscribiendo en la IE y, en el futuro, también se pueda utilizar este entorno para la
capacitación de los docentes antiguos y nuevos.

Se presenta el caso de una IE que está diseñando un entorno virtual de aprendizaje para que, a
partir del presente año y los posteriores se pueda dar reforzamiento a los estudiantes que se van
inscribiendo en la IE. Y posteriormente se pueda utilizar para las capacitaciones de los docentes. Para
ello es importante conocer que los entornos virtuales también llamados plataformas virtuales, son
espacios alojados en la web, que permiten la interacción didáctica entre docentes y estudiantes, así
como el acceso y la gestión de contenidos.

• En relación con la pregunta o instrucción:

¿Cuál de las siguientes características principalmente se debe considerar en el diseño de dicho

entorno?

Unidad 2 | Sesión 3 18
 Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Curso virtual
Nivel de Educación Secundaria - Aula de Innovación Pedagógica

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

La pregunta conduce a identificar cuál de las alternativas se debe considerar como característica para
el diseño de un entorno virtual en la IE. Para esto es importante saber que, desde una perspectiva
constructivista de orientación sociocultural, un entorno virtual (EVA) es un espacio digital que facilita la
enseñanza y el aprendizaje a través de herramientas tecnológicas.

• ¿Qué conocimientos debemos aplicar para responder la pregunta?

En relación a la pregunta, es necesario revisar cada una de las alternativas, pero previamente tener
conocimiento sobre entornos virtuales, que puedes ubicar mayor información en el subtítulo 3.4.1.

• Marca la alternativa que consideres adecuada:

Alternativas

a) La ubicuidad.

b) La usabilidad.

c) La escalabilidad.

Caso 2
Algunos sitios web presentan como característica el visualizarse en diferentes dispositivos sin alterar
su apariencia.

¿Qué característica de los sitios web principalmente se ha descrito?

a) Interactividad.
b) Adaptabilidad.
c) Minimalismo.

Fuente: Minedu (s. f.). Evaluaciones anteriores

[Link]

Ahora vamos a analizar el caso y sus alternativas para poder identificar la respuesta correspondiente.

• En relación con el caso presentado:

Algunos sitios web presentan como característica el visualizarse en diferentes dispositivos sin
alterar su apariencia.

El caso presentado refiere a que algunos sitios web presentan como característica el visualizarse en
diferentes dispositivos sin alterar su apariencia. Para ello es importante mencionar que los entornos
virtuales de aprendizaje son espacios educativos alojados en la web y ofrecen ventajas como la
accesibilidad, la diversidad, la innovación y la calidad educativa por lo que es necesario recordarlo
para precisar la característica de un EVA.

Unidad 2 | Sesión 3 19
 Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Curso virtual
Nivel de Educación Secundaria - Aula de Innovación Pedagógica

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

• En relación con la pregunta o instrucción:

¿Qué característica de los sitios web principalmente se ha descrito?

La pregunta solicita identificar cuál de las características de los sitios web principalmente se ha
descrito en el caso. Teniendo en cuenta que los entornos virtuales permiten la interacción didáctica
entre docentes y estudiantes, así como el acceso y la gestión de contenido

• ¿Qué conocimientos debemos aplicar para responder la pregunta?

En relación a la pregunta, es necesario revisar cada una de las alternativas, pero previamente tener
conocimiento sobre entornos virtuales de aprendizaje, que puedes ubicarlo en el subtítulo 3.4.1

• Marca la alternativa que consideres adecuada:

Alternativas

a. Interactividad.

b. Adaptabilidad.

c. Minimalismo

Aguilera, C. (2023, Abril 28). Qué es el modelo ADDIE y ejemplos de cómo aplicarlo. iSpring.
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Badillo, J. F. (2021). Qué es e-learning, definición, características y ventajas. ticap. Retrieved Diciembre
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Food and Agriculture Organization of the United Nations. (2014). Metodologías de E- Learning: Una Guía
Para El Diseño Y Desarrollo de Cursos de Aprendizaje Empleando Tecnologías de la Información
Y Las Comunicaciones (FAO ed.). FAO.

Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C. López de Lenz, M. E. Moreno y N. B. Tosco (Diciembre, 2013).

Analizamos 19 plataformas de e-Learning: Investigación colaborativa sobre LMS.
Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial de e-Learning.
[Link]
[Link]

Minedu (s. f.). Evaluaciones Anteriores.

[Link]

Unidad 2 | Sesión 3 20