Nombre de la Institución: Centro Escolar “Bernardo Perdomo”.

Docente: Andrés Antonio Peñate Herrera. Practicante: Katya Lisseth López López. .
Grado: 7°
GUIONES DE CLASE Sección: “D”
Año: 2024
UNIDAD #8 Figuras planas y construcción de cuerpos geométricos.
LECCIÓN #1 Movimiento de figuras en el plano.

Momento de la Desarrollo de la clase

Clase Tiempo
clase

Se saluda a los estudiantes y al docente tutor.

Ese día comenzamos una nueva unidad, la Unidad 8: Figuras planas y construcción de cuerpos
geométricos. Para introducir el tema, se explica cómo surgió la geometría.

La geometría es una de las ramas más antiguas de las matemáticas, y su origen se remonta a las
primeras civilizaciones humanas. Surgió de manera práctica, impulsada por la necesidad de
resolver problemas relacionados con la medición de tierras, la construcción y la astronomía.

En Egipto, uno de los primeros usos de la geometría se centró en la medición y división de tierras
Momento 1: 10 minutos
después de las inundaciones anuales del río Nilo. Los egipcios desarrollaron técnicas para medir
1.1 Puntos y Introducción. ángulos y longitudes, lo que les permitió trazar límites precisos para los campos agrícolas y
rectas construir monumentos, como las pirámides.

La geometría, en su forma más temprana, se utilizaba principalmente para aplicaciones

prácticas, pero con el tiempo, estas técnicas se formalizaron y se convirtieron en una rama
fundamental de las matemáticas.

Seguidamente, se mencionan algunas aplicaciones de la geometría en la vida cotidiana:

 La geometría se aplica en diversos aspectos de la vida cotidiana. En la arquitectura y
construcción, se utiliza para calcular áreas, volúmenes y ángulos al diseñar y construir edificios,
puentes y otras estructuras. En la agricultura, ayuda a organizar y dividir las parcelas de cultivo
de manera eficiente, así como a diseñar sistemas de riego. En el diseño urbano, se emplea para
planificar la disposición de calles, asegurando un uso óptimo del espacio. En la tecnología y
diseño gráfico, la geometría es fundamental para crear gráficos, animaciones y modelos 3D en
aplicaciones y videojuegos.

Incluso en nuestros hogares, de formas prácticas, cómo organizar muebles, decorar interiores,
cortar alimentos en porciones iguales, colocar azulejos y planificar jardines. Estas actividades
utilizan conceptos geométricos para optimizar el espacio, mejorar la funcionalidad y lograr una
disposición estética y eficiente.

Se van a dibujar los siguientes puntos A y B en la pizarra:

Momento 2:
5 minutos
Problema Inicial.

Indicaciones:
1. Trazar líneas rectas que pasen solo por el punto A.
2. Trazar líneas rectas que pasen a la vez por los puntos A y B.

Y además, también se va a dibujar en la pizarra el punto P y la recta DC:

Indicaciones:
1. Trazar líneas rectas que pasen P y que corten la recta DC.
2. Trazar líneas rectas que pasen por P, pero que nunca corte a la recta DC.

Se solicitará a los estudiantes formar parejas para seguir las indicaciones.

Solución:

Conclusión: Infinitas líneas rectas pasan por A, pero hay una única línea recta que pasa tanto por
A como por B.
 Conclusión: De todas las rectas que pasan por el punto P y cortan a DC, hay una sola
recta perpendicular (recta color verde) a la recta DC. Además, la única forma de que la
recta pase por P sin cortar en ningún punto a DC es si es paralela a DC (recta color rojo).

No se espera que los estudiantes usen términos como "perpendicular" o "paralela", pero
sí se busca que puedan identificar estos tipos de rectas en situaciones específicas. Esto
les ayudará a comprender mejor las definiciones que el docente les proporcionará en la
conclusión, facilitando así su aprendizaje de estos conceptos geométricos.
Se pedirá a algunos estudiantes que expongan sus resultados a sus compañeros y explicar el
razonamiento que los llevó a la solución.

Si los estudiantes que pasan no logran identificar las rectas en particular, el docente apoya con
Momento 3: las siguientes preguntas:
Socialización.
1. ¿Cuántas líneas rectas pasan por A? Infinitas rectas. 5 minutos
2. ¿Es posible trazar más de una línea recta que pase tanto por A como por B? No, solo una.
3. Si la línea recta DC se extiende hacia el infinito en ambos extremos, ¿cuántas líneas
rectas se pueden trazar que pasen por P pero nunca corten a DC? Solo una (recta
paralela a DC).
4. ¿Hay alguna línea recta que al pasar por P y cortar DC sea totalmente vertical? Si, hay
una sola (recta perpendicular a DC).
 Se van a colocar tres carteles en la pizarra:
1. Línea recta y segmento AB:

Segmento AB: 𝐴𝐵.

Momento 4:
5 minutos
Conclusión. 2. Rectas perpendiculares:

𝑚⊥𝑡

3. Rectas paralelas:
 𝑙1 || 𝑙1
Una vez pegados en la pizarra, se les van a colocar sus respectivos nombres, símbolos y
se les dirán las definiciones:

1. Línea recta: En geometría, una línea recta es una figura que se extiende
infinitamente en ambas direcciones sin curvatura. No tiene grosor ni ancho y está
compuesta por una serie continua de puntos alineados. Se denota comúnmente
con una letra minúscula (como "𝑙").
2. Segmento AB: Un segmento de línea AB es una parte de una línea recta que está
limitada por dos puntos, A y B. A diferencia de una línea recta, que se extiende
infinitamente, un segmento tiene un inicio y un fin específicos en los puntos A y B,
y su longitud es finita. Se simboliza como 𝐴𝐵. Al referirse a la longitud de un
segmento se omite el símbolo ( ) en la escritura.
3. Rectas Perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares si se cruzan formando un
ángulo de 90 grados entre ellas. Este ángulo recto es la característica principal
que define la perpendicularidad. En una representación gráfica, se suele indicar
con un símbolo de ángulo recto en el punto de intersección de las rectas. Se
representan utilizando el símbolo ⊥.
 4. Rectas Paralelas: Dos rectas son paralelas si están en el mismo plano y nunca se
cruzan, sin importar cuánto se extiendan en ambas direcciones. Se representan
utilizando el símbolo ||.

Aclaración: Se explicará que las rectas pueden dirigirse a todas las direcciones.
Se presentarán las siguientes imágenes impresas:
Momento 5:
Rectas paralelas en la vida cotidiana. 5 minutos
Ejemplos
Vías de tren:
Solución: Sean las rectas 𝑚 y 𝑙, entonces 𝑚 || 𝑙
Escalera:
Solución: Sean las rectas 𝑡 y 𝑠, entonces 𝑡 || 𝑠

Rectas perpendiculares en la vida cotidiana.

Piso
Solución: Sean las rectas 𝑝 y 𝑞, entonces 𝑝 ⊥ 𝑞
Solución: Sean las rectas
𝑝 y 𝑞, entonces 𝑝 ⊥ 𝑞
Solución: Sean las rectas
 𝑟 𝑦 𝑙, entonces 𝑟 ⊥ 𝑙

Preguntar:

¿Qué tipo de rectas se forman en cada una de las imágenes?

Rectas perpendiculares en las vías del tren, la escalera, y paralelas en el piso y la
ventana.
Los estudiantes deberán resolver el apartado de ejercicios/problemas que presenta el libro de
texto ESMATE de forma individual en su cuaderno.

1. Observa el siguiente rectángulo, utiliza los símbolos (||) o (⊥) para establecer la relación
entre los siguientes segmentos.

Momento 6:
Resolución de 7 minutos
problemas. La relación entre 𝐴𝐵 y 𝐶𝐷.
La relación entre 𝐴𝐵 y 𝐴𝐷.
La relación entre 𝐴𝐵 y 𝐵𝐶.

Solución:

La relación entre el segmento AB y el segmento CD: 𝐴𝐵 || 𝐶𝐷

La relación entre el segmento AB y el segmento AD: 𝐴𝐵 ⊥ 𝐴𝐷
La relación entre el segmento AB y el segmento BC: 𝐴𝐵 ⊥ 𝐵𝐶
 2. En la siguiente figura utiliza los símbolos (||) o ( Ʇ ) para indicar cuáles de los segmentos,
que se muestran, son paralelos y cuáles son perpendiculares.

Solución:

𝐴𝐵 || 𝐸𝐷 Ʇ y 𝐴𝐶 Ʇ 𝐵𝐹, además también 𝐴𝐶 Ʇ 𝐷𝐵

Momento 7: Se pedirá a estudiantes voluntarios, escriban las soluciones en la pizarra y expliquen el

3 minutos
Socialización. razonamiento que los llevó a determinar la respuesta.

Preguntar a los estudiantes:

¿Cómo creen que podrían usar lo que aprendimos hoy en la vida diaria?
Momento 8:
Posible respuesta: Se puede utilizar en la construcción de casas, en la colocación de pisos, y en la 5 minutos
Reflexión.
fabricación de muebles con estantes que deben estar alineados en líneas paralelas para asegurar
su soporte. También es útil para representar rutas y caminos.
Resolver la página 174 del cuaderno de ejercicios de ESMATE. Además, como ejercicio extra,
dibuja 5 objetos de tu entorno donde observes rectas perpendiculares y paralelas. Marca estas
rectas con sus respectivos símbolos.
Realización
Tarea.
Ejercicios correspondientes a página 174 del libro de ejercicios de ESMATE:
en casa.

1. Observa el siguiente cuadrilátero, utiliza los símbolos "⊥ " o "||" para
decir qué segmentos son perpendiculares y qué segmentos son
paralelos.

Solución:

𝐴𝐷 || 𝐵𝐶
𝐴𝐷 ⊥ 𝐷𝐶
𝐵𝐶 ⊥ 𝐶𝐷

2. Observando la imagen, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y cuáles son
verdaderas?

a) 𝐴𝐷 || 𝐵𝐶 b) 𝐴𝐶 ⊥ 𝐶𝐷
c) 𝐴𝐶 ⊥ 𝐵𝐶 d) 𝐴𝐵 ⊥ 𝐴𝐷
e) 𝐴𝐵 || 𝐷𝐶 f) 𝐵𝐶 ⊥ 𝐶𝐷

Solución:
Afirmaciones verdaderas: a), c), e)
Afirmaciones falsas: b), d), f)

3. En la siguiente figura indica cuáles de los segmentos son:

a) Paralelos a 𝐴𝐷
b) Paralelos a 𝐹𝐺
c) Perpendiculares a 𝐾𝐿

Solución:
a) Paralelos a 𝐴𝐷: 𝐽𝐼 y 𝐿𝐾

b) Paralelos a 𝐹𝐺: 𝐸𝐻

c) Perpendiculares a 𝐾𝐿: 𝐼𝐿 y 𝐽𝐾

4. En la imagen de abajo hecha por cuadrados, indica cuáles de los segmentos que se
muestran son:
a) Paralelos a 𝐴𝑀
b) Perpendiculares a 𝐴𝐵
 Solución:

a) Paralelos a 𝐴𝑀: 𝐿𝐾, 𝐽𝐼, 𝐻𝐺 y 𝐸𝐹

b) Perpendiculares a 𝐴𝐵: 𝐴𝑀, 𝐽𝐼, 𝐿𝐾, 𝐻𝐺 y 𝐸𝐹

Se saluda a los estudiantes y al docente tutor y, a continuación, se realizan una serie de

preguntas relacionadas con la clase anterior

1. ¿Qué tipos de rectas conocieron en la clase anterior? Paralelas y perpendiculares.

2. ¿Qué diferencia hay entre un segmento y una línea recta? Una línea recta es infinita en
ambas direcciones, sin principio ni fin. Un segmento es una parte de una línea recta que
Momento 1:
tiene un inicio y un final definido. 5 minutos
Retroalimentación 3. ¿Qué diferencia las rectas perpendiculares de las rectas paralelas? Las rectas
1.2 Patrones de
perpendiculares se cruzan formando un ángulo de 90°. Las rectas paralelas nunca se
figuras cruzan y mantienen siempre la misma distancia entre ellas.
Además, las rectas perpendiculares se denotan con un símbolo especial: (⊥) y las rectas
paralelas se representan con dos líneas paralelas entre sí (||).

Se entregará por parejas un recorte impreso con la imagen del problema inicial para que los
Momento 2: estudiantes puedan visualizarlo mejor:
10 minutos
Problema inicial La imagen que se les dará a los estudiantes tiene 10.5 cm de ancho y 11.5 de largo.
 A continuación, se les harán las siguientes preguntas:

1. ¿Con cuál de las figuras se sobrepondrá la figura 1 si se desplaza de forma paralela? La

figura 9, 5 y 12.
2. Si se dobla la imagen por la recta l, ¿sobre cuál figura se sobrepondrá la figura 1? Se
sobrepondrá la figura 3.
3. Si se gira la figura 1 con un ángulo de 90° en sentido antihorario con respecto al punto A,
¿con cuál de las figuras se sobrepone? Con la figura 4.
Una vez el estudiante se haya familiarizado con los distintos movimientos, es momento
de representarlos en la pizarra mediante movimientos de triángulos: traslación,
Momento 3:
rotación y simetría. 5 minutos
Conclusión.
Traslación:
Rotación:

Simetría:
 Aclaración: No se va profundizar las definiciones de los movimientos y sus elementos ya
que se hará en las siguientes clases. En esta clase solo se pretende que el alumno se
familiarice con estos tipos de movimientos.
En el ejemplo, se hablará de teselados. Un teselado es un patrón formado por figuras que
cubren completamente una superficie sin dejar espacios ni superponerse, como las baldosas de
un piso.

Se presentarán imágenes impresas con varios ejemplos de teselados:

Momento 4:
5 minutos
Ejemplo.

Se les preguntará: ¿Qué tipos de movimientos de figuras pueden observar en los teselados?
Respuesta esperada: Se pueden observar algunas traslaciones, rotaciones y simetrías.

Se deben resolver los dos ejercicios presentados por ESMATE en el libro de texto:
Momento 5:
1. Según lo aprendido, una figura puede moverse en el plano mediante una traslación,
Resolución de 20 minutos
rotación o simetría. Con base en la imagen, responde las siguientes preguntas. Los ejes
problemas. pueden ser las rectas 𝑙 y 𝑚, con el punto de rotación A.
 a) ¿Qué tipo de movimiento debe realizarse para sobreponer la figura 1 a la figura 5?
Rotación.

b) ¿Con cuáles figuras se sobrepondrá la figura 1 si se realiza una traslación? 3 y 4.

c) Si se dobla la imagen por la recta 𝑚, ¿a cuál figura se sobrepondrá la figura 1?, ¿y si se
hace respecto a la recta 𝑙?
Si se dobla por la recta 𝑚, se sobrepondrá a 2. Si se hace lo mismo pero por la recta 𝑙 se
sobrepondrá a 3.

2. ¡Construyendo teselados! Piensa cómo se hicieron los teselados en el ejemplo presentado y

llena las siguientes cuadrículas, utilizando únicamente una figura simple, repitiendo varias veces
sin dejar espacio vacío.
 ¡COMPARA CON TUS COMPAÑEROS!
Una vez terminado, deberán compartir con sus compañeros sus teselados para visualizar la
diversidad de diseños.
Resolver la página 175 del cuaderno de ejercicios de ESMATE.

1. En la imagen de la derecha, indica cuáles de los segmentos que se muestran son

paralelos y cuáles son perpendiculares, utiliza los símbolos "⊥" o “||".

Realización
Tarea.
en casa
Solución:

Segmentos paralelos: 𝐴𝐷 || 𝐵𝐶 y 𝐴𝐵 || 𝐷𝐶
Segmentos perpendiculares: 𝐴𝐶 ⊥ 𝐷𝐵
 2. Según la imagen, responde el tipo de movimiento que se debe utilizar en cada ítem para
lograr que:

a) La figura 𝑎 se sobreponga a la figura 𝑑.

b) La figura 𝑎 se sobreponga a la figura 𝑐.
c) La figura 𝑎 se sobreponga a la figura 𝑓.
d) La figura 𝑒 que se sobrepone a la figura 𝑓.
e) La figura ℎ que se sobrepone a la figura 𝑎.

Solución:

a) Simetría respecto a la recta 𝑚.

b) Rotación
c) Traslación o simetría.
d) Simetría respecto a la recta 𝑛.
e) Simetría respecto a la recta

3. Observando la imagen, responde qué tipo de movimiento se debe realizar en cada caso para
lograr que:
a) La figura 𝑓 se sobreponga a la figura 𝑔.
b) La figura 𝑎 se sobreponga a la figura 𝑘.
c) La figura 𝑑 se sobreponga a la figura 𝑘.

Solución:

a) Rotación
b) Rotación
c) Traslación

4. Considerando la imagen del ejercicio anterior:

a) Si doblamos la imagen por la recta 𝑙, ¿a cuál figura se sobrepondrá la figura 𝑑?

b) ¿Por cuál recta debe doblarse la imagen para que la figura 𝑓 se sobreponga sobre la figura 𝑎?

Solución:

a) La figura 𝑚
b) Por la recta 𝑚
 Primero se saluda a los estudiantes y al docente tutor.
Luego, considerando que el estudiante ya tiene idea de que es una traslación, se va a preguntar:
¿A qué se refiere cuando se dice “trasladar”? Respuesta esperada: mover un objeto, figura o
punto de un lugar a otro sin cambiar su forma o tamaño.
Seguidamente se va a reforzar la visualización de este tipo de movimiento utilizando el geoplano
para trasladar un triángulo y un cuadrado:

Considerando que el geoplano se utiliza para modelar los cuadros del cuaderno del estudiante,
se coloca la liga rosa de manera que forme un triángulo. Luego, se traslada cada uno de los
vértices del triángulo tres cuadros hacia a la derecha. Después, se coloca la liga amarilla para
representar el triángulo trasladado:
Momento 1:
1.3 Traslación 10 minutos
Retroalimentación
 Para el caso del cuadrado rosa, se traslada cada vértice cuatro cuadros a la derecha. Luego, se
representa la traslación colocando el cuadrado amarillo.
El problema inicial en esta clase no es solo uno, son dos.
Primero se va a representar en la cuadrícula plastificada la imagen del problema 1.

Momento 2:
10 minutos
Problema inicial.
Indicaciones:
Observa la cuadrícula, al trasladarse el triángulo 1, se puede sobreponer al triángulo 2.

a) Identifica los puntos A' y C' los cuales son trasladados de los puntos A y C.
b) Traza 𝐴𝐴' y 𝐶𝐶'.
c) Expresa simbólicamente la relación que hay entre la longitud de 𝐴𝐴' y 𝐶𝐶'.
d) ¿Qué movimiento hay que aplicar al triángulo 1 para que se sobreponga el
triángulo 2?

Luego, se va a representar en la cuadrícula la imagen del problema 2.

Indicaciones:
El ∆A'B'C' es el trasladado del ∆ABC en la dirección y por la longitud que indica la flecha
OP. Observa que la flecha avanza 4 unidades a la derecha y 2 hacia arriba.

a) Traza AA', BB' y CC' que unen los vértices correspondientes de los dos triángulos.
b) Expresa simbólicamente la relación que existe entre los segmentos mencionados en
a).

Solución:
 En la imagen 1 del problema inicial, al triángulo se le debe aplicar una traslación para
sobreponerse al triángulo 2. La relación que existe entre 𝐴𝐴' y 𝐶𝐶' se expresa como 𝐴𝐴'
|| 𝐶𝐶' y 𝐴𝐴' = 𝐶𝐶'.

En la imagen 2 del problema inicial, la relación entre los segmentos se expresa así:
𝐴𝐴'||𝐵𝐵'||𝐶𝐶' y 𝐴𝐴' = 𝐵𝐵' = 𝐶𝐶'
La conclusión solo se dirá a los estudiantes para concretar las ideas:

En la traslación, los segmentos correspondientes son paralelos y tienen la misma longitud, es

Momento 3:
decir, la traslación conserva distancias.
Conclusión. 5 minutos
En la pizarra se escribirán las relaciones entre los distintos segmentos, para ello se usarán dos
recortes del mismo triángulo para visualizar la traslación:
 𝐴𝐴' || 𝐶𝐶' y 𝐴𝐴' = 𝐶𝐶'.
Se les pedirá trasladar un triángulo cualquiera utilizando los cuadrados dados por la cuadrícula
en su cuaderno.
Indicaciones:
1. Traslada un triángulo cualquiera tres cuadros hacia la izquierda.
2. A continuación, traslada el mismo triángulo dos cuadros hacia arriba.

Momento 4:
Resolución de 10 minutos
problemas.

Además, se les pedirá a los estudiantes realizar los ejercicios dados por el libro de ESMATE.

1. Dibuja AA' y elabora el ∆A'B'C' con base en la dirección y longitud de AA', de modo que
sea el trasladado del ∆ABC.
 2. Dibuja la figura trasladada A'B'C'D' del cuadrilátero ABCD, utilizando la dirección y la
distancia dada por la flecha OP.

Solución:
1.

2.
Momento 5: Una vez finalizados los problemas, se solicitará de forma voluntaria que algunos estudiantes
5 minutos
Socialización. presenten sus soluciones ante sus compañeros.

Se pregunta: ¿en qué situaciones cotidianas han observado el uso de traslaciones?

Posible respuesta: Por ejemplo, cuando mueves un objeto en una mesa, como un libro o una caja,
y lo pones en otro lugar, eso es una traslación. También sucede cuando usamos las flechas en un
Momento 6:
mapa para movernos de un lugar a otro, o cuando arrastramos una imagen en una 5 minutos
Reflexión. computadora. Además, en los juegos de video, a menudo trasladamos personajes o elementos
por la pantalla. Es como si estuviéramos moviendo cosas de un sitio a otro sin girarlas o
cambiarlas de tamaño.
En cada imagen, indica un tipo de movimiento (traslación, simetría o rotación) que esté
presente.

Realización
Tarea.
en casa.

Solución:

1. Simetría y rotación.
2. Traslación.
3. Rotación.
 1. Observando la imagen de la derecha, el ∆ABC ha sido trasladado según la distancia y
dirección dada por la flecha KL,
convirtiéndose en el triángulo
∆PQR. Traslada ∆ABC utilizando la
dirección y sentido dado por la
flecha MN.

Solución:

2. Dibuja el segmento AA' y elabora el cuadrilátero A'B'C'D' con base en la dirección y

longitud de AA' de modo que sea el trasladado paralelamente de ABCD.
Solución:

3. Traslada paralelamente el triángulo ∆ABC según la dirección y sentidos de la flecha AP.

 Solución:

Se comienza saludando a los estudiantes y al docente tutor. A continuación, con la ayuda de un

espejo, se explicará el concepto de simetría, colocando dos figuras y utilizando el espejo como
eje de simetría.

La simetría es una propiedad matemática y geométrica que expresa el equilibrio y la armonía en

la forma de un objeto o figura. Un objeto se considera simétrico cuando puede dividirse en partes
1.4 Simetría Actividad 1. 8 minutos
que son reflejos exactos entre sí, generalmente con respecto a una línea llamada eje de simetría.
La simetría es una característica común en la naturaleza, el arte y la geometría, relacionada con
el equilibrio y la armonía visual.
 En este caso, el eje de simetría es el espejo.
Haciendo uso del geoplano se va a representar la simetría y la importancia de establecer
correctamente el eje.

Establecer correctamente el eje de simetría es fundamental porque define cómo se divide una
Actividad 2. 7 minutos
figura en partes equivalentes. Si el eje no se establece con precisión, las partes resultantes no
serán reflejos exactos, rompiendo la simetría.
 El eje de simetría debe colocarse de modo que la distancia desde cada vértice de las figuras
hasta el eje de simetría sea igual tanto para la figura original como para la creada a partir de la
simetría.
Con el uso de dos figuras de triángulos en la pizarra, se va a escribir la relación entre los
segmentos trazados a partir de todos los vértices de las figuras. Además, se explicará la relación
Actividad 3. 10 minutos
entre el eje de simetría y los segmentos trazados desde los vértices introduciendo el concepto
de mediatriz mediante su representación en la pizarra.
Partiendo de lo anterior, se dirá:

La recta 𝑙 pasa perpendicularmente por el punto medio del segmento 𝐶𝐶'. A esta recta se le
llama mediatriz de 𝐶𝐶'.

Así 𝐶𝐶'⊥ 𝑙 y 𝐶𝑀 = 𝐶'𝑀.

En la pizarra se va a dibujar:
 Se les pedirá que formen grupos de tres para el juego “Reto al espejo” qué consiste en 10 piezas
de trapecios rectángulos con una de sus caras dividida en un cuadrado y cuatro triángulos
rectángulos coloreados, a cada trío se le dará una tarjeta de imagen-reto.
Procedimiento:
1. Se estudia la simetría que tiene la imagen-reto, para ello tendrán 5 minutos.
2. Luego, cada grupo en orden deberá pasar según el orden del número de tarjeta que
Actividad 4. tengan. Deben colocar algunas las piezas que se consideren solución frente al espejo. 20 minutos
3. Deben conseguir formar la imagen que contiene la tarjeta escogida, utilizando las piezas
necesarias y su imagen especular en el espejo.
El juego finaliza cuando todos los grupos hayan logrado recrear la imagen de su tarjeta en el
espejo.

Ejemplo del proceso que se debe seguir:

 Resolver la página 177 del cuaderno de ejercicios de ESMATE.

Ejercicios resueltos correspondientes a la página 177 del cuaderno de ejercicios de ESMATE:

1. Traza 𝐴𝐴', luego traslada el ∆ABC según 𝐴𝐴'.

Realización
Tarea.
en casa

Solución:
 2. Dibuja la figura simétrica en cada imagen, respecto a la recta 𝑙 y la recta 𝑚.

Solución.
 3. En la imagen de la derecha, el ∆ABC se puede sobreponer perfectamente al ∆A'B'C' al
doblar el dibujo por medio de un eje. Dibuja el eje de simetría.

Solución:

4. Dibuja la figura trasladada simétricamente respecto del eje 𝑙 del ∆ABC.

 Solución:

Se saluda a los estudiantes y al docente tutor.

Para empezar con la idea de rotación, se va a presentar un radar geométrico hecho de cartón
Momento 1: dónde se va a colocar un triángulo y un cuadrado que va a poder girar, para que el alumno
1.5 Rotación 5 minutos
Introducción. pueda visualizar la posición del triángulo y cuadrado cuando rota en distintos ángulos.
 Para la modelización del problema inicial se va a usar el geoplano, dónde se va a representar el
Momento 2:
movimiento del triángulo rectángulo al ser rotado 180°. 5 minutos
Problema inicial.
 Se le preguntará: ¿Cómo debe mover el triángulo 1 (amarillo) en sentido horario para
sobreponerse al triángulo 2 (verde)? Una rotación de 180°.
La rotación es el movimiento de una figura alrededor de un punto central, que permanece fijo
durante el giro. El ángulo de rotación es la medida que describe cuánto gira la figura, expresado
en grados o radianes. Todos los puntos de la figura se mueven en un círculo alrededor del punto
central, siguiendo el ángulo de rotación especificado.

Momento 3: La rotación puede ser en sentido horario (a la derecha) o antihorario (a la izquierda). La dirección
5 minutos
Conclusión. del giro es importante para especificar el ángulo de rotación correctamente. Por lo general, las
rotaciones se hacen en sentido antihorario.

En la pizarra se va a representar la rotación de un segmento OB a OA con un ángulo

α en sentido antihorario para concretar la definición de rotación.
 Se retomará el ejemplo propuesto por ESMATE, se le pedirá al estudiante utilizar su
Momento 4: transportador para colocar sobre los segmentos que unen el centro de rotación con los vértices
5 minutos
Ejemplo. del triángulo ABC, para que vean que efectivamente cada punto está rotado 60° formando el
triángulo A’B’C’. Además, deberán responder las preguntas.
Nota: Proceso que se espera que haga el estudiante para cada uno de los segmentos que unen el
centro de rotación con los vértices del triángulo ABC.

Ejemplo:
Tomando como centro de rotación el punto O, se ha rotado el ∆ABC por un ángulo de 60° para
llegar a ser el ∆A'B'C'.
a) ¿Qué relación hay entre
b) 𝑂𝐴 y 𝑂𝐴'? OA=OA’
c) ¿Qué figura describe el movimiento del punto A hasta el punto A'? Una circunferencia
que tiene radio OA y como centro el punto O.
 En esta parte, se explicarán algunos usos de las rotaciones en la vida cotidiana:

Las rotaciones de figuras en la vida cotidiana se aplican en diversos contextos, como:

Mobiliario: Al girar una silla o mesa, estamos aplicando rotaciones para ajustar su posición.
Momento 5: 5 minutos
Arte y diseño: En patrones decorativos o logotipos, las figuras se rotan para crear simetría o
Reflexión
dinamismo visual.
Cierres giratorios: Objetos como tapas de botellas o perillas aplican rotaciones para abrirse o
cerrarse.
Juegos y juguetes: Muchos juguetes, como los cubos de Rubik, requieren rotaciones para su
funcionamiento.
Se pedirá a los estudiantes que formen grupos de tres y que piensen en una figura cualquiera
Momento 6: 10 minutos
que harán rotar con un ángulo 180°. Deberán utilizar el geoplano para presentar su solución.
Experimentación.
Los estudiantes deberán resolver los 3 ejercicios presentados por el libro de texto de ESMATE en
Momento 7: su cuaderno.
Resolución de 1. Dibuja el paralelogramo A'B'C'D', que es el rotado con respecto al punto O y un 10 minutos
problemas. ángulo de 90° del paralelogramo ABCD. Utiliza tu compás y transportador.
Solución:

2. Dibuja el ∆A'B'C' que es el rotado del ∆ABC mediante una rotación con respecto
al punto O y un ángulo de 90°.
Solución:
 3. Realiza una rotación de la siguiente figura respecto al punto C:

Solución:

Resolver los problemas que propone el cuaderno de ejercicios de ESMATE en la página Realización
Tarea. 178. Además, deberán investigar sobre usos de las rotaciones en la cotidianidad y en casa
escribirlos en su cuaderno.
Solución de ejercicios del cuaderno de ejercicios de ESMATE en la página 178:

1.
a) Traslada la figura según la flecha AP.

Solución:

b) Dibujar la figura simétrica del cuadrilátero ABCD por la recta

𝑙.
Solución:

2. Dibuja el ∆A'B'C' que es el rotado del ∆ABC, respecto al punto O y un ángulo de 90°.

Solución:

3. En la imagen de la derecha, ¿cómo se debe hacer para lograr sobreponer la figura A a

la figura B?
Solución:

3. En la imagen de la derecha, ¿cómo se debe hacer para lograr sobreponer la figura A a

la figura B?
Solución:

Una rotación de 270°

Planes pizarra S1:

Fecha: Unidad: 8 Lección: 1 Clase: 1.1 Puntos y rectas.

Indicador de logro: Representa con lenguaje matemático la relación entre segmentos o rectas.
Plan de Pizarra:
Fecha: Unidad: 8 Lección: 1 Clase: 1.2 Patrones de figuras
Indicador de logro: Identifica diferentes tipos de movimientos de figuras geométricas.
Plan de Pizarra:
Fecha: Unidad: 8 Lección: 1 Clase: 1.3 Traslación
Indicador de logro: Traslada figuras mediante una dirección y un sentido de paralelismo.
Plan de Pizarra:
Fecha: Unidad: 8 Lección: 1 Clase: 1.4 Simetría
Indicador de logro: Refleja figuras respecto a una recta que es el eje de simetría
Plan de Pizarra:

Fecha: Unidad: 8 Lección: 1 Clase: 1.5 Rotación

Indicador de logro: Rota figuras respecto a un punto utilizando un ángulo determinado.
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