“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho

ISNTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICOPRIVADO URIEL

GARCIA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

PROMUEVE EL
RAZONAMIENTO LA
CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO

ASIGNATURA: PRACTICA E
INVESTIGACIÓN
DOCENTE: AMELIA
INTEGRANTES:
 Noelia Naraya Huanca Ontoyo
 Paolo Cesar Muñoz Loayza
 Chaska Amnda Turpo Limachi
 Leída Yomira Aucca Andrade
 Rosario Condori Nina

INDICE
I.INTRODUCCIÓN
II. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA
CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

III.ACTIVIDADES E INTERACCIONES QUE PROMUEVEN

EFECTIVAMENTE EL
RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO

 COMPETENCIA: NO ALCANZO LAS CONDICIONES DEL NIVEL II

  COMPETENCIA: EL DOCENTE INTENTA PROMOVER EL
RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
AL MENOS EN UNA OCASIÓN, PERO NO LO LOGRA.

 COMPETENCIA :EL DOCENTE PROMUEVE EFECTIVAMENTE EL

RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO
CRÍTICO AL MENOS EN UNA OCASIÓN.

I. INTRODUCCIÓN
Fomentar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en la
educación y en la vida cotidiana es fundamental para el desarrollo
integral de las personas estas habilidades cognitivas no solo nos
ayudan a comprender el mundo que nos rodea de manera más
profunda, sino que también nos capacitan para enfrentar desafíos, tomar
decisiones informadas y generar soluciones innovadoras a los problemas
que se nos presentan, el razonamiento nos permite analizar
información, identificar patrones y llegar a conclusiones lógicas y
fundamentada , la creatividad nos impulsa a pensar de manera original,
a encontrar nuevas perspectivas y a generar ideas innovadoras,el
pensamiento crítico nos invita a cuestionar suposiciones, evaluar
evidencia y argumentar de manera coherente y fundamentada, al
promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, no
solo fortalecemos nuestras habilidades cognitivas, sino que también
cultivamos la capacidad de reflexionar, de comunicarnos de manera
efectiva y de colaborar de manera constructiva con los demás,estas
habilidades son esenciales en un mundo en constante cambio y nos
brindan las herramientas necesarias para adaptarnos, innovar y crecer
en todas las áreas de la vida, en este sentido, es fundamental fomentar
un entorno educativo y social que valore y promueva el desarrollo del
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, brindando
oportunidades para explorar, cuestionar y crear de manera activa y
autónoma

Promueve el razonamiento, la
Creatividad y/o el pensamiento crítico
Esta rúbrica evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y
estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

Actividades e interacciones que promueven efectivamente el

Razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Evalúa si el docente promueve las siguientes habilidades de pensamiento de

orden superior:

RAZONAMIENTO: se refiere a la capacidad de resolver problemas

novedosos ,realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas.sé excluyen de esta categoría las actividades que solo
demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de
unidades de uniformacion ya dadas), memorización, repetición o
reproducción de un procedimiento.

CREATIVIDAD: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o

conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales ante los
problemas planteados .así mismo , se considera la capacidad de crear
un producto de manera libre y singular que permita expresar la propia
subjetividad

PENSAMIENTO CRÍTICO: referido a una toma de postura fundada, es

decir, argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay que confundir
“crítico” con formular una crítica negativa o dar una opinión
desfavorable; lo importante es que la postura la opinión se base
en ,argumentos. Por ejemplo,
Ante la lectura de un texto argumentativo, se pide al estudiante que
indique si está de acuerdo o en desacuerdo con el autor del texto y que
argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como la
eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una
postura y la defiendan con
Argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover
efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes durante la sesión en su conjunto. Si hay actividades o
interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente
estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo
logran.por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los
estudiantes debatan sobre un tema de interés público, puede haber una
tarea inicial de preparación que requiere
Copiar algo de información de la pizarra; no obstante, se considera que
esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central que es la
argumentación de las ideas propias de los estudiantes, de modo que la
sesión en su conjunto promueve el pensamiento crítico de los
estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una
ocasión,Se promueva efectivamente habilidades de pensamiento de
orden superior. Lass actividades o interacciones que promueven
habilidades de pensamiento de orden superior
Implican un intercambio constante y sostenid entre el docente y los
estudiantes (o entre los
Estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la formulación
continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración
Progresiva de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente
dichas actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que los
estudiantes desarrollen sus propias ideas,
Profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, desarrollen
múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan problemas
novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e
hipótesis, etc.también
se considera una interacción pedagógica efectiva si promueve que los
estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios
Procesos y estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que
el docente
Pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen
qué les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los
estudiantes describir y secuenciar los pasos que siguieron para resolver
una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para lograr
un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio
desempeño O productos, o bien que formulen nuevos criterios
pertinentes para hacerlo. Para ubicarse en el nivel II, el docente debe
haber planteado una o más actividades que podrían fomentar el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, pero no las
conduce adecuadamente, restándoles valor pedagógico. Por ejemplo,
pide a los estudiantes formular sus propias explicaciones ante un
fenómeno observado, pero, antes de que desarrollen sus propias ideas,
les ofrece la explicación final o escucha las ideas de los estudiantes pero
trata de encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha predeterminado,
sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.finalmente, en el
nivel I, se ubica el docente que no promueve habilidades de
pensamiento de orden superior, porque a lo largo de la sesión
únicamente plantea actividades asociativas o memorísticas, las cuales
requieren que los estudiantes aprendan de forma reproductiva datos o
definiciones, practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o repitan información
ya brindada.

NO ALCANZA LAS CONDICIONES DEL NIVEL II

Propone actividades de aprendizaje y establece interaciones
pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos
propios, la comprensión de principios, el establecimiento miento de
relaciones conceptuales o el desar ol o de estrategias.el aspecto que se
considera en esta rúbrica es el siguiente:
no alcanza las condiciones del nivel I .el docente propone actividades o
establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje
reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes
aprendan de forma reproductiva memoriza datos o definiciones, o que
practiquen ejercicios (como problemas o aplicación de algoritmos),
técnicas o procedimientos ru�narios, o que copien información del libro
de texto, la pizara otros recursos presentes en el aula. Si el docente
plantea preguntas, estas son, por lo general, retóricas (se realizan sin
esperar una respuesta del estudiante) o solo buscan que el estudiante
afirme o niegue algo, ofrezca un dato puntual o evoque información ya
brindada, sin estimular el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.

EL DOCENTE INTENTA PROMOVER EL RAZONAMIENTO,

LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO AL
MENOS EN UNA OCASIÓN, PERO NO LO LOGRA:El docente
promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión en su conjunto,
ya sea a través de las actividades que propone, de sus interacciones
directas con el os o las que fomenta entre el os. Si hay actividades o
interacciones que no promueven esto directamente, son preparatorias
para otras que sí lo logran. Para promover efectivamente el
razonamiento, la
Creatividad o el pensamiento crítico deben observarse actividades o
interacciones entre docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay
una elaboración o desarrolar o sostenido y progresivo de ideas. Esto
ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus
formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas,
argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas
novedosos, desarrolar un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del
conocimiento, entre otros.

EL DOCENTE PROMUEVE EFECTIVAMENTE EL

RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO AL MENOS EN UNA
OCASIÓN: el docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en
una ocasión, ya sea a través de las actividades que propone, de sus
interaciones directas con el os o las que fomenta entre el para promover
efectivamente el razonamiento, la
Creatividad o el pensamiento crí�co deben observarse actividades o
interacciones entre docente estudiantes (o entre estos), en las que hay
una elaboración o desar ol o sostenido y progresivo de
Ideas. Esto ocure cuando los estudiantes tienen que identificar o
explicar sus formas de pensar o sus
Aciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una postura, tomar
decisiones, resolver problemas novedosos, dedesrolar un producto
original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de
manera personal u original del conocimiento,entre otros.

EL DOCENTE PROMUEVE EFECTIVAMENTE EL

RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO DURANTE LA SESIÓN EN SU
CONJUNTO: el docente promueve de modo efectivo el
Razonamiento, la creatividad y/o el
Pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión en su conjunto,
ya sea a través de las actividades que propone, de sus
Interacciones directas con el os o las que fomenta entre el si hay
actividades o interacciones pedagógicas que no promueven esto
directamente, son preparatorias para otras que sí lo logran. Para
promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el
pensamiento crítico deben observarse actividades o interacciones entre
docente y estudiantes (o entre estos), en las que hay una elaboración o
desarrollar o sostenido y progresivo de
Ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o
explicar sus formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar
ideas, argumentar una postura, tomar decisiones, resolver problemas
novedosos, desarrollar un producto original, hacer predicciones,
conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal u original del
conocimiento, entre otros.