Segunda parte. Acción, práctica y procesos educativos.

TEMA 4: AGENTES DE LA EDUCACIÓN, SISTEMAS DE EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E

INFORMAL.
4.1. La educación desde siempre.

La educación apareció en los comienzos de la especie humana surgiendo del contacto con los demás miembros de la
especie y del contacto con el entorno. el filósofo y pedagogo argentino Ricardo Nassif es un pedagogo argentino, nos
ilustraba subrayando al respecto de la educación informal que en general todo ambiente natural y social cumple una
función educativa.

Esta educación informal se caracteriza por ser inconsciente, asistemática, ametódica, natural y espontánea:

▫ Inconsciente: carente de intencionalidad y sin que los sujetos perciban que influyen en otros o que están
recibiendo algún tipo de influencia transformadora.
▫ Asistemática: en la medida en que en ella no hay pautas estructuradas que busquen eficacia y rentabilidad.
▫ Ametódica: porque no tiene procedimientos determinados.
▫ Natural y espontánea: porque brota de la naturaleza humana como una función que aparece de forma intuitiva.

Es preciso indicar que en esta educación desde siempre el contexto ecológico individual condiciona y determina al
proceso educativo. Sujeto a la adaptación de la persona en su entorno. Es importante resaltar que este contexto debe
condicionar, pero no determinar, el resultado de la educación de cada sujeto.

4.2. La escuela y la educación se formalizan.

Como es normal, el primer tipo de educación fue informal, no existían escuelas ni otro tipo de asociaciones u
organizaciones para enseñar de forma específica.
La escuela se forma como espacio para educar de forma concreta y nueva, aunque hasta entonces no se conocía así.
La educación que se realiza dentro del sistema educativo institucional abarca desde la [Link] hasta la universitaria.
Se denomina formal por tener como propósito consciente e intencional llevar a cabo el binomio enseñanza-aprendizaje
entre docentes y discentes (alumnos). Tiene también una estructura en el tiempo de duración ilimitada.

En 1974, Coombs y Ahmed definieron educación formal como el «sistema educativo» altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros años de la escuela
primaria hasta los últimos años de la universidad». Las escuelas, institutos y universidades son los lugares en los que se
realiza la educación formal»

4.3. La educación no formal. Crisis de la escuela y énfasis en otros entornos educativos.

Actualmente sabemos aún más de la importancia de la educación.

Las necesidades y demandas educativas son tales que las escuelas tradicionales y la educación formal de siempre en
escuelas primarias no son los únicos medios, ni siquiera los mejores, para proporcionar a los discentes las
competencias y conocimientos básicos que necesitarán para vivir en sociedad.
Por ello necesitamos planteamientos más importantes, renovados, y globales, para educación de nuestra era.

Corrían los años 60 del siglo XX cuando se comenzó a hablar insistentemente de educación no formal.
Esta crisis estaba referida a los sistemas formales de educación concretamente al hecho de que los sistemas educativos
tal como estaban elaborados y diseñados, aunque creciesen en cantidad y en capacidad no podrían satisfacer por sí
solos las demandas sociales de educación y aprendizaje ni siquiera, aunque la ilustración se expandiera.

Educación no formal:

→ Considerada hoy un subsistema paralelo al de la educación formal con sus propios ámbitos, aspectos
metodológicos y técnicas de trabajo. Recibe denominaciones más significativas tales como las de educación
paralela, educación no escolar, o extraescolar.
→ Es la manifestación de diferentes disciplinas igual de importantes pero que no se consideraron en principio
objetivos centrales en las etapas educativas.
 → Es la que genera en mente, se da fuera del marco de las instituciones educativas especializadas para proveer
aprendizajes a subgrupos especiales, aprendizaje que se pueden ofrecer en circunstancias y a través de
diferentes instituciones y personas específicas y especializadas.
Algunos de los campos de la educación no formal son: educación física, enseñanza de idiomas, educación permanente
(capacitación, reciclaje profesional), diversas áreas específicas.

• Características de la educación no formal.

a. Instrumental y en el corto plazo.
b. La acreditación es específica y en ocasiones no existe.
c. Completa la formación integral del discente.
d. Legislación específica para esa actividad.
e. Edades no acotadas, existiendo actividades para todas las edades.
f. Respecto a los docentes, no se compone de profesionales de la enseñanza y/o técnicos, especialistas, expertos
y profesionales universitarios.
g. La financiación es, en general, de carácter privado, aunque existen organismos públicos que brindan su apoyo.

La aparición de la educación no formal vino a llenar un espacio que surgió durante la crisis de los años 60,
proporcionando soluciones que hasta ese momento no se estaban implementando.
La expresión “educación no formal” podía datar de 1967, con una conferencia en [Link].

4.4. Diferencias entre educación formal, no formal e informal.

> Ed. formal: consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Abarca el campo
educativo estructurado y regulado dentro del sistema educativo, impartida en establecimientos aprobados con pautas
curriculares progresivas y otorgando grados y títulos.

> Ed. no formal: consiste en toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuer de la estructura del sistema
formal para impartir cierto tipo de aprendizaje a ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.
- Características de la educación no formal:
− Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
− Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
− Es implantada a través de diversos educadores (profesionales-no profesionales).
− Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas y habilidades para satisfacer necesidades.

> Ed. informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o
el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificación. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la información recibida
por los medios de comunicación.

4.5. Educación actual. El aprendizaje invisible.

«El aprendizaje invisible» es un concepto en el campo de la educación que resalta la importancia del aprendizaje no
formal e informal que ocurre más allá de los programas educativos y las aulas tradicionales. Este concepto fue
desarrollado por Cristian Herrera y Edgardo Casares y ha sido ampliamente reconocido en países latinoamericanos.
El aprendizaje invisible señala que muchos conocimientos y habilidades adquiridos por las personas no siempre son
documentados o evaluados formalmente, pero son de gran importancia para su desarrollo personal y profesional.
Esto puede incluir la autoeducación, la experiencia laboral, el aprendizaje en el lugar de trabajo, la participación en
proyectos y otras formas de aprendizaje que no se ajustan a las estructuras educativas tradicionales.

La idea del aprendizaje invisible subraya la importancia de reconocer y tener en cuenta este tipo de aprendizaje al
desarrollar políticas y programas educativos ya que puede ser fundamental para preparar profesionales competentes y
adaptables.

Los niños de la sociedad actual disponen de muchos medios de conexión a un sinfin de información que no
necesariamente conlleva un verdadero conocimiento. Junto a esto es importante considerar que el viejo paradigma
escolar se viene a deshacer, pues las escuelas cada vez necesitan menos espacio real y más espacio virtual. Lo que de
por sí supone que el aprendizaje no formal (extraescolar) cobra más fuerza que el propio aprendizaje formal.

El Plan Bolonia lo reconoce como uno de los pilares de las nuevas propuestas de aprendizaje.
Esta propuesta se fundamente en cinco ejes:

1. Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales.

2. Las TICs se hacen invisibles.
3. Las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles.
4. Las competencias digitales resultan invisibles.
5. Hay ciertas prácticas empleadas en la escuela/universidad que podrían invisibilizarse.

Estamos ante unas posibilidades de acceso que necesitábamos y queríamos, pero el siguiente paso es el control de la
información, pues es bastante frecuente que en esta sociedad de la información se confunda información con
conocimiento, y este es el punto de inflexión donde el profesorado puede actuar.