UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

“ESCUELA – PARQUE INFANTIL:

NUEVO MODELO PARA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA C.E.I.
“VIRGEN DE CHAPI”, EN EL DISTRITO DE MOLLEBAYA - AREQUIPA”

Tesis presentada por:

Bach. Arq. Fiorella Ivonne Laura Muchica

Para optar el título profesional de:

Arquitecta

Jurado:
Arq. Edgar García Anco
Arq. Félix Víctor Solís Llapa
Arq. Hugo Cesar Gómez Tone

Director de Tesis:
Arq. L. Mauricio Huaco Z., MSc MLA

AREQUIPA- PERÚ
2018
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 2
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

DEDICATORIA

A Dios, el máximo arquitecto del universo, por

permitirme llegar hasta aquí, por aquellas lecciones

de vida que me han enseñado que él es el único capitán

de mi vida y por brindarme las herramientas

necesarias para cumplir cada uno de mis sueños. Su

tiempo es totalmente perfecto.

A mi mamá, mi motor, motivo y la mujer más

admirable que he conocido, le debo todo lo que soy,

por su infinito amor, paciencia y esfuerzo.

A mi hermana mayor Karina Laura, y mis sobrinos,

por su constante aliento y muestras de amor

incondicional, ellos son mi motivación; si volviera a

nacer los volvería a buscar.

A mi papá, hoy puedo decir que he cumplido uno de

nuestros más anhelados sueños. ¡Va por los dos!

A mi mejor amiga y futura colega, Pamela Sanz, mi

cómplice incondicional y compañera de logros, por

regresarme el norte cuando lo daba por perdido, por

centrarme y enseñarme a ser más optimista y

perseverante. ¡Dos son mejor que uno!

GRACIAS.
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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

AGRADECIMIENTOS:

A mi Director de Tesis, Arq. L. Mauricio Huaco Zúñiga., [Link] MLA

Decano y docente de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo – UNSA.

Guido Alfredo Rospigliosi Galindo.

Gerente Regional de Educación Arequipa.

Dr. Marco A. Salazar Gallardo.

Gerente- Director UGEL Arequipa Sur.

Delia Adela Muchica Jove

Profesora con 32 años de servicio. Especialista en enseñanza de niños de la primera

infancia.

Luciana Valdivia Huachaca

Profesora de Educación Inicial de la I.E.I. “Eduardo López de Romaña”, con 28 años de

experiencia laboral.
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RESUMEN

Tal y como ocurre en la naturaleza, donde las semillas necesitan el mejor suelo para

florecer, los niños de la primera infancia, como “ciudadanos del mañana”, necesitan de

entornos saludables para su óptimo desarrollo psicomotriz, intelectual y social, en su primer

acercamiento a la educación. Para lograrlo, este proyecto de investigación explora los

beneficios de un nuevo modelo educativo para el nivel inicial a través de una propuesta

arquitectónica en la modalidad de “escuela- parque”, con la cual se pretende integrar el

programa privado (escuela) con el programa público (parque), considerando la importancia del

espacio arquitectónico en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en respuesta a la necesidad

de cubrir la creciente demanda de atención educativa de niños en la Asociación Virgen de

Chapí en el distrito de Mollebaya en la ciudad de Arequipa.

PALABRAS CLAVE

Educación Inicial / Escuela – Parque / Planteamiento paisajista integrado / Arquitectura

educativa / Primera infancia / Accesibilidad / Infraestructura pública / Calidad de Vida /

Mollebaya
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ABSTRACT

As in nature, where seeds need the best soil to flourish, early childhood children, as

"citizens of tomorrow", need healthy environments for their optimum psychomotor, intellectual

and social development in their first approach to education. To achieve this, this research

project explores the benefits of a new educational model for the initial level through a

architectural proposal in the "school-park" modality, with which it is intended to integrate the

private (school) With the public program (park), considering the importance of the

architectural space in the teaching-learning processes and in response to the need to cover the

growing demand for educational attention of children in the Virgen de Chapí Association in

Mollebaya district in the City of Arequipa

KEYWORDS

Initial Education / School - Park / Integrated landscaping / Educational architecture / Early

childhood / Accessibility / Public infrastructure / Quality of Life / Mollebaya

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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS PAG.

LISTA DE CUADROS 14
LISTA DE FIGURAS 11
ACRONIMOS 16

CAPITULO I
1. GENERALIDADES
1.1 Introducción 17
1.2 El Problema 19
1.2.1 Descripción del Problema 19
1.2.2 Enunciado del Problema 20
1.2.3 Antecedentes 21
1.3 Importancia del Tema 23
1.3.1 Justificación 23
1.3.2 Motivaciones 27
1.4 Objetivos 27
1.4.1 Objetivo General 27
1.4.2 Objetivos Específicos 28
1.5 Preguntas de Investigación 28
1.6 Alcances y Limitaciones 29
1.6.1 Alcances 29
1.6.2 Limitaciones 29
1.7 Variables 30
1.8 Metodología de Investigación 31
1.8.1 Proceso metodológico 31
1.8.2 Descripción del proceso metodológico 31
1.8.3 Esquema metodológico 32

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1 La naturaleza cercana como moderadora del estrés infantil 33
2.2 El concepto “Green spaces and cognitive development” 35
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2.3 La teoría “Outdoor Learning Environments (OLE’s)” 37

2.4 Conclusiones capitulares 39

CAPITULO III
3. MARCO CONCEPTUAL
3.1 LA EDUCACION Y SU ROL EN EL NIVEL INICIAL
3.1.1 Definiciones de Educación 40
3.1.2 Tipos de Educación 40
3.1.3 Sistema Educativo en el Perú 41
3.1.4 La Educación Inicial 45

3.2 CONCEPCION DE ESCUELA Y ARQUITECTURA ESCOLAR

3.2.1 Definiciones de Escuela 47
3.2.3 Tipos de Escuela 47
3.2.3 Cronología global de la arquitectura escolar 50

3.3 ESPACIO URBANO PARA LA EDUCACION

3.3.1 Espacio urbano 54
3.3.2 Definiciones de Parque 54
3.3.3 Funciones de un Parque 56
3.3.4 Sistemas de áreas verdes en la ciudad 56
3.3.5 Clasificación de los parques 57

3.4 ESCUELA-PARQUE COMO PROPUESTA INNOVADORA

3.4.1 Antecedentes históricos del concepto Escuela-parque 59
3.4.2 Definición propia de Escuela-parque 60

3.5 LA PRIMERA INFANCIA Y SU RELACIÓN CON EL ESPACIO

ARQUITECTÓNICO
3.5.1 Definiciones de Primera infancia 61
3.5.2 Etapas de desarrollo y su intervención en el espacio 62
3.5.3 Desarrollo Cognitivo 64
3.5.4 Estimulo y espacio 64
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3.5.5 El Rol de la Familia en la Primera Infancia 65

3.5.6 Conclusiones capitulares 67

CAPITULO IV
4. MARCO REAL

4.1 ANALISIS Y DELIMITACION DEL AREA DE ESTUDIO- ENTORNO

4.1.1 Ámbito Macro: El distrito de “Mollebaya” 69
4.1.2 Determinación y Ubicación del Área de Estudio 75
4.1.3 Zonificación del Área de Estudio 76
4.1.4 Sistema Vial del Área de Estudio 77

4.2 ANALISIS DEL AREA ESPECÍFICA – TERRENO

4.2.1 Ubicación del Terreno 79
4.2.2 Condiciones Físicas del Terreno 80
4.2.3 Condiciones Climáticas en el Terreno 84
4.2.4 Condiciones Normativas del Terreno 88
4.2.5 Secuencia Visual – Vistas del Terreno 89
4.2.6 Conclusiones Análisis del Sitio 90

4. ANALISIS DEL USUARIO

4.3.1 Definición del usuario objetivo 91
4.3.2 Cualidades del Usuario 92
4.3.3 Usuario objetivo del proyecto 93
4.3.4 Aspectos Antropométricos del usuario 96
4.3.5 Proceso participativo del Usuario 96
4.3.6 Conclusiones del Usuario 97

CAPITULO V
5. MARCO REFERENCIAL
5.1. Farming Kindergarden - Vietnam 98
5.2. Colegio Las Mercedes - Medellín 104
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5.3. Jardín infantil San Antonio de Prado - Medellín 109

5.4. Conclusiones capitulares 113

CAPITULO VI
6. MARCO NORMATIVO
6.1 Introducción 115
6.2 Normas que intervienen en el desarrollo de la propuesta 115
6.2.1 A nivel local 116
6.2.2 A nivel nacional 116
6.2.3 A nivel internacional 122
6.3 Conclusiones capitulares 126

CAPITULO VII
7. PROPUESTA DE ARTICULACION URBANO-ARQUITECTONICA
7.1 Síntesis de la situación actual del sector 127
7.2 Matriz de planeamiento 128
7.3 Intervención 128
7.3.1 Sistema de actividades 129
7.3.2 Sistema vial 130
7.3.3 Sistema de transporte 131
7.4 Conclusiones 132

CAPITULO VIII
8. PROGRAMACION
8.1 Criterios de programación 133
8.2 Paquetes funcionales 134
8.3 Organigrama 135
8.4 Cuadro de áreas 136
8.4 Porcentajes 141

CAPITULO IX
9. PROPUESTA ARQUITECTONICA:
9.1 Intenciones de diseño 142
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9.2 Premisas de diseño 143

9.3 Conceptualización 144
9.4 Sistematización 145
9.4.1 Zonificación del conjunto 145
9.4.2 Sistema de movimiento 147
9.4.3 Sistema de dominios 151
9.4.4 Sistema edilicio 152
9.4.5 Sistema de Espacios abiertos 153
9.5 Unidades del proyecto 155
9.5.1 Unidad Aulas Jardín 155
9.5.2 Unidad Área Administración- Salas Cuna 158
9.5.3 Unidad Mediateca Infantil 159
9.5.4 Unidad Cafetería 161
9.5.5 Unidad Auditorio 162
9.6 Renders del proyecto 163

CAPITULO X
10. EXPEDIENTE TÉCNICO:
10.1 Memoria Descriptiva de estructuras 166
10.2 Memoria Descriptiva de instalaciones eléctricas 169
10.3 Memoria Descriptiva de instalaciones sanitarias 177
10.4 Presupuesto 179
10.5 Financiamiento 181

BIBLIOGRAFÍA 182
ANEXOS 185
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ÍNDICE GENERAL DE FIGURAS PAG.

Figura 01: Evolución de la tasa de cobertura total en el nivel Inicial por nivel de pobreza en
edades de (0-5 años) en la ciudad de Arequipa 25
Figura 02: Nivel educativo del distrito de Mollebaya 26
Figura 03: Esquema metodológico 32
Figura 04: Modelo de variable moderadora 34
Figura 05: Factores relacionados al potencial intelectual durante la infancia 36
Figura 06: Estructura de la Educación Básica 42
Figura 07: Ciclos de EBR de Educación Inicial en el Perú 46
Figura 08: Principios fundamentales de la escuela integradora. 49
Figura 09: Esquema de las “Escuelas nuevas”. 50
Figura 10: Organización espacial de los “Kindergarden” 50
Figura 11: Esquema del edificio escolar en la Modernidad 51
Figura 12: Primera escuela de pabellones 51
Figura 13: Propuesta de Meyer y Wittwer 52
Figura 14: Escuela primaria en Darmstadter -Hans Scharoun 52
Figura 15: Corte esquemático de Escuela Danesa de Munkergards 53
Figura 16: Sistema de áreas verdes de la ciudad 56
Figura 17: ¿Qué no es una Escuela-Parque? 60
Figura 18: Características del desarrollo cognitivo en edad escolar 62
Figura 19: Desarrollo del niño durante el periodo escolar 63
Figura 20: Estimulo y espacio en el desarrollo escolar 65
Figura 21: ¿Qué es una escuela parque? 68
Figura 22: Mapa de ubicación del distrito de “Mollebaya” 69
Figura 23: Accesibilidad al distrito de Mollebaya con respecto al centro histórico 70
Figura 24: Estructura piramidal de Mollebaya- Arequipa 71
Figura 25: Tipo de vivienda del distrito de Mollebaya 72
Figura 26: Tipo de abastecimiento de agua en Mollebaya 73
Figura 27: Determinación del área de estudio 75
Figura 28: Usos de Suelo en el área de estudio 76
Figura 29: Sistema Vial del área de estudio 78
Figura 30: Ubicación del terreno 79
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Figura 31: Dimensionamiento del terreno 80

Figura 32: Topografía del terreno 81
Figura 33: Análisis perceptual del terreno 82
Figura 34: Microclima del terreno 84
Figura 35: Diagrama de temperatura Mollebaya 84
Figura 36: Radiación solar en la ciudad de Arequipa 85
Figura 37: Dirección de vientos predominantes 86
Figura 38: Orientación del sol en el terreno 87
Figura 39: Vista norte del terreno 89
Figura 40; Vista sur del terreno 89
Figura 41: Vista este del terreno 89
Figura 42: Vista oeste del terreno 89
Figura 43: Perfil y Tipos de usuario 91
Figura 44: Demanda educativa de nivel inicial en el distrito de Mollebaya 94
Figura 45: Radio de Influencia del proyecto 95
Figura 46 Comunidad educativa de la I.E.I “Eduardo López de Romaña 97
Figura 47: Ubicación Farming Kindergarden 99
Figura 48: Análisis de la Planta Baja - Farming Kindergarden 100
Figura 49: Análisis de la cubierta - Farming Kindergarden 101
Figura 50: Cortes esquemáticos - Farming Kindergarden 102
Figura 51: Estrategias medioambientales - Farming Kindergarden 103
Figura 52: Condiciones preexistentes del colegio Las Mercedes, Medellín 105
Figura 53: Distribución espacial Colegio Las Mercedes, Medellín 105
Figura 54: Vista aérea del colegio Las Mercedes, Medellín 106
Figura 55: Cortes esquemáticos del colegio Las Mercedes, Medellín 106
Figura 56: Zonificación de dominios- Las Mercedes, Medellín 107
Figura 57: Áreas comunales en el colegio Las Mercedes, Medellín 107
Figura 58: Planimetría del Colegio Las Mercedes 108
Figura 59: Fotografía aérea del Colegio Las Mercedes 108
Figura 60: Conceptualización del Jardín infantil San Antonio de Prado 110
Figura 61: Planimetría del Jardín infantil San Antonio de Prado 111
Figura 62: Vista de las cubiertas inclinadas - Jardín infantil San Antonio de Prado 112
Figura 63: Micro escenarios en espacios exteriores - Jardín infantil S.A.P. 112
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Figura 64: Zonificación del terreno según el PDM 2016 - 2025 116
Figura 65: Tipos de Edificaciones según el RNE 117
Figura 66: Formas y tipos de servicios de Educación Inicial - MINEDU 120
Figura 67: Cantidad máxima por tipos de edificaciones en Nivel Inicial 120
Figura 68: Tipologías de locales de E. I. en zonas urbanas y periurbanas 121
Figura 69: Principios básicos de la metodología Reggio Emilia 123
Figura 70: Mapeo de conflictos en el sector 127
Figura 71: Mapeo de potencialidades en el sector 128
Figura 72: Porcentaje de usos en propuesta 129
Figura 73: Propuesta de Zonificación en el área de estudio 130
Figura 74: Propuesta de sistema vial en el área de estudio 131
Figura 75: Propuesta del sistema de transporte en el área de estudio 131
Figura 76: Modelo propuesto para espacios de aprendizaje 134
Figura 77: Organigrama 135
Figura 78: Porcentaje de área libre-área Construida 141
Figura 79: Porcentaje de programación en área construida 141
Figura 80: Conceptualización “Gradientes de Privacidad” 144
Figura 81: Zonificación general del conjunto 145
Figura 82: Zonificación en planta nivel +0.00 146
Figura 83: Zonificación en planta nivel -3.00, -4.00,-5.00 146
Figura 84: Zonificación en planta nivel -6.00,-7.00,-8.00 147
Figura 85: Sistema de movimiento nivel +0.00 148
Figura 86: Sistema de movimiento nivel -3.00, -4.00,-5.00 149
Figura 87: Sistema de movimiento nivel -6.00,-7.00,-8.00 150
Figura 88: Sistema de dominio nivel +0.00 151
Figura 89: Sistema de dominio nivel -3.00, -4.00,-5.00 151
Figura 90: Sistema de dominio nivel -6.00,-7.00,-8.00 152
Figura 91: Sistema edilicio del conjunto 152
Figura 92: Sistema de espacios abiertos del conjunto 154
Figura 93: Modulo Principal- Aulas Jardín 155
Figura 94: Sección 1- Aulas Jardín 156
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Figura 95: Sección2 - Aulas Jardín 156

Figura 96: Área exterior recreativa- Aulas Jardín 157
Figura 97: Sección 1- Área exterior Recreativa 157
Figura 98: Plantas de Unidad – Área Administrativa- Salas Cuna 158
Figura 99: Sección 1 de Área Administrativa- Salas Cuna 158
Figura 100: Sección 2 de Área Administrativa- Salas Cuna 159
Figura 101: Primera planta- Mediateca 159
Figura 102: Segunda planta- Mediateca 160
Figura 103: Secciones- Mediateca 160
Figura 104: Plantas - Cafetería 161
Figura 105: Secciones - Cafetería 161
Figura 106: Plantas y Secciones- Auditorio 162
Figura 107: Vista área del conjunto 163
Figura 108: Vista plaza principal de acceso al conjunto 164
Figura 109: Vista de ingreso norte al conjunto 164
Figura 110: Vista oeste del conjunto 165
Figura 111: Vista Sur del conjunto 165

ÍNDICE GENERAL DE CUADROS PAG.

Cuadro 01: Variables de investigación 30

Cuadro 02: Impactos Positivos de “Ole’s” 37
Cuadro 03: Conclusiones Capitulares del Marco Teórico 39
Cuadro 04: Cronología global de la Arquitectura escolar 50
Cuadro 05: Clasificación de Parques según su área de Influencia 57
Cuadro 06: Población 2012- 2015 Mollebaya- Arequipa 71
Cuadro 07: Densidad poblacional de Mollebaya al 2016 72
Cuadro 08: PEA por actividad económica en el distrito de Mollebaya 73
Cuadro 09: Tipo de suelo y capacidad portante 83
Cuadro 10: Parámetros climáticos del terreno 84
Cuadro 11: Condiciones normativas del terreno 88
Cuadro 12: Instituciones educativas de nivel inicial en el distrito de Mollebaya 93
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Cuadro 13: Ficha resumen Farming Kindergarden 98

Cuadro 14: Ficha resumen del Colegio Las Mercedes 104
Cuadro 15: Ficha resumen Jardín infantil San Antonio de Prado 109
Cuadro 16: Elementos de Planificación en una Escuela “Reggio Emilia” 124
Cuadro 17: Matriz de planeamiento 128
Cuadro 18: Longitudes del Sistema Vial 130
Cuadro 19: Rutas del Sistema de Transporte 131
Cuadro 20: Comparación de programas referenciales para índice m2/alumno 133
Cuadro 21: Programación cuantitativa de proyecto 136
Cuadro 22: Ficha técnica de paneles para el proyecto 171
Cuadro 23: Calculo de Watss en el sector Administración y salas cuna 172
Cuadro 24: Calculo de Watss en el sector Aulas Jardin 173
Cuadro 25: Calculo de Watss en el sector Auditorio 174
Cuadro 26: Calculo de Watss en el sector Cafeteria 174
Cuadro 27: Calculo de Watss en el sector Mediateca 174
Cuadro 28: Calculo de Watss en el sector de talleres 175
Cuadro 29: Calculo de Watss en espacios abiertos 176
Cuadro 30: Ficha técnica Poste solar integrado 176
Cuadro 31: Costo de obra nueva 179
Cuadro 32: Costo de obra exterior y terreno 180
Cuadro 33: Valor construcción total 181
Cuadro 34: Valor de ejecución total 181
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ACRONIMOS

 DREA: Dirección Regional de Educación de Arequipa

 EBR: Educación Básica Regular

 ESCALE: Estadística de la Calidad Educativa.

 GRA: Gobierno Regional de Arequipa

 IEI.: Institución Educativa Inicial.

 INABIF: Instituto Nacional de Bienestar Familiar

 INEI: Instituto Nacional de Estadística e Informática.

 MINEDU: Ministerio de Educación del Perú.

 OSPE: Oficina Sectorial de Planificación Educativa

 PDM: Plan Director de Arequipa Metropolitana

 PEA: Población Económicamente Activa

 PELA: Programa Estratégico de Logros y Aprendizaje.

 PRONOEI: Programa No Escolarizado de Educación Inicial

 RNE: Reglamento Nacional de Edificaciones.

 SNIP: Sistema Nacional de Inversión Pública.

 UGEL: Unidad de Gestión Educativa Local.

 UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (Por sus siglas en inglés.)

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CAPITULO I
GENERALIDADES

1.1 INTRODUCCIÓN

La importancia de la educación como agente de viabilidad y progreso en el Perú es un

hecho indiscutible para el presente y futuro de nuestra sociedad. Esta forma parte de la

estructura institucional y social de un país y es cimiento de su crecimiento productivo, este

último severamente perjudicado por la agudización de los niveles de pobreza en los que se

encuentra la mayoría de la población ocasionando una deteriorada calidad educativa.

El proyecto de investigación se centra en el desarrollo de una propuesta arquitectónica

diferente al sistema convencional de infraestructuras en el Perú, en la Asociación “Virgen de

Chapí” de la ciudad de Arequipa, a través de un planteamiento paisajista integrado, bajo el

concepto de “Escuela – Parque” cuyo propósito es integrar lo natural y artificial considerando

la importancia del espacio sobre el aprendizaje proponiendo una arquitectura educacional de

calidad con un diseño innovador, estimulante y de impacto social- cultural. Además, se busca

preparar a los niños para el correcto desenvolvimiento de sus capacidades mediante el contacto

directo con la naturaleza, el cuidado del medio ambiente y conocimiento de ciencias naturales

desde su primera infancia.

La estructura capitular del presente trabajo es la siguiente:

 Capítulo 1: Hace referencia a la educación inicial y la importancia de esta última en los

niños, sobre todo en sectores rurales con altos índices de pobreza. Se menciona el problema

de la presente tesis junto a la formulación del mismo y su justificación, así como los

objetivos a desarrollar, tanto el principal como los secundarios.

 Capítulo 2: Indica el marco teórico en el que se muestra los antecedentes investigativos,

señalando las teorías y experiencias previas a esta investigación.

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 Capítulo 3: Señala el marco conceptual concibiendo un proyecto educativo en el que

se definen criterios, tipos y categorías del mismo.

 Capítulo 3: Define el marco real del proyecto indicando el análisis del sector y del área

específica a intervenir, así como el usuario y sus características respectivas.

 Capítulo 5: Hace mención a la normativa del sector, del terreno y aspectos

complementarios.

 Capítulo 6: Indica el marco referencial basado en experiencias confiables que

contribuyan de manera positiva al desarrollo del trabajo.

 Capítulo 7: Por último, se elabora una propuesta urbano- arquitectónica de un

equipamiento educativo como resultado del análisis realizado en los anteriores

capítulos.
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1.2. EL PROBLEMA

1.2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El mundo de hoy vive en constantes cambios. Nuevas tecnologías han aparecido y con

ellas nuevas necesidades paras las futuras generaciones; lamentablemente el sistema educativo

en el Perú no ha evolucionado al ritmo de dichas reformas. Los niños de hoy necesitan

relacionarse con su entorno para lograr un mejor aprendizaje, a través del movimiento, el juego,

la interacción, experimentación y relación con el medio en el que se desarrollan; sin embargo,

el tipo de arquitectura típica y tradicional, producto de la creciente urbanización en las últimas

décadas, ha provocado una desconexión con la naturaleza.

Las actuales infraestructuras educativas públicas del Perú muestran en su mayoría una

arquitectura cuadrangular que no considera el aprendizaje al “aire libre” como una pieza clave

en la pedagogía de enseñanza, lo que deja de lado a la naturaleza como una fuente de impacto

visual y auditiva en los niños, hecho que repercute en la baja calidad de enseñanza y en el

desarrollo de los niños, sobre todo en zonas de recursos limitados.

En la actualidad, las construcciones de escuelas públicas en el Perú se basan en un

sistema genérico y repetitivo en su mayoría, que se rige por las normas técnicas que estipula el

RNE, el cual solo toma en cuenta las condiciones cuantitativas que requieren dichos espacios

arquitectónicos, dejando de lado el tratamiento de áreas libres y expansión, las cuales son

necesarias en el desarrollo de la primera infancia de los niños.

Otro de los problemas detectados es el desequilibrio de cobertura de educación inicial

en el Perú, se observa las estadísticas publicadas a nivel nacional en el 2015 por el Ministerio

de Educación, esta última ha mejorado, ya que se pasó de 62.9% a 80.4% del año 2011 al 2014.

Respecto al departamento de Arequipa, la cobertura de educación inicial llegó al 87.2% en el

2014, esto significa un incremento del 12% desde el 2005. Lamentablemente estos indicadores

se reducen enormemente en zonas urbanas de reciente creación y con altos grados de pobreza;
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en los cuales no se cuenta con los servicios básicos y donde se aprecia que la cobertura en

educación inicial es aún precaria. Este es el caso de la población del distrito de Mollebaya,

donde se observa escasa oferta de servicios educativos; tal es así que existen solo 8 instituciones

educativas de nivel inicial (escolarizadas y no escolarizadas) las cuales albergan un total de

104 alumnos para una demanda de 401, lo que amplía la brecha existente y acentúa la

desigualdad y exclusión entre el sector rural y urbano.

Ante este panorama y dadas las actuales condiciones de la población estudiantil de la

Asociación Virgen de Chapí, surge la urgente necesidad de crear ambientes adecuados y

atractivos para el dictado de labores académicas con una alternativa innovadora, a través de un

planteamiento paisajista, el cual contribuya a evitar la deserción escolar que es uno de los

principales problemas en zonas rurales.

Por las razones expuestas, la creación de un nuevo modelo educativo en la Asociación

de vivienda Virgen de Chapí, por medio de una “Escuela- Parque”, pretende integrar lo natural

y artificial considerando la importancia del espacio en el aprendizaje y la enseñanza, rompiendo

el esquema habitual del sistema educativo tradicional.

1.2.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Inequidad de acceso por ausencia de infraestructura educativa que complemente los

procesos de enseñanza-aprendizaje a través de planteamientos paisajistas integrados para

satisfacer la demanda requerida por la población estudiantil del nivel inicial en la I.E.I “Virgen

de Chapí” en el distrito de Mollebaya – Arequipa.

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1.2.3 ANTECEDENTES

A continuación, se presentan los antecedentes investigativos, teorías y experiencias

previas a este proyecto de investigación.

[Link] Corraliza, J. y Collado, S., (2009) La naturaleza cercana como moderadora del

estrés infantil

Esta investigación se centra en el estudio de la relación entre la cantidad de naturaleza

de los entornos cotidianos de los niños y el modo en que éstos afrontan eventos estresantes.

Resultados de estudios previos permiten pensar que cuanto mayor sea la cantidad de

naturaleza en el entorno cotidiano de los niños, menor será el nivel de estrés infantil.

Comparando el nivel de estrés de niños expuestos a igual frecuencia de situaciones adversas,

aquél que disfrute de un mayor contacto con áreas verdes mostrará menos estrés que el que

no tenga la posibilidad de pasar tiempo en contacto con el mundo natural. Esta evidencia es

conocida como el efecto moderador de la naturaleza. El presente trabajo aporta evidencias

empíricas del efecto amortiguador de la naturaleza del entorno residencial y del entorno

escolar sobre el estrés de los niños de manera que cuanto mayor es el acceso de los más

pequeños a las áreas naturales cercanas, mayor es su capacidad para sobrellevar situaciones

adversas.

[Link] Dadvand, P., Nieuwenhuijsen, M., Esnaola M., Forns, J., Basagaña, X., Alvarez-

Pedrerol, M., … Sunyer, J. (2015) Green spaces and cognitive development in primary

schoolchildren. Proceedings of the National Academy of Sciences, 112(26), 7937–7942

La exposición al espacio verde se ha asociado con una mejor salud física y mental.

Aunque esta exposición también podría influir en el desarrollo cognitivo de los niños, la

evidencia epidemiológica disponible en tal impacto es escasa. Este estudio tuvo como objetivo

evaluar la asociación entre la exposición a los espacios verdes y las medidas del desarrollo

cognitivo en niños de escuelas primarias. Este estudio se basó en 2.593 niños en edad escolar
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 22
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en el segundo, tercero y cuarto grados (7-10 años) de 36 escuelas primarias en Barcelona,

España (2012-2013). El desarrollo cognitivo se evaluó como el 12avo cambio en la trayectoria

del desarrollo de la memoria de trabajo, memoria de trabajo superior, y falta de atención

mediante el uso de cuatro repetidas pruebas cognitivas computarizadas para cada resultado

(cada 3 meses). Se evaluó la exposición a los espacios verdes mediante la caracterización de

verdor circundante al aire libre en el hogar y en la escuela y durante los desplazamientos

mediante del uso de un satélite de datos de alta resolución (5m x 5m) sobre el verdor

(diferencia normalizada índice de vegetación). El modelo multinivel se utilizó para estimar las

asociaciones entre los espacios verdes y el desarrollo cognitivo. Se observó un mayor avance

en la memoria y la memoria de trabajo superior y una mayor reducción en la falta de atención

asociado con verdor dentro trabajando y que rodea límites de la escuela y con el índice total

de verdor circundante (incluyendo verdor que rodea la casa, los desplazamientos ruta, y la

escuela). La adición de un contaminante del aire relacionada con el tráfico (carbono

elemental) a los modelos explica 20-65% de nuestras asociaciones estimadas entre el verdor

de la escuela y el desarrollo cognitivo de 12 meses. Nuestro estudio mostró una asociación

beneficiosa entre la exposición a los espacios verdes y el desarrollo cognitivo de los niños en

edad escolar que fue parcialmente mediadas por reducción de la exposición a la

contaminación atmosférica.

[Link] North Carolina State University. (2012) Benefits of Connecting Children with

Nature.

La naturalización de los espacios de aprendizaje al aire libre (OLEs) en los centros de

cuidado infantil, estimula la diversidad de la experiencia de juego en los niños y contribuye a

su sano desarrollo. El mejor diseño de OLEs incorpora árboles, arbustos, enredaderas, flores,

pastos, frutas y hortalizas comestibles – para conectar a los niños con la naturaleza y
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diversificar su experiencia al aire libre. Este Folleto explica los beneficios de conectar a los

niños con la naturaleza y describe maneras simples de naturalizar los espacios de aprendizaje

al aire libre en los centros de cuidado infantil.

[Link] Riera, J. M., (2005) El Espacio-Ambiente en las escuelas de Reggio Emilia.

El espacio-ambiente en Reggio Emilia se concibe como un elemento fundamental,

buscando siempre la coherencia entre la arquitectura y el proyecto pedagógico. El objetivo de

Loris Malaguzzi es construir una escuela que no prepare para la vida sino donde se viva. Una

escuela que, a través de su diseño arquitectónico, de sus equipamientos y ambientación

albergue los derechos de los niños, de los trabajadores y los padres (Hoyuelos,2001). En

Reggio Emilia se ha buscado un dialogo entre arquitectura y pedagogía, este dialogo entre

arquitectos, diseñadores, pedagogos y maestros ha hecho posible el diseño de escuelas bonitas,

sugestivas e innovadoras. A partir de la propuesta que hacen los arquitectos Ceppi y Zini

(1998) veremos algunas ideas clave para la proyección del ambiente en la escuela infantil.

1.3 IMPORTANCIA DEL TEMA

1.3.1 JUSTIFICACIÓN

Los niños tienen una atracción innata por la naturaleza. Proporcionar a los niños la

oportunidad de estar en contacto con esta misma, contribuye al buen desarrollo físico,

intelectual, emocional y relacional. A nivel físico, la naturaleza es un espacio ideal para

estimular los sentidos, practicar juegos al aire libre y mejorar la forma física. Los niños

fortalecen así habilidades motoras de coordinación, equilibrio y agilidad. Además, evitan una

vida sedentaria con lo que también se reduce el riesgo de enfermedades.

Es por esta razón, que existe una ascendente lista de investigaciones que corroboran la

importancia del acceso a la naturaleza para el aprendizaje al aire libre. Tal y como lo expone

la red “Children & Nature”, en un informe publicado en el año 2012 llamado "Benefits of

Connecting Children with Nature", en la que detalla los beneficios de vincular a los niños con
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la naturaleza, precisando maneras simples de naturalizar los espacios de aprendizaje al aire

libre en los centros de cuidado infantil, para promover la diversidad del juego en los niños

contribuyendo a su sano desarrollo. “La educación infantil debe educar en el juego y mediante

el juego, pues los niños hacen jugando lo que no harían de forma impuesta” (Ferreiro, 2009).

A su vez, en los entornos naturales los niños pueden experimentar y descubrir nuevos

aprendizajes de una forma vivencial que les ayuden a entender cómo funciona el mundo,

“aumentando la capacidad de concentración y mejorando su capacidad cognitiva” (Wells,

2000). Según el investigador Frances Ming Kuo: “Los entornos verdes son un componente

esencial de un hábitat humano saludable”. Kuo resume diversos estudios de investigación que

demuestran que los seres humanos se benefician de la exposición a entornos verdes (parques,

bosques, jardines, etc.) y, por el contrario, las personas con menos acceso a lugares verdes

presentan más síntomas médicos y una salud más pobre en general. Kuo utiliza la frase

“Vitamina G” (G por “green”) para definir el rol de la naturaleza como un ingrediente necesario

para una vida sana y porque no: para la educación.

El espacio debe asumir el rol de tercer profesor, luego del alumno y del maestro, siendo

un organismo vivo que acompaña la vida de la escuela. Se debe tomar al espacio como el

soporte que promueve la interacción entre los niños e incentiva la exploración y construcción

de su aprendizaje. En el libro “Estrategias didácticas del Aprendizaje Cooperativo” el pedagogo

cubano Ramón Ferreiro indica que “el sujeto que aprende no es el único responsable del

proceso de construcción de su conocimiento, el ambiente es condición para su desarrollo”.

Por esto es importante tomar en cuenta los aspectos cualitativos del espacio, en el proceso de

proyección arquitectónica, con la finalidad de que se configure un medio propicio para el

aprendizaje, creando espacios que sean parte activa de los procesos de enseñanza, donde la

arquitectura y el medio ambiente se unan y generen el entorno perfecto para el niño. Esto
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evidencia la necesidad de que la educación se conciba como un bien público que demanda

políticas que garanticen el acceso con calidad de la misma, y a su vez brinde una infraestructura

que contribuya al óptimo desarrollo psicomotriz de los niños en su primera infancia que a largo

plazo derivara en ciudadanos con una mejor calidad de vida.

En los últimos años se ha visto un incremento en el nivel de acceso a educación inicial

en la ciudad de Arequipa, pero con notorias desigualdades entre el sector urbano y rural y en

el nivel de pobreza de los mismos. Así encontramos que a nivel nacional para el año 2015 el

acceso se incrementó en casi 87%, sin embargo, este ascenso es notoriamente desigual en el

sector urbano (80.8%) con respecto al rural (73.8%). De igual manera, como se observa en el

grafico 1, el nivel de pobreza también incide en el acceso desigual al nivel educativo inicial;

no pobre (83%), pobre no extremo (71%) y pobre extremo (69.3%), situación que demanda

mayor atención para mejorar y ampliar la cobertura de nivel inicial, sobre todo estos sectores

de reciente creación donde la educación debe estar más presente que nunca como herramienta

de desarrollo.

Figura 01: Evolución de la tasa de cobertura total en el nivel Inicial por nivel de pobreza en edades de (0-5
años) en la ciudad de Arequipa

Fuente: Base de Datos ESCALE 2005 – 2014 – Elaboración propia

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Según el Ministerio de Educación para el año 2015, en la región de Arequipa el

13.5% de la población en edad escolar inicial no accede a este servicio educativo,

segmento poblacional que debe encontrarse en zonas rurales y en nivel de pobreza

extrema. Tal es el caso de Mollebaya donde el menor porcentaje de atención lo posee la

Educación Inicial (Grafico 2), aunado a los insuficientes recursos destinados al sector y a

veces inexistente cobertura u oferta educativa para con ellos.

Figura 02: Nivel educativo del distrito de Mollebaya

Fuente: En base a datos del Ministerio de Educación 2015 - Elaboración propia

Para aportar en la solución del problema educativo, este tiene que ser tratado desde la

Educación Inicial, y para ello hay que replantear el enfoque y al mismo tiempo incorporar

nuevas técnicas para la educación de los primeros años, mejorar los contenidos y las formas de

aprendizaje. La Educación es uno de los derechos fundamentales, y los gobiernos locales deben

promover un ambiente favorable para el aprendizaje lo que implica promover la cultura por

todos los medios y en los diferentes escenarios, generando proyectos innovadores e

integradores para el bienestar del niño y su desarrollo.

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1.3.2 MOTIVACIONES

Esta investigación nace de un interés personal y académico por la educación, la

arquitectura y el paisaje, fuerzas motrices que han guiado desde siempre mis expectativas

profesionales. La educación se encuentra en un proceso de cambio en el que resulta necesario

ampliar la investigación sobre todos los aspectos relacionados con la mejora de la misma, y

más aún en la primera infancia, etapa clave en la que es de suma importancia fortalecer vínculos

entre el niño, la familia, la comunidad y la escuela, para que la educación responda a las

necesidades de cada uno. Esta es la razón que me llevó a elegir este tema de estudio, el cual

pretenderá lograr un aporte que sirva como referente para lograr incorporar un innovador

modelo educativo en nuestra ciudad.

De esta manera me hago partícipe del proceso de creación de una infraestructura

educativa con enfoque paisajista, especializado en la primera infancia y acorde a las

innovaciones pedagógicas sin importar las variables sociales, económicas y culturales de su

localización, que esté al alcance de todas las personas sin importar su condición social ni

económica; solo las ganas de aprender, progresar y buscar el crecimiento personal para

insertarse en la sociedad, la ciencia y la tecnología; he ahí la verdadera trascendencia de este

proyecto.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una propuesta urbano - arquitectónica, aplicando el concepto de “Escuela-

Parque” para generar un nuevo modelo de Infraestructura Educativa de nivel inicial que

contribuya con el proceso de enseñanza-aprendizaje infantil en la I.E.I. “Virgen de Chapí” en

el distrito de Mollebaya – Arequipa.

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1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Estudiar el concepto “Escuela-Parque” para su posterior aplicabilidad en un nuevo

programa educativo como modelo de gestión especializado en niños en su primera

infancia.

2. Analizar las características físicas y medioambientales del área de intervención, para

establecer premisas de diseño que faciliten y estimulen el proceso educativo respondiendo

a las necesidades de la población estudiantil de nivel inicial

3. Estudiar la normativa vigente respecto a las características de funcionalidad de

equipamientos educativos de nivel inicial para establecer el programa de actividades.

4. Identificar tecnologías que incorporen criterios medioambientales como parte del proyecto

para aportar a la sostenibilidad del mismo.

1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Cómo aplicar el concepto de escuela-parque en un nuevo modelo de infraestructura

educativa de nivel inicial?

2. ¿De qué manera la infraestructura educativa estimula y contribuye positivamente al

proceso de aprendizaje en los alumnos de nivel Inicial?

3. ¿Cómo es posible generar una arquitectura educacional innovadora para sectores de

recursos limitados?

4. ¿Qué aspectos espaciales garantizan condiciones óptimas de enseñanza- aprendizaje en

entornos de educación inicial?

5. ¿Cuál es el modelo de gestión ideal para el C.E.I. “Virgen de Chapí”?

6. ¿De qué manera se incorporarían tecnologías para garantizar la sostenibilidad

medioambiental del proyecto?

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1.6. ALCANCES Y LIMITACIONES:

1.6.1. ALCANCES

1. El presente proyecto se encuentra enmarcado dentro del plan de obras programado por el

Gobierno Regional de Arequipa, para el cumplimiento del Programa Estratégico de Logros

y aprendizaje PELA, el cual, a través de un trabajo coordinado, articulado y oportuno con

autoridades locales y representantes de la sociedad organizada, tiene como objetivo

enfocarse en necesidades reales de atención de niños y niñas de la primera infancia,

especialmente en educación inicial.

2. No se pretende dar solución al déficit de calidad educativa, pero se busca desarrollar un

modelo aplicado en zonas urbano periféricas y de bajos recursos.

1.6.2. LIMITACIONES

1. No existe ninguna infraestructura educativa con el mismo enfoque en la ciudad de

Arequipa que sirva como referente y nos permita ratificar un programa arquitectónico

especializado en el nivel inicial.

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[Link]

Cuadro 01: Variables de investigación

[Link] DE LA INVESTIGACION
VARIABLES SUB - VARIABLES INDICADORES INDICES

 Micro paisaje  Formas/Colores/Texturas

 Poli sensorialidad  Perceptible/ Imperc.
APRENDIZAJE AL  Paisaje cromático  Colores fríos / Colores cálidos
AIRE LIBRE  Paisaje sonoro  Sonoro artificial/ Sonoro natural
EL APRENDIZAJE
ESPACIO PARA

 Vinculación comunal  Directa/ Indirecta

 Geometría espacial  Rígida / Flexible
 Escala y proporción infantil  0-3 años/ 3-6 años
 Ergonomía espacial  % de espacio/alumno
LA  Confort Higrotermico  C°.
INFRAESTRUCTURA  Flexibilidad y Adaptabilidad  Dinámica/ Neutral /Pasiva
ESCOLAR  Polivalencia del espacio  Grupal/Taller/Exposición
 Tipo de ventilación  Natural/ Cruzada
 Tipo de iluminación  Directa/ Indirecta
 Tipo de materiales  Liviano/Sólido/Permeable/Acústico
/Transparente/Pizarra

 Tipos de horas de desarrollo  Curriculares/ Extracurriculares

 Áreas curriculares  Motrices/ Verbales/
DISEÑO
Intelectuales/Actitudinales
CURRICULAR  
EDUCATIVA

Periodo Bimestral/Trimestral
GESTION

 Logros de aprendizaje  Bueno/ Regular/ Deficiente

 Percepción Sensorial  Visual/ Espacial/ Auditiva/ Táctil/ Visual

 Experimentación  Grupal / Individual
ESTIMULACION
 Desarrollo Cognitivo  0-2 años/ 3-5 años / 6-9 años
INFANTIL  Desarrollo de Habilidades  Básicas / Especificas
 Tipos de Estímulos  Corporales/ Mentales

ASPECTOS  Tipos de Paisaje  Natural/ Rural/ Urbano

 Espacios naturales  Protegidos/ No protegidos
AMBIENTALES -  Densidad forestal  Arb. /ha
PAISAJISTAS  Densidad de piso duro  %

 Uso de suelo  Vivienda/Comercio/Salud/

ASPECTOS Educación/…Industria
URBANOS-  Altura de edificación  Pies / m
RURALES  Vialidad  T. Publico /T. Privado
 
EL SITIO

Capacidad de Uso Urbano/ Urbanizable / No urbanizable

 Microclima  Cálido/ Seco/Árido/ Tropical

 Temperatura  °C
 Hidrografía  Ríos/ Torrenteras / Acequias
 Vegetación  Salvaje / Cultivada
 Topografía  Montañas/ Colinas/ Llanuras
ASPECTOS  Relieve  Macro térmico/Meso térmico / Micro
GEOGRAFICOS térmico / Gélido.
 Asoleamiento  Horas/m2
 Vientos  m/Hora
 Contaminación  Aire/ Agua/ Suelo/ Lumínica/ Acústica/
Radiactiva
 Peligros  Naturales / Antrópicos

Fuente: Elaboración propia

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1.8.1. PROCESO METODOLOGICO

El objetivo del estudio se abordará a través de un proceso metodológico lineal que

cuenta con tres etapas definidas, cada una de las cuales procesa y produce resultados parciales

mediante documentos, tesis, investigaciones, libros, etc. así como también el estudio de hechos

reales, referidos a la problemática desarrollando así una investigación documental y de campo.

1.8.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO METODOLÓGICO

El proceso metodológico utilizado en el desarrollo de esta investigación está planteado

a partir de las siguientes etapas:

a) Primera Etapa - DESCRIPCION: Etapa donde se construye una base documental a partir

de la recopilación de fuentes bibliográficas y material necesario. Se establecerán las bases

y argumentos generales de la problemática, el análisis que abarcará el conocimiento

genérico del problema para plantear los niveles de investigación que se van a desarrollar,

aportando fundamentos sólidos que justifiquen la realización del proyecto.

b) Segunda Etapa - ANALISIS: Etapa que abarca el conocimiento real y concreto del

problema permitiendo descubrir sus cualidades y defectos; para lo cual comprende la

información situacional que permitirá llegar a las conclusiones, las que determinarán la

última etapa del proceso.

c) Tercera Etapa - PROPUESTA: Después de haber terminado, evaluado y retroalimentado

las etapas anteriores, se procederá a la realización de las primeras ideas para el diseño, hasta

llegar a la alternativa deseada, que se constituye a partir de las conclusiones que se han

obtenido de la investigación realizada.

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1.8.3. ESQUEMA METODOLÓGICO

Figura 03: Esquema metodológico

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y RECOLECCION DE DATOS

1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

DESCRIPCION
ETAPA JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

ALCANCES Y LIMITACIONES

OBJETIVOS E HIPOTESIS

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

ESTUDIO DE VARIABLES

FUENTES BIBLIOGRAFICAS Y ESTUDIO DE CAMPO

2 MARCO TEORICO
ANALISIS

ETAPA MARCO CONCEPTUAL

MARCO REAL

MARCO NORMATIVO

MARCO REFERENCIAL

FORMULACION DEL DIAGNOSTICO

CONCLUSIONES FINALES

SISTEMAS

3 CRITERIOS PROYECTUALES
PROPUESTA

ETAPA PREMISAS DE DISEÑO

PROGRAMACION ARQUITECTONICA

PROPUESTA URBANA ARQUITECTONICA

ANTEPROYECTO

PROYECTO ARQUITECTONICO

Fuente: Elaboración propia

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CAPITULO II
MARCO TEORICO

En este capítulo se muestran los antecedentes de las teorías de investigación, y

experiencias previas al presente proyecto.

2.1. LA NATURALEZA CERCANA COMO MODERADORA DEL ESTRÉS

INFANTIL

Existen numerosos estudios que explican la predilección de los niños por escenarios al

aire libre. Desde una perspectiva evolutiva, es razonable esperar que los seres humanos tengan

una afinidad por escenarios beneficiosos, terapéuticos y saludables. Como S. Kaplan y R.

Kaplan (1982) indican "Un organismo debe preferir aquellos ambientes en los que sea posible

prosperar". Por lo tanto, “preferencia”, en este contexto, se definiría como una necesidad

humana, lo que hace probable que estos “entornos preferidos” permitan un desenvolvimiento

más eficaz de los seres humanos contribuyendo a mejorar su supervivencia a largo plazo. (R.

Kaplan & S. Kaplan, 1989; Parsons, Tassinary, Ulrich, Hebl y Grossman-Alexander, 1998;

Ulrich, 1983; Zube, Pitt, y Evans, 1983).

Lamentablemente el incremento de la urbanización, no ha permitido a los niños de hoy

en día gozar de escenarios naturales, lo que implica numerosos efectos negativos en la salud

física y mental, no solo de los niños, sino de las personas en general. Es por esta razón que para

describir todo este conjunto de síntomas nace el uso del término “Déficit de la naturaleza” 1.

2.1.1. El Trastorno por Déficit de Naturaleza (TDN)

El término “Trastorno por Déficit de Naturaleza” se define como aquella situación en

la que las personas viven una persistente desconexión de la naturaleza, este trastorno forma

parte de un conjunto de problemas que, genéricamente, se denominan enfermedades

1
Término usado en el 2005 por primera vez por el periodista y escritor Richard Louv, en su libro "El último niño
de los bosques''.
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psicoterráticas, que son trastornos que tienen su origen en una deficitaria o patológica relación

con el entorno en el que vivimos. (Corraliza, 2009). En el caso de los niños, las investigaciones

han demostrado que la desconexión del mundo natural afecta a su salud física y mental y, a su

vez, expresan la mínima preocupación y respeto hacia el medio ambiente (Taylor, Kuo y

Sullivan, 2001; Wells, 2000)

El TDN se ha asociado a cuatro grandes patologías que, si bien, no se localizan en su

totalidad en niños, tienen una especial incidencia en la población infantil. Estas son: La

obesidad, las enfermedades respiratorias, el trastorno por déficit de atención y la

hipovitaminosis D.

2.1.2. El efecto restaurador de la naturaleza en niños

Existen múltiples estudios que hablan sobre el efecto restaurador de la naturaleza en

niños, todos estos concluyen que el contacto directo con la naturaleza mejora el rendimiento

cognitivo de los niños (Wells, 2000), los ayuda a olvidar sus problemas, a reflexionar, a sentirse

libres y relajados (Koperla, Kytta y Hartig, 2002) y disminuye los síntomas de niños que sufren

de déficit de atención crónico (Taylor, Kuo y Sullivan, 2001). La investigación más reciente

fue hecha por la UAM (2009), esta explica los efectos positivos que tiene el contacto directo

con la naturaleza sobre los niños en función de la

Figura 04: Modelo de variable moderadora

hipótesis buffering o hipótesis moderadora

basándose en las teorías de Barón y Kenny

(1986), investigación que confirma que el

contacto directo con elementos naturales tiene un

efecto moderador que amortigua los efectos

negativos producidos en los niños al ser expuestos

a situaciones adversas y estresantes. (Figura 04)

Fuente: Adaptado de Barón y Kenny (1986) -
Elaboración propia
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2.2. EL CONCEPTO “GREEN SPACES AND COGNITIVE DEVELOPMENT”

Un estudio publicado en Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS)

informa de un vínculo entre la exposición a los espacios verdes en la escuela y el desarrollo

cognitivo en niños de primaria.

Este proyecto científico español2, tuvo como objetivo evaluar la asociación entre la

exposición al espacio verde y las medidas de desarrollo cognitivo en los escolares de primaria;

el cual se basó en 2.593 escolares de segundo a cuarto grado, en edades de 7 a 10 años, de 36

escuelas primarias de Barcelona, España (2012-2013).

El desarrollo cognitivo evaluó el desarrollo de la memoria de trabajo, memoria de trabajo

superior y falta de atención, por un periodo de 12 meses, mediante el uso de cuatro pruebas

cognitivas computarizadas repetidas (cada 3 meses) para cada resultado. Se evaluó la

exposición al espacio verde al caracterizar el verdor al aire libre en el hogar, en la escuela y

durante el trayecto hacia ella, utilizando datos de un satélite de alta resolución (5m × 5m) sobre

el verdor (índice de vegetación diferencial normalizado).

El modelado multinivel se utilizó para estimar las asociaciones entre espacios verdes y

el desarrollo cognitivo y los resultados indicaban una mejor capacidad mental para manipular

de forma continua y actualizar las facultades de información conocidas como memoria de

trabajo y memoria de trabajo superior, respectivamente, y una reducción de la falta de atención,

gracias al contacto con la naturaleza, con independencia de otros factores como la raza o el

nivel educativo parental. La adición de un contaminante del aire relacionado con el

tráfico(carbono elemental) a los modelos explicó 20-65% de las asociaciones estimadas entre

el verdor de la escuela y el desarrollo cognitivo de 12 meses.

2
Este estudio fue dirigido por Payam Dadvand y coordinado por Jordi Sunyer, catedrático de Medicina
Preventiva y Salud Pública del Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salus (CEXS), investigador del
Instituto Municipal de Investigación Médica (IMIM-Hospital del Mar), centro adscrito a la UPF, así como
codirector del Centro de Investigación en Epidemiologia Ambiental (CREAL).
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Figura 05: Factores relacionados al potencial intelectual durante la infancia

Fuente: En base a datos de PNAS- Elaboración propia

Estas evidencias prueban la importancia de un entorno natural durante la etapa escolar

de los niños, destacando el papel del medio ambiente en la maduración cognitiva de los niños.

2.2.1 Vitamina “G”

"Vitamina G" ("G" significa "verde") es un término empleado por los investigadores,

para definir el rol de la naturaleza como un ingrediente necesario para una vida sana. La

evidencia sugiere que, al igual que una vitamina, el contacto con la naturaleza y entornos verdes

es necesario en dosis regulares y frecuentes.

Frances Ming Kuo (2010) indica que, para promover una población más saludable, más

amable, más inteligente y más eficaz, más resistente y más vital, las comunidades deberían

diseñarse para proporcionar a cada individuo fuentes regulares y diversas de 'Vitamina G'".

Kuo resume diversos estudios de investigación que demuestran que los seres humanos se

benefician de la exposición a entornos verdes (parques, bosques, jardines, etc.) y, por el

contrario, las personas con menos acceso a lugares verdes presentan más síntomas médicos y

una salud más pobre en general.

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2.3. LA TEORIA “OUTDOOR LEARNING ENVIRONMENTS (OLE’S)”

“The Alamance Partnership for Children” lo define como aquellos ambientes de

aprendizaje al aire libre de alta calidad para aprender y jugar en la naturaleza, con

disponibilidad para excursiones, entrenamientos y un medio de inspiración para el desarrollo

de otros ambientes de aprendizaje, el cual incluye a las familias y niños pequeños (de 0 a 5

años). Las características de estos ambientes pueden incluir un jardín de lluvia, zona de

excavación, canal de agua, jardín sensorial, jardín textil, anfiteatro en miniatura, juego

dramático, hábitats de animales, jardín Heirloom, túnel de arrastre, etc. Entre los impactos

positivos de los ambientes de aprendizaje al aire libre tenemos:

Cuadro 02: Impactos Positivos de “Ole’s”

IMPACTO DESCRIPCION
La naturaleza es importante para el desarrollo de los
 Apoya múltiples aspectos del niños en cada uno de sus aspectos principales –
desarrollo intelectual, emocional, social, espiritual y físico
(Kellert, 2005).
Estudios realizados con niños en los patios de recreo
en las escuelas, encontraron que los niños participan
en juegos más creativos cuando se encuentran en
áreas verdes. También juegan en forma más
 Apoya la creatividad y
cooperativa (Bell y Dyment, 2006). Jugar en la
resolución de problemas
naturaleza es especialmente importante para
desarrollar las capacidades de creatividad, resolución
de problemas y el desarrollo intelectual (Kellert,
2005).
Proximidad a, vistas de, y exposición diaria a entornos
naturales, aumenta la capacidad de concentración y
 Mejora la capacidad cognitiva.
mejora la capacidad cognitiva en los niños (Wells,
2000).
Investigaciones en los Estado Unidos muestran que
los estudiantes en las escuelas que utilizan aulas al
 Mejora el rendimiento aire libre y otras formas de educación vivencial
académico. basadas en la naturaleza, presentan mejoras
significativas en estudios sociales, ciencias, artes del
lenguaje y, matemáticas.
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IMPACTO DESCRIPCION
Los estudiantes en programas de Ciencias al aire libre
mejoraron su puntaje en las pruebas de ciencia, en un
27% (American Institutes for Research, 2005).
El contacto con el mundo natural puede reducir
 Reduce los síntomas del
significativamente los síntomas del trastorno de
Trastorno de Déficit de
déficit de atención en niños a la edad tmprana de
Atención (ADD).
cinco años de edad (Kuo and Taylor, 2004).
Los niños que atienden escuelas que tienen entornos
naturales diversos, son más activos físicamente, más
 Aumenta la actividad física conscientes de la nutrición, se comportan mejor unos
con otros y son más creativos (Bell and Dyment,
2006).
Los niños que cultivan sus propios alimentos son más
propensos a comer frutas y verduras (Bell and
Dyment, 2008) y a mostrar niveles más altos de
 Mejora la nutrición. conocimientos sobre nutrición (Waliczek, & Zajicek,
2006). También es más probable que continúen sus
hábitos alimenticios saludables a lo largo de sus vidas
(Morris & Zidenberg-Cherr, 2002).
Mayor tiempo al aire libre se relaciona con tasas
reducidas de miopía (corto de vista) en niños y
 Mejora la visión
adolescentes (American Academy of Ophtalmology,
2011).
Los niños son más inteligentes, mas capaces de
llevarse bien con otros, más sanos y felices, cuando
 Mejora las relaciones
tienen oportunidades frecuentes de juego libre y no
sociales.
estructurado al aire libre (Burdette and Whitaker,
2005).
El acceso a zonas verdes, e incluso una vista de
entornos verdes, aumentan la paz, el control de sí
 Mejora la autodisciplina.
mismos y la autodisciplina dentro de la juventud del
centro de la ciudad, especialmente en las niñas.
Las plantas y los paisajes verdes, reducen el estrés en
niños altamente estresados. Localidades con mayor
 Reduce el estrés. número de plantas, paisajes verdes y acceso a áreas
de juego natural, muestran resultados más
significativos (Wells and Evans, 2003).

Fuente: Adaptado de Alamance Partnership for Children (2016)- Elaboración propia

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2.4 CONCLUSIONES CAPITULARES

2.4.1. LA NATURALEZA CERCANA COMO MODERADORA DEL ESTRÉS

INFANTIL

• La evidencia científica analizada confirma los beneficios del contacto directo con la

naturaleza respecto al tratamiento de trastornos de atención, hiperactividad y control del estrés

pues mantiene la salud y el desarrollo armónico, mental y físico de los niños.

• La naturaleza cercana en las escuelas de la primera infancia se constituye como una

herramienta preventiva para todos estos trastornos, pues en medios naturales y saludables los

niños disponen de la riqueza de estímulos que necesitan para su desarrollo.

• Por las razones expuestas, la presente investigación respalda el contacto directo con la

naturaleza como un recurso fundamental y preventivo del proyecto, proponiendo un nuevo

modelo de enseñanza-aprendizaje que garantice una innovadora experiencia de tipo sensorial

para los estudiantes.

• El concepto “green spaces” reafirma que el contacto con la naturaleza en la escuela

desempeña un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, poniendo de

manifiesto un punto de partida científico sobre el poder de influencia de la naturaleza en el

desarrollo del cerebro.

• Los hallazgos que estos estudios nos proporcionan son la formulación de pruebas de

intervenciones focalizadas, factibles y alcanzables para la mejora de los espacios verdes en las

escuelas, y modelos de pruebas cognitivas computarizadas en los escolares e indicadores que

podrían ser usados en este proyecto para evaluar el impacto positivo de estos espacios verdes

sobre el usuario objetivo.

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CAPITULO III
MARCO CONCEPTUAL

3.1 LA EDUCACION Y SU ROL EN EL NIVEL INICIAL

3.1.1 DEFINICIONES DE EDUCACION:

Etimológicamente el termino educación proviene del latín: “educatio”, que quiere decir

acto de “criar”, y por extensión, “formación del espíritu”, “alimentar”, “instruir” ; el cual deriva

a su vez del verbo “ducare” que significaba “conducir” o “guiar”.

La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado, como crianza,

enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y, por otro, como instrucción a través

de la acción docente.

En nuestro país, el MINEDU define a la educación como un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral

de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al

desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. La cual se

desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

Se define entonces a la educación como un proceso intencional cuya finalidad pretende

el perfeccionamiento del individuo como persona y la inserción de éste, en un ámbito social y

cultural, entendiendo al proceso educativo como una parte activa en todas las etapas de su

formación a lo largo de su vida.

3.1.2 TIPOS DE EDUCACION:

Philip H. Coombs, clasifico la educación en tres categorías basadas en sus objetivos,

prácticas pedagógicas, y espacios físicos en que los que se desarrollan. Estas son:
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[Link] FORMAL:

También conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral

correlacionado, que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención deliberada y

sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendario y

horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro educativo o de formación, con

carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una

certificación.

[Link] NO FORMAL

Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con

el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni

soporte) y normalmente no conduce a una certificación, ha sido creado expresamente para

satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.

[Link] INFORMAL

Es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de

la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera

no intencional, es decir la interacción del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y

todo lo que le rodea.

3.1.3 SISTEMA EDUCATIVO

El sistema educativo en el Perú está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación,

el cual está a cargo de formular, implementar y supervisar la política nacional de educación.

Según la ley Nro. 28044 “Ley general de Educación”, este comprende las siguientes etapas:
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[Link] EDUCACION BASICA

Es aquella que está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y

valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los

diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica es obligatoria. Cuando la imparte el

Estado, es gratuita y satisface las necesidades básicas de aprendizaje de niños, jóvenes y

adultos, considerando las características individuales y socioculturales de los educandos.

La educación básica se organiza en:

Figura 06: Estructura de la Educación Básica

Fuente: En base al Diseño Curricular Nacional del MINEDU- Elaboración propia.

I. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación

Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan,

oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y

cognitiva, desde el momento de su nacimiento. La Educación Básica Regular comprende:

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a. Nivel de Educación Inicial

La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende

a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado

asume, cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción

intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia

pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de

gestión.

Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la

finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños,

tomando en cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la

sicomotricidad y el respeto de sus derechos.

b. Nivel de Educación Primaria

La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y

dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación

en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,

físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la

adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como

la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c. Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y

dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica.

Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de

Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando

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acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio.

Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para

acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y

derechos de los púberes y adolescentes.

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los estudiantes.

En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en

instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que

permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo

de cada localidad.

II. EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y

calidad equivalente a la de la Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo

y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en función de las

necesidades y demandas específicas de los estudiantes. El ingreso y el tránsito de un grado a

otro se harán en función de las competencias que el estudiante haya desarrollado. La

Alfabetización está comprendida en la Educación Básica Alternativa.

La Educación Básica Alternativa responde a las necesidades de:

 Jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la educación regular o no pudieron

culminarla.

 Niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la Educación Básica

Regular o que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los

estudios regulares.

 Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo.

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III. EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con

necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la vida comunitaria

y su participación en la sociedad. Se dirige a:

a) Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular.

b) Niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos.

En ambos casos se imparte con miras a su inclusión en aulas regulares, sin perjuicio de

la atención complementaria y personalizada que requieran. El tránsito de un grado a otro estará

en función de las competencias que hayan logrado y la edad cronológica, respetando el

principio de integración educativa y social.

[Link] EDUCACIÓN SUPERIOR

La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de

conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto

nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.

3.1.4 LA EDUCACIÓN INICIAL

La OEI (1999), define a la “Educación inicial” como el período de cuidado y educación

de los niños en los primeros años de su vida, que se desarrolla fuera del ámbito familiar,

teniendo en cuenta las diversas modalidades educativas establecidas para niños desde el

nacimiento hasta los 5 o 6 años de edad. En algunos casos se especifica cómo nivel anterior a

la educación preescolar, mientras en otros se integra con éste para cubrir todo el período previo

a la escolaridad obligatoria.
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En el Perú, según un documento elaborado por la Dirección General de EBR (2016), el

nivel inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular, el cual se hace cargo de la

atención educativa de niños y niñas menores de 6 años. Dicha atención se organiza en dos

ciclos que responden a las características madurativas y de desarrollo del infante. El primer

ciclo atiende a niños y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de

edad, aproximadamente. Ambos ciclos se desarrollan de forma escolarizada y no escolarizada.

Figura 07: Ciclos de EBR de Educación Inicial en el Perú

Fuente: En base a datos del Diseño Curricular Nacional MINEDU – Elaboración Propia

Esta atención se realiza en estrecha relación y complemento con la labor educativa de

la familia, por ser este el primer espacio de socialización y principal institución de cuidado y

educación del niño durante los primeros años de vida. Así también, en el marco de la atención

integral, se promueven acciones intersectoriales para incluir el componente educativo en la

vida cotidiana de los niños que son atendidos por otros sectores, como los de salud, inclusión

social o protección.
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3.2 CONCEPCION DE ESCUELA Y LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR

3.2.1. DEFINICIONES DE ESCUELA

Para poder establecer un concepto conciso del término “Escuela” es necesario analizar

diferentes fuentes:

Si consultamos su origen etimológico, su significado proviene de la voz griega scole,

pasando por el vocablo latino “schola”, antecedente inmediato del español, del que tomó los

"significados del lugar donde se realiza la enseñanza, el aprendizaje, y a su vez, la doctrina que

se enseña y se aprende.

Según la RAE, la escuela es un establecimiento público donde se da cualquier género

de instrucción.

Según Froebel, pedagogo alemán de la época del Romanticismo: “La escuela es aquella

que tiene por objeto dar a conocer al joven la esencia, el interior de las cosas, y la relación

que tienen entre sí, a fin de mostrarle el principio vivificador de todas las cosas y su relación

con Dios.”

Desde el punto de vista pedagógico, la escuela es una institución de tipo formal, público

o privado, donde se imparte cualquier género de educación, la cual está encargada de validar

el conocimiento de los individuos que se forman, garantizando su futura contribución al bien

común mediante destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos.

3.2.2 TIPOS DE ESCUELA

[Link] ESCUELA SELECTIVA

Es aquella que sostiene que el aprendizaje no debe responder a necesidades funcionales,

sino a tener éxito en el trabajo escolar. El alumno es formado con la idea que la escolaridad, le
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va a servir para el futuro y no para su “aquí y ahora”. La escuela impone a los alumnos el

trabajo y su evaluación, así como las sanciones en caso de fracasar. Cuando hablamos de una

escuela selectiva o exclusiva nos referimos básicamente a aquellas escuelas en la que los

alumnos deben cumplir con unas normas esperadas de conductas y aprendizaje y aquellos

alumnos que no pueden adaptarse a estas pautas son derivados a escuelas de integración o

especiales.

[Link] ESCUELA INCLUSIVA

Es aquella que enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensación de

pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus padres y demás miembros de la comunidad

escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas

especiales. Este tipo de escuelas, además de ser capaces de dar una educación de calidad a

todos los alumnos, tienen como objetivo cambiar las actitudes de discriminación, creando

comunidades que acepten a todos, y por ende, colaboren en la construcción de una sociedad

integradora. El principio general que debe regir en las escuelas inclusivas es que todos los niños

deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su

mirada en las fortalezas. Se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes

educativos que en ella confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la

consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr

el reconocimiento del derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a

sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea

su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones personales

derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la sobredotación intelectual.

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[Link] ESCUELA INTEGRADORA

Para definir este tipo de escuela debemos tener claro el significado de integración. La

integración es un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales, se hace

más diferenciada y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del

alumno. Es decir, se trata de un proceso que está dirigido a todos los alumnos sin hacer

distinción entre ninguno de ellos respetando en todo momento las necesidades individuales de

cada uno de ellos. Además, cuando hablamos de integración no nos referimos solamente a la

escuela sino también a su entorno. Integrar supone, que la educación de los niños con

necesidades educativas especiales sea dentro del aula y no en lugares apartados del resto de sus

compañeros. La educación inclusiva es algo más que un alumno con discapacidad aceptado e

integrado en una escuela común es más bien una forma de mejorar la calidad de vida, en la que

la educación puede jugar un papel primordial al ofrecer las mismas oportunidades e idéntica

calidad de medios a todo el que lo requiera. Como observamos en la figura 3 existen tres

principios fundamentales en una escuela integradora: El primero es la normalización, la cual

se refiere al derecho de cualquier niño a Figura 08:

Principios fundamentales de la escuela integradora.
llevar una vida normal, en segundo lugar,

tenemos a la individualización, que se refiere

a tener en cuenta a cada una de las partes que

le dan al educando todo lo que necesita. Y

por último el principio de sectorización que

se refiere a acercar al entorno geográfico del

niño todos los servicios que necesite. Es

imprescindible que estos tres principios se

den de forma efectiva para que exista FUENTE: Elaboración propia

integración.
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3.2.3 CRONOLOGIA GLOBAL DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR:

Cuadro 04: Cronología global de la Arquitectura escolar.

A medida que la historia y los métodos pedagógicos han evolucionado, también lo

FINALES DEL SIGLO XVII

ha hecho la arquitectura escolar, con el firme propósito de afianzar la relación entre

alumno y profesor a través de los años. A finales del siglo XVII e inicios del XIX,
surgen importantes figuras como Rosseau (1721-1778), Pestalozzi (1746 - 1827) y
Frôebel (1782), los cuales propusieron un método llamado “Pedagogía Naturalista",
el cual propugnaba una educación estrictamente individualista.

En Alemania, estos principios

Figura09: Esquema de las “Escuelas nuevas”
influyeron en la construcción de
colegios llamados “Escuelas nuevas”
Estas escuelas se situaban en zonas de
campo y su organización espacial era
simple: una serie de casas para grupos
de quince o veinte escolares,
Fuente: Adaptado de “Arquitectura viva”
distribuidas alrededor de un pabellón -Edición propia
para usos comunes.
SIGLO XVIII

La organización espacial de estas Figura 10: Organización espacial de los

“Kindergarden”
escuelas nuevas, llamadas también
“Kindergarden”, no se regía bajo un
orden definido. Se desarrollaban en el
interior de un recinto tapiado con una
serie de espacios abiertos y cerrados,
los cuales permitían el desarrollo de
las distintas actividades formativas del
lugar, Actividades de cultivo, juegos y
ejercicio gimnástico. (Figura 10).
Fuente: Recuperado de “Arquitectura
viva” - -Edición propia
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En la modernidad se hizo efectivo el

Figura 11: Esquema del edificio escolar
programa de reforma educativa. El en la Modernidad

edificio escolar se descompone y

adquiere escala. Como se observa en
la figura 00, cada agrupamiento de
aulas disponía de un patio privado que
LA MODERNIDAD

eventualmente también formaba

parte de la enseñanza. Las aulas
cuadrangulares, lo que permitía una
ocupación más flexible; el cuidado de
la iluminación y la ventilación
empezaron a tomarse en cuenta
gracias a la diferencia de altura entre
aula y corredor. Pero los mayores
hallazgos tipológicos surgieron en Fuente: Adaptado de “Arquitectura
viva” - -Edicion propia
torno a un tema recurrente: la escuela
al aire libre.
En el año 1927 el consejero de
Figura 12: Primera escuela de pabellones
urbanismo de la ciudad de Frankfurt, (Ernst May)
Ernst May, proyectó la Primera
Escuela de Pabellones. Este edificio
seguía exactamente el esquema de
“escuela al aire libre”, estaba formado
1900 - 1950

por dos zonas. La primera albergaba

usos comunes, el gimnasio, la sala de
actos y patio central y las aulas y los
patios privados conformaban la
segunda zona. Esta tipología fue
empleada durante varias décadas en Fuente: Histoire de L´ Education

toda Europa.
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La búsqueda por lograr una Escuela al

Figura 13: Propuesta de Meyer y Wittwer
Aire Libre permitió que surgieran
diferentes propuestas de Tipología
Educacional. La primera Escuela al
Aire Libre empezó su funcionamiento
en Berlín en 1903. Permitiendo la
expansión de este tipo de escuela en
Italia, Inglaterra, Estados Unidos y
España. En un inicio este tipo de
escuela estaba destinado para niños
con desnutrición, anemia,
tuberculosis, sin embargo, pero sus
buenos resultados permitieron Fuente: Revista Arquitectura Viva
extender el usuario e implantarlo al
1900 - 1950

resto de la población.
Después de la Segunda Guerra
Figura 14: Escuela primaria en Darmstadter
Mundial, Europa logra recuperar la -Hans Scharoun

iniciativa para una definitiva Espacio donde se

desarrollaban las
renovación del espacio escolar. Es experiencias comunes y
se regulaba el contacto
aquí donde Hans Scharoun, uno de los con el mundo externo
de las familias.
mayores exponentes de la
arquitectura orgánica, muestra su Aulas diseñadas e
iluminadas de forma
específica de acuerdo a
interés por conectar la arquitectura y la edad y nível de
desarrollo intelectual.
la pedagogía. En 1951 Hans presenta
la escuela de Primaria en Darmstadter
(Figura 14) desarrollándola bajo el
tema “Mensch und Raum” (Hombre y
Fuente: Adaptado de planos Blundel-
espacio). Jones 1995-Edicion propia
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En Inglaterra el sistema educativo fue profundamente renovado en 1944. El edificio

escolar experimentó entonces una considerable reducción volumétrica, así como
de áreas de circulación. Las escuelas se beneficiaron del desarrollo tecnológico de
la industria ligera durante la guerra. Los avances en sistemas de ensamblaje,
laminados plásticos, perfilarías de aluminio y estructuras ligeras de acero,
encontraron aquí un campo de aplicación.
En el año 1951 la Unión Internacional de Arquitectos en conjunto con la UNESCO
crearon la Comisión de Construcciones Escolares, quienes consideraron la tipología
de Escuela de May como modelo universal. Sin embargo, a medida que el edificio
iba adquiriendo mayor escala se evidenciaban ciertos problemas de diseño,
recorridos inútilmente extensos, desorientación espacial del alumno gracias a la
1950 A LA ACTUALIDAD

estructura repetida y espacios libres dispersos que le restaban amplitud a las áreas
de juego. Arne Emil Jacobsen, un arquitecto de Copenhague., introdujo mejoras en
el diseño en el proyecto de la Escuela Danesa de Munkergards. instaurando un
nuevo tipo arquitectónico: la “tipología en tapiz” Como se observa en la figura 00
el corredor que el plantea es perpendicular a los grupos de aulas y además cada
una de ellas se podía comunicar con la contigua mediante un área de trabajo que
antes ocupaba el espacio del corredor.

Figura 15: Corte esquemático de Escuela Danesa de Munkergards

Fuente: Recuperado de revista “Arquitectura viva”

La Arquitectura Escolar que hoy conocemos coexiste de la concepción de la Escuela

del Movimiento Moderno. Desde aquella época los recintos escolares han sufrido
un evidente estancamiento dejando ser una rama de ensayo tanto para arquitectos
como educadores.

Fuente: En base a datos tomados de la revista “Arquitectura viva”

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3.3 ESPACIO URBANO PARA LA EDUCACION

3.3.1 ESPACIO URBANO

Para la realización de la presente tesis es importante entender el concepto de espacio

urbano, pues el proyecto se desarrolla en uno. El termino espacio, proviene del latín spatĭum,

es la extensión que comprende la materia existente, es decir la parte que ocupa un objeto

sensible y la capacidad de un terreno. Por su parte, urbano proviene del latín “urbs”, y se refiere

a aquello perteneciente o relativo a la ciudad

Entonces se define al espacio urbano como un espacio público y un lugar de convivencia, el

cual forma parte del paisaje y configura su forma urbana. El espacio Urbano Abierto es aquel

tipo de espacio que se encuentra entre edificios y que por lo tanto está contenido por el piso y

las fachadas de los edificios que lo limitan. El espacio abierto exterior se da al aire libre y tiene

carácter público. Mario Schjetnan (1984) lo clasifica en tres tipos básicos: La Calle, La Plaza

y El Parque.

3.3.2 DEFINICIONES DE PARQUE

Su origen etimológico proviene del francés parc, y según la RAE es definido como un

espacio que se dedica a praderas, jardines y arbolado, con ornamentos diversos, para el

esparcimiento de sus habitantes.

El RNE lo define como un espacio libre de uso público destinado a la recreación pasiva

o activa, con predominancia de áreas verdes naturales, de dimensiones establecidas en los

mínimos normativos, que puede tener instalaciones para el esparcimiento o para la práctica de

un deporte.

Schjetnan (1990), define al parque como un espacio verde planificado que se constituye

como elemento fundamental en el paisaje urbano; él explica que la ascendente expansión

urbana crea tensiones en el comportamiento físico y mental de los habitantes y como

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consecuencia surge el requerimiento de espacios abiertos con aire puro. Este fenómeno definió

al parque, en primera instancia, como un área reservada para recreación pasiva, pero con el

transcurso del tiempo se amplió a recreación activa por su realización de actividades físicas y

deportivas.

León (2009), define al parque como un área de suma importancia en las ciudades, tanto

social como urbana, como un lugar de reunión donde se propicia un sano desenvolvimiento de

grupos sociales, además de ser un elemento regulador del medio ambiente, que produce

oxígeno y humedad, ofreciendo la posibilidad de preservar la fauna local, contribuyendo a

mejorar el aspecto estético de la ciudad proporcionándole vitalidad al ambiente urbano.

García López (1991), define al parque como aquellas áreas verdes dentro de la ciudad,

que tienen por finalidad proporcionar el espacio físico para la distracción, esparcimiento y

recreación de los habitantes. Funcionan conjugando áreas jardineadas, plazas, camineras;

dependiendo de la extensión y propósito de la unidad recreativa, puede incluir en su

equipamiento canchas deportivas y áreas culturales.

Entonces, como definición de la autora de la presente tesis, se define al parque como

aquel espacio urbano con predominio de valores paisajísticos (vegetación, arbolado y

jardinería), que se constituye como un elemento protector del ambiente, cuyo objetivo es

garantizar la sanidad, recreación reposo y esparcimiento de la población. Conteniendo un

componente natural (flora y fauna) y otro sociocultural que refleja las costumbres y tradiciones

de una comunidad posibilitando la sana convivencia y las relaciones sociales entre miembros

de la misma.
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3.3.3 FUNCIONES DE LOS PARQUES

Los parques generan grandes beneficios para la ciudad por las funciones que éstos cumplen,

Anaya (2001) estudio y clasifico estos beneficios estableciendo tres primordiales criterios:

Ecológicos, socioeconómicos y de paisaje arquitectónico.

[Link] Ecológico: Recarga de acuíferos, control en la emisión de partículas, hábitat de flora y

fauna, biodiversidad, absorción de ruido y microclima.

[Link] Paisaje arquitectónico: Control vial, ruptura visual, reducen el brillo y reflejo del sol,

elementos armonizantes de transición y mejoran la fisonomía del lugar.

[Link] Socio-económico: Desarrolla actividades recreativas, realización de actividades

deportivas y culturales, permite realizar una educación ambiental, brinda confort anímico,

agradable en sus ratos de ocio, moderan el estrés ofreciendo salud física- mental, fomenta la

convivencia comunitaria y aumenta el precio de propiedad.

3.3.4 SISTEMA DE AREAS VERDES EN LA CIUDAD

Figura 16: Sistema de áreas verdes de la ciudad

Fuente: Adaptado de SERPAR - Elaboración propia

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3.3.5 CLASIFICACION DE UN PARQUE

Por sus diferentes características los parques se clasifican en base a dos criterios:

[Link] Según su área de influencia

[Link] Según sus condiciones especificas

[Link] SEGÚN SU AREA DE INFLUENCIA:

Cuadro 05: Clasificación de Parques según su área de Influencia

POBLACION AREA DE
CATEG. DESCRIPCION EQUIPAMIENTO
A SERVIR INFLUENCIA
LOCAL

Es de uso diario, especialmente de Juegos infantiles, áreas

2,000 hab. 400 – 2000 mts
recreación infantil de tipo escolar. de estar, áreas verdes.
DE BARRIO

Es de uso diario en colonias, tiene

Juegos infantiles, áreas
diferentes usos como recreación 2,000 –
10,000 hab.
de estar, áreas verdes, 800 mts
infantil, recreación pasiva y deporte
áreas deportivas.
básica.
DE SECTOR

Plazas, juegos
Es de uso diario y de fin de semana,
10,000 – infantiles, canchas
con equipamiento variado para un 50,000 hab.
1,500 mts
deportivas, pistas de
sector o zona determinada.
correr.

Es de uso diario, pero tiene mayor

Atractivo especifico que
afluencia los fines de semana, tiene
URBANO

le de carácter al parque,
recreación combinada, activa y 500,000-
100,000 hab.
museo, lago, juegos 2,400 mts
pasiva, cuenta con una atracción
infantiles, áreas
especial (Kiosco, área de juegos
deportivas.
específica y centro cultural)
METROPOLITA

Áreas naturales,
Tiene distintos atractivos y puede
museos, zoológicos,
combinar varias áreas a la vez, 100,000-
NO

500,000 hab.
parque de diversiones, 10.35 km
como reservas forestales con áreas
exposiciones, área
culturales.
deportiva.

Varios
REGIONAL

Son de áreas de reserva para

departame Áreas naturales,
preservar ecosistemas o Regional
ntos del accidentes geográficos.
monumentos de interés nacional
país.
NACIONAL

Son áreas de reserva para para Refugios, monumentos

Toda la Toda la
preservar ecosistemas o nacionales, flora y
república. república.
monumentos de interés nacional. fauna.

FUENTE: Adaptado de SERPAR y el reglamento nacional de Guatemala.- Edición propia.

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[Link] SEGÚN SUS CONDICIONES ESPECIFICAS

Según sus condiciones específicas, se clasifican en:

• Parques Urbanos: Destinados a proporcionar recreación diaria o de fin de semana. Se

conforman dentro de diferentes barrios o zonas y está delimitado por vías de tránsito o bordes

naturales, cuentan con instalaciones deportivas, áreas de juegos, áreas de estar, servicios

públicos.

• Parques Suburbanos: Ubicados en lugares cercanos al casco urbano de una ciudad. Poseen

atractivos como vegetación y elementos naturales. No son de uso diario.

• Parques Culturales: Zonas que se establecen en sitios de interés cultural, que constituyen al

enriquecimiento de la cultura como, por ejemplo: museos, teatros y bibliotecas.

• Parques Deportivos: Destinados a la práctica de actividades físicas y deportivas. El área de

estos parques se determina según el deporte que se plantee desarrollar.

• Jardines Botánicos: Por sus fines científicos está especialmente dirigido a las personas que

poseen un interés cultural muy particular. Forman parte de instalaciones universitarias o centros

de estudios superiores.

• Parques Zoológicos: Instituciones destinadas al estudio y observación de animales. Para este

tipo de parques se requieren de grandes extensiones de área verde con características climáticas

similares al hábitat del animal. Se opta su ubicación en la periferia de la ciudad, con la

posibilidad de formar parte de un Parque de zona dentro del perímetro urbano.

• Avenida Parque: Son vías de circulación formadas por arboledas y dan acceso a distintos

barrios o zonas. Son parques de forma alargada, y son parte de la calle o avenida, dan seguridad

al tránsito y contribuyen con espacios verdes dentro de las ciudades.

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3.4. ESCUELA-PARQUE COMO PROPUESTA INNOVADORA

3.4.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL CONCEPTO ESCUELA – PARQUE:

El entorno natural ha sido desde siempre el escenario ideal para la transmisión cultural

entre familias y tribus de las antiguas culturas, la educación elitista dirigida a formar a las clases

superiores (sacerdotes, funcionarios, comerciantes, guerreros, etc), y por supuesto, para el

origen y evolución de las primeras escuelas al aire libre y su relación con la renovación

pedagógica en los primeros años del siglo XX, las cuales favorecían la introducción de los

estudios de la naturaleza y los contenidos de ciencias en sus programas, desde una concepción

innovadora de la enseñanza.

Vaz Ferreira, es uno de los iniciadores del concepto de parque-escuela, quien,

enmarcado en su propia búsqueda personal por encontrar nuevos ideales para mejorar la

educación, se refiere a las condiciones de las escuelas urbanas, sus locales, las desventajas y

perjuicios que provocan en los niños, las carencias de todo tipo, las condiciones desfavorables

para el aprendizaje y propone este nuevo tipo de escuela-parque. “El parque da posibilidades

de un verdadero trabajo de creación y aprendizaje”.

Es por esta razón, que los parques escolares parecen ser una de las opciones alternativas

y adecuadas a aplicar en el Perú, en un momento donde la educación necesita ser reenfocada

para producir resultados que impacten en el desarrollo social y económico del país. Una

escuela- parque cultiva y hace crecer todos los aspectos de la personalidad del niño: sensoriales,

cognitivos, emocionales, sociales, físicos, artísticos, manuales, morales y espirituales, usando

a la naturaleza como un medio del que el hombre no se debería haber alejado nunca.

El presente trabajo se basa en estas ideas y propuestas originarias, que a pesar de los

nuevos contextos y las nuevas tendencias, siguen siendo de gran actualidad, pues las bellas y

poderosas ideas nunca mueren.

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Figura 17: ¿Qué no es una Escuela-Parque?

Fuente: Elaboración Propia

3.4.2. DEFINICIÓN PROPIA DE “ESCUELA-PARQUE”

Escuela es una infraestructura donde se imparte educación y Parque es un espacio

urbano con predominio de valores paisajísticos. Por lo tanto, según la autora, ESCUELA-

PARQUE se define como:

Infraestructura educativa de enseñanza (Escuela) inmersa en un marco de alta

naturalidad paisajística (Parque), la cual contempla la totalidad de los servicios que ofrecen

tradicionalmente las escuelas, actividades recreativas, deportivas, gimnasticas, trabajo manual,

investigación, de manera que su currículo pueda ser impartida en diferentes escenarios

educativos interiores y exteriores.

El objeto de esta Escuela-Parque es involucrar a los niños al contacto directo con la

naturaleza, al cuidado de medio ambiente, conocimiento de ciencias naturales desde una

temprana edad, potenciando la capacidad de niño en la experimentación y descubrimiento del

mundo en el que está inmerso, se intentara hacer énfasis en la forma de aprendizaje explicada

por Reggio Emilia y la arquitectura buscara respaldar estas ideas mediante la creación de

espacios para la interacción en diversas escalas y atmosferas.

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3.5 LA PRIMERA INFANCIA Y SU RELACION CON EL ESPACIO

ARQUITECTONICO:

En este ítem se estudia a la primera infancia y sus condicionantes de desarrollo aplicados al

espacio arquitectónico.

“Es la infancia una época clave de la vida, en la cual se configuran todos los resortes

afectivos e intelectuales del individuo, de cuyo correcto desarrollo depende buena parte del

éxito o fracaso posterior de cada individuo en proyecto vital.”

Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales, 1968.

3.5.1 DEFINICIONES DE PRIMERA INFANCIA

Según la OMS, la primera infancia es el período que se extiende desde el desarrollo

prenatal hasta los seis años. Es el período más intenso de desarrollo cerebral de todo el ciclo

de vida, y por tanto la etapa más crítica del desarrollo humano.

Según la UNICEF, la primera infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento

hasta los 6 años, por tal razón los efectos de lo que ocurre durante el periodo de embarazo y los

primeros años de vida de un ser humano suelen ser duraderos y en algunos casos, permanentes.

Durante el último trimestre de gestación hasta los 3 años de vida se desarrollan muchas

de las estructuras del cerebro y se establece todo un sistema de interconexiones esenciales para

su correcto funcionamiento y el de todo el sistema nervioso central. Lo que niños y niñas

aprenden durante los primeros años va a determina en gran medida tanto su desempeño en la

escuela primaria como los logros intelectuales, sociales y laborales a lo lardo de su vida.

La primera infancia se caracteriza por la creación del niño como ser individual, en esta

etapa a nivel de comportamiento se destaca una marcada orientación dirigida hacia la

construcción del yo. Se da el reconocimiento de sí mismo y del entorno físico y social, que

luego se refleja en la construcción de su autoconcepto, su autoimagen y sus relaciones e

interacciones con su mundo.

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Figura 18: Características del desarrollo cognitivo en edad escolar.

SOCIALIZACION

SINGULARIDAD

Fuente: En base a datos tomados de Piaget (1979) - Elaboración Propia

 ¿Es importante invertir en el desarrollo de la primera infancia?

La ventana de oportunidades en este corto periodo de la vida es decisiva para obtener

importantes retornos sociales y económicos que se traducen en desarrollo humano y social. Las

inversiones que promueven el desarrollo integral en la primera infancia se justifican, en primer

lugar, desde la óptica de los derechos, ya que el desarrollo truncado de un niño o una niña,

cuando pudiera haberse evitad, viola un derecho humano y fundamental. También hay un fuerte

argumento de equidad y justicia social, ya que los niños y niñas que se enfrentan a ambientes

o factores negativos pueden quedar permanentemente rezagados en su desarrollo. También hay

razones económicas que justifican la inversión durante la primera infancia ya que esta conlleva

a un aumento en la educación y la productividad a lo largo de los años y a un mejor nivel de

vida cuando el niña o niño llega a la edad adulta.

3.5.2 ETAPAS DE DESARROLLO Y SU INTERVENCIÓN EL ESPACIO:

El concepto de pedagogía de la diversidad resalta que cada niño es una persona única

con su propio temperamento, diferentes capacidades, estilo de aprendizaje y origen. Según

Olea, las características evolutivas de los niños se ven afectadas por factores como la educación

y las condiciones socioculturales, sin embargo, hay etapas comunes en el crecimiento de los

niños, incluidas en diferentes áreas del desarrollo; físico – motora, social, emocional y
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cognitiva. Las etapas de desarrollo definen capacidades y limitaciones existentes según la edad,

mediante el estímulo de las diferentes etapas se puede fomentar el desarrollo del niño, para

potenciar sus habilidades o formar otras nuevas, A continuación, en la figura 19 se muestra

diferentes áreas de desarrollo infantil y su intervención en el espacio:

Figura 19: Desarrollo del niño durante el periodo escolar.

Se perfecciona la coordinación y
M la rapidez de movimientos
O además se da la iniciativa de
T probar y aprender nuevas
O destrezas. La motora gruesa y
R fina se va afinando, aunque sea
Ambientes A con torpeza.
que logren reforzar e
incrementar habilidades y
aprendizajes con elementos
naturales, disponibles en
su entorno. E El niño usa su energía hacia el
M mejoramiento de sí mismo y a la
O conquista del mundo mediante
C
una búsqueda constante de
I
O nuevos conocimientos y
N destrezas. Formación de la
A identidad.
L

Esta etapa se marca por el

S aumento de las relaciones
O interpersonales del niño. En
C mayor medida su agrupación se
I da por género y es en la
A interacción donde los niños
Espacios de L miden cualidades.
socialización y
fomento del juego
colectivo que
refuerce de manera
recíproca. Empiezan a considerar el
M bienestar de los otros,
O mediante la cooperación. Los
R niños adquieren la capacidad de
A imaginar cómo piensa y siente
L la otra persona.

Fuente: En base a datos tomados de Torres Guerrero (2003) - Elaboración Propia

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3.5.3 DESARROLLO COGNITIVO:

Basado en el paradigma constructivista el desarrollo cognitivo se convierte en el

concepto base de la concepción de los procesos de aprendizaje. La cognición hace referencia a

la facultad de procesar información a partir de la percepción. Se utilizan esquemas mentales

para organizar e interpretar las experiencias desencadenadas por efectos del medio que nos

rodea y las reacciones del individuo, ante estas (Sanz, 2010).

El aprendizaje tiene su origen en los procesos de desequilibrio y contradicciones

presentes en el medio, que obligan al aprendiz a superar y buscar nuevas soluciones para

ordenar la nueva información adquirida.

El aprendizaje cognitivo intenta que el alumno contextualice el conocimiento en

función de sus experiencias precias para volverlo más significativo y menos susceptible al

olvido (Olmeda, 2010).

3.5.4 ESTIMULO Y ESPACIO:

Basado en el desarrollo del niño en edad escolar descrito anteriormente (Figura 19), se

puede determinar que el niño es un ser orientado a la búsqueda del conocimiento a partir de la

exploración y el descubrimiento, aprendiendo primordialmente de las experiencias que

adquieren en día a día. Su evolución se influencia por lo que su entorno inmediato le ofrece

como reto personal, el descubrimiento de su formación diaria como individuo. Según Noguera

(2007), el entorno arquitectónico influye en los procesos cerebrales, como los que tienen que

ver con el estrés, la emoción y la memoria. Así el espacio arquitectónico en el cual se

desenvuelve el niño define parte de su percepción ambiental y repercute directamente en su

optimo o deficiente desarrollo.

El estímulo se constituye como factor clave en el ambiente que rodea al niño, para

promover el desarrollo y el aprendizaje. La percepción se produce a partir de los sistemas

sensoriales, estos son el conjunto de órganos que le permiten al organismo captar las señales
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provenientes del medio ambiente. Son capaces de transformar la energía de los estímulos en

lenguaje de información. El glosario de términos en psicología del aprendizaje define al

estímulo como todo cambio del medio o fracción de cambio que produce una actividad

determinada en un organismo.

El incentivo a la percepción como parte de la vivencia infantil y por ende los procesos

de aprendizaje adquiere importancia para provocar un desequilibrio constante en los flujos

cognitivos del niño fomentando su habilidad de resolver situaciones y mediante ello construir

su conocimiento.

Figura 20: Estimulo y espacio en el desarrollo escolar.

Fuente: Elaboración Propia

3.5.5 EL ROL DE LA FAMILIA EN LA PRIMERA INFANCIA

Los primeros educadores de los niños y niñas son las madres y los padres. El espacio

de aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la comunidad, la ciudad. El Jardín Infantil,

la Escuela y el Colegio vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado, lo

que la familia ha iniciado y continuara realizando. En la escuela, los niños y niñas están prestos

para que los docentes potencien y enriquezcan lo que ya han aprendido (Reveco O., 2000).

La centralidad de los padres en la educación de sus hijos y el hogar como espacio

fundamental de aprendizaje, especialmente en el caso de los más pequeños, son ampliamente

reconocidos en la actualidad, pero siempre han estado presentes desde el origen de la educación

infantil. Si observamos los actuales programas de educación en la primera infancia, es notable

la intención de trabajar con los familiares de los niños y niñas. Este hecho no es casual ya que
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existen precedentes que mostraban la importancia del trabajo con la familia cuando se educa a

niños y niñas pequeños. Recordemos, por ejemplo, a Pestalozzi (1746) y dos de sus obras,

“Cómo Gertrudis Educa a sus Hijos” y “El libro de las Madres” o a Froebel y su obra, “Los

Cantos a la Madre”, entre otros.

Esta muy clara la necesidad de articulación entre la Familia y la Escuela, no se puede

dejar de señalar que en el caso de las familias más pobres, con menor capital económico y

cultural, el Jardín Infantil o la Escuela se constituye como herramienta de desarrollo para

satisfacer aquellas necesidades educativas no resueltas en el hogar.

“Involucrar a los padres mejora el rendimiento escolar. Cuando los padres están

involucrados, a los niños les va mejor en la escuela y ellos van a mejores escuelas”

(MacMillan.1987)
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3.6. CONCLUSIONES CAPITULARES:

 Para aportar en la solución del problema educativo, este tiene que ser tratado desde la

Educación Inicial, hay que replantear el enfoque y al mismo tiempo incorporar nuevas

técnicas para la educación de los primeros años, mejorar los contenidos y las formas de

aprendizaje. Los ambientes dentro del cual se deben desarrollar los niños de la primera

infancia deben representar un constante reto dentro de su rutina para fomentar la

perfección de sus habilidades motoras. Así como facilitar la interacción con otros niños,

como parte de su promoción como seres sociales.

 El presente proyecto se encuentra incluido bajo la modalidad de Educación Básica

Regular en el nivel de Educación Inicial, ya que está dirigida a los niños y adolescentes

que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física,

afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.

 Es necesario fortalecer el desarrollo de escuelas inclusivas, de calidad para todos, a

través de impulsar políticas e iniciativas que promuevan transformaciones tendientes a

la inclusión y de atención a la diversidad como procesos continuos de mejoramiento de

las escuelas.

• Hoy en día la deserción de niños y la falta de atracción por el sistema educativo

tradicional en la primera infancia son parte de la gran dificultad con la que se enfrentan

las autoridades de educación, en este sentido se entiende como problema los

programas educativos tradicionales en los cuales el niño participa de forma pasiva

siendo receptor de verdades absolutas planteadas por la autoridad docente.

• Con el objetivo de atender a la diversidad y ofrecer una educación de calidad a todos

los estudiantes del nivel inicial, este proyecto plantea su propio programa curricular,

pero respetando cada una de las áreas curriculares y competencias que estipula la
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Estructura Curricular Básica aprobada por el Ministerio de Educación y vertida en los

planes y programas actuales.

• El nuevo concepto de escuela-parque plantea un nuevo método de aprendizaje-

enseñanza atractivo e innovador para los niños, usando a la naturaleza como un medio

del que el hombre no se debería haber alejado nunca.

Figura 21 ¿Que es una Escuela-Parque?

Fuente: Elaboración Propia

 Debemos dejar de pensar en la primera infancia como una etapa previa al nivel primario

y darle entidad propia. Esto implica pensar en una educación temprana que no solo

transcurre en una institución, sino que debe abarcar una amplia gama de actividades

que se pueden producir en una variedad de contextos para expandir y enriquecer el

desarrollo físico, emocional, social y creativo de los niños pequeños.

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CAPITULO IV
MARCO REAL

4.1 ANALISIS DEL AREA DE ESTUDIO- ENTORNO

4.1.1 AMBITO MACRO: EL DISTRITO DE “MOLLEBAYA”

El proyecto se encuentra localizado en el sur del Perú, Departamento Arequipa,

Provincia de Arequipa, Distrito Mollebaya. El centro poblado de Mollebaya Tradicional se

encuentra a una altitud que va entre los 2,610 a los 3,770 m.s.n.m.; y limita:

 Norte: Characato
 Sur: Quequeña y Yarabamba
 Este: Pocsi
 Oeste: Socabaya y Yarabamba

Mollebaya tiene una superficie de 28.70 Km y se encuentra ubicado geográficamente

en Latitud sur 16° 29’ 42’’ y Longitud oeste 71° , su capital es el pueblo tradicional de

Mollebaya y tiene como caseríos y anexos el pueblo de Santa Ana, el caserío Machahuaya, el

caserío El Horno y el Caserío Girahuaya.

Figura 22: Mapa de ubicación del distrito de “Mollebaya”

Fuente: En base a datos de Google Earth- Edición propia

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[Link] CONECTIVIDAD DEL DISTRITO:

La vía principal de acceso al pueblo de Mollebaya es por carretera, en un promedio de

1 hora, desde el centro de la ciudad. Se puede acceder al pueblo de Mollebaya por medio de:

Transporte Publico, Taxi y movilidad particular.

Figura 23: Accesibilidad al distrito de Mollebaya con respecto al centro histórico.

1h 3 min
minkm
18.7

1 hora
19.4 km

1h 1 min
minkm
18.4

Fuente: Elaboración propia.

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[Link] CARACTERISTICAS DEMOGRAFICAS DEL DISTRITO

[Link].1 POBLACIÓN:

El XI Censo de población y VI de Vivienda de 2007 la población indico que la

población existente era de 1410 habitantes, pero en el año 2016 según el INEI el número de

habitantes se incrementó a 1928 habitantes.

Cuadro 06: Población 2012- 2015 Mollebaya- Arequipa

Fuente: INEI-Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda.- Elaboración propia.

El distrito de Mollebaya es uno de los distritos de la cuenca de rio Chili regulado que

ha tenido un considerable incremento en su población, antecedido por Characato.

Figura 24: Estructura piramidal de Mollebaya- Arequipa

Fuente: INEI-Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda. - Elaboración propia.

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En cuanto a la estructura piramidal del distrito de Mollebaya, encontramos que la parte

más ancha de la misma, se encuentra en el quinquenio de 20 a 24 años en la etapa considerada

como juventud, Notándose que la forma piramidal de la estructura poblacional se va

contrayendo tanto hacia arriba como hacia abajo. Por otro lado, se va notando desde ahora un

relativo envejecimiento de la población del distrito.

[Link].2 DENSIDAD POBLACIONAL:

El índice de densidad se utiliza para analizar el grado de concentración poblacional en

un determinado espacio territorial expresado en hab/km2. (en el distrito de Mollebaya se tiene

52.80 hab/Km2 en promedio).

Cuadro 07: Densidad poblacional de Mollebaya al 2016

DENSIDAD (hab/km2)
DISTRITO: 1993 2005 2007 2016
MOLLEBAYA
44.50 50.01 52.80 67.18

Fuente: INEI-Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda – Elaboración propia.

[Link].3 VIVIENDA:

Según el XI Censo de población y VI de Vivienda de 2007, en Mollebaya se ha

registrado 588 viviendas, de las cuales 177 se encuentran en el área urbana y 411 en la rural.

En cuanto a la casa independiente encontramos 532, 2 viviendas en quinta 51 cabañas o chozas

y 2 viviendas improvisadas.

Figura 25: Tipo de vivienda del distrito de Mollebaya.

9% Casa independiente
Vivienda en quinta
Choza o cabaña
Vivienda improvisada
91%
Otro tipo

Fuente: Fuente: INEI-Censos Nacionales 2007- Elaboración propia.

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[Link].4 SERVICIO DE AGUA:

Se ha encontrado que en Mollebaya 395 viviendas cuentan con servicio de agua, de las

cuales solo 104 tienen agua potable, 165 se abastecen de agua a través de camión cisterna, 65

de pozo y 50 de acequias o ríos.

Figura 26: Tipo de abastecimiento de agua en Mollebaya

1% 1%
10% Agua potable
21%
Red Publica dentro de la vivienda
13% Pilón de uso público
Camión-cisterna u otro similar
Pozo
20% Río, acequia, manantial o similar
Vecino
33% Otro
1%

Fuente: Fuente: INEI-Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda. Elaboración propia.

[Link] CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DEL DISTRITO:

Se encuentra como actividad principal, la manufactura seguida de la agricultura,

construcción y comercio.

Cuadro 08: PEA por actividad económica en el distrito de Mollebaya

GRANDES GRUPOS DE EDAD

ACTIVIDAD ECONOMICA TOTAL
6 A 14 AÑOS 15 A 29 AÑOS 30 A 44 AÑOS 45 A 64 AÑOS 65 A MÁS

DISTRITO MOLLEBAYA 683 9 288 206 140 40

Agricultura, ganadería, caza y silvicultura 96 2 19 15 37 23
Explotación de minas y canteras 18 5 7 5 1
Industrias manufactureras 384 6 187 121 60 10
Suministro de electricidad, gas y agua 4 2 1 1
Construcción 40 12 16 11 1
Comerc., rep. Veh. Autom.,motoc. Efect. Pers. 38 1 12 12 10 3
Comercio al por mayor 3 3
Comercio al por menor 35 1 12 12 7 3
Hoteles y restaurantes 6 3 2 1
Transp., almac. Y comunicaciones 28 15 9 4
Actividad inmobiliaria., empres. Y alquileres 12 7 2 2 1
[Link]. Y defensa; p. [Link] afiliadas 14 6 8
Enseñanza 5 2 2 1
Servicios sociales y de salud 7 2 3 2
Otras activ. [Link]. Soc y personales 6 1 3 2
Hogares privados con servicio doméstico 8 6 1 1
Actividad económica no especificada 2 2
Desocupado 15 9 2 3 1

Fuente: INEI-Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda – Elaboración propia.

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[Link].1 AGRICULTURA:

La agricultura es considerada la actividad “histórica” del distrito de Mollebaya, sin

embargo, en la actualidad, la importancia de esta ha sido afectada por actividades que reportan

mayores ingresos, y por los flujos migratorios hacia el distrito, hecho que se evidencia en la

conformación de más de 5 asentamientos humanos.

Mollebaya se dedica al cultivo de alfalfa, maíz, papa, tuna y cebada. El mercado de sus

productos agrícolas es constante, más no rentable, lo que provoca bajos ingresos económicos

para la población.

[Link].2 MANUFACTURA:

Como pudimos observar en el cuadro anterior (Cuadro N° 00), la industria de

manufactura es la principal actividad del distrito, la cual está conformada en su mayoría por la

elaboración de ladrillos, es así que, en la provincia de Arequipa, el distrito de Mollebaya posee

mayor número de empresas, MYPES o artesanales, entre formales e informales, dedicadas a

esta actividad, conformando 148 empresas. El sector poblacional que se dedica a esta actividad

es considerado como joven y adulto joven (entre 15 a 44 años), sin embargo, existen familias

completas con la presencia de niños que también desarrollan esta actividad.

[Link].3 CONSTRUCCIÓN Y COMERCIO MENOR:

Son consideradas la tercera y cuarta actividad más importante del distrito, el sector

construcción ocupa a 40 pobladores del distrito y el comercio a 35 pobladores. El sector

poblacional que se dedica en su mayoría a esta actividad oscila entre los 15 a 44 años de edad.
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4.1.2 DETERMINACIÓN Y UBICACIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO:

El Área de Estudio se encuentra ubicado al Noroeste del Distrito de Mollebaya, abarca

a la Asociación de “Vivienda Virgen de Chapí”, Fundo “Los Andes de Mollebaya” y población

dispersa de centros poblados aledaños. A continuación, se detallan los criterios de delimitación

del área de estudio (Figura 27).

Figura 27: Determinación del área de estudio

Fuente: Elaboración propia.

Otro de los criterios usados para delimitar el área de estudio, fue priorizar la

peatonalización y disminución del uso vehicular en los estudiantes, padres de familia y

visitantes. El propósito es que cada uno de los usuarios llegue al proyecto caminando.
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4.1.3 ZONIFICACION URBANA DEL ÁREA DE ESTUDIO:

 El área de estudio posee una tendencia RESIDENCIAL, porque predomina el uso de

vivienda de baja densidad.

 En segundo lugar, se ubica la manufactura de elaboración de ladrillos (INDUSTRIA

ELEMENTAL).

 En menor índice, se observa un solo equipamiento de COMERCIO sectorial, una I.E. de

nivel primaria (EDUCACION) y finalmente, el Puesto de Salud Machahuaya (SALUD).

Figura 28: Usos de Suelo en el área de estudio

Fuente: Elaboración propia.

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4.1.4 SISTEMA VIAL DEL ÁREA DE ESTUDIO

El sistema Vial Urbano en el área de estudio está compuesto de vías con diferente

función y jerarquía, las cuales se agrupan en la siguiente clasificación vial:

 VIA ARTERIAL:

Según el PDM 2016-2025 la Av. Characato figura como una vía Arterial, por su grado de

articulación, conexión, magnitud y jerarquía en el sistema vial urbano. Su función es la de

permitir el tránsito vehicular, con media o alta fluidez, baja accesibilidad y relativa

integración con el uso del suelo colindante. Esta vía permite una buena distribución y

reparto del tráfico a las vías colectoras y locales.

 VIA COLECTORA:

La Av. Virgen de Chapí es la vía de acceso principal al área de estudio y se configura como

una vía colectora, porque sirve para llevar el tránsito de las vías locales a las arteriales.

Esta vía permite el servicio tanto al tránsito de paso como hacia las propiedades

adyacentes.

 VIAS LOCALES:

Son todas aquellas vías cuya función principal es proveer acceso a los predios o lotes,

debiendo llevar únicamente su tránsito propio, generado tanto de ingreso como de salida.

En al área de estudio pueden ser de dos tipos: Vehiculares o Peatonales.

 TRANSPORTE PUBLICO:

Actualmente en el área de estudio, solo se cuenta con los servicios de la empresa de

transportes VIRRESA S.A. en el sector de “Transporte urbano y suburbano de pasajeros

por vía terrestre”. La ruta pasa por la Av. Characato (vía Arterial de la ciudad) y permite

la articulación y conexión del área de estudio con los distritos de Cerro Colorado , Cayma,

Yanahuara, Cercado, J.L.B. y R. y Socabaya.

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Figura 29: Sistema Vial del área de estudio

Fuente: Elaboración propia.

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4.2 ANALISIS DEL AREA ESPECIFICA – TERRENO

4.2.1 UBICACIÓN DEL TERRENO

El terreno se encuentra localizado en la Asociación de Vivienda Cooperativa Virgen de

Chapí, en el área urbana del distrito de Mollebaya, Provincia y departamento de Arequipa.

Colinda por el este con la Avenida 15 de Mayo en un tramo de línea recta B-A de longitud:

240.50 m.l., por el norte con la Calle Abelardo Quiñones en un tramo de línea recta A-D de

longitud: 24.70 m.l., por el sur con la Avenida Virgen de Chapí en un tramo de línea recta B-

C de longitud: 113.38 m.l. y por el oeste con la Calle Ricardo Palma en un tramo de línea recta

C-D de longitud: 222.26 m.l. Tiene un área de 15367.92 m².

Figura 30: Ubicación del terreno

FUENTE: Google Earth - Elaboración propia.

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4.2.2 CONDICIONES FÍSICAS DEL TERRENO

 Geometría: El terreno tiene la forma de un polígono rectangular que colinda por su frente

con la Av. 15 de Mayo

 Orientación: Tiene una orientación de Sur a Norte tomando como referencia la longitud

mayor del terreno.

Figura 31: Dimensionamiento del terreno

Fuente: Elaboración propia.

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 Características topográficas:

La topografía del terreno tiene una pendiente promedio de 2%, que va de manera

descendiente de Sureste a Norte. El terreno sin ocupar es eriazo en su totalidad.

Figura 32: Topografía del terreno

Fuente: En base a datos del levantamiento topográfico Gobierno Regional de Arequipa - Edición propia.
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 Análisis Perceptual del terreno:

Perceptualmente el lote se divide en 4 zonas. La zona 1 se percibe como la parte más

baja del terreno y configura un acceso de carácter público al mismo, la zona 2 es el espacio

central del lote, para actividades comunales del proyecto; la zona 3 es el espacio ideal para el

desarrollo de la I.E.I por su regularidad topográfica. La zona 4, se percibe como la primera

impresión del lote y punto de llegada desde la vía primordial del área de estudio.

Figura 33: Análisis perceptual del terreno

Fuente: Elaboración propia

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 Tipo de suelo y Capacidad portante:

La metodología seguida para la ejecución del estudio comprendió básicamente en una

investigación de campo a lo largo de la zona de estudio, mediante prospecciones de exploración

(calicatas) de profundidad (0+00 a 1+50).

Cuadro 09: Tipo de suelo y capacidad portante

CARACTERÍSTICAS DEL SUELO

Se encontró dos tipos de suelos existentes en el área de proyecto, la primera capa es de

ceniza volcánica, la segunda es un material granular que no presenta plasticidad del

suelo, estrato de material natural areno Limoso con poca arena clasificación SUCS SM,

a la profundidad de 1.50.

PERFIL GEOLÓGICO

El tipo de suelo predominante a lo largo del terreno de fundación son de tipo fluvial,

estando conformados por materiales entre medio y grueso, color gris claro, semi-

compacto a compacto con poca piedra superficie rugosa, no plástico con humedad de

fácil excavación; en otro tramo del estudio se encontró material rocoso.

CAPACIDAD PORTANTE

• Profundidad de Desplante 1.00 m. Profundidad de desplante Df = 1.00

• Angulo de fricción interna = 36.01° Capacidad Portante Admisible.

(Meyerhof) 1.956: o = 25+0.15 Dr Ref(4)
• Para Estructura de Apoyo B = 1.00 y
• Cohesiones = 0 (el estrato de apoyo no es
• L = 1.00 m
cohesivo)
• qds = 58.36 Tn/m2 - qds/FS = 1.92
• Factor de seguridad (FS) = 3
Kg/cm2

Fuente: Gobierno Regional de Arequipa.

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4.2.3 CONDICIONES CLIMÁTICAS EN EL TERRENO

Cuadro 10: Parámetros climáticos del terreno.

MICROCLIMA
Figura 34: Microclima del terreno
El terreno pose un clima desértico, y
extremadamente seco en el que se desarrolla
un escaso matorral montano, pajonal de
puna y varias especies de cactáceas. La
clasificación del clima de Köppen-Geiger es
BWk. El mes más seco es mayo, con 0 mm.
Con un promedio de 33 mm, la mayor
Fuente: SENAMHI precipitación cae en febrero.

TEMPERATURA

Figura 35: Diagrama de temperatura Mollebaya

El mes más caluroso del año es febrero con un
promedio de 14.6 °C y la temperatura
promedio más baja del año es de 12.1 ° C en
el mes de Julio. Durante el día la temperatura
se encuentra dentro del rango de los
parámetros aceptables, sin embargo, durante
la noche la temperatura está muy debajo del
rango establecido por las Naciones unidas.
Fuente: SENAMHI

Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Media
Anual
Max 20 20 20 21 21 20 20 20 21 21 21 21
Min 10 10 10 9 8 7 7 7 8 8 8 9 15 °C

HUMEDAD ATMOSFERICA

La humedad promedio anual mínima es 41% por lo que podemos decir que el clima de Arequipa
es seco.
Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
Humedad (%) 58% 70% 61% 35% 33% 33% 31% 31% 31% 31% 27% 28%
HUMEDAD PROMEDIO ANUAL 41%
.
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RADIACION SOLAR

INDICE UV -B NIVEL DE RIESGO

El clima seco de la ciudad, ocasiona que la
1-2 Mínimo
3-5 Bajo radiación se sienta más fuerte, en Arequipa el
6-8 Moderado nivel de Radiación está considerado como
9-11 Alto
12-14 Muy alto extremo, lo que conlleva a la población a
>14 Extremo tomar precauciones sobre el cuidado de su
piel.

IMPACTO AMBIENTAL

La construcción de la infraestructura física por su naturaleza y características no alterara el medio ambiente

ni generara impactos negativos, el impacto ambiental relacionado al proyecto es relativamente positivo tal
como se muestra en la matriz de impacto ambiental para la zona del proyecto.

EFECTO TEMPORALIDAD ESPACIALES MAGNITUD

TRANSITORIA
PERMANENTES

MODERADO
NEGATIVO

NACIONAL
REGIONAL
POSITIVO

FUERTES
NEUTRO

VARIABLES DE INCIDENCIA
LOCAL

LEVES
MEDIANA
CORTA

LARGA

MEDIO FÍSICO NATURAL

 Agua X

 Suelo X X X X

 Aire X X

 Alteración del paisaje X X X

MEDIO BIOLOGICO

 Flora X X

 Fauna X

MEDIO SOCIAL

 Ruidos fuertes X X X X

 Atributos Sociales X X X X

 Culturales X X X X

 Económicos X X X X

Fuente: SENAMHI- Elaboración propia

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VIENTOS

Los vientos se presentan principalmente en las noches y en las primeras horas del día con una

dirección nor-este, en las horas que restan se siente más las brisas del valle que van a una

dirección sur [Link]ún SENAMHI, la dirección predominante, es del Noreste y Oeste hacia

el Sureste de día (a partir de 7:00 horas), para luego cambiar de dirección de Este y Sureste

hacia Noreste de noche.

Figura 37: Dirección de vientos predominantes.

Fuente: En base a datos proporcionados por SENAMHI - Elaboración propia.

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ASOLEAMIENTO

El Asoleamiento: De E-O, 82% de todos los días del año. Los meses de mayor irradiación

solar se alcanzan en julio y noviembre con registros de 10 horas diarias, mientras que en los

meses de enero y febrero apenas se tiene 6 horas diarias de Sol. Las zonas altas están

expuestas a una duración promedio de 7 horas diarias, con máximas de 9 horas en época de

estiaje y mínimas de 5 horas en el período de lluvias.

Figura 38: Orientación del sol en el terreno.

Fuente: En base a datos tomados de “Planificación y diseño bioclimático” – Llanque J. - Elaboración propia.
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4.2.4 CONDICIONES NORMATIVAS DEL TERRENO:

Cuadro 11: Condiciones normativas del terreno

USOS URBANOS: PDM 2002 – 2015

En este documento el terreno figura bajo la

clasificación de USO RESIDENCIAL, el cual se aplica
a las áreas donde predomina la vivienda
admitiendo como actividades urbanas compatibles
al comercio vecinal y los servicios no molestos.

ZONIFICACIÓN: PDM 2016 - 2025

Según la Zonificación del PDM vigente, el terreno

se encuentra incluido dentro de la Zona de
Densidad Media (RDM-2), el cual es el uso
identificado con las viviendas o residencias
tratadas individualmente o en conjunto que
permiten la obtención de una concentración
poblacional media, a través de unidades de
viviendas unifamiliares y multifamiliares.

EXPANSIÓN URBANA: PDM 2016 – 2025

El PDM Arequipa establece una política de

expansión urbana moderada ya que prioriza la
densificación de la ciudad. Según este plano el
terreno se encuentra incluido dentro de la zona de
expansión a Mediano plazo al 2020, se propone la
densificación del sector de Virgen de Chapí y zonas
aledañas supeditadas a la factibilidad de dotación
de servicios.

SANEAMIENTO FÍSICO – LEGAL DEL TERRENO 3

El área del terreno que se dispone para la construcción de la Institución educativa del Nivel Inicial Virgen
de Chapí, ha sido entregado al Ministerio de Educación mediante un acta de donación de la Cooperativa
“Virgen de Chapí”.

Fuente: Plan Director Metropolitano 2016 - 2025

3
Aprobado por Resolución Directoral N° 005-2015-EF/63.01. En el punto I Condiciones previas para la inversión Dice: SE DEBE INCLUIR:
“Solo Instituciones educativas que acrediten la tenencia de terreno con el registro en el margesí de bienes de Ministerio de Educación o Ficha
Registral o algún documento que evidencie arreglos institucionales como Acta de donación, contrato de Compra-Venta del terreno”…..
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4.2.5 SECUENCIA VISUAL – VISUALES DEL TERRENO

Figura 39: Vista norte

Fuente: Elaboración propia

Figura 40: Vista Sur

Fuente: Elaboración propia

Figura 41: Vista este

Fuente: Elaboración propia

Figura 42: Vista oeste

Fuente: Elaboración propia

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4.2.6 CONCLUSIONES DEL ANALISIS DE SITIO:

• La ubicación del terreno es ideal, porque beneficia la necesidad de existencia de un

contexto barrial que contribuya a construir una fuerte identidad y adopte al proyecto como

parte del mismo.

• El terreno posee una forma regular, sin entrantes ni salientes, de perímetro definido y

mensurable, lo cual favorece las condiciones de seguridad y accesibilidad a la I.E.I.

• Se observan desniveles marcados que definen la necesidad de intervenir el terreno

generando grandes terrazas, tanto para los espacios públicos y comunales como para el

área educativa, incrustando la propuesta edilicia en la topografia del terreno, y asi crear

diferentes micro-paisajes dentro del paisaje en general.

• El terreno cuenta con privilegiadas visuales, en en el area norte se disfruta del paisaje

natural, como la campiña existente y la quebrada de Machaguay, y por el lado sur se

aprecia el paisaje artificial, el paisaje precario de las construcciones del entorno.

• Se define perceptualmente el area sur del terreno como el area de desarrollo de la escuela

por ser la parte mas regular del lote a nivel topografico y tambien por su colindancia con

la Avenida “Virgen de Chapi” y la la Avenida 15 de Mayo, en la que se plantea el ingreso

principal.

• El clima es un factor que condiciona a fortalecer el microclima del sector para cambiar la

sensación de calor, el promedio de 8 a 9 horas al día de asoleamiento facilita el tratamiento

de la iluminación. La temperatura es templada de tal manera que no se necesitara trabajar

con medios artificiales de aclimatación.

• Ya que no existen vientos fuertes en el sector en ninguna etapa del año no son necesarias

ciertos cercos o barreras artificiales, permitiendo que la continuidad del tejido urbano del

sector fluya sobre el proyecto como una fusion entre lo natural y lo artificial.
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4.3 ANALISIS DEL USUARIO

4.3.1 DEFINICIÓN DEL USUARIO OBJETIVO

Este análisis implica un acercamiento con las características específicas del usuario

proporcionando una definición clara de las necesidades espaciales, sociales y educativas de los

implicados. En la presente tesis existen 5 tipos de usuarios entre Permanentes (Alumno,

Docentes y Personal Administrativo) y Flotantes (Padres de familia y Visitantes).

Figura 43: Perfil y Tipos de usuario.

I
ALUMNOS

II
PERMANENTES
 DOCENTES
U S U A R I O S

III

 PERSONAL
 ADMINISTRATIVO

IV
 PADRES DE FAMILIA

FLOTANTES

V
 VISITANTES

Fuente: Elaboración propia

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4.3.2 CUALIDADES DEL USUARIO

I. Alumnos:

Son los usuarios más importantes en este proyecto El alumno es el centro del proceso y sistema

educativo y según el diseño curricular nacional (MINEDU), el alumnado se divide en niveles

y a la vez en ciclos; de acuerdo a su edad, diferentes capacidades y distintas actividades.

II. Docentes:

Está conformado por los profesores de la Escuela, son actores fundamentales del proceso

educativo pues conducen el proceso de enseñanza y aprendizaje, tienen como misión formar a

los estudiantes, desarrollar y evaluar sus actividades para asegurar el logro de aprendizaje.

Están diferenciados por niveles.

III. Personal administrativo:

Dentro de este conjunto tenemos:

o El Director: Es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución

Educativa. Responsable de la gestión pedagógica, institucional y administrativa.

o Equipo de Apoyo Administrativo: Dependen jerárquicamente del Director: Este

grupo está conformado por los empleados que laboraran en las oficinas, responsables

del correcto funcionamiento de la escuela. Por otro lado, también se encargarán de

gestionar la participación de la comunidad en la escuela, brindando actividades

abiertas al público en general y promoviendo el uso de los espacios destinados para

la comunidad.

o Personal de Limpieza y Mantenimiento: Realizaran las actividades de

mantenimiento, limpieza, jardinería y seguridad. En ellos recae la labor de mantener

el estado de las instalaciones para su óptimo uso.

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o Apoyo pedagógico: Es el grupo encargado de brindar tanto apoyo psicológico y

orientación a los alumnos, como ayuda médica. Está conformado por Psicólogos,

practicantes y Enfermeros.

IV. Padres de familia:

Participes y colaboradores activos en el proceso educativo de sus hijos, asistirán regularmente

a reuniones con el profesorado para informarse acerca de las actividades escolares y del

desempeño del hijo. Las familias participan en clases abiertas, proyectos, charlas, muestras,

exposiciones, entrevistas y se organizarán en asociaciones de padres de familia. Participaran

en las actividades y festejos de la escuela y colaboraran para el mejoramiento y conservación

de la I.E.I.

V. Visitantes:

Debido a que la Escuela- Parque brindará Espacios Públicos, los visitantes serán los posibles

usuarios del entorno, grupos de personas que busquen culturizarse y recrearse en espacios

públicos, áreas recreativas o Plaza de la Escuela. La idea del proyecto no es que sólo los

alumnos posean un sentido de pertenencia de la Escuela-Parque, sino también la comunidad.

4.3.3. USUARIO OBJETIVO DEL PROYECTO:

 Situación de la educación inicial en Mollebaya

El distrito de Mollebaya cuenta actualmente con 8 instituciones de nivel Inicial, entre

escolarizadas y no escolarizadas, todas ellas de administración pública, que en su conjunto

albergan a 144 alumnos (de edades entre 1 a 5 años.)

Cuadro 12: Instituciones educativas de nivel inicial en el distrito de Mollebaya

NIVEL / ALUMNOS
NOMBRE MODALIDAD GESTIÓN / DEPENDENCIA DIRECCIÓN (2016)
40160 OBDULIO BARRIGA Inicial - Pública - Sector Educación Calle unión S/n 17
VIZCARRA Jardín
DULCE NOMBRE DE JESUS Inicial - Pública - Sector Educación Local social s/n 39
Jardín
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NIVEL / ALUMNOS
NOMBRE MODALIDAD GESTIÓN / DEPENDENCIA DIRECCIÓN (2016)
LUZ DEL SABER Inicial No Pública - Sector Educación Santa Ana 2
Escolarizado
NIÑO DE PRAGA C Inicial No Pública - Sector Educación Calle Unión S/n 11
Escolarizado
NIÑOS DEL SIGLO XXI Inicial No Pública - Sector Educación Mz. I - Lote 19 12
Escolarizado
PAMPAS PAJONAL Inicial - Pública - Sector Educación Pampas Pajonal 32
Jardín
PARAISO DE LOS NIÑOS Inicial No Pública - Sector Educación Anexo de 13
Escolarizado Machaguaya
VIRGEN DE CHAPI Inicial - Pública - Sector Educación Virgen de Chapí 18
Jardín

TOTAL 144

Fuente: En base a datos de MINEDU- ESCALE. Elaboración Propia

En el distrito de Mollebaya, son 144 alumnos, los que acceden al servicio educativo y

son atendidos por 8 docentes, es decir cada educador se ocupa en promedio de 18 alumnos. De

acuerdo a las normas legales vigentes, el promedio por nivel es de 25 alumnos; y aparentemente

se podría concluir que la oferta supera la demanda, sin embargo, existe un porcentaje superior

de niños que no accede al servicio educativo (porcentaje presente en áreas urbanas de reciente

creación, como lo es la asociación de vivienda “Virgen de Chapi”). Razón que incrementa la

desigualdad y exclusión entre el sector rural y urbano.

Figura 44: Demanda educativa de nivel inicial en el distrito de Mollebaya

Fuente: En base a datos del Gobierno Regional de Arequipa - Elaboración Propia

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Como se puede observar en la figura anterior, de una demanda distrital de 401 alumnos,

solo 144 niños tienen el acceso al servicio educativo, es decir aún hay 257 niños que no acceden

a la Educación Inicial, en el área de estudio de la presente tesis existe una población en edad

de 0 a 6 años de 109 niños, los cuales son precisamente el público objetivo del proyecto.

 Visitantes:

Basándonos en la accesibilidad, cercanía y las normas que establece el MINEDU 4, la

zona de influencia comprende un radio que representa la distancia máxima de las viviendas de

los educandos al local educativo. Para obtener un cálculo de dicha distancia se establece como

tiempo máximo de recorrido a pie un lapso de 15 minutos. Asumiendo que la velocidad de

dichos usuarios es de 5 km/h se trazó un área de influencia con un radio de 1250 metros.

Figura 45: Radio de influencia del proyecto

Fuente: Elaboración Propia

Esto dio resultado un área de cobertura de 4.96 km². Con la información de la densidad

del distrito (67.18 hab/km²) se llega a un aproximado de 334 usuarios, este será el número

promedio de visitantes que recibirá el proyecto.

4
Normas técnicas para el diseño de locales de EBR - Nivel Inicial (2011)
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4.3.4 ASPECTOS ANTROPOMETRÍCOS DEL USUARIO:

El estudio antropométrico es aquel que se realiza previamente a la definición de normas

aplicadas en las I.E.I. de nuestro país. Es de suma importancia conocer los aspectos

antropométricos de los escolares, porque permite tomar en cuenta su escala para la concepción

de los espacios, equipo, mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc. Con motivo de

complementar los índices que la normativa local establece, se analiza las medidas

antropométricas planteadas en el libro “Dimensiones Antropométricas–Población

Latinoamericana” 5 publicado por el centro universitario de Artes, Arquitectura y Diseño de la

Universidad de Guadalajara. (Ver Anexo 02 y 03).

4.3.5 PROCESO PARTICIPATIVO DEL USUARIO:

Barahona (2011) “Es indispensable y estratégica la participación de los niños en la

evaluación del entorno educativo, ya que al ser usuarios del espacio lo viven, recorren y sufren

a diario convirtiéndose en portadores de valiosa información a ser tomada en cuenta en la toma

de decisiones de diseño”. La participación se vuelve parte del proceso de contextualización de

un proyecto dentro de la comunidad y este proceso implica un acercamiento con las necesidades

específicas de los usuarios logrando una mayor particularidad en el diseño.

La participación de los niños dentro del proceso de diseño para espacios infantiles

permite involucrar sus intereses en el planteamiento a realizar. Este proceso se dio con la

participación de la comunidad educativa de la I.E.I “Eduardo López de Romana”. Las

actividades realizadas se dividieron en una fase de entrevistas que fueron realizados a un grupo

de niños, docentes y padres escogidos al azar.

5
Estudio que involucro a niños de México, Cuba, Colombia, Chile, Venezuela .Este documento baso su método
de medición y definición de las dimensiones en la “Técnica Antropométrica estandarizada” (Hertzberg H.T.E.,
1968)
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La actividad consistió en recolectar opiniones indirectas dentro de la escuela mediante

la frase incompleta “Me gustaría que mi escuela…”, la cual invita a los participantes a

completar la expresión con sus ideas y necesidades para con su escuela. Las respuestas

obtenidas de los profesores alumnos y padres (Ver Anexo 01) me permiten, como arquitecta,

conocer sus deseos y necesidades concretas para el planteamiento especifico de la propuesta

arquitectónica.

Figura 46: Comunidad educativa de la I.E.I “Eduardo López de Romaña”.

Fuente: Elaboración propia

4.3.6 CONCLUSIONES DEL USUARIO:

• En la realidad del distrito de Mollebaya, se concluye que existe insuficiencia de oferta de

servicios educativos, encontrándose solo 8 centros educativos de Nivel Inicial, cubriendo

una capacidad total de 144 alumnos (cuadro 11), para una demanda de 401 niños en edades

de 0 a 6 años.

• Tomando en cuenta que la brecha educativa existente en el distrito es de 257 alumnos, el

presente proyecto buscara satisfacer la demanda actual en un 42,4%, es decir 109 niños

entre 0 a 6 años de edad.

• El proyecto está destinado a fortalecer y brindar mayor oportunidad de estudio a la

comunidad educativa del distrito de Mollebaya, concretamente la Asociación de Vivienda

“Virgen de Chapí” y pueblos aledaños.

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CAPITULO V
MARCO REFERENCIAL

En este capítulo se analizan los estudios de caso semejantes al presente proyecto, con

la finalidad de entender sus cualidades más relevantes, su capacidad de incorporación con el

espacio urbano y el vínculo social con su comunidad.

5.1 FARMING KINDERGARDEN - VIETNAM

Cuadro 13: Ficha resumen Farming Kindergarden

• ARQUITECTOS: Vo Trong Nghia Architects

• UBICACIÓN: Biên Hòa, Dong Nai, VIETNAM
• ARQUITECTOS PRINCIPALES: Vo Trong Nghia, Takashi Niwa, Masaaki Iwamoto
• EQUIPO: Tran Thi Hang, Kuniko Onishi
• AREA: 3800.0 m2
• AÑO DEL PROYECTO: 2013

Fuente: Adaptado de Vo Trong Nghia Architects - Edición propia

4.3.4. Contexto:

Vietnam, considerado históricamente como un país agrícola, ha venido enfrentando cambios a

medida que avanza hacia una economía basada en la manufactura, perjudicando el medio

ambiente. El aumento de las sequías, las inundaciones y la salinización ponen en peligro el

suministro de alimentos, mientras que numerosas motocicletas causan una congestión diaria y
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la contaminación del aire en las ciudades. La rápida urbanización priva a los niños vietnamitas

de espacios de suelo y zonas de juegos verdes, por lo tanto de la relación con la naturaleza.

Figura 47: Ubicación Farming Kindergarden

Fuente: Adaptado de Vo Trong Nghia Architects - Edición propia

La agricultura Kindergarten es un desafío para contrarrestar estos problemas. Situado

al lado de una gran fábrica de zapatos, y diseñado para 500 hijos de los trabajadores de la

fábrica, el edificio se concibe como un techo verde continuo, suministrando alimentos y

experiencia de la agricultura para los niños, así como una amplia zona de juegos hacia el cielo.

4.3.5. Análisis arquitectónico:

El diseño arquitectónico se basó en la intersección de tres anillos anudados en el centro,

con la finalidad de favorecer la movilidad y la comunicación de sus usuarios, estos anillos crean

dos patios interiores en donde se generan actividades de juego y socialización en la hora del

recreo.
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Figura 48: Análisis de la Planta Baja - Farming Kindergarden

PATIOS INTERIORES:
• Se puede acceder a estos patios
directamente desde el aula.

• Los patios están planteados con el fin de

agilizar los flujos y optimizar los horarios de
las clases.

PATIO 2

PATIO 1

A
CORTE A-A

Fuente: Adaptado de Vo Trong Nghia Architects - Edición propia

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En el caso de la cubierta se convierte en una extensión funcional del edificio, donde se

concentra buena parte de la actividad docente, recorriendo la totalidad de la estructura. El techo

verde es una forma de triple anillo elaborado con un solo gesto, rodeando tres patios interiores

como parques infantiles seguros.

Figura 49: Análisis de la cubierta - Farming Kindergarden

Huerto experimental en la parte superior. Se

plantaron cinco diferentes verduras en 200m2 de
jardín para la educación agrícola.

Fuente: Adaptado de Vo Trong Nghia Architects - Edición propia

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Todas las funciones se alojan bajo la cobertura verde. A medida que el techo baja al

patio da acceso a los niveles superiores y jardines de vegetales. La cobertura se convierte en el

lugar donde los niños aprenden la importancia de la agricultura y recuperan la conexión con la

naturaleza.

Figura 50: Cortes esquemáticos - Farming Kindergarden

Fuente: Adaptado de Vo Trong Nghia Architects - Edición propia

4.3.6. Costo-Eficiencia: El edificio está diseñado para niños de bajos ingresos de los

trabajadores de la fábrica, por lo tanto, el presupuesto de la construcción fue bastante limitado.

Se utilizan materiales locales (ej. ladrillos, tejas) y métodos de construcción de baja tecnología,
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que a su vez contribuyan a minimizar el impacto ambiental, y promuevan la industria local.

Gracias a la simple estructura rígida con materiales económicos, el costo de construcción por

metro cuadrado es de sólo 500 dólares incluyendo terminaciones y equipamiento, que es barato,

incluso de forma competitiva en el mercado vietnamita.

4.3.7. Estrategias Medioambientales: El edificio está hecho de una estrecha franja continua

con dos ventanas laterales operables que maximizan la ventilación cruzada y la iluminación

natural. Además, los métodos arquitectónicos y mecánicos de ahorro de energía se aplican

integralmente a los techos verdes como aislamiento, fachadas verdes como sombreado y

calentamiento de agua solar. Estos dispositivos están diseñados de forma visible y juegan un

papel importante en la educación sostenible de los niños. Las aguas residuales de la fábrica se

reciclan para regar zonas verdes y los inodoros.

Figura 51: Estrategias medioambientales - Farming Kindergarden

Fuente: Adaptado de Vo Trong Nghia Architects - Edición propia

Como resultado, el jardín de infantes es operado sin aparatos de aire acondicionado en

los salones de clase a pesar de estar situado en un clima tropical severo. Según un registro post-

ocupación emitido 10 meses después de la finalización, el edificio ahorra 25% de la energía y

el 40% del agua dulce en comparación con el rendimiento de un edificio referencia, reduciendo

en gran medida el costo de funcionamiento.

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5.2 COLEGIO LAS MERCEDES - MEDELLÍN

Cuadro 14: Ficha resumen del Colegio Las Mercedes

• ARQUITECTO: Juan Manuel Peláez Freidel

• UBICACIÓN: Cl. 32 #86-35, Medellín, Antioquia, COLOMBIA
• EQUIPO: Juan Esteban Ramírez, Edgar Mazo, Sebastián Mejía, Cesar
Rodríguez, Jorge Gómez, Juan Carlos Aristizabal
• AREA: 4.162 m
• AÑO DEL PROYECTO: 2008

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.

5.2.1 Contexto:

El proyecto del Colegio Las Mercedes, nace como parte de un programa que promueve

alianzas público-privadas para mejorar la calidad educativa en Antioquia, con la finalidad de

que esta infraestructura educativa pueda ser usada por los alumnos en horarios regulares, y por

la comunidad durante los fines de semana y vacaciones escolares.

5.2.2 Análisis Arquitectónico

Para analizar el Colegio Las Mercedes es necesario conocer sus condiciones

preexistentes. El lote en donde se construyó este colegio está delimitado en su borde norte por

una calle urbana importante y en el sur, por una quebrada; en el borde occidental un talud con

una importante diferencia de nivel.

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Figura 52: Condiciones pre-existentes del colegio Las Mercedes, Medellín

CALLE URBANA DE GRAN ACTIVIDAD

TALUD DE PENDIENTE ABRUPTA

CONTRUCCIONES RESIDENCIALES

QUEBRADA

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.

La configuración general del proyecto se basó en el aprovechamiento de estas

condiciones preexistentes, situando las áreas públicas en relación directa con la calle, las áreas

privadas adyacentes a la quebrada y las áreas comunes apoyadas sobre el talud, estableciendo

una nueva conexión entre el barrio y los usos que el colegio ofrece a la comunidad. Las aulas

se sitúan en la parte del lote más

Figura 49: Distribución espacial Colegio Las Mercedes,
alejada de la calle, con el objetivo Medellín

de minimizar los ruidos y el

impacto urbano. Dispuestas en

volúmenes independientes de dos

niveles, todas las aulas comparten

una misma circulación de uso

exclusivamente privado.

La conexión con la calle

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.
se da directamente por medio de
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una rampa-paseo que se desarrolla a lo largo de este edificio, creando una relación visual

constante entre espacio público y privado, que se mantiene, luego, a nivel de la plataforma. La

cubierta de este volumen está conformada por una superficie transitable conectada por un

pequeño puente a la cubierta del edificio construido sobre el borde occidental, configurando,

entre ambas, los brazos de una L, al mismo nivel.

Figura 54: Vista aérea del colegio Las Mercedes, Medellín

ACCESO INDEPENDIENTE.
Permite el acceso a las oficinas
y áreas comunes. En el interior
de este edificio se abren vistas
acotadas hacia las aulas y el
patio, mediante cortes
verticales en la estructura, que
potencian la entrada de luz y
la circulación natural de aire.

PLAZA PUBLICA
Terraza-mirador para el uso
de la comunidad

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.

La cubierta, como superficie transitable, se convierte en una plaza pública y el nivel de

acceso a la escuela se desarrolla en una cota intermedia y enterrada en la ladera. Esta

diferenciación de niveles permite independizar las actividades de los usuarios y su vez

integrarlos visualmente.

Figura 55: Cortes esquemáticos del colegio Las Mercedes, Medellín

PLAZA PUBLICA

NIVEL DE ACCESO A LA ESCUELA

NIVEL DE ESCUELA

PLAZA PUBLICA

NIVEL DE ESCUELA

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia..

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El hecho de que el nivel del proyecto se encuentre enterrado permite obtener excelentes

visuales de la escuela y la ladera, desde la plaza pública; que a su vez genera una protección

topográfica del entorno, diferenciando dominios públicos y privados.

Figura 56: Zonificación de dominios- Las Mercedes, Medellín

DOMINIO PUBLICO

DOMINIO PRIVADO

DOMINIO PUBLICO

DOMINIO PRIVADO

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.

La Escuela cuenta con dos pabellones, destinados a actividades comunes, que enmarcan

un gran patio central para la interacción social al aire libre. En el primer pabellón, bloque con

mayor altura, se encuentra el gimnasio, aulas de computación, de dibujo y en el segundo

pabellón, de menor altura y forma en L, se desarrollan los laboratorios, la zona administrativa

y la plaza – mirador.

Figura 57: Áreas comunales en el colegio Las Mercedes, Medellín

PABELLON 2 PABELLON 1
Se encuentra el gimnasio, aulas de computación y dibujo

Patio central

PABELLON 1 PABELLON 2
Se desarrollan laboratorios, zona
administrativa y la plaza – mirador.

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.

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El uso del concreto para Figura 58: Planimetría del Colegio Las Mercedes

todas las construcciones que

constituyen este colegio, que fue Terraza Publica

una condición del programa, otorga

una imagen general homogénea y Aulas de Pre-escolar

despojada. Esta imagen es más Edificio Multifuncional

fuerte desde la calle, en donde se Aulas de Primaria

Aulas de Secundaria
destacan las estructuras de

plataformas horizontales del

volumen abierto del acceso, en cuyo

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.
basamento se localiza el

laboratorio, y las cubiertas transitables de acceso a las canchas. Sin embargo, una vez dentro

del espacio del colegio, los volúmenes de las aulas se materializan de manera diferente; con

cerramientos verticales vidriados y cubiertas plegadas en diferentes ángulos que asemejan

juegos de origami, estas seis construcciones se diferencian claramente del resto del conjunto.

En su parte central, estos volúmenes están atravesados por una circulación interna desde

la que se accede, hacia ambos lados, a las aulas; el único volumen diferente es uno de los

centrales, que presenta aulas hacia un lado y sanitarios hacia el otro.

Figura 59: Fotografía aérea del Colegio Las Mercedes

Fuente: Adaptado de ARQA-Edición propia.

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5.3 JARDÍN INFANTIL SAN ANTONIO DE PRADO - MEDELLÍN

Cuadro 15: Ficha resumen Jardín infantil San Antonio de Prado

• ARQUITECTOS: Ctrl G, Plan:b arquitectos

• UBICACIÓN: Medellín, Medellin, Antioquia, Colombia
• EQUIPO: Catalina Patiño, Viviana Peña y Eliana Beltrán (en Ctrl G) +
Federico Mesa (Plan:b)
• AREA: 1500.0 m2
• AÑO DEL PROYECTO: 2011

Fuente: Adaptado de PlanB:Arquitectos – Edición Propia

5.3.1 Contexto:

El proyecto está ubicado en un fragmento de ciudad en la ladera oeste del valle de

Aburrá, subregión ubicada en el centro-sur del departamento de Antioquia, Colombia, sobre

una parcela geométricamente rigurosa en medio de una montaña. El reto en este proyecto fue

enfrentarse a un paisaje natural importante, con tendencias a desaparecer rapidamente.

Los arquitectos manifiestan: “Nos gusta trabajar con el paisaje natural y tratamos de

entenderlo en su complejidad. Cuando un arquitecto tiene estos intereses, termina

pareciéndose a un jardinero. Por esto, hemos considerado este encargo de proyectar un

edificio para albergar un jardín infantil, más como un encargo que se le da a un jardinero y

no como el que se le daría a un arquitecto”.

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5.3.2 Análisis Arquitectónico

La parcela es trabajada como si fuera un pedazo de paisaje en el que se pretende recrear

un pequeño jardín, compuesto por diversos elementos que se unen entre sí, en el que las piezas

o fichas tienen una importancia reciproca entre ellas. Se toma el programa del jardín infantil

como elemento organizador del proyecto. Es este, mezclado con las variantes que proporciona

el paisaje, el que permite crear una disposición y relación de las partes con respecto al todo.

Figura 60: Conceptualización del Jardín infantil San Antonio de Prado

Además de ser elementos de composición del

paisaje, cada ficha en sí misma es un elemento
didáctico y educativo. Son espacios vegetales,
que configuran microclimas que tratan con el
ambiente y atraen la fauna.

Fuente: Adaptado de PlanB:Arquitectos – Edición Propia

Para esto los arquitectos llevan a cabo una identificación y clasificación de las variantes

a tener en cuenta: zonas funcionales, movilidad de los niños, carácter de los espacios,

circulaciones, fichas de protección, fichas de recreación, adaptabilidad al terreno, etc. Estas

fichas permiten tener gran diversidad de configuraciones para su adaptabilidad a otros paisajes

similares. Teniendo estas variantes identificadas se escogen las fichas que permiten por medio

de la yuxtaposición, rotación y la repetición construir un jardín estable que se adapte al terreno

aprovechando sus pendientes y sus llanuras. Con estas acciones los espacios tanto exteriores

como interiores se van creando en simultaneidad.

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Figura 61: Planimetría del Jardín infantil San Antonio de Prado

Plaza de acceso

Administración

Área de expresión

Plaza principal de encuentro

Comedor- Cocina/Servicios

Baños de niños y niñas

Salas de atención

FACHADA

Fuente: Adaptado de PlanB:Arquitectos – Edición Propia

Esta ficha monolítica tiene las cubiertas inclinadas abriéndose hacia el paisaje. En

conjunto estas dibujan una línea ondulante que evoca las montañas y colinas de la topografía.

Se construye una nueva topografía blanca que contrasta con el verde y el bermejo del paisaje

del valle de Aburrá, proponiendo, además, una configuración de aberturas a escala de los

adultos, pero sobre todo a escala de los niños jugando en los volúmenes con los colores y los

tamaños de los vanos.

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Figura 62: Vista de las cubiertas inclinadas - Jardín infantil San Antonio de Prado

Cubiertas inclinadas, que en conjunto, dibujan una línea ondulante que evoca las montañas y colinas de la
topografía.

Plaza principal de encuentro

Fuente: Adaptado de PlanB:Arquitectos – Edición Propia

En este proyecto, el espacio lúdico y educativo se entiende como un jardín vegetal en

sí mismo, un lugar donde crecen y se cultivan las especies en paralelo al crecimiento y cuidado

de los niños. Es por eso que se cuidó cada detalle, inclusive en espacios de esparcimiento se

crea micro escenarios que impulsan en el niño, la capacidad de juego.

Figura 63: Micro escenarios en espacios exteriores - Jardín infantil San Antonio de Prado

Fuente: Adaptado de PlanB:Arquitectos – Edición Propia

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5.4 CONCLUSIONES CAPITULARES

4.7.1. Farming Kindergarden, Vietnam

El diseño arquitectónico se basó en la intersección de tres anillos anudados en el centro,

con la finalidad de favorecer la movilidad y la comunicación de sus usuarios; su cubierta se

convierte en una extensión funcional del edificio y está concebida como un espacio continuo

que define dos patios interiores en donde se desarrollan gran parte de actividades educativas,

lúdicas y de socialización a la hora del recreo.

Estos ambientes intermedios facilitan la aplicación de modelos pedagógicos

contemporáneos, y tradicionales, permitiendo, en ambos casos, un aprendizaje fluido y natural

permitiendo extender el proceso de enseñanza, esta intención de fluidez espacial que será

tomada en cuenta a la hora de generar el emplazamiento del presente proyecto.

4.7.2. Colegio Las Mercedes, Medellín

La infraestructura se plantea soterrada, para que la ciudad continúe sobre ella. El

edificio, que se desarrolla en una cota inferior a la vía de acceso, logra integrarse al espacio

urbano gracias al planteamiento de las plazas públicas sobre los techos del área administrativa,

salones pedagógicos y laboratorios, fortaleciendo el concepto de continuidad de la calle al

interior de la escuela.

El emplazamiento permite además el manejo de dominios, gracias a los desniveles, y la

interacción fluida entre el edificio y el espacio público, vinculándolos visualmente. No se

plantea rejas o muros perimétricos, el colegio es un espacio abierto y está presto a la comunidad.

Esta condición es la que el presente proyecto tomara en cuenta para su posterior desarrollo.
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4.7.3. Jardín infantil San Antonio de Prado – Medellín

El proyecto es trabajado como un fragmento de paisaje en el que se pretende recrear un

pequeño jardín, por medio de la yuxtaposición, rotación y repetición de fichas, el proyecto se

integra al terreno aprovechando la topografía existente y consolida espacios lúdicos como

lugares de transición entre áreas abiertas y aulas, permitiendo al niño diluir los límites entre el

espacio exterior e interno a modo de juego.

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CAPITULO VI
MARCO NORMATIVO

6.1 INTRODUCCION:

En el marco normativo, se hace mención al conjunto de leyes que intervienen para

realizar el presente proyecto educativo. Así mismo, dichas leyes nos otorgan diferentes

parámetros urbanos, arquitectónicos, ambientales y de seguridad que intervienen en el

desarrollo de la propuesta.

6.2 NORMAS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

1. A nivel local6

• Plan Director de Arequipa Metropolitana 2016 – 2025

2. A nivel nacional

• Reglamento Nacional de Edificaciones – RNE (Norma A. 040- Educación)

• Criterios normativos para el diseño de locales de educación básica regular niveles

de inicial, primaria, secundaria y básica especial – MINEDU - UNI - FAUA

• Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel inicial

– MINEDU

 Normas sobre organización y funcionamiento de las cunas de educación inicial –

MINEDU

• Ley del sistema nacional de gestión de riesgos de desastres - SINAGERD

• Ley de defensa civil – INDECI

3. A nivel internacional

• Estándares de Infraestructura Educativa – CAPRADE

• Metodología Educativa “Reggio Emilia”

6
El distrito de Mollebaya no cuenta con un Plan de Desarrollo Urbano hasta la elaboración de la presente tesis.
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6.2.1 A NIVEL LOCAL:

Plan de Desarrollo Metropolitano 2016 – 2025:

Según la Zonificación del PDM vigente, el terreno se encuentra incluido dentro de la Zona de

Densidad Media (RDM-2), el cual es el uso identificado con las viviendas o residencias tratadas

individualmente o en conjunto que permiten la obtención de una concentración poblacional

media, a través de unidades de viviendas unifamiliares y multifamiliares.

 Usos Compatibles: CV, CS, CZ, E-1, H1, H2, ZR

Figura 64 Zonificación del terreno según el PDM 2016 - 2025.

Fuente: PDM 2016 - 2025

6.2.2 A NIVEL NACIONAL:

2.1. Reglamento Nacional de Edificaciones – RNE

El RNE establece las características y requisitos que deben tener las edificaciones de uso

educativo para lograr condiciones de habitabilidad y seguridad. Esta norma se complementa

con las que dicta el Ministerio de Educación en concordancia con los objetivos y la política

Nacional de educación. Las normas que afectan directamente el diseño de la I.E.I. son:

 Norma A. 010 Condiciones Generales de Diseño

 Norma A 0.40 Educación

 Norma A 0.120 Accesibilidad para personas con discapacidad

 Norma A 0.130 Requisitos de seguridad

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2.1.1. Norma A.040 Educación

En los aspectos generales presentados, vamos a destacar lo siguiente: “Se denomina edificación

de uso educativo a toda construcción destinada a prestar servicios de capacitación y educación,

y sus actividades complementarias.” Y mantiene en claro que la norma presentada se

complementa con la dictada por el Ministerio de Educación en concordancia con los objetivos

y la Política Nacional de Educación.

Para la presente tesis, el alcance de la norma comprende solamente los siguientes tipos de

edificaciones:

Figura 65: Tipos de Edificaciones según el RNE.

Fuente: Recuperado de Reglamento Nacional de Edificaciones

En las condiciones de habitabilidad y funcionalidad, en el capítulo II, nos muestran los

siguientes criterios a seguir en la ejecución de edificaciones de uso educativo:

- Idoneidad de los espacios al uso previsto

- Las medidas del cuerpo humano en sus diferentes edades

- Cantidad, dimensiones y distribución del mobiliario necesario para cumplir con la función

establecidas

- Flexibilidad para la organización de las actividades educativas, tanto individuales como

grupales.

2.1.2. Consideraciones de acuerdo a su ubicación:

- Acceso mediante vías que permitan el ingreso de vehículos para la atención de

emergencias
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- Posibilidad de uso para la comunidad

- Necesidad de expansión futura

- Topografía con pendientes menores a 5%

- Bajo nivel de riesgo en términos de morfología del suelo, o posibilidad de ocurrencia de

desastres naturales

- Impacto negativo del entorno en términos acústicos, respiratorios o de salubridad.

2.1.3. Requisitos para el diseño arquitectónico de los centros educativos:

- El dimensionamiento de los espacios educativos estará basado en las medidas y

proporciones del cuerpo humano en sus diferentes edades y en el mobiliario a emplearse.

- La altura mínima será de 2.5 m.

- La ventilación en los recintos educativos debe ser permanente, alta y cruzada.

- El volumen de aire requerido dentro de aula será de 4.5 m3 de aire por alumno.

- La iluminación natural de los recintos educativos debe estar distribuida de manera

uniforme.

- El área de vanos para la iluminación deberá tener como mínimo el 20% de la superficie

del recinto.

- La distancia entre la ventana única y la pared opuesta a ella será como máximo 2.5 veces

la altura del recinto.

- La iluminación artificial deberá tener los siguientes niveles, según el uso al que será

destinado.

- Las condiciones acústicas de los recintos educativos son:

o Control de interferencias sonoras entre los distintos ambientes o recintos. (Separación

de zonas tranquilas, de zonas ruidosas)

o Aislamiento de ruidos recurrentes provenientes del exterior (Tráfico, lluvia, granizo).

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2.2. Criterios normativos para el diseño de locales de Educación Básica Regular niveles

de Inicial, Primaria, Secundaria y Básica Especial

Documento elaborado por el convenio de cooperación interinstitucional: MINEDU - UNI –

FAUA, con la finalidad de proporcionar criterios normativos para el diseño de los locales

escolares y espacios educativos de los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y

Especial.

Se desarrolla a detalle los siguientes criterios:

• Confort

• Seguridad

• Saneamiento

• Instalaciones eléctricas

• Aspectos Constructivos

• Diseño estructural

Basada en las condiciones climáticas que acogen al centro educativo, busca proveer las

herramientas necesarias para lograr:

• Adecuado aprovechamiento de energía solar.

• Adecuada ventilación.

• Adecuada iluminación natural.

• Protección solar y de vientos según estación.

• Aprovechamiento del emplazamiento y formas topológicas

• Orientación y uso de color.

• Optimización en uso de energía eléctrica.

• Ahorro de recursos hídricos.

• Optimización de procesos constructivos, etc.

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2.3. Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel inicial –

MINEDU

En este documento se norman aspectos de diseño de infraestructura específicos para el Nivel

de Educación Inicial, en el cual se exponen normas pedagógicas para la programación

arquitectónica, normas de espacio, criterios generales de diseño en espacios educativos y

programación arquitectónica de espacios educativos.

Figura 66: Formas y tipos de servicios de Educación Inicial - MINEDU

Escolarizada

CICLO I CUNAS De 90 días a menores de 3 años

Atención

CICLO II JARDÍN De 3 años a menores de 6 años.

CICLO I Y II CUNA-JARDÍN De 90 días a menores de 6 años.

PROGRAMAS DE Programas Infantiles Comunitarios Menores de 6 años

No escolarizada

ATENCION NO Programas de Educación Integral Menores de 3 años.

Atención

ESCOLARIZADA Programas de Educación Inicial De 3 años a menores 6 años.

PROGRAMAS PARA Programa de atención integral para

---
PARACTICAS DE grupos de madres y padres de familia
CRIANZA Programas Familias que aprenden
Fuente: Normas técnicas para el diseño de locales de EBR nivel Inicial.

2.3.1 Capacidad máxima de atención por tipo de aula

Se considerará la carga educativa máxima recomendable por aula; para asegurar el nivel de

calidad de atención pedagógica requerida no se recomienda un número mayor de niños por

aula que la señalada.

Figura 67: Cantidad máxima por tipos de edificaciones en Nivel Inicial

Fuente: Normas técnicas para el diseño de locales de EBR nivel Inicial

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2.3.2 Tipología del local educativo:

Se desarrollan tipologías de instituciones educativas dependiendo de la dimensión del servicio

que prestan, teniendo en cuenta la capacidad máxima de atención de alumnos, número de aulas

y secciones por turno. En base a la capacidad de atención se han desarrollado tipologías para

Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado.

Las denominaciones son las siguientes:

 Cunas: (C)

 Jardines: (J)

 Cunas-Jardín: (CJ).

Figura 68: Tipologías de locales de E. I. en zonas urbanas y periurbanas.

Fuente: Normas técnicas para el diseño de locales de educación básica regular nivel inicial – MINEDU

Para la definir la tipología se considera la demanda educativa del área de estudio previamente

analizado que asciende a 109 alumnos, más el número actual de alumnos matriculados en la

I.E.I. “Virgen de Chapí” que es de 18 alumnos. Cifra que asciende a 127 alumnos en total.

La Institución Educativa “Virgen de Chapí” se define como: CJ– U2 para un total de

206 alumnos em edades de 0 años a menores de 6 años.

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2.4. Normas sobre organización y funcionamiento de las cunas de educación inicial –

MINEDU

Este documento establece normas y procedimientos sobre la planificación, organización,

ejecución y evaluación de las acciones técnico-pedagógicas y de gestión de las Cunas de

Educación Inicial. La Disposición Específica que afecta directamente el diseño de la I.E.I. es

la quinta “De la Infraestructura (local, equipamiento y mobiliario)”.

6.2.3 A NIVEL INTERNACIONAL:

3.1. Estándares de infraestructura educativa – CAPRADE

Documento elaborado por profesionales de Bolivia, Colombia, Ecuador, Venezuela y Perú.

Durante el “I encuentro sub regional andino de educación formal en prevención y atención de

desastres”. Los aspectos considerados en el Taller de Infraestructura Educativa fueron:

Políticas, Planificación, Códigos, Normas, Reglamentos, Sistemas Constructivos, Diseño de

Proyectos, Inspección y Ejecución de Obra, Evaluación, Refuerzo, Mitigación y

Mantenimiento

3.2. Metodología educativa “Reggio Emilia”

La filosofía de Reggio Emilia es una experiencia educativa que nace en 1945, se originó en la

ciudad y alrededores de Reggio Emilia en Italia. El objetivo de este enfoque, es crear una

escuela activa, inventiva, habitable, documentada y asequible, un lugar de investigación,

aprendizaje, conocimiento y reflexión, creando una organización que contenga, funciones,

procedimientos, motivaciones e intereses.

3.2.1. Los principios del enfoque Reggio Emilia

Según Hoyuelos, (2005), los principios básicos, que pueden variar en la forma, dependiendo

del lugar en el que se apliquen, de los niños y de los recursos, en los cuales se basan todas

las escuelas de Reggio Emilia son los siguientes:

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Figura 69: Principios básicos de la metodología Reggio Emilia

1. El niño como protagonista: los niños y las niñas son fuertes,

ricos, capaces e interesados por establecer relaciones. Todos los
infantes tienen preparación, potencial, curiosidad e interés en
construir su aprendizaje y negociar en su ambiente.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE REGGIO EMILIA

2. Docente competente, colaborador, investigador y guía: los

docentes acompañan a los niños en la exploración de temas,
proyectos, investigaciones y construcción de aprendizaje.

3. Espacio como tercer maestro: el diseño y el uso del espacio

promueve relaciones, comunicaciones y encuentros (Gandini,
1993). Hay un orden y belleza implícito en el diseño y
organización del espacio, equipo y materiales en una escuela
(Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad
y propósito, y es valorado por niños y adultos.

4. Las familias como aliadas: la participación de las familias es

vital y toma distintas formas. Los padres tienen un rol activo en
las experiencias de aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar
el bienestar de los niños en la escuela.

5. La documentación pedagógica: se utiliza como forma de

hacer visibles a los niños y adultos como co-constructores de
cultura y conocimiento. La documentación tiene muchos
objetivos: hace a los padres conscientes de las experiencias de
sus hijos; permite a los docentes entender mejor a los niños,
evaluar su propio trabajo y compartir con los colegas.

Fuente: “Loris Malaguzzi and the Reggio Emili experience” – Elaboración propia.

3.2.2. Filosofía de espacio Reggiano:

Según Hall, Horgan y Ridgway, Malaguzzi concibe el espacio de la escuela infantil como un

organismo integral, un espacio donde se comparten vivencias y relaciones entre adultos y

michos niños. Pensamos en una escuela como en una construcción en movimiento

continuamente ajustándose a sí misma.

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A continuación, se detallan los elementos que se deben incluir en la planificación de una

escuela Reggio Emilia. Todos ellos se encuentran incluidos dentro del manifiesto de la

filosofía y fueron propuestos por Loris Malaguzzi.

Cuadro 16: Elementos de Planificación en una Escuela “Reggio Emilia”

ELEMENTO DESCRIPCION

Un lenguaje arquitectónico singular y vanguardista que la

caracterice como única y además adaptable a los nuevos
 IDENTIDAD:
lenguajes cambiantes de las sociedades modernas a través del
paso del tiempo.
Comprendido en su composición volumétrica y la jerarquía

 HORIZONTALIDAD: espacial. Todos los espacios poseen igual protagonismo en el

conjunto. Se caracterizan los espacios en pocos niveles.
Gran espacio articulador del conjunto construido. Todo el
programa converge en este centro, logrando así la eliminación
del espacio corredor, este último repudiado por considerarse
 PIAZZA:
elemento de orden y control sobre los niños. La Piazza
caracteriza a la escuela en su espacialidad y ornamentación,
otorgándole una identidad.
Se potencia la fuerte vinculación entre el espacio exterior y el
espacio interior. La escuela debe percibir el exterior, estar en
contacto con él. Se generan espacios “filtros” o espacios
intermedios como invernaderos o jardines interiores con
 RELACIÓN
INTERIOR/EXTERIOR: fuertes presencias vegetales. Existe un cuidado diseño del
espacio exterior mediante la incorporación de lomas,
caminarías, área de equipamiento específico, además de los
atelieres exteriores.
Concepto que se refiere a la espacialidad sensorial de los
espacios y entre los espacios, poder comprenderlos y
 TRANSPARENCIA:
percibirlos de un espacio al otro, Se refiere a la vinculación no
solo física entre espacios, sino también a la vinculación visual.
Manipulación y transformación del espacio tanto por adultos
 TRANSFORMABILIDAD
 Y FLEXIBILIDAD: como los niños.
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ELEMENTO DESCRIPCION
Se define como una escuela con espacios cambiantes y
mutantes como resultado de la experimentación practica:
particiones móviles, mobiliario y equipamiento móvil, pantallas
desplegables, cortinas enrollables, paredes móviles.
Se trata de utilizar los trabajos generados por los estudiantes
durante un año para generar una “segunda piel” que cubre la
 ESPACIO COMUNICATIVO:
arquitectura básica. La arquitectura cumple un rol como lienzo
de proyectos.
Organización espacial clara, fácil y accesible para que toda la
escuela sea vista como un verdadero workshop. Esto influye
 ESCUELA COMO WORKSHOP:
también en las materialidades que se utilicen. Nos se priva el
acceso a ningún espacio en ningún horario.
Estrecha vinculación de la ciudad/barrio. Los vecinos deben
poder utilizar las instalaciones fuera del horario escolar para
diversas actividades: eventos recreativos, conferencias,
 ESCUELE Y COMUNIDAD:
eventos deporticos, etc. Se busca integrar la escuela a la
comunidad que la alberga. Esto evidencia un soporte de
identidad comunal muy fuerte.
Es el segundo espacio fundamental de la escuela luego de la
Piazza. Este espacio complementa o llega a sustituir a las aulas
tradicionales. Es el espacio donde se desarrolla la investigación,
la exploración y es el espacio de la creación, por lo que es
fundamental su caracterización al momento de formalizar el
proyecto. Los atelieres funcionan tanto en el interior como en
 ATELIER:
el exterior de la escuela y en esos se realizan actividades de
arte, música, lectura, drama, gusto, ciencias, energías
renovables, huerta, reciclaje, actividades deportivas y silencio.
La escuela en su totalidad se complementa con algunas aulas
de clase por requerimientos de compatibilidad con el resto del
sistema educativo.

Fuente: Adaptado de “Loris Malaguzzi and the Reggio Emili experience” – Elaboración propia.
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6.3. CONCLUSIONES CAPITULARES:

• De acuerdo a las normas pertinentes de zonificación, el cuadro de “Compatibilidad de

Usos” del PDM vigente y el Reglamento Nacional de Edificaciones el presente proyecto

de uso Residencial de Densidad Media-RDM-2), no presenta problemas de compatibilidad

con el uso de Educación Básica (E1).

• La tipología de la I.E.I. “Virgen de Chapí” se define como: CJ – U2, perteneciente al ciclo

II de la EBR, para un total de 206 alumnos en edades de 3 años a menores de 6 años.

• A nivel nacional la propuesta arquitectónica se basará en el cumplimiento de lo establecido

en el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE), las normas técnicas establecidas por

el MINEDU en su conjunto y recomendaciones de Defensa Civil.

• A nivel internacional se cumplirán los estándares de Infraestructura Educativa –

CAPRADE y se usara como base los principios de la Metodología Educativa “Reggio

Emilia”, elegida por su especialización en la primera infancia (Usuario objetivo del

proyecto).
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CAPITULO VII
PROPUESTA DE ARTICULACION URBANO - ARQUITECTONICA

La intervención urbana parte de los análisis anteriores (Teórico, Normativo,

Referencial y Real) y se plantean los siguientes Lineamientos:

 Vialidad e Integración Paisajística

 Paisaje y Conciencia ambiental

 Recreación y espacio público

 Acoplamiento entre infraestructura y medio urbano

7.1. SINTESIS DE LA SITUACION ACTUAL DEL SECTOR

7.1.1. Conflictos del sector: Son las situaciones y factores humanos o físicos que

obstaculizan, dificultan e impiden el desarrollo del sector. Estos son:

Figura 70: Mapeo de conflictos en el sector

Fuente: Elaboración propia

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7.1.2. Potencialidades del sector: Son los factores que se pueden aprovechar para

impulsar el desarrollo del área de estudio.

Figura 71: Mapeo de potencialidades en el sector

Fuente: Elaboración propia

7.2. MATRIZ DE PLANEAMIENTO:

Cuadro 17: Matriz de planeamiento

PROBLEMA ESTRATEGIA PROYECTO

• Franja de
Ocupación ilegal y • Implementar un sistema de espacios públicos
amortiguamiento
riesgosa de la quebrada de organización lineal, con la finalidad de
para la quebrada de
de Machaguaya. vincular a la comunidad con la quebrada.
Machaguaya.

Presencia de • Reubicación de
actividades • Reordenamiento y cambio de usos en equipamientos
incompatibles en el terrenos de Industria. industriales fuera del
área de estudio área de estudio.
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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

PROBLEMA ESTRATEGIA PROYECTO

• Consolidar el concepto de comunidad
generando equipamientos que contribuyan a
• Escuela-Parque
mejorar el sistema de espacios abiertos, que
“Virgen de Chapí”
propicien el encuentro, la estadía, el
Déficit de áreas verdes, esparcimiento, la expresión cultural, la
equipamientos generación de identidad y el contacto con lo
• Revitalización e
públicos, culturales y natural.
incremento de áreas
educativos. • Reforzar la estructura actual y regenerar el
verdes, parques
área de estudio proporcionando oferta
lineales y calles
educativa, cultural y recreacional con
peatonales.
infraestructura especializada de calidad, para
la población.
• Corredor Ecológico
• Ciclovías que integren
• Implementar vías perimetrales y circuitos un sistema de
internos del área de estudio para la movilidad movilidad alternativo
Vías desarticuladas. vehicular interior. y favorable con el
Inexistencia de un • Estructurar nodos y micro ambientes al medio ambiente.
sistema vial interior de los sectores articulados mediante • Creación de
rutas y sendas de calidad ambiental, mayor corredores
espacio público con predominio peatonal. peatonales y zonas
vehiculares de baja
velocidad.

Fuente: Elaboración propia

7.3. INTERVENCION:

7.3.1. Sistema de actividades:

Siguiendo cada uno de las estrategias Figura 72: Porcentaje de usos en propuesta.

anteriormente descritas en la matriz de

planeamiento, la nueva zonificación consolida al

sector con una clara tendencia Residencial (Media

y alta), para lograrlo se reubica el uso de Industria,

se ubican el comercio en zonas específicas y se

implementan nuevas áreas verdes, parques

lineales, alamedas y miradores a lo largo de la

nueva franja de amortiguamiento propuesta.

Fuente: Elaboración propia.
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Figura 73: Propuesta de zonificación del área de estudio.

Fuente: Elaboración propia

7.3.2. Sistema Vial:

El sistema vial planteado revalida y refuerza la jerarquía de la Avenida Virgen de Chapí, a su

vez, la vía perimetral de amortiguamiento adquiere un rol paisajista albergando una serie de

miradores articulados entre sí por medio esta misma y de vías secundarias.

A nivel general se revitaliza todo el sector con vías y sendas paisajistas correctamente

articuladas.

Cuadro 18: Longitudes de Sistema vial

VIAL LONGITUD

VIA ARTERIAL 1108.858 ml

VIA COLECTORA PRINCIPAL 2151.658 ml

VIA COLECTORA SECUNDARIA 5684.54 ml

VIAS LOCALES 8959.492 ml

Fuente: Elaboración propia

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Figura 74: Propuesta de Sistema Vial en el área de estudio

Fuente: Elaboración propia

7.3.3. Sistema de Transporte:

Se crean 4 nuevas rutas en el sector:

Cuadro19: Rutas de sistema de transporte.

RUTA LONGITUD
RUTA DE TRANSPORTE PUBLICO 4734.691 ml
RUTA DE RECOJO DE BASURA 6730.551 ml
RUTA DE CICLOVIAS 5363.255 ml
CIRCUITO PEATONAL 8959.492 ml
Fuente: Elaboración propia

Figura 75: Propuesta de Sistema de transporte en el área de estudio

Fuente: Elaboración propia

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7.4 CONCLUSIONES

Los proyectos y acciones pueden agruparse en dos categorías; en primer lugar las acciones a

corto plazo, que no impiden que el área de estudio se siga desarrollando con normalidad. Estas

son:

 Preservación del área agrícola

 Mejoramiento de vías e implementación de vías de acceso

 Tratamiento de los bordes del rio Mollebaya y Yarabamba.

En la segunda categoría tenemos ese grupo de proyectos, que se desarrollarían a mediano o

largo plazo por su magnitud, pero que indiscutiblemente impulsarían el desarrollo del área de

estudio.

 Ejecución de la Escuela Parque “Virgen de Chapi”

 Franja de amortiguamiento para la quebrada de Machaguaya

 Reubicación de equipamientos industriales fuera del área de estudio.

 Consolidación de viviendas unifamiliares, viviendas huerto y viviendas comercio

 Revitalización e incremento de áreas verdes, creación de parques lineales,

alamedas y calles peatonales.

 Creación de paraderos intermodales, y ciclovias

Asimismo, el proyecto “ESCUELA - PARQUE” representa un hito significativo para la

comunidad gracias a su carácter y magnitud. Este proyecto satisface la demanda de la

población infantil que no accede al servicio escolar y se constituye como el equipamiento

educativo más importante dentro del sector.

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CAPITULO VIII
PROGRAMACION

8.1 CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN:

Para obtener el programa arquitectónico de la Escuela -Parque se ha empleado como

base el documento: Infraestructura y Calidad Educativa y el Manual de Normas Técnicas para

el Diseño de Locales Escolares, ambos documentos elaborados por el Ministerio de

Educación, la metodología Reggio Emilia adaptada a las necesidades de este proyecto y

proyectos referenciales como el Colegio Italiano Leonardo DaVinci, el jardín infantil

campestre Itaca, y el Nido Howards Academy, seleccionados por la función que cumplen

dentro de su sector y la similitud con la condición del terreno del Proyecto.

También se contemplan programas adicionales que colaboran y complementan las

actividades y permiten una participación directa de la comunidad, lo cual convertiría a la

ESCUELA -PARQUE en un equipamiento comunal más completo y en un clúster de

actividades con lugares que permiten la educación y el aprendizaje.

Cuadro 20: Comparación de programas referenciales para índice m2/alumno.

COLEGIO ITALIANO JARDIN INFANTIL NIDO HOWARDS

MINEDU ESCUELA PARQUE
LEONARDO DAVINCI CAMPESTRE ITACA ACADEMY

Cantidad de aulas 2 3 5 6 6

MODULO FLEXIBLE DE
Área de aulas 60 65 55 54 APRENDIZAJE

ÁREA TOTAL 120 195 275 325 370 *

Capacidad máxima
40 niños 40 niños 25 niños 25 niños 25 niños
por aula

Capacidad total 80 niños 120 niños 125 niños 150 150 niños

Índice m2/alumno 1.5 1.6 2.2 2.1 2.25

[Link]. compartido fuera [Link]. compartido [Link]. compartido Incluido en los [Link]. compartido
[Link].
del aula fuera del aula fuera del aula 65 m2 fuera del aula
Compartido con las 6 Patio de la Espacio Patio recreativo
Espacio recreativo Patio de la escuela
aulas escuela compartido exclusivo.

Fuente: Elaboración propia

Tomando como base la tabla anterior y las normas técnicas para el diseño de locales

escolares donde se señala que el m2 por alumno ideal es de 2.16 como un espacio propicio
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para su desarrollo, el proyecto aumenta esta área a 2.25 m2 por alumno para que el sentido

pedagógico sea más afectivo y personalizado, mediante un módulo flexible de aprendizaje

que agrupa diferentes intereses en un solo espacio, dejando atrás la idea del pasillo con la

única función de circulación, sino implementando este como extensión del aula, ampliando el

espacio de aprendizaje.

Figura 76: Modelo propuesto para espacios de aprendizaje

Fuente: Elaboración propia

8.2 PAQUETES FUNCIONALES:

El programa arquitectónico se divide a grandes rasgos en dos paquetes funcionales, el

paquete de la Escuela en sí, y en segundo lugar los espacios que también pueden ser usados

por la comunidad.

La Escuela está integrada por los paquetes funcionales de Salas cuna, Aulas Jardín y

Administración de toda la infraestructura. Los Espacios Comunales están compuestos por los

paquetes funcionales de Mediateca, Auditorio, Cafetería y Talleres Comunales (Para niños en

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general y un sector de madres y/o jóvenes gestantes que no tienen culminados los estudios

básicos.)

8.3 ORGANIGRAMA:

Figura 77: Organigrama

Fuente: Elaboración propia.

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8.4 CUADRO DE ÁREAS:

Cuadro 21: Programación Cuantitativa del proyecto.

ÍNDICE ÁREA
N° ÁREA TOTAL
UNID. ZONA AMBIENTES SUB - AMBIENTES CAP. (pers.) (m²/pers.) – ÁREA (m²) PARCIAL
AMB. (m²)
R.N.E. (m²)

HALL - INGRESO 1 16 ESTIMADO 24.00 24.00

RECEPCIÓN
PRIVADO

SALA DE ESPERA 1 28 1.50 42.00 42.00 101.00

CONTROL ALUMNOS Y
1 23 ESTIMADO 35.00 35.00
CIRCULACION

CONTROL DE ACCESO 1 1 ESTIMADO 13.00 13.00

DE SEGURIDAD
OPERACIONES
PRIVADO

MONITOREO Y
1 2 10.00 23.20 23.20 52.20
SEGURIDAD

VESTIDOR-SSHH 1 5 ESTIMADO 16.00 16.00

HALL ADMINISTRATIVO 1 8 ESTIMADO 12.00 12.00

DIRECCION GENERAL 1 2 10.00 20.00 20.00

AREA ADMINISTRATIVA

SECRETARIA 1 4 3.00 12.00 12.00

OF. DE COORDINACIÓN
1 1 10.00 13.00 13.00
ACADÉMICA
OFICINAS GENERALES Y ADMINISTRATIVAS

OF. DE
ADMINISTRACIÓN DE 1 1 10.00 13.00 13.00
ESPACIOS COMUNALES

OF. DE CONTABILIDAD 1 1 10.00 13.00 13.00

PRIVADO

OF. DE RELACIONES
1 1 10.00 13.00 13.00
PÚBLICAS

204.10
SALA DE REUNIONES 1 10 2.50 25.00 25.00

SALA DE PROFESORES 1 10 2.50 35.00 35.00

DPTO. DE PSICOLOGIA 1 5 ESTIMADO 19.70 19.70

TOPICO 1 2 5.00 13.00 13.00

SS-HH VARONES 1 3 ESTIMADO 9.00 9.00

SS-HH MUJERES 1 3 ESTIMADO 11.90 11.90

DEP. DE BASURA 1 1 ESTIMADO 6.50 6.50

TOTAL - AREA ADMINISTRATIVA 357.30

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ÍNDICE ÁREA
N° CAP. ÁREA ÁREA TOTAL
UNID. ZONA AMBIENTES SUB - AMBIENTES (m²/pers.) PARCIAL
AMB. (pers.) (m²) (m²)
– R.N.E. (m²)

CONTROL DE INGRESO 1 3 ESTIMADO 15.00 15.00

SALA DE ESPERA PARA

1 24 1.50 37.00 37.00
PADRES

S.H. PADRES 1 3 ESTIMADO 7.00 7.00

LACTARIO 1 4 ESTIMADO 13.50 13.50

SALA DE BEBES SIN

1 16 BEBES ESTIMADO 55.00 55.00
DESPLAZAMIENTO

SALA DE BEBES EN
1 20 BEBES ESTIMADO 55.00 55.00
GATEO
SALAS CUNA

SALA DE BEBES QUE

AREA SALAS CUNA

CAMINAN CON 1 20 BEBES ESTIMADO 76.00 76.00 221.00

FACILIDAD

SALA DE
1 8 ESTIMADO 35.00 35.00
HIGIENIZACION 1

SALA DE
1 5 ESTIMADO 26.50 26.50
HIGIENIZACION 2

COCINA PREPARADOS 1 3 4.00 14.70 14.70

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COCINA DE LECHE 1 3 4.00 12.00 12.00

DEPOSITO 1 1 10.00 9.50 9.50

69.20
LAVANDERIA 1 1 ESTIMADO 33.00 33.00

CUARTO DE LIMPIEZA 1 1 ESTIMADO 7.00 7.00

SS-HH PERSONAL -
1 2 ESTIMADO 14.30 14.30
VESTIDOR

TOTAL - SALAS CUNA 362.70

ESP. DE APRENDIZAJE
1 150 2.50 370.00 370.00
– MODULO DE AULAS

AREA DE DESCANSO-
2 20 2.50 50.00 100.00
DORMITORIO
AREA DE AULAS JARDIN

[Link]. NIÑOS 1 8 ESTIMADO 16.00 16.00

AULAS JARDIN
PRIVADO

[Link]. NIÑAS 1 8 ESTIMADO 16.00 16.00

868.00
[Link]. PROFESORES 2 2 ESTIMADO 2.00 4.00

ÁREA DE LAVAMANOS
2 4 ESTIMADO 5.00 10.00
RAPIDOS

TALLER DE BAILE 1 34 3.00 102.00 102.00

TALLER DE DRAMA 1 16 3.00 50.00 50.00

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ÍNDICE ÁREA
N° CAP. ÁREA
UNI. ZONA AMBIENTES SUB - AMBIENTES (m²/pers.) PARCIAL
AMB. (pers.) (m²)
– R.N.E. (m²)

TALLER DE ARTE 1 16 3.00 50.00 50.00

TALLER DE CIENCIA 1 16 3.00 50.00 50.00

TALLER DIGITAL 1 16 3.00 50.00 50.00

TALLER EXPRESION
1 16 3.00 50.00 50.00
CORPORAL
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

PATIO RECREATIVO 1 150 ESTIMADO 1306.00 1306.00

AREA DE AULAS JARDIN

CUARTO DE MÁQUINAS 1 1 10.00 55.00 55.00

PRIVADO

DEPOSITO 1 1 10.00 12.50 12.50

CUARTO DE LIMPIEZA 1 1.00 ESTIMADO 10.00 10.00

DEPOSITO DE
1 1 10.00 22.50 22.50
RESIDUOS
2118.00
ALMACÉN 1 1 10.00 40.00 40.00

ÁREA HUERTO 1 ESTIMADO ESTIMADO 355.00 355.00

SUM 1 90 3.00 280.00 280.00

[Link]. VARONES 1 6 ESTIMADO 18.50 18.50

[Link]. DAMAS 1 6 ESTIMADO 18.50 18.50

TOTAL - AULAS JARDIN 2986.00

FOYER 1 ESTIMADO ESTIMADO 35.00 35.00

SEMIPUBLICO

RECEPCIÓN

SALA CONTROL 1 1 ESTIMADO 5.50 5.50

98.50
SERVICIOS
1 6 ESTIMADO 29.00 29.00
HIGIÉNICOS HOMBRES

SERVICIOS
AREA AUDITORIO

1 6 ESTIMADO 29.00 29.00

HIGIÉNICOS MUJERES

ZONA DE BUTACAS 1 160 1.50 248.00 248.00

SEMIPUBLICO

ZONA SILLAS DE
2 8 1.50 13.90 27.80
AUDITORIO

RUEDAS

339.80
ESCENARIO 1 10 5.00 46.00 46.00

CAMERINO VARONES 1 1 10.00 9.00 9.00

CAMERINO MUJERES 1 1 10.00 9.00 9.00

TOTAL - AUDITORIO 438.30

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ÍNDICE ÁREA
N° CAP. ÁREA ÁREA TOTAL
UNID. ZONA AMBIENTES SUB - AMBIENTES (m²/pers.) PARCIAL
AMB. (pers.) (m²) (m²)
– R.N.E. (m²)

AREA DE MESAS 1 56 2.50 140.00 140.00

CAFETERIA
ATENCIÓN RÁPIDA 1 10 3.00 32.00 32.00 292.00
SEMIPUBLICO
AREA CAFETERIA

MEZANINE 1 48 2.50 120.00 120.00

[Link]. DAMAS 1 3 ESTIMADO 9.00 9.00

SERVICIOS
A. DE

[Link], VARONES 1 3 ESTIMADO 7.70 7.70 41.70

COCINA 1 2 4.00 25.00 25.00

TOTAL - CAFETERIA 333.70

HALL 1 3 ESTIMADO 20.00 20.00

RECEP.

27.50
RECEPCION 1 2 ESTIMADO 7.50 7.50

SALON AUDIOVISUAL 1 32 1.50 38.00 38.00

AUDIO-
VISUAL

666.00
CAJA MÁGICA 1 2 3.00 6.00 6.00

AREA DE EXPOSICION 1 16 5.00 80.00 80.00

GRADERIAS DE
COLECTIVO

1 20 2.00 40.00 40.00

TRABAJO

LECTURA LIBRE
622.00
ÁREA LÚDICA 1 15 5.00 78.00 78.00

SALON DE TRABAJO
1 25 2.00 50.00 50.00
GRUPAL
SEMIPUBLICO
AREA MEDIATECA

ZONA DE LECTURA 1 15 5.00 78.00 78.00

ÁREA DE LECTURAY

AREA DE CABINAS DE
1 24 2.00 48.00 48.00
MULTIMEDIA

INTERNET

AREA DE CABINAS DE 694.00

1 10 2.00 20.00 20.00
MUSICA

AREA DE BIBLIOTECA 1 40 3.00 118.00 118.00

ÁREA DE DESCANSO 1 14 2.00 25.00 25.00

[Link]. NIÑOS 2 6 ESTIMADO 13.20 26.40

[Link]. NIÑAS 2 6 ESTIMADO 13.20 26.40

[Link]. ADULTOS 1 2 ESTIMADO 8.20 8.20

SERVICIOS

85.00

CUARTO DE LIMPIEZA 1 1 ESTIMADO 9.00 9.00

ALMACEN DE MUEBLES
1 1 10.00 15.00 15.00
Y JUGUETES

TOTAL - MEDIATECA 2094.50

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ÍNDICE ÁREA
N° CAP. ÁREA ÁREA TOTAL
UNID. ZONA AMBIENTES SUB - AMBIENTES (m²/pers.) PARCIAL
AMB. (pers.) (m²) (m²)
– R.N.E. (m²)

HALL AUDITORIO -
1 100 2.00 215.00 215.00

RECEPCION
TALLERES

RECEPCION E 302.00
1 1 10.00 9.00 9.00
INFORMES

EXPANSIÓN TALLERES 1 30 2.50 78.00 78.00

HALL ADMINISTRATIVO
1 5 ESTIMADO 18.00 18.00
+ SECRETARIA
AREA ADMINISTRATIVA DE
TALLERES COMUNALES

SALA DE PROFESORES 1 4 2.50 16.00 16.00

ESTAR DE
1 4 2.50 16.00 16.00
PROFESORES
AREA DE TALLERES

SALA DE REUNIONES 1 6 2.50 15.00 15.00 92.50

PUBLICO

[Link]. PARA
1 3 ESTIMADO 7.50 7.50
PERSONAL

DIRECCIÓN TALLERES
1 4 10.00 20.00 20.00
COMUNALES

[Link]. VARONES 1 6 ESTIMADO 18.00 18.00

TALLERES COMUNALES

[Link]. DAMAS 1 6 ESTIMADO 18.00 18.00

TALLERES 6 20 2.50 45.00 270.00

515.00
AREA DE EXPOSICION
1 100 ESTIMADO 134.00 134.00
Y GRADERIAS

ÁREA DE ESTAR 1 15 ESTIMADO 75.00 75.00

TOTAL - TALLERES 909.50

PLAZA DE RECEPCION 1 217.50 217.50

PLAZA ANFITEATRO 1 1280.00 1280.00

PLAZA SECUNDARIA 1 218.00 218.00

PLAZA MIRADOR 1 1330.00 1330.00

ESPACIOS ABIERTOS

PUBLICO

TECHOS VERDES 1 1481.00 1481.00

12235.95

PARQUE SELVATICO 1 4690.00 4690.00

MIRADOR ELEVADO 1 380.00 380.00

ESTARES PUBLICOS 1 2222.00 2222.00

ESTACIONAMIENTOS
23 18.15 417.45
PUBLICOS

TOTAL - ESPACIOS ABIERTOS 12235.95

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AREA DE TERRENO 15606.7329 100%

AREA LIBRE 12,554.31 80%

AREA CONSTRUIDA 3,052.42 20%

Fuente: Elaboración Propia.

8.4 PORCENTAJES FINALES DE PROGRAMACION:

Figura 78: Porcentaje Área libre – Área construida.

Fuente: Elaboración Propia.

Figura 79: Porcentaje de programación en área construida.

Fuente: Elaboración Propia.

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CAPITULO IX
PROPUESTA ARQUITECTONICA

El proceso de conceptualización es el que determina la esencia del proyecto y guía el

proceso de diseño mediante la creación de una serie de premisas, las cuales son producto de

la investigación y el análisis realizado en los marcos anteriores. Estas premisas brindan una

identidad específica al diseño, diferenciándolo de otros, y permitiendo que el proyecto

responda a condiciones específicas de los usuarios y al contexto de la escuela –parque.

Este capítulo se divide en tres secciones: las intenciones de diseño, las cuales definen

que se va a realizar; las premisas que definen cómo se va a lograr y el concepto, que es el que

realiza una síntesis tanto de las intenciones y premisas definiendo la esencia e identidad del

proyecto.

9.1. INTENCIONES DE DISEÑO:

Para el presente proyecto se definen 5 intenciones principales:

1. Vinculación comunal que promueve a la escuela como un hito activo e integral del

funcionamiento social y urbano. La “escuela-parque” representa una oportunidad para

otorgarle a la comunidad insumos positivos a partir de su funcionamiento, donde se

puede exponer al público los logros e información de la escuela, atrayendo recursos y

brindando servicios que alienten a una participación activa de los habitantes en

diferentes actividades.

2. El juego y el movimiento han de ser los principales métodos para crear procesos de

aprendizaje que permitan experimentar y conocer el mundo desde una perspectiva

diferente a la habitual.

3. Alta flexibilidad y adaptabilidad para que los espacios del proyecto permitan

cambios según la actividad que se desarrolle en ellos y garantizando el uso intensivo

de estos.
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4. Relación y permeabilidad entre los diferentes sectores del proyecto y las actividades

que en ellos se realizan, ya sea a nivel físico o visual, permitiendo la cooperación en

la construcción de diferentes procesos de aprendizaje.

9.2. PREMISAS DE DISEÑO:

 Integrar el proyecto con el tejido urbano del sector, planteando relaciones directas con el

entorno a través de espacios compatibles con las actividades comunales, que a su vez serán

filtro y protección de la actividad escolar.

 Emplear los desniveles del terreno como elementos limítrofes para evitar crear barreras

físicas, logrando una apertura controlada entre los diferentes ambientes de la escuela y el

espacio público, permitiendo una transición agradable entre las diferentes zonas utilizando

técnicas de manejo del espacio. (Perforación, hundimiento, enterramiento, etc.)

 Incorporar un diseño flexible y modificable que permita la evolución programática y de

usos entre espacios de manera simultánea o individual capaz de adaptarse a diferentes

funciones, eventos, flujos y variaciones en el tiempo.

 Plantear un lenguaje volumétrico orientado a obtener las mejores visuales y accesibilidad

al proyecto, a través de formas rectangulares que respondan a la morfología del terreno,

respetando la similitud entre los diferentes elementos, presentando una repetición de

elementos a nivel de fachadas y textura de piso, la arquitectura se trabajará con grandes

vanos que además colaboren con la ventilación e iluminación de dichos espacios.

 Asegurar una continuidad espacial entre los diferentes elementos funcionales del

proyecto, que fomenten el libre movimiento, entendiendo a las circulaciones como espacio

activo donde la experiencia del aprendizaje se amplía y se diversifica. La circulación debe

ser un espacio amplio, abierto, de interacción social e intercambio pedagógico entre niños

y docentes, permitiendo la realización de proyectos y actividades escolares fuera de los

ambientes de aprendizaje.
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 Plantear una arquitectura sostenible, integrando sistemas que optimicen el uso de recursos

naturales e incorporen en su diseño el uso de techos verdes, minimicen el consumo

energético (a través de paneles solares), e implementen un sistema de recolección de aguas

pluviales para el riego del parque.

9.3. CONCEPTUALIZACIÓN

“Gradientes de privacidad” es el concepto que define la esencia de este proyecto y

sintetiza las intenciones y premisas de diseño anteriormente mencionadas, este concepto

representa la intensidad de aumento o disminución de dominios mediante el gradiente

privado-publico (Figura 79), como consecuencia se logra una mixtura del programa privado

(escuela) con el público (parque) creando espacios dinámicos que articulan la arquitectura de

la escuela con su comunidad.

Figura 80: Conceptualización “Gradientes de privacidad”

Fuente: Elaboración propia

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9.4 SISTEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA:

9.4.1 ZONIFICACIÓN DEL CONJUNTO:

Como se observa en la figura 81, el área pública cumple un rol importante en el Proyecto.

Las plazas serán los espacios de integración de la comunidad por excelencia. Estas albergaran

grandes masas de personas y además brindaran la posibilidad de diversos usos. Se toma a la

Av. 15 de mayo como eje estructurador, y es en esta misma vía en la que se plantean los

accesos principales al proyecto. Uno, de uso exclusivo para la escuela, y el segundo acceso

para los espacios comunales, Mediateca, Auditorio, cafetería y los talleres. Estos espacios son

importantes ya que logran incorporar a los ciudadanos, al proyecto, mediante dichos espacios

se buscará cultivar la identidad del espacio por parte de sus usuarios.

Figura 81: Zonificación General del conjunto.

Fuente: Elaboración propia

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Para lograr un mejor entendimiento de las zonas planteadas en el “parque-escuela”, a

continuación, se presenta la zonificación por niveles.

Figura 82: Zonificación en planta – Nivel +0.00

Fuente: Elaboración propia

Figura 83: Zonificación en planta – Nivel -3.00, -4.00 y -5.00

Fuente: Elaboración propia

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Figura 84: Zonificación en planta – Nivel -6.00, -7.00 y -8.00

Fuente: Elaboración propia

9.4.2 SISTEMA DE MOVIMIENTO:

Como se puede apreciar en las figuras 84, 85 y 86, la vía de acceso principal al

conjunto es la Avenida 15 de mayo, esta ultima cumple un rol paisajista en el sector y es

importante porque incluye en ella, al transporte público, privado (autos privados y moto taxis)

y ciclo vías.

En el interior de la “escuela-parque” todos los recorridos son exclusivamente

peatonales; es así que todas las plazas, estares y miradores se relacionan entre sí por medio

de caminerías y rampas. A su vez, las unidades funcionales, de uso privado y semi público,

se organizan gracias a un eje distribuidor principal que las organiza y articula entre sí, este eje

principal se complementa con el planteamiento de ejes distribuidores secundarios, ejes de

circulación lúdica y circulaciones auxiliares.

Los recorridos internos en las unidades funcionales, tanto privadas como semi-

públicas, están definidas; sin embargo; es importante resaltar que el usuario podrá moverse

cómodamente utilizando rutas alternas, de uso libre gracias a estos espacios flexibles, pues no

se han planteado barreras arquitectónicas innecesarias.

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Figura 85: Sistema de movimiento – Nivel +0.00

Fuente: Elaboración propia

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Figura 86: Sistema de movimiento – Nivel -3.00, -4.00 y -5.00

Fuente: Elaboración propia

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Figura 87: Sistema de movimiento – Nivel -6.00, -7.00 y -8.00

Fuente: Elaboración propia

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9.4.3 SISTEMA DE DOMINIOS: PÚBLICO, SEMI- PÚBLICO Y PRIVADO

Reforzando el concepto “Gradientes de privacidad”, a continuación se esquematizan

los tipos de dominios existentes en el proyecto (Privado, Público y Semi-publico), zonificados

por niveles: Nivel +0.00 (Figura87), Nivel -3.00, -4.00 y -5.00 (Figura 88) y Nivel -6.00, -

7.00 y -8.00 (Figura 89).

Figura 88: Sistema de dominios – Nivel +0.00

Fuente: Elaboración propia

Figura 89: Sistema de dominios – Nivel -3.00, -4.00 y -5.00

Fuente: Elaboración propia

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Figura 90: Sistema de movimiento – Nivel -6.00, -7.00 y -8.00

Fuente: Elaboración propia

9.4.4 SISTEMA EDILICIO

En este sistema se considera el área construida, como todo lo edificado a partir de un

nivel independientemente de las alturas o tipo de techos; el área apergolada, como aquella en

la que no existe ninguna construcción más que pérgolas y en el área enterrada, construcciones

que no son vistas desde el nivel más bajo.

Figura 91: Sistema Edilicio del conjunto

Fuente: Elaboración propia

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9.4.5 SISTEMA DE ESPACIOS ABIERTOS

Este ítem es de vital importancia, pues el mayor porcentaje de la “escuela-parque” está

comprendido por espacios abiertos, este proyecto es un lugar para la educación, la familia y

la comunidad y el espacio público es un componente que debe tomar protagonismo en el

proyecto, debido a que este facilita la relación con la comunidad donde se emplaza y la invita

a hacer uso de los diferentes espacios del proyecto.

Como se observa en la figura 91, dentro de los principales elementos que configuran

el espacio abierto del conjunto se consideran los siguientes ítems:

- Plaza anfiteatro principal, ubicada en la Av. 15 de mayo, la cual sitúa a los alumnos, a

sus familias y a quienes visitan el parque en el acceso principal, y se articula con todos

los recorridos exteriores del parque, generando un proyecto integral de puertas abiertas.

- Estares Públicos, distribuidos alrededor de todo el parque para el uso comunitario. La

arquitectura de la “escuela-parque” retoma la esencia del espacio urbano para conformar

lugares para el encuentro.

- Plaza de ingreso secundario, ubicado en la Av. 15 de mayo, se articula con una plaza

mirador y está planteado para el acceso a los equipamientos de uso comunitario.

- Área lúdica hundida, uno de los primeros planteamientos de este proyecto fue usar la

dificultad del terreno, gracias a la pendiente existente, para resolver el dilema principal

que era combinar el programa público sin interferir con las actividades del programa

privado. Este espacio se concibe como la extensión de las aulas y permite acceder a los

servicios complementarios de la escuela.

- Terrazas ajardinadas y miradores, ubicadas en las cubiertas de las aulas jardín y el

auditorio, las cuales sirven de extensión del aprendizaje, como estares y huertos.

- Jardines, repartidos por todo el parque, funcionan como limitantes y son fundamentales

en el planteamiento de este proyecto.

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Figura 92: Sistema de espacios abiertos del conjunto

Fuente: Elaboración propia

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9.5 UNIDADES DEL PROYECTO:

La relación entre la teoría estudiada en capítulos anteriores y las premisas e intenciones

de diseño arquitectónico deben ser plasmadas en las diferentes unidades del proyecto, con el

objetivo de que los ambientes sean estimulantes y faciliten los procesos de enseñanza-

aprendizaje determinados por la metodología Reggio Emilia.

Se plantearon lineamientos para el diseño de espacios infantiles, basados en los

conceptos de enseñanza y aprendizaje. Se conceptualiza la arquitectura como parte integral

de estos dos procesos y se concluye que el espacio debe ser flexible en cada una de las

unidades, tanto a nivel funcional como estructural, permitiendo el desarrollo de diferentes

actividades en un mismo ámbito con simples cambios en la distribución, optimizando la

cantidad de área y garantizando un uso intensivo del espacio. Se concibe el espacio como

elemento de estimulación durante su interacción en él.

9.5.1 UNIDAD AULAS JARDIN:

A. Modulo Aulas Jardín: Ubicado en el nivel -2.85, está conformado por 7 aulas

flexibles con paredes móviles, 2 áreas dormitorio, un núcleo de servicios y una gran

“Piazza de encuentro” como extensión del aprendizaje.

Figura 93: Modulo principal – Aulas jardín

Fuente: Elaboración propia

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Como se observa en la figura 93, el módulo de Aulas-Jardín presenta un

mobiliario versátil que se puede acomodar de diferentes maneras y generar diversas

distribuciones espaciales. El mobiliario cambia de medidas (altura y ancho de

elementos) de acuerdo al grupo etario que este atienda, adaptándose a las necesidades

ergonómicas de los alumnos. Todos los espacios cuentan con un muro permeable,

(Figura 94) que posee una serie de nichos que los niños pueden utilizar para descansar,

leer o jugar.

Figura 94: Sección 1 – Aulas jardín

Fuente: Elaboración propia

En las fachadas este y oeste, se hizo un tratamiento permeable del

cerramiento, el cual presenta vanos pequeños por donde ingresa la iluminación de

manera controlada y crea una serie de sombras geométricas en las áreas laterales de

descanso.

Figura 95: Sección 2 – Aulas jardín

Fuente: Elaboración propia

B. Área exterior recreativa: Diseñada y planteada bajo la teoría estudiada en el capítulo

II “Outdoor Learning Environments”, proporciona un área al aire libre de juego

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equilibrado que infunde una sensación de asombro en los niños, generando curiosidad

y despertando la imaginación de los mismos. Esta área se articulan directamente con

el modulo principal de aulas y el área SUM y talleres especiales de la metodología

Reggio Emilia.

Figura 96: Área exterior recreativa - Aulas Jardín

 JARDIN TEXTIL
 ANFITEATRO EN MINIATURA
A  JUEGO DRAMÁTICO
 HÁBITATS DE ANIMALES.

 JARDÍN DE LLUVIA
B  ZONA DE EXCAVACIÓN
 CANAL DE AGUA
 JARDÍN SENSORIAL
 TÚNEL DE ARRASTRE, ETC.

Fuente: Elaboración propia

Este espacio exterior fomenta una conexión y reafirma las teorías de esta investigación

destacando la relación entre el medio ambiente y el aprendizaje, promoviendo este

último a través del juego libre no estructurado.

Figura 97: Sección 1 – Área exterior recreativa

Fuente: Elaboración propia

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9.5.2 UNIDAD ÁREA ADMINISTRACIÓN-SALAS CUNA:

Esta unidad desarrolla dos paquetes funcionales. En el primer nivel (-2.85) se

encuentra la recepción y área administrativa a la escuela, es de dominio privado y permite

obtener un control sobre el área de aulas jardín y salas cuna.

Figura 98: Plantas de unidad Área Administrativa - Salas Cuna

Fuente: Elaboración propia

En el segundo piso (+0.15), se desarrolla el área de Salas Cuna, ubicado en este nivel

por razones de privacidad, calidad espacial y control del ruido. Posee 3 salas de cuido para

niños de 0 a 3 años, diferenciadas por actividad y grupo etario, se plantean 2 núcleos de

servicios articulados a estas salas, servicios complementarios, un lactario y una sala de espera

para padres. Desde este nivel es posible acceder a la terraza huerto de la escuela.

Figura 99: Sección 1 de Área Administrativa - Salas Cuna

Fuente: Elaboración propia

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Para garantizar la accesibilidad de los usuarios a las salas cuna, se implementó una

pequeña plataforma elevadora (Home-lift) con cabina visualmente similar a un ascensor, pero

de menos costo y mantenimiento.

Figura 100: Sección 2 de Área Administrativa - Salas Cuna

Fuente: Elaboración propia

9.5.3 UNIDAD MEDIATECA INFANTIL:

Ubicada en el nivel -2.85, proyectada para complementar el aprendizaje de los niños

de la escuela-parque y los niños de la comunidad (en horarios no escolares). En el diseño de

esta unidad se aposto por la transparencia, dado que se encuentra en medio de un importante

escenario natural, la mediateca disfruta de amplias visuales hacia la plaza anfiteatro y los

grandes árboles que la rodean, es sobre todo una propuesta donde el espacio y la luz fluyen

de manera generosa. Esta unidad posee dos niveles diferenciados por tipo de actividades, en

el primer nivel se pueden desarrollar actividades lúdicas, audiovisuales y tecnológicas.

Figura 101: Primera planta - Mediateca

Fuente: Elaboración propia

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El segundo nivel, proyectado para actividades de esparcimiento y lectura. Los cuales

se complementan con la biblioteca infantil y el área de préstamo de libros. Este espacio es

libre y totalmente flexible sin divisiones, siendo el mobiliario el que define el espacio.

Figura 102: Segunda planta - Mediateca

Fuente: Elaboración propia

La mediateca se convierte en una colección de diferentes espacios en los que los niños

pueden descubrir nuevos lugares todo el tiempo, todos los espacios están conectados el uno

al otro a través de una gran doble altura, cuya gradería tiene un uso multifuncional, se puede

pasar de un espacio grande a uno pequeño, observando diferentes percepciones de la escala

como resultado del uso sutil de las diferencias de altura entre los propios espacios.

Figura 103: Secciones de Mediateca

Fuente: Elaboración propia

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9.5.4 UNIDAD CAFETERIA

Ubicado en el nivel -4.00, comprende un área de servicio, 2 baños y es de 2 niveles

(Figura 103), es de uso privado pero también de la comunidad por su cercanía al auditorio y

talleres comunales. Posee un ingreso secundario para descarga y almacén de productos.

Figura 104: Plantas de cafetería

Fuente: Elaboración propia

Es de dos niveles, a doble altura, siempre bajo la premisa de la flexibilidad, la

transparencia y la vinculación comunal.

Figura 105: Secciones de cafetería

Fuente: Elaboración propia

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9.5.5 UNIDAD AUDITORIO

Ubicado en el nivel -4.00, con una capacidad para 180 personas. De uso semipúblico

se consolida como un equipamiento para el uso comunitario, infraestructura que no existe

hasta el día de hoy en la asociación “Virgen de Chapí”.

Figura 106: Planta y secciones de Auditorio

Fuente: Elaboración propia

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9.6 RENDERS DEL PROYECTO:

Figura 107: Vista aérea del conjunto

Fuente: Elaboración propia

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Figura 108: Vista a la plaza principal de acceso al conjunto.

Fuente: Elaboración propia

Figura 109: Vista de ingreso norte al conjunto

Fuente: Elaboración propia

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Figura 110: Vista oeste del conjunto

Fuente: Elaboración propia

Figura 111: Vista sur del conjunto

Fuente: Elaboración propia

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CAPITULO X
EXPEDIENTE TECNICO

10.1 MEMORIA DESCRIPTIVA DE ESTRUCTURAS

El objetivo de esta Memoria Descriptiva es proporcionar los criterios de estructuración

y los parámetros técnicos con los cuales han sido diseñados los elementos estructurales de

cada módulo del proyecto: Escuela -Parque infantil “Virgen de Chapí” en el distrito de

Mollebaya en la ciudad de Arequipa.

10.1.1 GENERALIDADES

La solución propuesta ante el requerimiento estructural se basa en los criterios de

seguridad y economía. Tratándose de un local Educativo, cuya estabilidad debe asegurarse

con el más alto grado de seguridad, pues debe ser la construcción más duradera ante un

eventual desastre, el diseño estructural debe adecuarse a este requerimiento.

10.1.2 REGLAMENTACION Y NORMAS DE DISEÑO

Para el desarrollo estructural del proyecto se ha tenido en cuenta:

 Norma Técnica de Edificación E-020: Cargas

 Norma Técnica de Edificación E-030: Sismo Resistente

 Norma Técnica de Edificación E-060: Concreto Armado

 Norma Técnica de Edificación E-070: Albañilería

 Reglamento Nacional de Construcciones

 American Concrete Institute –A.C.I.

10.1.3 SOBRECARGAS

Acorde a lo expresado en la norma E-020, para la edificación proyectada corresponde

emplear las siguientes sobrecargas:

- Primer piso de los módulos .................................................................... 300 Kgs/m2

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- Segundo piso de los módulos ....................................................................100 Kgs/m2

- Escaleras y Corredor .................................................................................400 Kgs/m2

- Cobertura de estructura metálica................................................................ 30 Kgs/m2

10.1.4 ANALISIS SISMICOS.

Para el análisis sísmico se ha tenido en cuenta los resultados del estudio de Mecánica

de Suelos, considerándose:

- Tipo de Suelo ........................................................................III (Ts = 0.9 seg, S = 14)

- Categoría de la edificación .........................................................................A (u = 1.5)

- Zona Sísmica ........................................................................................III ( Z = 0.4 g)

- Sistema estructural Dual (fuerzas horizontales

- Resistidas por pórticos y muros portantes) ......................................................R = 10

- Límites para el desplazamiento lateral de entrepiso

- Concreto Armado ...............................................................................(A/he ) = 0.007

10.1.5 CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES

Se ha considerado concreto armado de 210 Kg/m2 de resistencia características (F’c),

reforzado con varillas de acero corrugado de 4,200 Kg/m2. de resistencia de fluencia (Fy),

para la estructura principal; mientras que para la tabiquería de albañilería se ha considerado

bloques de ladrillo King Kong de 18 huecos F’m = 35 Kg/cm2 de resistencia asentado sobre

una mezcla de cemento arena en proporción 1:5 combinado con elementos de concreto

armado de las mismas características de la estructura principal.

El proyecto está conformado por cuatro sectores de dos pisos y tres sectores de un piso

(Aulas, talleres Reggio Emilia y Auditorio), y los bloques han sido proyectados de modo tal

que cada uno de ellos tenga simetría formal y un óptimo comportamiento estructural.
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El terreno tiene fuertes pendientes por lo que se consideró conveniente hacer un

estudio de niveles que conlleva a que cada sector este en una plataforma diferente, así como

sus corredores.

La estructura se ha desarrollado básicamente mediante el empleo de vigas y columnas

estructurales, en primer y segundo piso, techado con losas planas de concreto aligerado con

volados en algunos frentes sobre el área verde circundante.

Se empleará cemento portland tipo V en la preparación del concreto de los cimentos,

así como el uso de un aditivo hidrófugo, tipo Plastocrete DM de Sika ó similar, a fin de

impedir la corrosión del acero de refuerzo de los cimientos.

Respecto a las características de los Materiales

- Resistencia a la compresión del concreto: f’c = 210 kg/cm2 y f’c = 240 kg/cm2

- Módulo de elasticidad del concreto Ec1=217,370 kg/cm2 y Ec2=232,379 kg/cm2

- Relación de Poisson µ=0.20.

- Peso específico del concreto simple, 2200 kg/m3

- Peso específico del concreto armado, 2400 kg/m3

- Resistencia a Ia fluencia del acero grado 60 Fy = 4200 Kg/cm2

- Módulo de elasticidad del acero, Ea = 2x106 kg/cm2

- Peso específico del acero, 7850 kg/m3

- Muros portantes de albañilería con resistencia F’m=65 kg/cm2

- Módulo de elasticidad albañilería, Em = (500 f’m) =32500 kg/cm2

- Peso específico de la albañilería, 1800 kg/m3

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10.2 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS

Esta Memoria Descriptiva se integra con los Planos y se refiere al Proyecto de

Instalaciones Eléctricas de la “Escuela-Parque” en el distrito de Mollebaya-Arequipa. El

proyecto ha sido elaborado de acuerdo a los planos de Arquitectura y de conformidad con las

informaciones suministradas al respecto, de acuerdo a las Normas exigidas por el Código

Nacional de Electricidad del Perú y el Reglamento Nacional de Construcciones.

10.2.1 CARACTERISTICAS GENERALES

La energía para este proyecto será suministrada por el concesionario de energía de la

zona, desde su red de baja tensión de 220 Voltios, sistema Trifásico, 60 Hz. Cuando sus redes

eléctricas exteriores sean instaladas hasta la caja del medidor futuro de energía eléctrica.

10.2.2 DESCRIPCION DEL SISTEMA

En la actualidad la zona no tiene redes eléctricas exteriores. Pero se ha considerado

que la Escuela-Parque se alimentará de la red pública del concesionario en sistema Trifásico,

para una tensión nominal de 220 Voltios y 60 HZ., por medio de la Caja portamedidor futura,

ubicada en el lado oeste del terreno, por medio de un alimentador energizará al Tablero

Principal y del tablero a los circuitos que alimentará las salidas de alumbrado, tomacorrientes,

fuerza, etc.

10.2.3 ALCANCES DEL PROYECTO

El presente proyecto comprende lo siguiente:

• Electroducto de protección para el cable alimentador desde la caja porta medidor

hasta el límite de propiedad.

• Alimentador desde el medidor al tablero Principal respectivamente.

• Tablero Principal.
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• Circuitos de distribución para alumbrado, tomacorrientes, salidas de fuerza para

los diferentes ambientes indicados en los planos correspondientes.

10.2.4 MÁXIMA DEMANDA

El cálculo de la máxima demanda se ha efectuado de acuerdo al Código Nacional de

Electricidad y teniendo en cuenta la potencia de cada equipo y su simultaneidad de uso, la

misma que se indica a continuación:

Potencia Instalada : 16,538.75 w.

Máxima demanda : 15,769.30 w.

10.2.5 SISTEMA DE GENERACIÓN ELÉCTRICA PARA INTERIORES POR

PANELES FOTOVOLTAICOS:

Inicialmente se calculará la necesidad eléctrica de los espacios interiores, de acuerdo

con su área y a la necesidad por m2 según su uso.

Para el tamaño de los paneles se usará la siguiente fórmula:

Ar=1200 x Ed/Id

Donde:

 Ar: Tamaño Panel (Wp)

 Ed: Consumo de Electricidad (kWh/día)

 Id: Irradiación (kWh/m2/día)

Para la radiación de la zona consideraremos 6.5 kWh/m2/día, que es el promedio en

el lugar de estudio, con subidas y bajadas a lo largo del año. Los paneles de distribuirán en el

techo de los talleres y la cafetería.

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Se analiza la distribución tentativa de los paneles fotovoltaicos, de acuerdo a las

medidas de los paneles de la empresa “LIDERS”, siendo los paneles a utilizar los de 250w,

180w y 140w.

Siendo la ficha técnica de estos la siguiente:

Cuadro 22: Ficha técnica de paneles usados en el proyecto.

MODELO Y CARACTERISTICAS VISUALIZACION

Panel Solar Policristalino CNBM

 Clase A.250W/24V
 Precio: $415.00
 Dimensión: 1638 x 982 x 40mm
 Peso: 19.5Kg
 Tolerancia: +/- 3
 Potencia Máxima: 250W +/- 3%

Panel Solar Policristalino CNBM

 Clase A.180W/24V
 Precio: $ 325.00
 Dimensión: 1324x 992 x 40mm
 Peso: 16.1Kg
 Tolerancia: +/- 3
 Potencia Máxima: 180W +/-3%

Panel Solar Policristalino CNBM

 Clase A.140W/12V
 Precio: $235.00
 Dimensión: 1470 x 670 x 30/35mm
 Peso: 11/11.1Kg
 Tolerancia: +/- 3
 Potencia Máxima: 140W +/- 3%

Fuente: Ficha técnica Paneles “Liders”

A continuación, se calcula la necesidad de Watts que el proyecto necesita por sector:

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Cuadro 23: Calculo de Watss en el sector Administración y salas cuna.

WATTS Watts
Watts ÁREA NECESIDAD
UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES POR por
por m2 (m²) DE WATTS
ESPACIO sector

HALL - INGRESO 10 24.00 240.00 0.24

PRIVADO SALA DE ESPERA 10 42.00 420.00 0.42
1.01
RECEPCIÓN CONTROL ALUMNOS Y
10 35.00 350.00 0.35
CIRCULACION

CONTROL DE ACCESO 10 13.00 130.00 0.13

PRIVADO
MONITOREO Y SEGURIDAD 50 23.20 1160.00 1.16 1.45
OPERACIONES DE SEGURIDAD
VESTIDOR-SSHH 10 16.00 160.00 0.16

HALL ADMINISTRATIVO 10 12.00 120.00 0.12

DIRECCION GENERAL 50 20.00 1000.00 1.00

SECRETARIA 50 12.00 600.00 0.60

AREA ADMINISTRATIVA

OF. DE COORDINACIÓN
50 13.00 650.00 0.65
ACADÉMICA

OF. DE ADMINISTRACIÓN
50 13.00 650.00 0.65
DE ESPACIOS COMUNALES

OF. DE CONTABILIDAD 50 13.00 650.00 0.65

PRIVADO
OF. DE RELACIONES
OFICINAS GENERALES Y 50 13.00 650.00 0.65
PÚBLICAS 9.11
ADMINISTRATIVAS
SALA DE REUNIONES 50 25.00 1250.00 1.25

SALA DE PROFESORES 50 35.00 1750.00 1.75

DPTO. DE PSICOLOGIA 50 19.70 985.00 0.99

TOPICO 50 13.00 650.00 0.65

SS-HH VARONES 10 9.00 90.00 0.09

SS-HH MUJERES 10 11.90 119.00 0.12

DEP. DE BASURA 10 6.50 65.00 0.07

TOTAL - AREA ADMINISTRATIVA : 11.57

CONTROL INGRESO 10 15.00 150.00 0.15

SALA DE ESPERA PARA

PRIVADO 10 37.00 370.00 0.37
PADRES
1.27
RECEPCIÓN
S.H. PADRES 10 7.00 70.00 0.07
SALAS CUNA

LACTARIO 50 13.50 675.00 0.68

SALA DE BEBES SIN

50 55.00 2750.00 2.75
DESPLAZAMIENTO
11.05
SALAS CUNA SALA DE BEBES EN GATEO 50 55.00 2750.00 2.75

SALA DE BEBES QUE

50 76.00 3800.00 3.80
CAMINAN CON FACILIDAD
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Watts ÁREA WATTS POR NECESIDAD

UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES
por m2 (m²) ESPACIO DE WATTS

SALA DE HIGIENIZACION 2 50 26.50 1325.00 1.33

COCINA PREPARADOS 25 14.70 367.50 0.37

COCINA DE LECHE 25 12.00 300.00 0.30

PRIVADO
SALAS CUNA

DEPOSITO 10 9.50 95.00 0.10

SERVICIOS
1.09
COMPLEMENTARIOS LAVANDERIA 10 33.00 330.00 0.33

CUARTO DE LIMPIEZA 10 7.00 70.00 0.07

SS-HH PERSONAL - VESTIDOR 10 14.30 143.00 0.14

TOTAL - SALAS CUNA 13.41

Fuente: Elaboración propia

La cantidad de paneles proyectada para las zonas de Administracion y Salas Cuna es de 18

unidades. (250w)
Cuadro 24: Calculo de Watss en el sector Aulas Jardin
Watts
Watts ÁREA WATTS POR NECESIDAD
UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES por
por m2 (m²) ESPACIO DE WATTS
sector

AREA DE DESCANSO-
50 50.00 2500.00 2.50
DORMITORIO

[Link]. NIÑO-NIÑAS 20 32.00 380.00 0.32

[Link]. PROFESORES 10 2.00 20.00 0.02

ÁREA DE LAVAMANOS RAPIDOS 10 5.00 50.00 0.05

AREA EDUCATIVA
TALLER DE BAILE 45 102.00 4590.00 4.59

TALLER DE DRAMA 45 50.00 2250.00 2.25

TALLER DE ARTE 45 50.00 2250.00 2.25

TALLER DE CIENCIA 45 50.00 2250.00 2.25

AULAS JARDIN

TALLER DIGITAL 45 50.00 2250.00 2.25

TALLER EXPRESION CORPORAL 45 50.00 2250.00 2.25

PATIO RECREATIVO 25 1306.00 32650.00 32.65

CUARTO DE MÁQUINAS 15 55.00 825.00 0.83

DEPOSITO 10 12.50 125.00 0.13

DEPOSITO DE RESIDUOS 10 22.50 225.00 0.23

SERVICIOS
38.53
COMPLEMENTARIOS
ALMACÉN 10 40.00 400.00 0.40

ÁREA HUERTO 10 355.00 3550.00 3.55

SUM 50 280.00 280.00 0.28

[Link]. VARONES -DAMAS 20 37.00 360.00 0.38

TOTAL - AULAS JARDIN 75.76

Fuente: Elaboración propia
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La cantidad de paneles proyectada para el área de Aulas-jardín es de 25 unidades. (250 w)

Cuadro 25: Calculo de Watts en el sector Auditorio
Watts
Watts ÁREA WATTS POR NECESIDAD DE
UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES por
por m2 (m²) ESPACIO WATTS
sector

FOYER 10 35.00 350.00 0.35

SALA CONTROL 10 5.50 55.00 0.06

RECEPCIÓN SERVICIOS HIGIÉNICOS 0.99

10 29.00 290.00 0.29
HOMBRES

SERVICIOS HIGIÉNICOS
10 29.00 290.00 0.29
MUJERES
AUDITORIO

ZONA DE BUTACAS 50 248.00 12400.00 12.40

ZONA SILLAS DE RUEDAS 50 13.90 695.00 0.70

AUDITORIO ESCENARIO 50 46.00 46.00 0.05 13.59

CAMERINO VARONES 25 9.00 225.00 0.23

CAMERINO MUJERES 25 9.00 225.00 0.23

TOTAL - AUDITORIO 14.58

Fuente: Elaboración propia

La cantidad de paneles proyectada para el Auditorio es de 11 unidades. (250w)

Cuadro 26: Calculo de Watts en el sector Cafetería

Watts por WATTS POR NECESIDAD DE Watts por

UNID. AMBIENTES SUB – AMBIENTES ÁREA (m²)
m2 ESPACIO WATTS sector

AREA DE MESAS 25 140.00 3500.00 3.50

SEMIPUBLICO
ATENCIÓN RÁPIDA 25 32.00 800.00 0.80 7.30
CAFETERIA
MEZANINE 25 120.00 3000.00 3.00
CAFETERIA

[Link]. DAMAS 10 9.00 90.00 0.09

A. DE SERVICIOS SS. HH, VARONES 10 7.70 77.00 0.08 0.42

COCINA 10 25.00 250.00 0.25

TOTAL - CAFETERIA 7.72

Fuente: Elaboración propia

La cantidad de paneles proyectada para el area de cafeteria es de 5 unidades. (140w)

Cuadro 27: Calculo de Watss en el sector Mediateca

Watts WATTS POR NECESIDAD Watts por
UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES ÁREA (m²)
por m2 ESPACIO DE WATTS sector

HALL 10 20.00 200.00 0.20

RECEPCIÓN 0.28
MEDIATECA

RECEPCION 10 7.50 75.00 0.08

SALON AUDIOVISUAL 50 38.00 1900.00 1.90

AUDIOVISUAL 32.34
CAJA MÁGICA 25 6.00 150.00 0.15
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Watts WATTS POR NECESIDAD Watts por

UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES ÁREA (m²)
por m2 ESPACIO DE WATTS sector

AREA DE EXPOSICION 50 80.00 4000.00 4.00

GRADERIAS DE LECTURA
50 40.00 2000.00 2.00
LIBRE
TRABAJO COLECTIVO 30.29
ÁREA LÚDICA 50 78.00 3900.00 3.90

SALON DE TRABAJO
50 50.00 2500.00 2.50
GRUPAL

ZONA DE LECTURA 50 78.00 3900.00 3.90

AREA DE CABINAS DE
100 48.00 4800.00 4.80
INTERNET
ÁREA DE
AREA DE CABINAS DE 32.64
MEDIATECA

100 20.00 2000.00 2.00

MULTIMEDIA MUSICA

AREA DE BIBLIOTECA 50 118.00 5900.00 5.90

ÁREA DE DESCANSO 25 25.00 625.00 0.63

[Link]. NIÑOS 10 13.20 132.00 0.13

[Link]. NIÑAS 10 13.20 132.00 0.13

[Link]. ADULTOS 10 8.20 82.00 0.08

SERVICIOS 0.66
CUARTO DE LIMPIEZA 10 9.00 90.00 0.09

ALMACEN DE MUEBLES Y
15 15.00 225.00 0.23
JUGUETES

TOTAL - MEDIATECA 96.20

Fuente: Elaboración propia

La cantidad de paneles proyectada para el area de Mediateca es de 20 unidades. (180w)

Cuadro 28: Calculo de Watss en el sector de talleres
Watts ÁREA WATTS POR NECESIDAD Watts por
UNID. AMBIENTES SUB - AMBIENTES
por m2 (m²) ESPACIO DE WATTS sector

HALL AUDITORIO - TALLERES 50 215.00 10750.00 10.75

RECEPCION E INFORMES 10 9.00 90.00 0.09 14.74

RECEPCION
EXPANSIÓN TALLERES 50 78.00 3900.00 3.90

HALL ADMINISTRATIVO +
10 18.00 18.00 0.02
SECRETARIA

SALA Y ESTAR DE PROFESORES 100 32.00 1600.00 1.60

AREA ADMINISTRATIVA DE
3.44
TALLERES COMUNALES
TALLERES

[Link]. PARA PERSONAL 10 7.50 75.00 0.08

DIRECCIÓN TALLERES
50 20.00 1000.00 1.00
COMUNALES

[Link]. VARONES Y DAMAS 20 36.00 36.00 0.04

TALLERES 50 45.00 2250.00 2.25

TALLERES COMUNALES 3.55
AREA DE EXPOSICION Y
30 210.00 1.26 0.13
GRADERIAS Y ESTAR

TOTAL - TALLERES 21.73

Fuente: Elaboración propia

La cantidad de paneles proyectada para el area de talleres es de 15 unidades. (180w)

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Cuadro 29: Calculo de Watss en espacios abiertos

WATTS
Watts ÁREA NECESIDAD Watts por
UNID. SUB - AMBIENTES POR
por m2 (m²) DE WATTS sector
ESPACIO

PLAZA DE RECEPCION 25 217.50 5437.50 5.44

PLAZA ANFITEATRO 10 1280.00 12800.00 12.80

PLAZA SECUNDARIA 10 218.00 2180.00 2.18

ESPACIOS ABIERTOS

PLAZA MIRADOR 10 1330.00 13300.00 13.30

TECHOS VERDES 10 1481.00 14810.00 14.81 132.83

PARQUE SELVATICO 10 4690.00 46900.00 46.90

MIRADOR ELEVADO 10 380.00 3800.00 3.80

ESTARES PUBLICOS 15 2222.00 33330.00 33.33

ESTACIONAMIENTOS PUBLICOS 15 18.15 272.25 0.27

TOTAL - ESPACIOS ABIERTOS 132.83

Fuente: Elaboración propia

La cantidad de paneles proyectada para espacios abiertos es de 5 unidades. (250w)

10.2.6 SISTEMA DE ILUMINACIÓN EXTERIOR

Estará conformado tanto por postes solares como por postes de la concesionaria

SEAL. Como Poste Solar se Usará el de la empresa “LIDERS”, la siguiente ficha técnica:

Cuadro 30: Ficha técnica Poste solar integrado

MODELO Y CARACTERISTICAS VISUALIZACION

Poste Solar Sistema Integrado 8w

 Watts: 8w

 Luminens: 950lm

 Color: 5000-6000k

 Ángulo: 120°

 Diseño Integrado

Fuente: Elaboración propia

10.3 MEMORIA DESCRIPTIVA DE INSTALACIONES SANITARIAS:

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10.3.1 DEMANDA

El consumo promedio diario del C.E.I. “Virgen de Chapí”, está calculado en función

de la dotación de agua para una población estudiantil y personal no residente, acorde a lo

estipulado en la Norma S-200.

El terreno destinado a local educativo plantea su dotación prevista en el Reglamento

Nacional de Construcciones de:

- Alumnos 206 x 50 lt./día/al. = 10,000 lt./día

- Funcionarios 30 x 100 lt./día/al. = 3,000 lt./día

SUBTOTAL = 13,000 lt./día

+ 30% (Adicional) = 3 900 lt./día

TOTAL = 16,900 lt./día

10.3.2 SISTEMA DE AGUA POTABLE

El sistema de agua potable consiste en la instalación de tuberías y accesorios para el

abastecimiento de agua potable a todos los aparatos sanitarios previstos en el proyecto

arquitectónico. El abastecimiento de agua se hará desde la red pública por medio de una

conexión domiciliaria existente, que descargará a la cisterna mediante la derivación de una

tubería de 1”. El cálculo de los diámetros de las tuberías de distribución ha sido hecho

considerando el método de gastos probables. En cada baño o servicio se instalarán válvulas de

compuerta para independizarlos y facilitar los trabajos de mantenimiento o reparación.

10.3.3 SISTEMA DE DESAGÜE

El sistema de desagüe ha sido diseñado para recolectar todas las descargas por

gravedad, las cuales salen por varios ramales y un colector principal que finalmente evacuará

hacia una conexión domiciliaria que descargue el desagüe hacia la red pública.
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En los baños se han previsto las ventilaciones suficientes para proteger el sello de las

trampas, del sifonaje. Asimismo, se han ubicado registros de piso para mantenimiento de las

redes y sumideros en los baños para facilitar la limpieza de los mismos.

10.3.3 SISTEMA DE RECOLECCIÓN DE AGUAS PLUVIALES PARA RIEGO:

El agua de lluvia será recolectada a través de un sistema de alcantarillado, cunetas y

canaletas, distribuidas en toda la extensión del proyecto, captando agua incluso de las cubiertas

para su posterior almacenamiento en una cisterna que está ubicada en el sector norte del terreno,

por ser el punto más bajo; una vez almacenada y procesada estará lista para su futuro uso de

riego en áreas verdes.

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11. PRESUPUESTO

Para obtener el presupuesto que demanda la propuesta arquitectónica se consideró en

primer lugar el costo de obra nueva, seguidamente el costo de obra exterior más el costo del

terreno y finalmente el valor de ejecución. Se ha tomado como base de cálculo el índice

establecido por los Valores Arancelarios de Terrenos Rústicos ubicados en los departamentos

de Amazonas, Ancash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica,

Huánuco, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque, Lima, Loreto, Madre de Dios, Moquegua,

Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes, Ucayali y la Provincia Constitucional del

Callao, vigentes para el Ejercicio Fiscal 2018 (Anexo I y Anexo III.3) y costos referenciales

del mercado de la construcción en la actualidad.

Cuadro 31: Costo de Obra nueva.

AREA AREA VALOR

UNIDAD
PARCIAL TOTAL UNITARIO SUBTOTAL (S/.) SUBTOTAL (USD $)
(m²) (m²) (S/.)

RECEPCION 101.00

AREA OPERACIONES DE SEGURIDAD 52.20

357.30 S/ 1,239.49 S/ 442,869.78 $ 137,111.39
ADMINISTRATIVA
OFICINAS GENERALES Y
204.10
ADMINISTRATIVAS

RECEPCION 72.50

SALAS CUNA SALAS CUNA 221.00 362.70 S/ 1,239.49 S/ 449,563.02 $ 139,183.60

SERVICIOS
69.20
COMPLEMENTARIOS

AULAS JARDIN 868.00

AULAS JARDIN SERVICIOS
2986.00 S/ 1,239.49 S/ 3,701,117.14 $ 1,145,856.70
2118.00
COMPLEMENTARIOS

RECEPCION 98.50
AUDITORIO 438.30 S/ 1,239.49 S/ 543,268.47 $ 168,194.57
AUDITORIO 339.80

CAFETERIA 292.00
CAFETERIA 333.70 S/ 1,239.49 S/ 413,617.81 $ 128,055.05
AREA DE SERVICIOS 41.70

RECEPCION 27.50

AUDIOVISUAL 666.00
MEDIATECA 2094.50 S/ 1,239.49 S/ 2,596,111.81 $ 803,749.78
TRABAJO COLECTIVO 622.00
AREA DE LECTURA Y
694.00
MULTIMEDIA
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SERVICIO 85.00

AREA AREA VALOR

UNIDAD
PARCIAL TOTAL UNITARIO SUBTOTAL (S/.) SUBTOTAL (USD $)
(m²) (m²) (S/.)
RECEPCION 302.00

AREA ADMINISTRATIVA DE
TALLERES 92.50 909.50 S/ 1,239.49 S/ 1,127,316.16 $ 349,014.29
TALLERES COMUNALES

TALLERES COMUNALES 515.00

TOTAL - OBRA CONSTRUIDA S/ 9,273,864.18 $ 2,871,165.38

Fuente: Elaboración propia

Un dato a tomar en cuenta es que el área del terreno que se dispone para la construcción

del proyecto, ha sido entregado por la Cooperativa “Virgen de Chapi” al Ministerio de

Educación mediante un Acta de donación aprobada por Resolución Directoral N° 005-2015-

EF/63.01, lo que reduce el costo del terreno a s/0.00.

Cuadro 32: Costo de Obra exterior y terreno.

VALOR
OBRAS UND METRADO SUBTOTAL (S/.) SUBTOTAL (USD $)
UNITARIO

MOVIMIENTO DE TIERRA m³ 8466.80 S/ 16.15 S/ 136,738.82 $ 42,334.00

PLAZAS m² 3425.50 S/ 73.73 S/ 252,562.12 $ 78,192.61

MUROS PERIMETRICOS ml 60.00 S/ 275.23 S/ 16,513.80 $ 5,112.63

TANQUE ELEVADO m³ 5.00 S/ 970.93 S/ 4,854.65 $ 1,502.99

ESCALERA m² 102.10 S/ 3,600.51 S/ 367,612.07 $ 113,811.79

RAMPA m² 55.40 S/ 1,454.53 S/ 80,580.96 $ 24,947.67

CUBIERTA DE LADRILLO
m² 1178.00 S/ 58.69 S/ 69,136.82 $ 21,404.59
PASTELERO

CUBIERTA TECHO VERDE m² 1481.00 S/ 452.20 S/ 669,708.20 $ 207,340.00

PAVIMENTO m² 997.95 S/ 95.42 S/ 95,224.39 $ 29,481.23

JARDINERAS (AREA VERDES) m² 6912.00 S/ 34.50 S/ 238,464.00 $ 73,827.86

TOTAL - OBRAS EXTERIORES S/ 1,931,395.83 $ 597,955.36

TERRENO m² 15606.73 S/ - S/ - $ -
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TOTAL - VALOR TERRENO S/ - $ -

Fuente: Elaboración propia

Cuadro 33: Valor construcción total.

VALOR CONSTRUCCION TOTAL

COSTO - OBRA NUEVA S/ 9,273,864.18 $ 2,871,165.38
COSTO - OBRA EXTERIOR S/ 1,931,395.83 $ 597,955.36
TOTAL - OBRAS EJECUTADAS S/ 11,205,260.01 $ 3,469,120.75
Fuente: Elaboración propia

Cuadro 34: Valor de Ejecución total

VALOR DE EJECUCION TOTAL

COSTO - OBRAS EJECUTADAS S/ 11,205,260.01 $ 3,469,120.75

ELABORACION EXPEDIENTE TECNICO (0.64% DEL

S/ 71,713.66 $ 22,202.37
COSTO DE LA OBRA EJECUTADA)

SUPERVISION (0.97% DEL COSTO DE LA OBRA

S/ 108,691.02 $ 33,650.47
EJECUTADA)

MITIGACION DE IMPACTO AMBIENTAL (0.28% DEL

S/ 31,374.73 $ 9,713.54
COSTO DE LA OBRA EJECUTADA)

PRESUPUESTO TOTAL S/ 11,417,039.42 $ 3,534,687.13

Fuente: Elaboración propia

12. FINANCIAMIENTO:

El financiamiento para la ejecución del presente Proyecto, en primera instancia, estará a cargo

del MINEDU a través de la Dirección Regional de Educación de Arequipa, organismo

responsable del mantenimiento y operación de la infraestructura educativa en nuestra ciudad,

aunado al Gobierno Regional de Arequipa para la etapa de operación, ejecución y

mantenimiento.
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FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

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´
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 185
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

ANEXOS

ANEXO 1: ACTIVIDAD “ME GUSTARIA QUE MI ESCUELA”

Me gustaría que mi escuela…

A …tenga colores más bonitos. … tenga más juegos.

L
U … me permita sembrar y cultivar muchas plantitas.
M
… tenga aulas más bonitas, con mucha luz del sol.
N
O
S … mesas y sillas para mi tamañito.

…tenga adecuados ambientes que permitan involucrar a

mis alumnos en la investigación, y a su vez, estimulen su
P capacidad de análisis de modo que puedan desenvolverse
como entes reflexivos, propositivos y empáticos.
R
O … generosas áreas que incluyan al medio ambiente, la
F naturaleza y el entorno inmediato; áreas verdes con
E juegos que aporten al desarrollo postural de mis niños
y optimicen su proceso de enseñanza- aprendizaje.
S
O
R …espacios que me dejen organizar los diferentes
sectores de aprendizaje y uso de materiales educativos,
E no solo en el aula, sino también en el exterior.
S
…utilice recursos del entorno para producir material
didáctico.

…tenga calidad educativa pero también calidad

"humana"
…permita que mi hijo conviva con la diversidad de nuestra
P naturaleza, se contacte con lo real y le permita apropiarse de
ella en forma crítica.
A …sea abierta a nuestra participación activa, donde la
D tarea de educar sea asumida en alianza con nosotros.
R
E …brinde un espacio participativo que no mate los sueños y
pasiones de mi hijo, quiero un espacio que lo motive a
S expresarse de manera natural.

… brinde posibilidades de participación para la

familia en compromiso y presencia de los docentes.
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ANEXO 2: MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS NIÑAS ENTRE 2 Y 3 AÑOS.

POSICION: DE PIE SEXO: FEMENINO EDAD: 2 Y 3 AÑOS

POSICION: DE PIE SEXO: FEMENINO EDAD: 2 Y 3 AÑOS

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 187
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

POSICIÓN: SENTADO SEXO: FEMENINO EDAD: 2 Y 3 AÑOS

POSICION: DE PIE SEXO: MASCULINO EDAD: 2 Y 3 AÑOS

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 188
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

POSICION: DE PIE SEXO: MASCULINO EDAD: 2 Y 3 AÑOS

POSICIÓN: SENTADO SEXO: MASCULINO EDAD: 2 Y 3 AÑOS

Fuente: “Dimensiones Antropométricas Población latinoamericana: México, Cuba, Colombia, Chile,

Venezuela”
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 189
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

ANEXO 3: MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS NIÑAS ENTRE 4 Y 5 AÑOS.

POSICION: DE PIE SEXO: FEMENINO EDAD: 4 Y 5 AÑOS

POSICION: DE PIE SEXO: FEMENINO EDAD: 4 Y 5 AÑOS

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 190
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

POSICIÓN: SENTADO SEXO: FEMENINO EDAD: 4 Y 5 AÑOS

POSICION: DE PIE SEXO: MASCULINO EDAD: 4 Y 5 AÑOS

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN 191
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

POSICION: DE PIE SEXO: MASCULINO EDAD: 4 Y 5 AÑOS

POSICIÓN: SENTADO SEXO: MASCULINO EDAD: 4 Y 5 AÑOS

Fuente: “Dimensiones Antropométricas Población latinoamericana: México, Cuba, Colombia, Chile,

Venezuela”