Las prácticas de lectura, escritura y Las situaciones de lectura, escritura e Distintas situaciones, frente a un
oralidad relativas al estudio de contenidos intercambios orales vinculadas con cada mismo tipo de texto: un mismo
disciplinares requieren ser enseñadas a propósito se encuentran íntimamente material informativo científico puede
través de situaciones que permitan a los relacionadas entre sí y, si bien asumen en ser leído para obtener una
chicos apropiarse de ellas cada caso características predominantes, información global, para buscar un
progresivamente mediante el trabajo no son exclusivas de ninguna situación dato específico o para profundizar un
conjunto y la interacción con materiales particular. aspecto determinado del tema.
variados.
En el Segundo Ciclo las Prácticas del Lenguaje en contextos de estudio se constituyen en objeto de enseñanza en relación con:
• Buscar y seleccionar información
• Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento
• Comunicar lo aprendido
En los proyectos o secuencias de Los proyectos deben dirigirse hacia el La distribución de roles que coloca al
estudio que se desarrollan en el logro de alguno (o varios) de los alumno en posición de dependencia y el
aula, estas prácticas tienen lugar de propósitos sociales de la lectura: leer manejo del tiempo que hace difícil asumir un
modo recursivo; no constituyen para resolver un problema práctico, leer proyecto duradero de aprendizaje son
pasos ordenados cronológicamente para informarse sobre un tema de interés cuestionables hoy en día –no lo eran
ni etapas estrictas de un proceso. y leer para escribir. originalmente– porque entran en conflicto
con las intenciones educativas actuales.
El docente que interviene para ayudar a que el lector pueda construir un significado ajustado al proyecto de enseñanza,
intenta “expandir” el texto “rellenando” selectivamente con aquello que el texto, por su condición de texto o por cuestiones
ligadas a la lógica del conocimiento en juego no dice, de manera que el lector pueda aproximarse al significado que se quiso
comunicar.
El texto se “expande”5 fundamentalmente agregando información: contextualizando la producción de ese saber (dando
información a los alumnos acerca del momento histórico científico en que aparece esa pregunta en la ciencia); proponiendo
otros usos de la teoría en cuestión (dando ejemplos de cómo la teoría explica fenómenos que se pueden observar en la vida
cotidiana); orientando hacia la localización de los datos en los que se apoya el texto o estableciendo relación con otras
situaciones que pueden ser del dominio de los alumnos y que el texto no incluye.
