Bachillerato.

Matemáticas II

Unidad 4. Resolución de sistemas

mediante determinantes

Programación
Temporalización N.º de sesiones: 8-10

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Descripción / Justificación

En esta unidad se pretende trabajar la discusión de sistemas mediante el estudio de los rangos
de las matrices asociadas, así como la resolución utilizando determinantes en el caso de
sistemas compatibles.
Es conveniente, y así hemos pretendido reflejarlo en el texto, que el estudiante considere
perfectamente válidos todos los métodos que conoce y vea los nuevos como una mejora natural
de aquellos.
Es muy importante que el estudiante distinga los diferentes tipos de sistemas de ecuaciones:
incompatibles o compatibles y, dentro de estos, determinados o indeterminados. Y que sepa
reconocer cómo es cada uno de los que se le presentan. Para ello, resulta muy útil la referencia
geométrica; rectas para las ecuaciones con dos incógnitas y planos para las de tres. El hecho
de que los estudiantes no conozcan la geometría analítica del espacio no supone ninguna traba
para la interpretación geométrica de una ecuación lineal con tres incógnitas como un plano, y
la relación que hay entre los distintos tipos de sistemas de ecuaciones lineales con tres
incógnitas, así como las posiciones en que pueden estar dos o más planos.
Aunque el método de Gauss sirve para decidir sobre la compatibilidad de un sistema, con el
teorema de Rouché se afronta esta casuística de forma mucho más eficiente, apoyándonos en
los rangos de las matrices que intervienen.
La demostración de la regla de Cramer se realiza para sistemas 4  4. Se considera que es
suficiente para apreciar todos los matices del proceso, evitando la complicada notación que
exige la versión n  n.
En esta unidad se pretende trabajar la discusión de sistemas mediante el estudio de los rangos
de las matrices asociadas, así como la resolución utilizando determinantes en el caso de
sistemas compatibles.

Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje «¿CUÁNTA MERCANCÍA

COMPRAMOS ESTA SEMANA? CÓMO GESTIONAR EL GÉNERO DE UN
RESTAURANTE», cuyo objetivo es que el alumnado cree un modelo de compras de
mercancías para un restaurante. Para ello se diseñará un sistema que nos ayude a determinar
el género que se necesita en un periodo de tiempo.
Objetivos de Desarrollo Sostenible abordados:
 Objetivo número 12.5. De aquí a 2030, reducir a la mitad el desperdicio de alimentos per
capita mundial en la venta al por menor y a nivel de los consumidores y reducir las pérdidas
de alimentos en las cadenas de producción y suministro, incluidas las pérdidas posteriores
a la cosecha.

Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad.

 ACTIVIDAD 1: Diseño de las matrices y sus operaciones. Se planificarán las bebidas

necesarias para el desayuno, así como la cantidad de ingredientes necesarios para un
 periodo de tiempo. La información se recogerá mediante matrices y mediante operaciones
con matrices podremos determinar las cantidades totales para un periodo de tiempo.
 ACTIVIDAD 2: El ordenador hace los cálculos. Para el cálculo en el caso de matrices con
muchos elementos se utilizará GeoGebra que nos ayudará a simplificar el proceso.
 ACTIVIDAD 3: Deja tu huella y reflexiona. En este apartado el alumnado deberá realizar
una reflexión de la actividad realizada recogiendo la información a través de un porfolio con
todas las aportaciones individuales y colectivas, dependiendo de si se ha trabajado en grupo
o no con respecto a la organización de la información, las operaciones con matrices, la
utilización de GeoGebra para realizar los cálculos, la interpretación de los resultados…
Finalmente, el alumnado pondrá nombre a su herramienta para determinar las necesidades
del género de un restaurante para un periodo determinado y realizará una presentación al
resto de compañeros sobre los beneficios de su uso.
 Bachillerato. Matemáticas II. Unidad 4.

Basado en el Real Decreto 243/2022 de 5 de abril del 2022

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
operativos
STEM1, STEM2, 1. Modelizar y resolver problemas de la 1.1. Manejar diferentes estrategias y A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
STEM3, CD2, CD5, vida cotidiana y de la ciencia y la herramientas, incluidas las digitales, que 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CPSAA4, CPSAA5, tecnología aplicando diferentes estrategias modelizan y resuelven problemas de la - Adición y producto de vectores y Actividad introductoria al tema sobre los
CE3. y formas de razonamiento para obtener vida cotidiana y de la ciencia y la matrices: interpretación, comprensión matemáticos que contribuyeron a la
posibles soluciones. tecnología, seleccionando las más y uso adecuado de las propiedades. resolución de sistemas de ecuaciones
adecuadas según su eficiencia. - Estrategias para operar con números mediante determinantes. Resolver una
reales, vectores y matrices: cálculo actividad con la información facilitada.
mental o escrito en los casos sencillos Ejercicios y problemas resueltos
y con herramientas tecnológicas en los (págs. 120 y 121)
casos más complicados. Problemas resueltos en la sección.
2. Relaciones. Ejercicios y problemas guiados
- Conjuntos de vectores y matrices: (pág. 122)
estructura, comprensión y Problemas guiados en la sección.
propiedades. Para practicar (pág. 123)
D. Sentido algebraico. Problemas propuestos en la sección.
1. Patrones. Para resolver (pág. 124)
Problemas propuestos en la sección.
- Generalización de patrones en
situaciones diversas. Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
Problemas propuestos en la sección.
2. Modelo matemático.
Para profundizar (pág. 125)
- Sistemas de ecuaciones: modelización
Problemas propuestos en la sección.
de situaciones en diversos contextos.
- Técnicas y uso de matrices para, al Autoevaluación (pág. 125)
menos, modelizar situaciones en las
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos.
3. Igualdad y desigualdad.
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.
- Resolución de sistemas de ecuaciones
en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.

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1.2. Obtener todas las posibles soluciones - Formulación, resolución y análisis de

matemáticas de problemas de la vida problemas de la vida cotidiana y de la
cotidiana y de la ciencia y la tecnología, ciencia y la tecnología empleando las
describiendo el procedimiento utilizado. herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las
propiedades de las operaciones con
matrices, los determinantes y la
resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.

STEM1, STEM2, 2. Verificar la validez de las posibles 2.1. Demostrar la validez matemática de A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
CD3, CPSAA4, soluciones de un problema empleando el las posibles soluciones de un problema, 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CC3, CE3. razonamiento y la argumentación para utilizando el razonamiento y la Actividad introductoria al tema sobre los
contrastar su idoneidad. argumentación. - Adición y producto de vectores y matemáticos que contribuyeron a la
matrices: interpretación, comprensión resolución de sistemas de ecuaciones
y uso adecuado de las propiedades. mediante determinantes. Resolver una
- Estrategias para operar con números actividad con la información facilitada.
reales, vectores y matrices: cálculo
mental o escrito en los casos sencillos Ejercicios y problemas resueltos
y con herramientas tecnológicas en los (págs. 120 y 121)
casos más complicados. Problemas resueltos en la sección.
2. Relaciones. Ejercicios y problemas guiados
(pág. 122)
- Conjuntos de vectores y matrices:
Problemas guiados en la sección.
estructura, comprensión y
propiedades. Para practicar (pág. 123)
D. Sentido algebraico. Problemas propuestos en la sección.
1. Patrones. Para resolver (pág. 124)
Problemas propuestos en la sección.
- Generalización de patrones en
situaciones diversas. Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
Problemas propuestos en la sección.
2. Modelo matemático.
Para profundizar (pág. 125)
- Sistemas de ecuaciones: modelización
Problemas propuestos en la sección.
de situaciones en diversos contextos.
- Técnicas y uso de matrices para, al Autoevaluación (pág. 125)
menos, modelizar situaciones en las
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos.
3. Igualdad y desigualdad.
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.

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2.2. Seleccionar la solución más adecuada - Resolución de sistemas de ecuaciones

de un problema en función del contexto en diferentes contextos.
(de sostenibilidad, de consumo 5. Pensamiento computacional.
responsable, equidad...), usando el - Formulación, resolución y análisis de
razonamiento y la argumentación.
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las
propiedades de las operaciones con
matrices, los determinantes y la
resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.
CCL1, STEM1, 3. Formular o investigar conjeturas o 3.1. Adquirir nuevo conocimiento A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
STEM2, CD1, CD2, problemas, utilizando el razonamiento, la matemático mediante la formulación, 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CD3, CD5, CE3. argumentación, la creatividad y el uso de razonamiento y justificación de conjeturas - Adición y producto de vectores y Actividad introductoria al tema sobre los
herramientas tecnológicas, para generar y problemas de forma autónoma. matrices: interpretación, comprensión matemáticos que contribuyeron a la
nuevo conocimiento matemático. y uso adecuado de las propiedades. resolución de sistemas de ecuaciones
3.2. Integrar el uso de herramientas
- Estrategias para operar con números mediante determinantes. Resolver una
tecnológicas en la formulación o
reales, vectores y matrices: cálculo actividad con la información facilitada.
investigación de conjeturas y problemas.
mental o escrito en los casos sencillos Ejercicios y problemas resueltos
y con herramientas tecnológicas en los (págs. 120 y 121)
casos más complicados. Problemas resueltos en la sección.
2. Relaciones. Ejercicios y problemas guiados
- Conjuntos de vectores y matrices: (pág. 122)
estructura, comprensión y propiedades. Problemas guiados en la sección.
D. Sentido algebraico. Para practicar (pág. 123)
1. Patrones. Problemas propuestos en la sección.
- Generalización de patrones en Para resolver (pág. 124)
situaciones diversas. Problemas propuestos en la sección.
2. Modelo matemático. Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
- Sistemas de ecuaciones: modelización Problemas propuestos en la sección.
de situaciones en diversos contextos. Para profundizar (pág. 125)
- Técnicas y uso de matrices para, al Problemas propuestos en la sección.
menos, modelizar situaciones en las Autoevaluación (pág. 125)
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos.
3. Igualdad y desigualdad.
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.
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 Bachillerato. Matemáticas II. Unidad 4.

- Resolución de sistemas de ecuaciones

en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.
- Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las propiedades
de las operaciones con matrices, los
determinantes y la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales.
STEM1, STEM2, 4. Utilizar el pensamiento computacional 4.1. Interpretar, modelizar y resolver A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
STEM3, CD2, CD3, de forma eficaz, modificando, creando y situaciones problematizadas de la vida 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CD5, CE3. generalizando algoritmos que resuelvan cotidiana y de la ciencia y la tecnología, Actividad introductoria al tema sobre los
problemas mediante el uso de las utilizando el pensamiento computacional, - Adición y producto de vectores y matemáticos que contribuyeron a la
matemáticas, para modelizar y resolver modificando, creando y generalizando matrices: interpretación, comprensión resolución de sistemas de ecuaciones
situaciones de la vida cotidiana y del algoritmos. y uso adecuado de las propiedades. mediante determinantes. Resolver una
ámbito de la ciencia y la tecnología. - Estrategias para operar con números actividad con la información facilitada.
reales, vectores y matrices: cálculo
mental o escrito en los casos sencillos Ejercicios y problemas resueltos
y con herramientas tecnológicas en los (págs. 120 y 121)
casos más complicados. Problemas resueltos en la sección.
2. Relaciones. Ejercicios y problemas guiados
- Conjuntos de vectores y matrices: (pág. 122)
estructura, comprensión y propiedades. Problemas guiados en la sección.
D. Sentido algebraico. Para practicar (pág. 123)
Problemas propuestos en la sección.
1. Patrones.
- Generalización de patrones en Para resolver (pág. 124)
situaciones diversas. Problemas propuestos en la sección.
2. Modelo matemático. Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
Problemas propuestos en la sección.
- Sistemas de ecuaciones: modelización
de situaciones en diversos contextos. Para profundizar (pág. 125)
- Técnicas y uso de matrices para, al Problemas propuestos en la sección.
menos, modelizar situaciones en las Autoevaluación (pág. 125)
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos.
3. Igualdad y desigualdad.
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.

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 Bachillerato. Matemáticas II. Unidad 4.

- Resolución de sistemas de ecuaciones

en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.
- Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las propiedades
de las operaciones con matrices, los
determinantes y la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales.
STEM1, STEM3, 5. Establecer, investigar y utilizar 5.1. Demostrar una visión matemática A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
CD2, CD3, CCEC1. conexiones entre las diferentes ideas integrada, investigando y conectando las 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
matemáticas estableciendo vínculos entre diferentes ideas matemáticas. - Adición y producto de vectores y Actividad introductoria al tema sobre los
conceptos, procedimientos, argumentos y matrices: interpretación, comprensión matemáticos que contribuyeron a la
5.2. Resolver problemas en contextos
modelos para dar significado y estructurar y uso adecuado de las propiedades. resolución de sistemas de ecuaciones
matemáticos estableciendo y aplicando
el aprendizaje matemático. - Estrategias para operar con números mediante determinantes. Resolver una
conexiones entre las diferentes ideas
reales, vectores y matrices: cálculo actividad con la información facilitada.
matemáticas.
mental o escrito en los casos sencillos Ejercicios y problemas resueltos
y con herramientas tecnológicas en los (págs. 120 y 121)
casos más complicados. Problemas resueltos en la sección.
2. Relaciones. Ejercicios y problemas guiados
- Conjuntos de vectores y matrices: (pág. 122)
estructura, comprensión y propiedades. Problemas guiados en la sección.
D. Sentido algebraico. Para practicar (pág. 123)
1. Patrones. Problemas propuestos en la sección.
- Generalización de patrones en Para resolver (pág. 124)
situaciones diversas. Problemas propuestos en la sección.
2. Modelo matemático. Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
Problemas propuestos en la sección.
- Sistemas de ecuaciones: modelización
de situaciones en diversos contextos. Para profundizar (pág. 125)
- Técnicas y uso de matrices para, al Problemas propuestos en la sección.
menos, modelizar situaciones en las Autoevaluación (pág. 125)
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos.
3. Igualdad y desigualdad.
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.
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- Resolución de sistemas de ecuaciones

en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.
- Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las propiedades
de las operaciones con matrices, los
determinantes y la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales.
STEM1, STEM2, 6. Descubrir los vínculos de las 6.1. Resolver problemas en situaciones A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
CD2, CPSAA5, matemáticas con otras áreas de diversas, utilizando procesos 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CC4, CE2, CE3, conocimiento y profundizar en sus matemáticos, reflexionando, estableciendo - Adición y producto de vectores y Actividad introductoria al tema sobre los
CCEC1. conexiones, interrelacionando conceptos y y aplicando conexiones entre el mundo matrices: interpretación, comprensión matemáticos que contribuyeron a la
procedimientos, para modelizar, resolver real, otras áreas de conocimiento y las y uso adecuado de las propiedades. resolución de sistemas de ecuaciones
problemas y desarrollar la capacidad matemáticas. - Estrategias para operar con números mediante determinantes. Resolver una
crítica, creativa e innovadora en reales, vectores y matrices: cálculo actividad con la información facilitada.
6.2. Analizar la aportación de las
situaciones diversas. mental o escrito en los casos sencillos Ejercicios y problemas resueltos
matemáticas al progreso de la humanidad,
valorando su contribución en la propuesta y con herramientas tecnológicas en los (págs. 120 y 121)
de soluciones a situaciones complejas y a casos más complicados. Problemas resueltos en la sección.
los retos científicos y tecnológicos que se 2. Relaciones. Ejercicios y problemas guiados
plantean en la sociedad. - Conjuntos de vectores y matrices: (pág. 122)
estructura, comprensión y propiedades. Problemas guiados en la sección.
D. Sentido algebraico. Para practicar (pág. 123)
1. Patrones. Problemas propuestos en la sección.
- Generalización de patrones en Para resolver (pág. 124)
situaciones diversas. Problemas propuestos en la sección.
2. Modelo matemático. Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
Problemas propuestos en la sección.
- Sistemas de ecuaciones: modelización
de situaciones en diversos contextos. Para profundizar (pág. 125)
- Técnicas y uso de matrices para, al Problemas propuestos en la sección.
menos, modelizar situaciones en las Autoevaluación (pág. 125)
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos.
3. Igualdad y desigualdad.
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.

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- Resolución de sistemas de ecuaciones

en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.
- Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las propiedades
de las operaciones con matrices, los
determinantes y la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales.
STEM3, CD1, CD2, 7. Representar conceptos, procedimientos 7.1. Representar ideas matemáticas, A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
CD5, CE3, e información matemáticos seleccionando estructurando diferentes razonamientos 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CCEC4.1, diferentes tecnologías, para visualizar matemáticos y seleccionando las - Adición y producto de vectores y Actividad introductoria al tema sobre los
CCEC4.2 ideas y estructurar razonamientos tecnologías más adecuadas. matrices: interpretación, comprensión matemáticos que contribuyeron a la
matemáticos. y uso adecuado de las propiedades. resolución de sistemas de ecuaciones
7.2. Seleccionar y utilizar diversas formas mediante determinantes. Resolver una
de representación, valorando su utilidad - Estrategias para operar con números
reales, vectores y matrices: cálculo actividad con la información facilitada.
para compartir información.
mental o escrito en los casos sencillos Epígrafes 1 a 6 (págs. 110 - 119)
y con herramientas tecnológicas en los Resolución de las situaciones
casos más complicados. problemáticas propuestas en las páginas
2. Relaciones. de contenido.
- Conjuntos de vectores y matrices: Ejercicios y problemas resueltos
estructura, comprensión y propiedades. (págs. 120 y 121)
D. Sentido algebraico. Problemas resueltos en la sección.
1. Patrones. Ejercicios y problemas guiados
(pág. 122)
- Generalización de patrones en Problemas guiados en la sección.
situaciones diversas.
Para practicar (pág. 123)
2. Modelo matemático. Problemas propuestos en la sección.
- Sistemas de ecuaciones: modelización Para resolver (pág. 124)
de situaciones en diversos contextos. Problemas propuestos en la sección.
- Técnicas y uso de matrices para, al
menos, modelizar situaciones en las Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
que aparezcan sistemas de Problemas propuestos en la sección.
ecuaciones lineales o grafos. Para profundizar (pág. 125)
3. Igualdad y desigualdad. Problemas propuestos en la sección.
- Formas equivalentes de expresiones Autoevaluación (pág. 125)
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.
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- Resolución de sistemas de ecuaciones

en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.
- Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las propiedades
de las operaciones con matrices, los
determinantes y la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales.
CCL1, CCL3, CP1, 8. Comunicar las ideas matemáticas, de 8.1. Mostrar organización al comunicar las A. Sentido numérico. Resolución de sistemas mediante
STEM2, STEM4, forma individual y colectiva, empleando el ideas matemáticas, empleando el soporte, 1. Sentido de las operaciones. determinantes (págs. 108 y 109)
CD3, CCEC3.2. soporte, la terminología y el rigor la terminología y el rigor apropiados. - Adición y producto de vectores y Actividad introductoria al tema sobre los
apropiados, para organizar y consolidar el matrices: interpretación, comprensión matemáticos que contribuyeron a la
pensamiento matemático. 8.2. Reconocer y emplear el lenguaje resolución de sistemas de ecuaciones
matemático en diferentes contextos, y uso adecuado de las propiedades.
- Estrategias para operar con números mediante determinantes. Resolver una
comunicando la información con precisión actividad con la información facilitada.
y rigor. reales, vectores y matrices: cálculo
mental o escrito en los casos sencillos Epígrafes 1 a 6 (págs. 110 - 119)
y con herramientas tecnológicas en los Resolución de las situaciones
casos más complicados. problemáticas propuestas en las páginas
2. Relaciones. de contenido.
- Conjuntos de vectores y matrices: Ejercicios y problemas resueltos
estructura, comprensión y propiedades. (págs. 120 y 121)
Problemas resueltos en la sección.
D. Sentido algebraico.
Ejercicios y problemas guiados
1. Patrones. (pág. 122)
- Generalización de patrones en Problemas guiados en la sección.
situaciones diversas. Para practicar (pág. 123)
2. Modelo matemático. Problemas propuestos en la sección.
- Sistemas de ecuaciones: modelización Para resolver (pág. 124)
de situaciones en diversos contextos. Problemas propuestos en la sección.
- Técnicas y uso de matrices para, al Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
menos, modelizar situaciones en las Problemas propuestos en la sección.
que aparezcan sistemas de
ecuaciones lineales o grafos. Para profundizar (pág. 125)
Problemas propuestos en la sección.
3. Igualdad y desigualdad.
Autoevaluación (pág. 125)
- Formas equivalentes de expresiones
algebraicas en la resolución de
sistemas de ecuaciones e
inecuaciones, mediante cálculo
mental, algoritmos de lápiz y papel, y
con herramientas digitales.
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- Resolución de sistemas de ecuaciones

en diferentes contextos.
5. Pensamiento computacional.
- Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la
ciencia y la tecnología empleando las
herramientas o los programas más
adecuados.
- Análisis algorítmico de las
propiedades de las operaciones con
matrices, los determinantes y la
resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.
CP3, STEM5, 9. Utilizar destrezas personales y sociales, 9.1. Afrontar las situaciones de F. Sentido socioafectivo. Resolución de sistemas mediante
CPSAA1.1, identificando y gestionando las propias incertidumbre y tomar decisiones 1. Creencias, actitudes y emociones. determinantes (págs. 108 y 109)
CPSAA1.2, emociones, respetando las de los demás y evaluando distintas opciones, identificando Actividad introductoria al tema sobre los
CPSAA3.1, organizando activamente el trabajo en y gestionando emociones, y aceptando y - Destrezas de autogestión matemáticos que contribuyeron a la
CPSAA3.2, CC2, equipos heterogéneos, aprendiendo del aprendiendo del error como parte del encaminadas a reconocer las resolución de sistemas de ecuaciones
CC3, CE2. error como parte del proceso de proceso de aprendizaje de las emociones propias, afrontando mediante determinantes. Resolver una
aprendizaje y afrontando situaciones de matemáticas. eventuales situaciones de estrés y actividad con la información facilitada.
incertidumbre, para perseverar en la ansiedad en el aprendizaje de las
9.2. Mostrar una actitud positiva y matemáticas. Ejercicios y problemas resueltos
consecución de objetivos en el (págs. 120 y 121)
aprendizaje de las matemáticas. perseverante, aceptando y aprendiendo - Tratamiento y análisis del error,
de la crítica razonada al hacer frente a las individual y colectivo como elemento Problemas resueltos en la sección.
diferentes situaciones de aprendizaje de movilizador de saberes previos Ejercicios y problemas guiados
las matemáticas. adquiridos y generador de (pág. 122)
oportunidades de aprendizaje en el Problemas guiados en la sección.
9.3. Trabajar en tareas matemáticas de aula de matemáticas.
forma activa en equipos heterogéneos, Para practicar (pág. 123)
respetando las emociones y experiencias 2. Toma de decisiones. Problemas propuestos en la sección.
de los demás, escuchando su - Destrezas para evaluar diferentes Para resolver (pág. 124)
razonamiento, aplicando las habilidades opciones y tomar decisiones en la Problemas propuestos en la sección.
sociales más propicias y fomentando el resolución de problemas y tareas Cuestiones teóricas (págs. 124 y 125)
bienestar del equipo y las relaciones matemáticas. Problemas propuestos en la sección.
saludables. 3. Inclusión, respeto y diversidad. Para profundizar (pág. 125)
- Destrezas sociales y de comunicación Problemas propuestos en la sección.
efectivas para el éxito en el Autoevaluación (pág. 125)
aprendizaje de las matemáticas.
- Valoración de la contribución de las
matemáticas y el papel de
matemáticos y matemáticas a lo largo
de la historia en el avance de la
ciencia y la tecnología.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
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 Bachillerato: Matemáticas II. Unidad 4.

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

 Aplicar el conocimiento matemático que el alumnado posee en el contexto de la resolución de problemas mediante el
uso de técnicas y estrategias de resolución de problemas como: la analogía con otros problemas, la estimación, el
ensayo y error, la resolución de manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, la descomposición en problemas más
sencillos o la búsqueda de patrones, que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir riesgos y
aceptar el error como parte del proceso.
 El uso correcto del lenguaje científico como exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
 Enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y utilizar las conexiones entre ideas matemáticas
en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar un todo integrado.
 La adquisición de un conjunto de representaciones matemáticas que amplían significativamente la capacidad para
interpretar y resolver problemas de la vida real.
De manera más concreta, para esta unidad se propone:
Una doble página inicial con un breve texto que destaca un hecho relevante relacionado con los contenidos de la unidad
y que sirve de motivación para comenzar su estudio: Resolución de sistemas mediante determinantes. Se refuerzan
estos planteamientos con un apartado, «Resuelve», que es una situación destinada a trabajar y activar los conocimientos
previos.
 Los saberes de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan en negrita los conceptos más importantes sobre resolución de sistemas mediante determinantes.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
 Fijar ideas.
 Practicar.
 Profundizar.
 Se concluye la unidad con:
o Ejercicios y problemas. Esta sección se organiza en:
 Para Practicar. Para afianzar los saberes esenciales
 Para Resolver. Resuelve problemas para aplicar los saberes a situaciones o problemas.
 Cuestiones teóricas. Para abordar actividades de carácter más teórico.
 Para profundizar. Para usar los saberes en contextos diversos y de diferente complejidad.
En los diferentes apartados de la sección, se incluyen, cuando se considera necesario, actividades o problemas
resueltos a modo de ejemplificación, y desarrollos de estrategias de resolución de problemas.
o Autoevaluación
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en la propuesta didáctica. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Orientación Académico
Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
en relación con su entorno.

Contexto

X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

Contribución al fomento de competencias asociadas al trabajo con las claves pedagógicas del proyecto (desarrollo del
pensamiento, trabajo cooperativo, aplicación de las TIC…) en asociación con el resto de materias.

Interdisciplinariedad

Tanto las actividades de la unidad vinculadas a la situación de aprendizaje «¿Cuánta mercancía compramos esta
semana? Cómo gestionar el género de un restaurante» como los aspectos que se trabajan al final del bloque pueden
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 Bachillerato: Matemáticas II. Unidad 4.

extrapolarse a diferentes situaciones en las que sea necesario trabajar con resolución de sistemas de ecuaciones
mediante determinantes. Por tanto, el aprendizaje de dichas actividades puede ser aplicado de forma natural en otras
áreas, como pueden ser Biología y Geología, Física, Química, Informática, Economía, Ciencias Sociales, etc.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Recursos digitales

 Libro digital. Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad.
 Banco de recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio
de los contenidos de la materia de Matemáticas.
o Programación y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al profesorado que explican el
proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y su correspondiente propuesta
didáctica.
o Recursos y herramientas de la sección de Diversidad e inclusión y Evaluación.
o Mis recursos en la web. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad
accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándolos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y problemas planteados se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Instrumentos y recursos:
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas de inclusión y atención a la diversidad individual y del grupo que requiere el desarrollo de la
unidad, dispone de una rúbrica en el anexo «Herramientas de evaluación».

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su porfolio
del curso.
- Fondo e Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas y otros
instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las
que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

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