4 Los números enteros

Presentación de la unidad signos), y finalizaremos con el cálculo de expresiones con parén-

tesis y operaciones combinadas.
• La ampliación del campo numérico, incluyendo los negativos, su-
pone, para los alumnos y las alumnas, una dificultad importante, • Los contenidos de esta unidad son de dos tipos:
porque entra en conflicto con su idea anterior de número solo – Comprensión de los números enteros y de las leyes que los rigen:
como cantidad tangible. Una prueba de la dificultad de com- • Significado de los números negativos.
prensión de esos números nos la da el hecho de que, en Europa,
• Recta numérica. Valor absoluto de un entero. Comparación
no fueron aceptados hasta el siglo xvi. En algunos países, como
de números enteros.
Francia e Italia, se les llama números relativos, porque dependen
del signo. • Significado de las operaciones y de sus propiedades.
• La secuencia didáctica comienza por mostrar la necesidad de los – Destreza operatoria:
números negativos, mediante la cuantificación de situaciones • Suma, resta, multiplicación y división de enteros.
que los demandan y contextualizan: temperaturas (sobre-bajo
• Manejo de expresiones con paréntesis y operaciones combi-
cero), posiciones de un ascensor (pisos/sótanos), saldos banca-
nadas.
rios (haberes/números rojos).
• Cálculo mental.
• Una vez identificados los números negativos, procederemos a la
definición del conjunto de los números enteros (Z), introduciendo
su nomenclatura, su estructura (orden) y su representación (recta
numérica).
Conocimientos mínimos
• A continuación iniciaremos las operaciones, aprendiendo a su- Al finalizar la unidad, consideramos imprescindible que el alumna-
mar y a restar números positivos y negativos, y a manejar expre- do domine los siguientes contenidos:
siones con sumas, restas y paréntesis. Seguirá la práctica de la • Elaboración e interpretación de mensajes en los que se utilizan
multiplicación y de la división (mecanización de la regla de los los números enteros para cuantificar o codificar la información.

Esquema de la unidad

EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS ENTEROS

está formado por sus elementos (los números enteros)

sirven para

los números el cero los números

naturales opuestos a los EXPRESAR RESOLVER PROBLEMAS
(enteros positivos) naturales
(enteros negativos) mediante

OPERACIONES
tienen POSICIONES
VARIACIONES
FIJAS
de

SIGNO VALOR ABSOLUTO

SUMA MULTIPLICACIÓN POTEN- RAÍZ
Y RESTA Y DIVISIÓN CIACIÓN CUADRADA
+ – |–a| = a que pueden ser
solo de
por encima enteros
los que difieren solo aumentos
en el signo se llaman de cero positivos REGLA DE enteros
LOS SIGNOS no negativos
NÚMEROS por debajo enteros disminu-
OPUESTOS de cero negativos ciones

64
• Comparación y ordenación de números enteros. Adaptación curricular
• Representación de enteros en la recta numérica. En la parte de “Recursos fotocopiables” se ofrece una adaptación
• Realización de las operaciones numéricas con números enteros curricular de esta unidad 4 del libro del alumnado, para cuya ela-
que impliquen el manejo de: boración se han tenido en cuenta los conocimientos mínimos que
aquí se proponen.
– Jerarquía de las operaciones.
La lectura inicial servirá para ejercitar la comprensión lectora y para
– Supresión de paréntesis.
mostrar los dos aspectos que justifican el estudio de las matemáti-
– Regla de los signos. cas: el práctico y el intelectual.
Los contenidos, si se adaptan a esos mínimos exigibles, o bien no
han sufrido cambio alguno o bien se han modificado ligeramente
Anticipación de tareas para adecuarlos al posible nivel de los estudiantes a quienes va
• Revisar las propiedades de las operaciones con los números na- dirigido. Lo mismo cabe decir de los ejercicios prácticos que se
proponen.
turales.
Si algún contenido supera los mínimos exigibles, o bien se ha su-
• Recordar la prioridad en las expresiones con paréntesis y opera-
primido o bien se ha adaptado para ajustarlo a los requisitos exigi-
ciones combinadas de números naturales.
dos.
• Practicar y asegurar el cálculo mental (sumas y restas de números
Finalmente, los ejercicios y problemas con los que finaliza la uni-
naturales).
dad se han reducido en cantidad y se han modificado o bajado de
• Recordar el orden de los números naturales y su representación nivel hasta adaptarse a lo convenido. Lo mismo cabe decir de la
en la recta numérica. autoevaluación.

En la siguiente tabla se recoge una relación de actividades para atender y trabajar el aprendizaje cooperativo, el pensa-
miento comprensivo, el pensamiento crítico, la interdisciplinariedad, las TIC, el emprendimiento y la resolución de pro-
blemas. Unas están propuestas en el libro del alumnado (L.A.), y aquí se hace referencia a ellas indicando la página y la
actividad, y otras, como se indica, se sugieren en esta Propuesta Didáctica (P.D.).
Una selección de estas sugerencias están marcadas en el libro del alumnado con un icono; aquí se han marcado con (*).

APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO COMPRENSIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Pág. 63. Actividad sugerida en esta P.D. Pág. 65. Actividades 3, 5, 7, 8 y 9 (*) Pág. 67. Actividad 9 (*)
Pág. 69. Actividad sugerida en esta P.D. Pág. 67. Actividad 1 Pág. 69. Actividad 1
Pág. 69. Actividades 2, 7 y 14 Pág. 72. Actividad 8 (*)
Pág. 71. Ejercicio resuelto(*) Pág. 77. Actividades 15 y 16 (*)
Pág. 72. Actividad 15 Pág. 80. Actividades 24 y 28
Pág. 74. Actividad 7 Pág. 81. Actividades 30, 38 y 40
Pág. 75. Ejercicio resuelto Pág. 82. Actividad “Dados” (*)
Pág. 78. Actividades 5 (*) y 7
Pág. 79. Actividad 18

INTERDISCIPLINARIEDAD TIC EMPRENDIMIENTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Pág. 64. Actividad sugerida Pág. 62. Actividad suge- Pág. 78. Actividad 10 Todos los problemas propuestos en el L.A. están en-
en esta P.D. rida en esta P.D. (*) cuadrados en este apartado. Aquí se señalan algu-
nos que tienen especial interés.
Pág. 81. Actividad 38 (*) Pág. 80. Actividad “Aprende a resolver problemas” (*)
Pág. 82. Actividad “Los cuadrados Pág. 81. Actividades 30 (*), 37 (*) y 40 (*)
mágicos” (*)
Pág. 83. Actividad “Entrénate resolviendo problemas” (*)

65
 4 Los números enteros
“Si a 9 le añadimos 6 y restamos 7, obtenemos 8”. Esta afirmación la po-
Algunos usos de los números con signo
■ La peluquería está en la segunda planta (+2).
Las calderas están en el cuarto sótano (–4).
Desde el aparcamiento a la vivienda se suben siete plan-
VIVIENDA

ACADEMIA

OFICINA
demos escribir así: 9 + 6 – 7 = 8. Para llegar a una expresión tan sencilla, ■
las matemáticas han tenido que recorrer un largo camino. tas (+7). PELUQUERÍA
Desde la vivienda al aparcamiento se bajan siete plantas
(–7). RESTAURANTE

E n el siglo iii a. C., los chinos trabajaron con cantidades

negativas. Para ello, utilizaban dos conjuntos de varillas,
unas rojas para las positivas y otras negras para las negati-
1 ¿Qué botón del ascensor hay que pulsar para subir
a la academia?
MODAS

vas. ¿A qué planta se llega pulsando el botón (–3)? GIMNASIO

2 ¿Cuánta plantas hay que subir para ir desde el APARCAMIENTO

gimnasio hasta el restaurante? ¿Qué número aso-
cias a ese desplazamiento? LAVACOCHES
3 ¿Qué número asocias a la bajada desde la vivienda
CALDERAS
hasta el cuarto de calderas?

¿Quién gana y quién pierde?

He perdido un Me han perdonado Me ha llegado una
He cobrado un
billete de 50 €. una deuda de 20 €. factura de 120 €.
trabajo de 70 €.

NURIA PABLO ROSA JUAN

4 ¿Qué número asocias a cada enunciado?

T uvieron que pasar todavía unos mil años, hasta que en el

siglo vii, en India, se sistematizara el uso de los números
negativos, del cero y de la regla de los signos.
Recuerda el papel de los paréntesis
15 – 6 · 2 + 1 (15 – 6) · 2 + 1 15 – (6 · 2 + 1)
De India, y gracias a los árabes, estos conceptos llegaron
a Europa hacia el siglo ix. Sin embargo, hasta el siglo xv no 15 – 12 + 1 9·2+1 15 – (12 + 1)
aparecieron los signos + y –; primero, para designar cantida-
des positivas y negativas, y después, para las operaciones de 3+1 18 + 1 15 – 13
suma y resta. El signo = se inventó en 1560.
4 19 2
Ya ves, lo que tú puedes escribir en unos segundos, a la ma-
temática le costó miles de años. 5 Comprueba que los resultados de estas expresiones son los
que se dan:
a) (15 – 6 · 2) + 1 = 4 b) (15 – 6) · (2 + 1) = 27

Al iniciar la unidad Aprendizaje cooperativo

• La lectura sirve para anunciar y aproximar al alumnado a los contenidos Se sugiere la siguiente actividad:
de la unidad. A la vez, muestra algunos trazos del largo camino seguido En gran grupo, los estudiantes comentan y resuelven verbalmente las acti-
por la humanidad para conseguir el control y dominio de los números vidades, contrastan opiniones y acuerdan conclusiones. El docente, o un
enteros que ahora se presentan como producto acabado. estudiante, hace de moderador.
Con ello, además de adquirir una visión histórica del proceso de cons-
trucción de estos conocimientos, el estudiante aprenderá a valorar el
legado que recibimos del pasado. Soluciones de las actividades
1 Para subir a la academia hay que pulsar el botón 4. Pulsando el botón
(–3) se llega al lavacoches.
Cuestiones para detectar ideas previas
2 Hay que subir dos plantas (+2).
• En la página 63 se propone una serie de actividades, que remueven
contenidos todavía no estructurados, dirigidas a: 3 –9
– Mostrar la utilidad de los números positivos y negativos. 4 Nuria: +70 Pablo: –50 Rosa: +20 Juan: –120
– Activar los conocimientos previos de los alumnos.
5 a) (15 – 6 · 2) + 1 = (15 – 12) + 1 = 3 + 1 = 4
– Establecer conexiones entre lo que se sabe y lo que se va a aprender
en la unidad. b) (15 – 6) · (2 + 1) = 9 · 3 = 27

– Partir de una posición de confianza, al reconocer como próximos y

cotidianos los contextos de las actividades. ANOTACIONES
• A lo largo de la unidad, a medida que vayan apareciendo los conceptos
y procedimientos que se van a aprender, ya de forma estructurada, el
alumnado establecerá relaciones con lo que aquí se ha trabajado.

TIC
Se sugiere la siguiente actividad:
Busca en Internet:
¿En qué país se empezó a utilizar el signo – para los números negativos?
¿Qué matemático fue el responsable de su introducción?

66
 1
UNIDAD 4

Números positivos y negativos Piensa y practica

1. Describe tres situaciones en las que se hace necesario 6. Escribe un número para cada movimiento en la recta:
Los números naturales se utilizan para cuantificar multitud de situaciones coti- el uso de números negativos. A B
dianas. Sin embargo, a veces no sirven para diferenciar las situaciones opuestas Por ejemplo, para expresar las lecturas del termóme-
asociadas. En esos casos, es necesaria la utilización de los números negativos. tro de ambiente. 0 5 10 15
Por ejemplo:
2. Escribe tres elementos más en cada una de las siguien- 7. Asocia un número a cada enunciado:
• Vivo en el segundo piso ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ +2 → N.º natural tes series numéricas:
a) La temperatura ha bajado de 21 °C a 18 °C.
• Tengo el coche en el segundo sótano ⎯⎯⎯⎯→ –2 → N.º negativo a) 0, 1, –1, 2, –2, …
b) La semana pasada tenía 37 € en la hucha y ahora
30 °C • El termómetro marca 30 grados ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ +30 → N.º natural b) 6, 4, 2, 0, –2, … solo tengo 34 €.
c) 20, 15, 10, 5, 0, … c) Ha amanecido a dos grados bajo cero y ahora, a
• El termómetro marca 30 grados bajo cero ⎯⎯→ –30 → N.º negativo
d) –21, –20, –18, –15, –11, … mediodía, tenemos 3 °C.
• Los números negativos se escriben precedidos del signo menos: e) 8, 7, 5, 2, –2, … d) Llegué a casa de los abuelos con 6 € en mi mone-
dero, me dieron la paga y ahora salgo con 16 €.
–1, –2, –3, – 4, –5, … 3. Asocia un número positivo o negativo a cada uno de
• Cuando un número no lleva signo, entendemos que es positivo: los enunciados siguientes: 8. Cuantifica con un número positivo o negativo cada
situación:
3 = +3 +15 = 15 a) Mercedes tiene en el banco 2 500 euros.
a) Carmen vive en la quinta
b) Miguel debe 150 euros.
• Los números negativos, en las operaciones, se escriben entre paréntesis. Así planta.
se evita que vayan dos signos seguidos: c) El termómetro marca 18 °C.
b) En el tercer sótano está la
5 + (–2) → El número positivo 5 se suma con el negativo –2. d) El termómetro marca tres grados bajo cero. caldera de la calefacción.
(– 4) · (–3) → El número negativo – 4 se multiplica por el negativo –3. e) La avioneta vuela a 800 metros sobre el nivel del mar. c) En la planta baja hay un
–30 °C
f ) El submarino navega a 40 metros bajo la superficie. comercio de ropa.
d) Victoria aparca en el se-
4. Observa los ejes de coordenadas en el plano cuadricu-
Utilidad de los números positivos y negativos lado. El punto A se define mediante sus coordenadas:
gundo sótano y sube a la
peluquería, en el segun-
■ Los números positivos y los números negativos sirven para expresar cantidades A → (+4, +2) do piso.
o posiciones fijas. Por ejemplo:
B
e) Mario entra por el portal
• En un edificio, podemos estar en un piso sobre la calle o en un sótano: y baja al gimnasio.
Sexto piso ⎯⎯⎯⎯→ +6 A f ) El conserje baja en el as-
Segundo sótano ⎯⎯→ –2 censor desde el último pi-
so al cuarto de calderas.
• Nuestro saldo en una cuenta bancaria puede ser positivo o estar en números C
rojos (negativo): D 9. Para trasladar la circunferencia roja y colocar
Rosa tiene ciento cincuenta euros. ⎯⎯⎯→ +150 su centro sobre el de la circunferencia azul, definimos
¿Cuáles son las coordenadas de los otros tres vértices este movimiento:
Francisco debe ochenta y cinco euros. ⎯→ –85
del cuadrilátero? Horizontal → +10 Vertical → +5
■ Los números positivos y los negativos sirven para expresar variaciones de can-
tidad. Por ejemplo: 5. Expresa numéricamente cada enunciado:
Define, de la
• Con el ascensor del edificio puedes subir o bajar a otra planta: a) El termómetro ha subido cinco grados. misma forma,
Subes del segundo al quinto (tres plantas). ⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ +3 b) El termómetro ha bajado cinco grados. el movimiento
c) He perdido una moneda de 2 €. que llevaría el
Bajas del tercer piso al segundo sótano (cinco plantas). ⎯→ –5
centro de la cir-
d) Me he encontrado una moneda de 2 €.
• La temperatura que marca el termómetro sufre variaciones: cunferencia ver-
e) He gastado 150 € en el supermercado. de sobre el cen-
Hace más calor. El termómetro ha subido cuatro grados. ⎯→ +4
f ) He cobrado 150 € por un trabajo realizado. tro de la azul.
Está refrescando. El termómetro ha bajado seis grados. ⎯→ – 6

64 65

Sugerencias Refuerzo y Ampliación

• Comenzamos justificando la necesidad de ampliar del conjunto de los Se recomiendan:
números naturales y constatar la utilidad de los nuevos números que se
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
van a aprender: los negativos. Para ello, partiremos de situaciones co-
nocidas por los alumnos y las alumnas, próximas a sus vivencias cotidia- Refuerzo: Ejercicio 1 de la pág. 38.
nas. Ampliación: Ejercicio 2 de la pág. 38.
Los contextos típicos para trabajar con números enteros son temperatu-
ras, balances de cuentas, husos horarios, situaciones por encima y por
debajo de un nivel, fechas históricas antes y después de Cristo, etc. Interdisciplinariedad
• Puesto que lo nuevo que van a aprender son los números negativos, Se sugiere la siguiente actividad:
comenzamos por presentar su significado, su notación y la forma de ex- Encontrar y describir varias situaciones relativas a distintas actividades o
presar sus diferentes operaciones. Es decir, aprendemos a manejarlos. ramas de la ciencia (medicina, física, economía, estadística…) en las que
• Al tratar sobre la utilidad de los números enteros, veremos que sirven los números enteros son de utilidad.
para cuantificar dos tipos de situaciones que se interrelacionan, pero
que no hay que confundir:
Soluciones de “Piensa y practica”
– Para expresar posiciones fijas por encima o por debajo de un nivel: la
temperatura de un termómetro, el nivel del agua, el saldo de una 1 Respuesta abierta.
cuenta...
2 a) 3, –3, 4 b) – 4, – 6, – 8 c) –5, –10, –15
– Para expresar variaciones al alza o a la baja: variaciones de temperatu-
ra, movimientos de una cuenta... d) – 6, 0, 7 e) –7, –13, –20

• Es fácil que el estudiante se encuentre aquí con las primeras dificulta- 3 a) +2500 b) –150 c) +18 d) –3 e) +800 f ) – 40
des. Por ejemplo: que de una cuenta bancaria se pueda extraer más di-
nero del que hay; que deber dinero significa “tener de menos”; o que al 4 B (–3, +4); C (–5, –2); D (+1, –4)
subir una temperatura el resultado pueda tener menor valor absoluto.
5 a) +5 b) –5 c) –2 d) +2 e) –150 f ) +150
Para superar este tipo de bloqueos, se sugiere la manipulación de obje-
tos, la dramatización de situaciones cotidianas y la utilización de esque- 6 A → +7 B → –5
mas gráficos.
7 a) –3 b) –3 c) +5 d) +10
• En las actividades 4 y 9 aparece una interesante aplicación de los núme-
ros enteros, que permite ampliar la capacidad de representación del 8 a) +5 b) –3 c) 0 d) +4 e) –1 f ) –8
plano cartesiano, al incorporar las zonas con una o dos coordenadas
negativas y los movimientos de puntos: derecha-izquierda, arriba-abajo. 9 Horizontal → +9 Vertical → –3

67
 2
UNIDAD 4

El conjunto de los números enteros Valor absoluto de un número entero

El valor absoluto de un número entero es la longitud del segmento que lo separa
del cero en la recta numérica. Se expresa escribiéndolo entre barras:
El conjunto Z
NEGATIVOS
NATURALES El valor absoluto de –7 es 7. → |–7| = 7
Si al conjunto N de los números naturales le añadimos los correspondientes nú-
El valor absoluto de +4 es 4. → |+4| = 4
meros negativos, obtenemos un nuevo conjunto que se conoce en matemáticas
como conjunto de los números enteros y se designa por la letra Z. |–7| = 7 0
+4
El conjunto Z de los números enteros está formado por: –7
CERO |+4| = 4
• Los naturales, que son los positivos → +1, +2, +3, +4, …
Así se escribe
• El cero ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯→ 0 Z Valor absoluto: El valor absoluto de un número entero es el número natural que resulta al
• Los correspondientes negativos ⎯→ –1, –2, –3, – 4, … • De (+5) → |+5| = 5 quitarle el signo.
NÚMEROS ENTEROS
• De (–5) → |–5| = 5 |a | → valor absoluto de a
Opuesto:
Ordenación y comparación de números enteros
• De (+5) → (–5)
Observa Opuesto de un entero
Los números enteros se representan, ordenados, en la recta numérica: • De (–5) → (+5)
El conjunto Z no tiene ni principio El opuesto de un número entero es su simétrico respecto del cero en la recta. Es
ni fin. Siempre se pueden encontrar decir, el que está a la misma distancia del cero, pero del lado contrario.
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
más positivos a la derecha y más nega-
tivos a la izquierda. –5 +5
En la recta puedes ver que cualquier número es mayor que otro que esté a su
izquierda y menor que otro que esté a su derecha. Por tanto: 0

Los números 5 y –5 son opuestos el uno del otro.

• Cualquier número positivo es mayor que el cero, y este es mayor que cual-
quier número negativo. El opuesto de un entero es otro entero del mismo valor absoluto, pero de
+5 > 0 0 > –5 signo contrario.
• Cualquier número positivo es mayor que cualquier número negativo.
Piensa y practica
+5 > –2 +5 > –5 +5 > –13
1. Clasifica estos números en un gráfico como el que ves 5. Escribe el valor absoluto y el opuesto de cada número:
• Los números negativos se ordenan al revés que los positivos. Es decir, cuanto
mayor sea la cifra, sin considerar el signo, menor es el número. debajo: a) +8 b) –7 c) +11 d) –13
En la web NEGATIVOS ENTEROS
Practica ordenando números enteros. –1 > –2 –2 > –7 –7 > –15 –9 +1 –1 +45 6. Completa en tu cuaderno.
+7 0 +13 –2 a) |– 6| = … b) |+6| = … c) |– 2| = …
Ejemplo +1 –12 –11 +150 NATURALES d) |+9| = … e) |–11| = … f ) |+10| = …
Debo 20 €. Debo 8 €. Ni tengo ni debo. Tengo 8 €. Tengo 15 €.
2. Representa en la recta y ordena de menor a mayor. 7. ¿Qué número entero es opuesto de sí mismo?

–7, +4, –1, +7, +6, – 4, –5, +3, –11 8. Dos números enteros opuestos distan en la recta
12 unidades. ¿Qué números son?
3. Copia en tu cuaderno y coloca los signos < o > según
corresponda. 9. ¿Verdadero o falso?
–8 a) (+8) … (+3) b) (–8) … (+3) c) (+8) … (–3) a) Todos los números enteros son también naturales.
–20 0 +8 +15

d) (–2) … (–5) e) (+2) … (–5) f ) (–2) … (+5) b) Todos los números naturales son también enteros.
Como puedes ver: c) Un número positivo es siempre mayor que su opuesto.
4. Ordena de menor a mayor. d) Entre dos números enteros, es mayor el que tiene
• Quien más tiene es la chica que tiene 15 €.
a) +5, –3, –7, 0, +1, +6, –12, –5 mayor valor absoluto.
• Quien no tiene nada tiene más que los que deben. –20 < –8 < 0 < +8 < +15
b) –6, –3, –9, 0, –1, –5, –12, – 4 e) El valor absoluto de cero es cero.
• Quien menos tiene es la chica que debe 20 €.

66 67

Sugerencias Refuerzo y Ampliación

• Reuniendo lo que hasta aquí saben los alumnos y las alumnas sobre nú- • Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
meros positivos y negativos, se construye ahora el conjunto de los nú-
Refuerzo: Ejercicios 3 y 4 de la pág. 38.
meros enteros y se presenta su notación junto a algunos rasgos impor-
tantes de su estructura. Ampliación: Ejercicios 1 a 6 de la pág. 39.

• La representación de los números enteros en la recta numérica servirá

de apoyo para la comparación y para la ordenación del conjunto.
Soluciones de “Piensa y practica”
Así, a partir de la imagen visual de la recta, los alumnos y las alumnas
establecerán que entre dos enteros el mayor queda siempre a la dere- 1 Negativos: –9, –1, –2, –12, –11
cha, que este conjunto no tiene principio ni fin, que el conjunto de los
Naturales: +1, +45, +7, +13, +9, +150
naturales está contenido en el de los enteros, etc.
Enteros no negativos y no naturales: 0
• El concepto de valor absoluto nos servirá para definir el de opuesto y
para verbalizar la comparación de números positivos y números nega- 2 –11 < –7 < –5 < – 4 < –1 < +3 < +4 < +6 < +7
tivos.
3 a) (+8) > (+3) b) (– 8) < (+3) c) (+8) > (–3)
Ambos conceptos se reforzarán con la ayuda de la recta numérica:
d) (–2) > (–5) e) (+2) > (–5) f ) (–2) < (+5)
– El valor absoluto de un número se visualizará como la longitud del
segmento que lo separa del cero. 4 a) –12 < –7 < –5 < –3 < 0 < +1 < +5 < +6
– La idea de números opuestos se asociará a la imagen de los puntos b) –12 < –9 < – 6 < –5 < – 4 < –3 < –1 < 0
simétricos respecto al cero; es decir, con el mismo valor absoluto.
• La comparación y la ordenación de números positivos y negativos sue- 5 a) |+8| = 8; opuesto de (+8) = – 8
len presentar alguna dificultad para los estudiantes, sobre todo cuando b) |–7| = 7; opuesto de (–7) = +7
el número mayor tiene menor valor absoluto.
c) |+11| = 11; opuesto de (+11) = –11
En estos casos, además de recurrir a la recta numérica, conviene mane-
jar ejemplos concretos, en contextos conocidos, que ayuden a aclarar d) |–13| = 13; opuesto de (–13) = +13
las ideas:
6 a) 6 b) 6 c) 2 d) 9 e) 11 f ) 10
– El que tiene 5 € tiene más que el que debe 10 €.
– Tres grados sobre cero (+3 ºC) es una temperatura superior a cinco 7 El cero.
grados bajo cero (–5 ºC).
8 6 y –6
– La segunda planta de un edificio (+2) está por encima del tercer sóta-
no (–3). 9 a) F b) V c) V d) F e) V

68
 3
UNIDAD 4

Sumas y restas de números enteros Piensa y practica

1. Escribe cada enunciado junto a la expresión que le 8. Resuelve como en el ejemplo.
Empecemos aprendiendo a resolver las expresiones más sencillas, que son las que corresponde. • – 6 + 8 – 10 +13 = +2 – 10 + 13 = –8 + 13 = +5
no tienen paréntesis. a) Gano 15 y gano 12. –25 + 28 = +3 → Gano 3. a) 10 – 3 – 5 b) 15 – 9 – 6 c) 9 – 3 + 5
b) Gano 25 y gasto 28. –15 – 12 = –27 → Pierdo 27. d) –2 + 2 + 7 e) –10 – 3 + 8 f ) –4 – 3 – 2
Sumas y restas de dos números c) Gasto 25 y gano 28. +15 + 12 = +27 → Gano 27.
9. Opera como en el ejemplo.
■ Los dos números llevan el mismo signo d) Gasto 15 y gasto 12. +25 – 28 = –3 → Pierdo 3.
• –12 + 19 – 14 = 19 – 12 – 14 = 19 – 26 = –7
• Si me dan 5 y me dan 3, gano 8. ⎯⎯⎯⎯→ 5 + 3 = +8
2. Copia en tu cuaderno y completa. a) 9 – 2 – 3 b) 12 – 4 – 6 c) 5 – 9 + 8
• Si me quitan 4 y me quitan 8, pierdo 12. ⎯→ – 4 – 8 = –12
a) Si me dan 4 y me dan 8, gano 12. → +4 + 8 = … d) –13 + 6 + 4 e) –11 – 4 + 8 f ) –5 – 3 – 4
Cuando los dos números llevan el mismo signo: b) Si me dan 5 y me quitan 9, pierdo … → +5 – 9 = … 10. Resuelve paso a paso, igual que en el modelo resuelto.
• Se suman los valores absolutos. c) Si me quitan 9 y me dan 2, … → –9 + 2 = … • 7 – 5 – 8 – 4 = 2 – 8 – 4 = – 6 – 4 = –10
• Se pone el mismo signo que tenían los números. d) Si me quitan 5 y me quitan 7, … → –5 – 7 = … a) 2 – 4 – 5 + 8 b) 6 – 7 + 4 – 3
3. Calcula, teniendo en cuenta que ambos números tie- c) 5 + 8 – 9 – 6 d) – 4 – 9 + 6 + 2
■ Los dos números tienen distinto signo
nen el mismo signo en cada caso. e) –3 – 5 + 7 + 7 f )–4 – 8 – 2 – 5
• Si me quitan 3 y me dan 10, gano 7. ⎯⎯⎯→ –3 + 10 = +7
a) 6 + 5 b) 4 + 8 c) 10 + 7
• Si me dan 5 y me quitan 8, pierdo 3. ⎯⎯⎯→ +5 – 8 = –3 11. Opera agrupando por signos, como en el ejemplo.
d) – 6 – 2 e) – 4 – 6 f ) –5 – 9
• – 4 + 6 – 8 + 7 = 6 + 7 – 4 – 8 = 13 – 12 = 1
Cuando los dos números llevan distinto signo: g) 8 + 7 h) –8 – 7 i) –12 – 4
a) 5 + 7 – 2 – 4 b) 2 – 6 + 4 – 9
• Se restan los valores absolutos.
4. Opera, teniendo en cuenta que los dos números lle- c) 9 – 6 – 7 + 2 d) – 4 – 5 + 3 + 8
• Se pone el signo del que tiene mayor valor absoluto. van signos diferentes en cada caso. e) – 8 + 2 – 7 + 6 f ) –1 + 5 + 6 – 7
a) 9 – 5 b) 3 – 7 c) 6 – 10
Ten en cuenta 12. Copia en tu cuaderno y completa.
Sumas y restas de más de dos números d) –2 + 7 e) –15 + 5 f ) –11 + 8
El orden no cuenta mientras cada nú- a) 2 – 7 – 5 + 8 = –5+8= +8=
Para resolver estas expresiones, puedes actuar de dos formas diferentes. g) 7 – 12 h) 11 – 4 i) –18 + 10
mero conserve su signo: b) 15 – 21 + 13 – 10 = + 13 – 10 = – 10 =
–7 Ejemplo 5. Calcula. c) – 6 + 11 – 8 + 4 = 11 + –6– = – =
–3 a) 6 – 7 b) – 8 + 7 c) –5 – 1
Vamos a calcular 2 – 7 + 6 – 3:
0 13. Resuelve.
+4 Puedes ir operando, paso a paso, en el O puedes sumar los positivos por un d) 8 + 2 e) 10 – 12 f ) –16 + 20
–7 + 4 = –3 orden en que aparecen los números en lado y los negativos por otro. Después, a) 6 – 9 – 7 – 5 + 2 + 11
g) 11 + 21 h) –13 – 12 i) –18 + 11
la expresión. se restan los resultados. b) 15 + 18 – 11 – 7 – 21 + 27
+4 6. Obtén el resultado de las expresiones siguientes: c) –9 + 12 – 16 + 25 – 18 – 4
–3 2 – 7 + 6 – 3 2 – 7 + 6 – 3
a) 51 – 28 b) –32 + 49 c) –22 – 36 d) – 44 – 16 + 8 + 33 + 23 – 5
0
–7 –5 + 6 – 3 2 + 6 – 7 – 3 d) 18 + 27 e) –92 + 49 f ) – 62 – 31 e) –3 – 17 – 21 – 9 – 17 + 57
+4 – 7 = –3
+1 – 3 8 – 10 7. Copia en tu cuaderno sustituyendo cada punto por 14. Escribe una expresión para los movimientos refleja-
un número. dos en cada recta numérica, y resuélvela:
–2 –2 a) PARTIDA
En la web 8 – 11 + 7 – 5 8 – 11 + 7 – 5
Practica la suma y la resta de números Ejercicio resuelto 0
positivos y negativos. + 7 – 11 – –3 + – LLEGADA
6 – 10 – 5 + 3 = – 4 – 5 + 3 = –9 + 3 = – 6
a) 8 – 2 – 10 – 5 + 3 = b) PARTIDA
8 + 3 – 2 – 10 – 5 = 11 – 17 = – 6 – + –
En la web
13 – 15 + 23 – 12 = –2 + 23 – 12 = 21 – 12 = 9 0
Practica la suma y la resta de núme- b) – 6 + 19 – 15 + 23 – 12 = – – LLEGADA
ros enteros. 19 + 23 – 6 – 15 – 12 = 42 – 33 = 9

68 69

Sugerencias Soluciones de “Piensa y practica”

• Iniciamos aquí la introducción de la suma y de la resta de números ente- 1 a) +15 + 12 = +27 → Gano 27. b) +25 – 28 = –3 → Pierdo 3.
ros. Conscientes de la dificultad que entraña todo lo nuevo y de que
c) –25 + 28 = +3 → Gano 3. d) –15 – 12 = –27 → Pierdo 27.
gran parte del alumnado no ha adquirido aún plenamente el pensa-
miento abstracto, administraremos cuidadosamente la secuencia de 2 a) +4 + 8 = +12
 b) +5 – 9 = –4
aprendizaje en pasos breves, y recurriremos constantemente a contex-
c) –9 + 2 = –7 d) –5 – 7 = –12
tos conocidos y a soportes gráficos que ayuden a superar los bloqueos.
• Comenzamos proponiendo operaciones aditivas de dos números (solo 3 a) +11 b) +12 c) +17 d) – 8 e) –10
dos), sin paréntesis, y aseguraremos la superación de todos los casos f ) –14 g) +15 h) –15 i ) –16
posibles: los dos números positivos, los dos negativos, el primero positi-
vo y el segundo negativo, el primero de mayor valor absoluto, etc. 4 a) +4 b) – 4 c) – 4 d) +5 e) –10

Como apoyo contextual, tomamos las situaciones “me dan/me quitan”, f ) –3 g) –5 h) +7 i) –8

y como apoyo gráfico, la recta numérica. 5 a) –1 b) –1 c) – 6 d) +10 e) –2
• En el siguiente paso abordamos expresiones con sumas y restas de más f ) +4 g) +32 h) –25 i ) –7
de dos números y afianzamos todo lo aprendido.
6 a) +23 b) +17 c) –58 d) +45 e) – 43 f ) –93

Refuerzo y Ampliación 7 El resultado es –1.

• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: 8 a) +2 b) 0 c) +11 d) +7 e) –5 f ) –9

Refuerzo: Ejercicios 1 y 2 de la pág. 40. 9 a) +4 b) +2 c) +4 d) –3 e) –7 f ) –12

Ampliación: Ejercicios 3, 4 y 5 de la pág. 41. 10 a) +1 b) 0 c) –2 d) –5 e) +6 f ) –19

11 a) +6 b) –9 c) –2 d) +2 e) –7 f ) +3
Aprendizaje cooperativo
12 a) 2 – 7 – 5 + 8 = –5 – 5 + 8 = –10 + 8 = –2
Se sugiere la siguiente metodología orientada al aprendizaje cooperativo:
b) 15 – 21 + 13 – 10 = – 6 + 13 – 10 = 7 – 10 = –3
• Los estudiantes se distribuyen en parejas o tríos.
c) – 6 + 11 – 8 + 4 = 11 + 4 – 6 – 8 = 15 – 14 = 1
• Resuelven una serie de expresiones individualmente y, después, con-
trastan las soluciones y los procesos. 13 a) 2 b) 21 c) –10 d) 1 e) 10

• Si hay discrepancias, deben descubrir los errores. 14 a) 0 + 11 + 4 – 7 – 3 = 5 b) –13 + 5 – 3 + 10 – 3 = – 4

69
 4
UNIDAD 4

Sumas y restas con paréntesis Sumas y restas dentro de paréntesis

El paréntesis empaqueta, en un solo bloque, todo lo que va en él. Por eso, el signo
Ya sabes que los números enteros, en las operaciones, se suelen escribir entre que lo precede afecta a todos los sumandos (o restandos) que haya en el interior.
paréntesis. Ahora vas a aprender a suprimir esos paréntesis en las expresiones con Se dan dos casos.
sumas y restas. Así, se reducen a lo que ya sabes. Se presentan cuatro casos: ■ paréntesis precedido de signo positivo
■ sumar un número positivo ■ sumar un número negativo

+(5 – 8 + 6) *me dan (– 8)4 → +(+5) + (–8) + (+6) = 5 – 8 + 6

me dan (+5)
Ingreso un talón de 5 €. Me llega una factura de 5 €.
FACTURA me dan (+6)
TALÓN
5€
5€ Los signos finales son los que tenían los sumandos dentro del paréntesis.

Gano. Tengo cinco euros más. Pierdo. Tengo cinco euros menos. Al quitar un paréntesis precedido del signo +, los signos de los sumandos
+(+5) = +5 +(–5) = –5 (restandos) interiores quedan como estaban.

Ten en cuenta Para sumar un número entero, se quita el paréntesis y se deja el signo propio En la web ■ paréntesis precedido de signo negativo
Atendiendo a los dos signos, de fuera del número.
–(5 – 8 + 6) *me quitan (– 8)4 → –(+5) – (–8) – (+6) = –5 + 8 – 6
y dentro del paréntesis: Rellena los cuadrados mágicos. me quitan (+5)
+(+a) = +a +(– a) = – a
• Si son iguales, el resultado es posi-
tivo. me quitan (+6)
■ restar un número positivo ■ restar un número negativo
4→+
+ (+) Los signos finales son los contrarios a los que había dentro del paréntesis.
– (–) Entrego un talón de 5 €. Me perdonan una factura de 5 €.
FACT URA Al quitar un paréntesis precedido del signo –, cada uno de los signos de los
• Si son distintos, el resultado es ne-
gativo.
TALÓN
5€
sumandos (restandos) interiores se cambia por su opuesto.
5€
Ejercicio resuelto
4→–
+ (–)
– (+) Pierdo. Tengo cinco euros menos. Gano. Tengo cinco euros más. Resolver la expresión siguiente: Podemos operar de dos formas:
–(+5) = –5 –(–5) = +5 a) Operar dentro de los paréntesis, em- b) Quitar paréntesis, empezando por
15 – [12 – (6 – 11) + (3 – 9)]
pezando por los más pequeños. los más pequeños, y después operar.
Para restar un número entero, se quita el paréntesis y se le pone al número el
signo contrario al que tenía. 15 – [12 – (6 – 11) + (3 – 9)] 15 – [12 – (6 – 11) + (3 – 9)]
–(+a) = – a –(– a) = +a
15 – [12 – (–5) + (–6)] 15 – [12 – 6 + 11 + 3 – 9]

Ejercicio resuelto 15 – [12 + 5 – 6] 15 – 12 + 6 – 11 – 3 + 9

a) 7 + (+3) = 7 + 3 = 10 b) 7 + (–9) = 7 – 9 = –2 15 – 11 15 + 6 + 9 – 12 – 11 – 3
c) 12 – (+4) = 12 – 4 = 8 d) 12 – (– 4) = 12 + 4 = 16 4 30 – 26
e) (–9) + (–11) = –9 – 11 = –20 f ) (–14) – (–8) = –14 + 8 = – 6
4

Piensa y practica Piensa y practica

1. Quita paréntesis. 2. Opera y comprueba los resultados. 3. Quita paréntesis, calcula, y comprueba el resultado. 4. Resuelve por dos métodos diferentes.
a) +(–1) b) –(+4) c) +(+8) a) +(+8) – (+5) b) –(+6) – (–2) a) +(5 + 3) b) –(–6 – 3) c) –(8 + 15) a) 5 – (9 – 3) b) 7 + (2 – 8)
d) –(+7) e) +(–10) f ) –(– 6) c) +(–2) + (– 6) d) +(+7) – (–3) d) –(–2 – 4) e) +(9 – 7 – 2) f ) –(1 – 8 + 3) c) 12 + (–3 + 10) d) 15 – (8 + 11)
g) +(–11) h) –(–13) i) +(–15) e) +(–9) – (+2) f ) –(+6) + (+4) g) –(– 6 + 5 – 7) h) –(7 – 5 + 4) i) –(–3 – 1 – 4) e) +(9 – 10) – 2 f ) –(7 + 4) + 14
j) –(+16) k) +(–9) l) –(–7) Soluciones: a) 3; b) –4; c) –8; d) 10; e) –11; f ) –2 Soluciones: a) 8; b) 9; c) –23; d) 6; e) 0; f) 4; g) 8; h) –6; i) 8 g) (5 + 8) – (7 + 6) h) (16 – 9) – (10 – 7)

70 71

Sugerencias Refuerzo y Ampliación

• El uso del paréntesis permite expresar con propiedad las sumas y las Se recomiendan:
restas de números enteros. Los alumnos y las alumnas aprenderán a su-
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
primir los paréntesis, reduciendo las expresiones a otras como las que
han manejado en el epígrafe anterior. Refuerzo: Ejercicios 6 y 7 de la pág. 42.
• Empezamos suprimiendo paréntesis que contienen en su interior un so- Ampliación: Ejercicio 8 de la pág. 43.
lo número.
Un contexto apropiado para facilitar este paso consiste en tomar cada
número entero como un movimiento de una cuenta bancaria, en la que
Soluciones de “Piensa y practica”
pueden entrar (+) o salir (–) talones (+) o deudas (–). El recurso permite
1 a) –1 b) – 4 c) +8 d) –7 e) –10 f ) +6
dramatizar todos los casos de suma y resta de enteros. Por ejemplo, si
en la cuenta se anula, “sale”, una deuda de 5 €, la cuenta “gana” 5 €: g) –11 h) +13 i ) –15 j ) –16 k) –9 l ) +7

– (–5) = +5 2 a) +(+8) – (+5) = 8 – 5 = +3 b) – (+6) – (–2) = – 6 + 2 = – 4

• Otro contexto que suele resultar eficaz consiste en representar las su- c) +(–2) + (– 6) = –2 – 6 = – 8 d) +(+7) – (–3) = +7 + 3 = +10
mas y las restas mediante los movimientos de una ficha sobre una esca-
lera: los números enteros se asocian a los escalones (posiciones fijas) y a e) +(–9) – (+2) = –9 – 2 = –11 f ) – (+6) + (+4) = – 6 + 4 = –2
los movimientos (variaciones de posición). Así, podemos expresar de
forma manipulativa los distintos casos de suma y resta (añadir/suprimir)
3 a) 5 + 3 = 8
 b) +6 + 3 = 9 c) – 8 – 15 = –23
de números positivos y negativos (subidas/bajadas). Por ejemplo, si la d) +2 + 4 = 6 e) 9 – 7 – 2 = 0 f ) –1 + 8 – 3 = 4
ficha está en el escalón –7 y sube 4 escalones, termina en el escalón –3:
g) +6 – 5 + 7 = 8 h) –7 + 5 – 4 = – 6 i ) +3 + 1 + 4 = 8
(–7) + (+4) = –7 + 4 = –3
• Una vez analizados y comprendidos todos los casos mencionados, con
4 a) 5 – (+6) = 5 – 6 = –1; 5 – 9 + 3 = 8 – 9 = –1
las ayudas indicadas, iremos abandonando paulatinamente los contex- b) 7 + (– 6) = 7 – 6 = 1; 7 + 2 – 8 = 9 – 8 = 1
tos de apoyo y sustituyéndolos por automatismos para el cálculo rápido
c) 12 + (+7) = 12 + 7 = 19; 12 – 3 + 10 = 22 – 3 = 19
y el manejo eficaz de las expresiones aditivas.
d) 15 – (+19) = 15 – 19 = – 4; 15 – 8 – 11 = 15 – 19 = – 4
• Finalmente, tras la práctica reiterada del cálculo de sumas y restas, hare-
mos notar que toda resta puede considerarse como una suma del e) 9 – 10 – 2 = 9 – 12 = –3; +(–1) – 2 = –1 – 2 = –3
opuesto. Esto nos permite prescindir de la resta y hablar solo de suma
f ) –(+11) + 14 = –11 + 14 = 3; –7 – 4 + 14 = –11 + 14 = 3
de enteros.
g) (+13) – (+13) = 13 – 13 = 0; 5 + 8 – 7 – 6 = 13 – 13 = 0
• Una vez más, conviene insistir en la necesidad de asegurar los concep-
tos antes de pasar a los automatismos del cálculo. h) (+7) – (+3) = 7 – 3 = 4; 16 – 9 – 10 + 7 = 23 – 19 = 4

70
 5
UNIDAD 4

Piensa y practica Multiplicación y división de números enteros

5. Quita los paréntesis. 12. Calcula, quitando primero los paréntesis, como en
a) +(+2) b) +(–8) c) –(+ 4) d) –(–9) el ejemplo.
Multiplicación de números enteros
• (5 – 12) – (8 – 6) = 5 – 12 – 8 + 6 = 11 – 20 = –9
6. Quita el paréntesis y calcula igual que en el ejemplo. Ya sabes que multiplicar es hacer una suma repetida de sumandos iguales. Te-
a) (7 – 4) + (9 – 5) b) (2 + 6) + (5 – 8)
• –16 – (–5) = –16 + 5 = –11 niendo esto en cuenta, multiplicaremos números enteros igual que multiplica-
c) (5 – 9) + (2 – 12) d) (7 + 3) – (5 + 4)
a) 12 + (+4) b) 10 – (+8) c) 15 – (–6) mos números naturales, solo que ahora tendremos que atender a los signos.
e) (8 – 12) – (2 – 5) f ) (10 – 7) – (–2 – 6)
d) 10 – (+16) e) –2 + (+8) f ) –3 – (–5) ■ producto de dos números positivos
g) –(8 + 4) + (5 – 9) h) –(6 – 2) – (7 – 9) INGRESO

7. Opera, como en el ejemplo, suprimiendo paréntesis.

+7 € INGRESO Sumamos tres veces (+7):
13. Repite los ejercicios de la actividad anterior, operan- +7 €
(+7) + (+7) + (+7) = 7 + 7 + 7 = +21
• –(+14) – (–12) = –14 + 12 = –2 do en primer lugar dentro de los paréntesis, como se
INGRESO
(+3) · (+7) = +21 +7 €
(+3) · (+7) = +21
a) +(+7) + (+6) b) +(–5) + (–3) hace en este ejemplo:
c) +(–6) – (+8) d) –(–7) + (–10) • (5 – 12) – (8 – 6) = (–7) – (2) = –7 – 2 = –9 FACTURA
■ producto de un número positivo por otro negativo

e) –(–3) – (–5) f ) –(–2) – (+6) –5 € FACTURA Sumamos cuatro veces (–5):

14. Calcula como en el ejemplo: –5 € FACTURA
g) +(–7) – (–3) h) –(–5) + (+4) (–5) + (–5) + (–5) + (–5) = –5 –5 –5 – 5 = – 20
• 4 – [5 – (8 + 3)] = 4 – [5 – (11)] = –5 €
FACTURA
i) +(–12) + (+10) j) –(+6) – (+8) (+4) · (–5) = –20 –5 €
(+4) · ( –5) = –20
= 4 – [5 – 11] = 4 – [– 6] = 4 + 6 = 10
8. ¿Verdadero o falso? a) 6 + [5 + (7 + 2)] b) 8 + [4 – (3 + 5)] INGRESO O
■ producto de un número negativo por otro positivo
AD
UL
a) La suma de dos números positivos es mayor que c) 10 – [6 + (2 + 7)] d) 15 – [2 – (6 – 10)] INGRESO
AD
O
AN
+7 € Restamos tres veces (+7):
UL
cero. e) 15 – [10 – (8 + 4)] f ) 12 – [7 – (2 – 10)] INGRESO O
AN
+7 € –(+7) – (+7) – (+7) = –7 – 7 – 7 = –21
D
L A
b) La suma de un número positivo y otro negativo es g) (–6 ) + [5 + (2 – 12)] h) (–7) – [3 – (4 – 9)] A
N
U
+7 € (–3) · (+7) = –21 (–3) · (+7) = –21
un número negativo.
c) El resultado de restar dos números negativos pue- 15. Ejercicio resuelto FACTURA
ANU
LA D
O ■ producto de dos números negativos
FACTURA LA D
O
de ser mayor que cero. Operar: [8 – (+11)] – [3 + (–7 + 5)] FACTURA LA D
O
ANU –5 € Restamos cuatro veces (–5):
ANU –5 €
d) Restar un número, positivo o negativo, es lo mis- [8 – (+11)] – [3 + (–7 + 5)] FACTURA
A D
O –5 € –(–5) – (–5) – (–5) – (–5) = 5 +5 +5 +5 = 20
U L
mo que sumar su opuesto. A N (–4) · (–5) = +20
–5 €
(– 4) · (–5) = +20
[8 – 11] – [3 + (–2)]
9. Resuelve, como en el modelo, • 13 – (+4 – 9) Para automatizar la multiplicación de enteros, aplica la siguiente regla, que te
quitando primero el paréntesis. [–3] – [3 – 2] permite obtener el signo del producto sin necesidad de pararte a reflexionar.
13 – 4 + 9
a) 12 + (+3 – 5) (–3) – (1) En la web
regla de los signos
b) 14 – (+12 – 10) 22 – 4
–3 – 1 Practica la regla de los signos.
Al multiplicar dos números enteros:
c) 8 – (–5 + 13) 18
–4 • Si los dos factores tienen el mismo signo, el resultado (+) · (+) = +
10. Quita primero el paréntesis y, después, calcula. final es positivo. (–) · (–) = +
[8 – (+11)] – [3 + (–7 + 5)] = [8 – 11] – [3 + (–2 )] =
a) 4 + (9 – 7) b) 15 – (2 – 9) • Si los dos factores tienen distinto signo, el resultado (+) · (–) = –
= [–3] – [3 – 2] = (–3) – (1) = –3 – 1 = – 4 final es negativo. (–) · (+) = –
c) 11 – (–6 + 3) d) 10 – (–7 – 5)
e) 13 + (–8 + 2) f ) 17 + (–5 – 9) 16. Calcula. Para multiplicar tres o más números enteros, tendremos en cuenta las propieda-
g) 8 + (–8 + 8) h) 9 – (–3 – 10) a) (2 – 10) + [5 – (8 + 2)] des de la multiplicación:
11. Repite los ejercicios de la • 13 – (+4 – 9) b) (12 – 3) – [1 – (2 – 6)] • Conmutativa: Cambiar el orden de los factores no influye en el resultado.
actividad anterior, operan- c) [9 – (+5)] + [7 + (–10)] • Asociativa: La forma en que se agrupen los factores no cambia el resultado.
do en primer lugar dentro 13 – (–5)
d) [10 – (–2)] – [5 – (+12)] (–3) · (+5) · (–2) = (–3) · (+5) · (–2) = (–2) · (–3) · (+5)
del paréntesis, como se hace 13 + 5
en el modelo. e) [8 – (6 + 4)] – (5 – 7)
(–15) · (–2) (–3) · (–10) (+6) · (+5)
18 f ) [1 + (6 – 9)] – (8 – 12)
+30 +30 +30

72 73

Sugerencias Soluciones de “Piensa y practica”

• En los ejercicios 9 y 15 de la página 72, se incluyen modelos, con desa-
5 a) 2 b) – 8 c) – 4 d) 9
rrollos en árbol, para ayudar a resolver expresiones con operaciones
combinadas.
6 a) 16 b) 2 c) 21
Los alumnos y las alumnas pueden imitar estos ejemplos y posterior-
d) – 6 e) 6 f) 2
mente describir mediante igualdades, en horizontal, el desarrollo paso
a paso.
7 a) 13 b) – 8 c) –14 d) –3 e) 8
• Para introducir la multiplicación en la página 73, empezaremos apoyán-
donos en un concepto básico que ya conocen los estudiantes: multipli- f) –4 g) – 4 h) 9 i ) –2 j ) –14
car es realizar una suma de sumandos iguales.
8 a) V b) F c) V d) V
A pesar de que los ejemplos empiezan a complicarse, nos parece que la
imagen de la cuenta bancaria resuelve bien los cuatro casos en que cla- 9 a) 10 b) 12 c) 0
sificamos los productos de enteros atendiendo a las distintas combina-
ciones de los signos. 10 a) 6 b) 22 c) 14 d) 22
• El apoyo del contexto nos servirá para justificar los primeros ejemplos y e) 7 f) 3 g) 8 h) 22
resolver las primeras dudas. A partir de aquí, procuraremos que la prác-
tica sucesiva de numerosos ejercicios lleve al descubrimiento de reglas 11 a) 6 b) 22 c) 14 d) 22
de simplificación del procedimiento, que se concretarán finalmente en
e) 7 f) 3 g) 8 h) 22
la “regla de los signos”.
Este es en realidad el aprendizaje práctico que contiene el epígrafe. 12 a) 7 b) 5 c) –14 d) 1
• Haremos ver a los alumnos y a las alumnas la necesidad de memorizar y e) –1 f ) 11 g) –16 h) –2
automatizar la aplicación de dicha regla.
13 a) 7 b) 5 c) –14 d) 1

Refuerzo y Ampliación e) –1 f ) 11 g) –16 h) –2

Se recomiendan:
14 a) 20 b) 4 c) –5 d) 9
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
e) 17 f ) –3 g) –11 h) –15
Refuerzo: Ejercicio 1 de la pág. 44.
Ejercicio 1, apartados a), b) y c) de la pág. 45. 16 a) –13 b) 4 c) 1

Ejercicio 2, apartados a), b) y e) de la pág. 46. d) 19 e) 0 f) 2

71
 6
UNIDAD 4

División de números enteros Operaciones combinadas

Igual que en la multiplicación, lo único nuevo que necesitas aprender para divi-
dir enteros es la forma de calcular el signo del cociente. En las expresiones con números enteros, igual que con las de números naturales,
Basándonos en las relaciones entre ambas operaciones, vemos que: hemos de tener en cuenta el orden de prioridad de las operaciones.
(+4) · (+5) = +20 → (+20) : (+4) = +5 → Más entre más, más. 20 – (9 – 12) · (+4)
Resolvemos el paréntesis.
(– 4) · (–5) = +20 → (+20) : (– 4) = –5 → Más entre menos, menos. 20 – (–3) · (+4) 20 – (9 – 12) · (+4) =
Multiplicamos. = 20 – (–3) · (+4) =
(–20) : (+4) = –5 → Menos entre más, menos. 20 – (–12)
(+4) · (–5) = –20 = 20 – (–12) =
(–20) : (–5) = +4 → Menos entre menos, más. 20 + 12 Quitamos el paréntesis. = 20 + 12 = 32
Z 32 Sumamos.
2
] SIGNOS (+) : (+) = +
La regla de los signos para la división ] IGUALES (–) : (–) = + En la web En las expresiones con números enteros hemos de atender:
[
coincide con la del producto.
] DIFERENTES 2 (–) : (+) = –
] SIGNOS (+) : (–) = – • Recorre el camino operando con • Primero, a los paréntesis.
enteros.
\ • Practica las operaciones combi- • Después, a las multiplicaciones y a las divisiones.
nadas. • Por último, a las sumas y a las restas.
Ten en cuenta Ejemplos
El cociente de dos números enteros Como norma general, en las expresiones más complejas iremos paso a paso, re-
• (+15) : (+3) = +5 • (+24) : (–8) = –3
no siempre es entero. Por ejemplo:
solviendo primero los paréntesis interiores, más pequeños, y obteniendo en cada
(+20) : (–7) → No tiene solución entera. • (–16) : (+2) = –8 • (– 44) : (–11) = +4
paso una expresión más simple.
La división de números enteros no es asociativa. Observa: 18 – (–2) · [(+15) : (8 – 11)]
18 – (–2) · [(+15) : (–3)]
Ejercicio resuelto
En la web (+24) : [(–6) : (–2)] ≠ [(+24) : (–6)] : (–2)
18 – (–2) · (–5)
a) [8 – (–6)] : (+7) + (–9) b) 18 – (–2) · [(+15) : (8 – 11)]
Practica multiplicando y dividiendo
números enteros. (+24) : (+3) (–4) : (–2) a) [8 – (–6)] : (+7) + (–9) = (8 + 6) : (+7) + (–9) = (+14) : (+7) + (–9) =
18 – (+10)
+8 +2 = 2 – 9 = –7
18 – 10
b) 18 – (–2) · [(+15) : (8 – 11)] = 18 – (–2) · [(+15) : (–3)] =
Piensa y practica 8 = 18 – (–2) · (–5) = 18 – (+10) = 18 – 10 = 8
1. Calcula estos productos: 5. Calcula. Piensa y practica

a) 3 · (–2) b) –5 · (+3) c) – 4 · (– 6) a) (+3) · (–5) · (+2) b) (– 4) · (–1) · (+6) 1. Calcula. 4. Calcula como en el ejercicio resuelto anterior.
d) (– 4) · (+7) e) (+2) · (+6) f ) (–5) · (–7) c) (–2) · (–7) · (–2) d) (+5) · (– 4) · (–3) a) 5 · (– 4) + 2 · (–3) a) (–3) · [(–2) + (– 4)] b) (+4) · [(–5) + (+2)]
g) (+3) · (–8) h) (–9) · (–3) i) (– 6) · (+4) b) 20 : (–5) – 8 : (+2) c) (+6) : [(+5) – (+7)] d) (–20) : [(– 6) – (–2)]
6. Opera, sin olvidar el papel de los paréntesis.
c) 2 · (–8) – 3 · (–7) – 4 · (+3) e) [(–8) + (+7)] · (–3) f ) [(–9) + (–3)] : (+6)
2. Copia en tu cuaderno y completa. a) [(+80) : (–8)] : (–5) b) [(–70) : (–2)] : (–7)
d) 6 : (+2) + 5 · (–3) – 12 : (– 4) 5. Ejercicio resuelto
a) (–6) · = –18 b) (+8) · = –24 c) (+50) : [(–30) : (+6)] d) (– 40) : [(+24) : (+3)]
c) (–7) · = +35 d) (+15) · = +60 2. Opera. 18 – (–4) · [2 – (+6)] = 18 – (– 4) · [2 – 6] =
7. Ejercicio resuelto
a) (–8) · (+2) + (–5) · (–3) = 18 – (– 4) · [– 4] = 18 – (+16) = 18 – 16 = 2
3. Calcula el cociente entero, si existe. [(–12) · (+5)] : (+10)
b) (+40) : (–8) – (–30) : (+6)
a) (–8) : (+2) b) (+20) : (–10) c) (–12) : (–4) [(–12) · (+5)] : (+10) = 6. Opera como en el ejercicio resuelto anterior.
(–60) : (+10) c) (–2) · (–9) + (–24) : (–3) – (– 6) · (– 4)
= (–60) : (+10) = –6
d) (– 4) : (+3) e) (–15) : (–3) f ) (–1) : (+6) a) 19 – (–3) · [5 – (+8)]
–6 d) (+27) : (6 – 9) – (11 – 8) · (–5) – (– 6) · (–2)
g) (+42) : (–7) h) (+38) : (+8) i) (–36) : (+9) b) 12 + (–5) · [8 + (–9)]
3. Ejercicio resuelto
4. Escribe. 8. Opera como en el ejercicio resuelto anterior. c) 12 – [(8 + 5) – (–7)] : (–5)
(–2) · [(–5) + (–4)] =
a) Tres divisiones de enteros cuyo cociente sea entero. a) [(+6) · (– 4)] : (–3) b) [(–15) · (–2)] : (+6) d) 10 – (+20) : [(4 + 3) + (5 – 8)]
= (–2) · [–5 – 4] = (–2) · [–9] = 18
b) Tres divisiones de enteros cuyo cociente no sea entero. c) (–5) · [(+12) : (–3)] d) [(–5) · (+12)] : (–3) e) (–2) · [(5 – 7) · (–3)] – (6 – 8)

74 75

Sugerencias 4 Solución abierta.

• Partiendo de las relaciones ya conocidas entre la multiplicación y la divi- 5 a) –30 b) +24 c) –28 d) +60
sión exacta, conduciremos a los estudiantes a descubrir los procedi-
mientos para la división de números enteros. Para ello, se propone la 6 a) +2 b) –5 c) –10 d) –5
siguiente secuencia:
8 a) +8 b) +5 c) +20 d) +20
– Recordar las relaciones entre multiplicación y división de naturales:
5 · 8 = 40; 40 : 5 = 8; 40 : 8 = 5
– Transferir la relación anterior al producto y al cociente de enteros:
Sugerencias
(–5) · (+8) = –40; (–40) : (+8) = –5; (–40) : (–5) = +8 • Se recuerda la prioridad de las operaciones y los paréntesis en las ex-
presiones con operaciones combinadas de números enteros y se sugie-
– Observar el signo del cociente en numerosos ejemplos; detectar re- ren distintos procedimientos prácticos para la simplificación y el cálculo.
gularidades; concretar reglas para la obtención del signo.
• Es importante que los alumnos y las alumnas comprueben que, en la
– Constatar que la regla de los signos para el cociente coincide con la
resolución de expresiones complejas con números enteros, no existe un
del producto.
camino único y que, para superar la inseguridad inicial, resulta impres-
– Practicar reiteradamente para fijar el procedimiento. cindible la realización de numerosos ejercicios.

Refuerzo y Ampliación Refuerzo y Ampliación

• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: Se recomiendan:
Refuerzo: Ejercicios 2, 3 y 4 de la pág. 44.
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
Refuerzo: Ejercicio 8 de la pág. 43.
Soluciones de “Piensa y practica”
1 a) – 6 b) –15 c) 24 d) –28 e) 12 Soluciones de “Piensa y practica”
f ) 35 g) –24 h) 27 i ) –24
1 a) –26 b) – 8 c) –7 d) –9
2 a) (+3) b) (–3) c) (–5) d) (+4)
2 a) –1 b) 0 c) 2 d) – 6
3 a) – 4 b) –2 c) 3
4 a) +18 b) –12 c) –3 d) +5 e) +3 f ) –2
d) No entero. e) 5 f ) No entero.
g) – 6 h) No entero. i) –4 6 a) +10 b) +17 c) +16 d) +5 e) –10

72
 7
UNIDAD 4

Potencias y raíces de números enteros Piensa y practica

1. Calcula. 9. Resuelve.
Una potencia es una forma abreviada de expresar una multiplicación de factores a) (+2)5 b) (–2)6 c) (–5)3 a) [(–2)4 · (–2)6] : (+2)8 b) [(+3)4 · (–3)3] : (–3)6
iguales. Ahora aplicaremos este concepto a los números enteros. d) (+3)4 e) (–3)4 f ) (+6)2 c) (+5)8 : [(–5)2 · (–5)4] d) (–7)7 : [(–7)4 · (–7)3]
g) (+10)5 h) (–10)5 i) (–4)3 10. Escribe las dos soluciones enteras, si existen.
Recuerda Potencias de números positivos
2. Calcula mentalmente. a) (+1) b) (–1) c) (+ 4)
a · a · a · … · a = an EXPONENTE
Una potencia de base positiva es siempre un número positivo.
n veces a) (–1)28 b) (–1)29 c) (–1)30 d) (–1)31 d) (– 4) e) (+ 36) f ) (– 49)
BASE
(+3)2 = (+3) · (+3) = +9 (+5)3 = (+5) · (+5) · (+5) = +125
3. Escribe con todas sus cifras. g) (+ 64) h) (– 81) i) (+100)
a) (–10)3 b) (+10)0 c) (–10)2 11. Ejercicio resuelto
Potencias de números negativos
d) (–10)4 e) (+10)6 f ) (–10)6
(±4)2 = 16 (no llega) → +4 < 20 < +5
Al multiplicar reiteradamente un número negativo por sí mismo, vamos obte- 20 →
niendo, alternativamente, resultados positivos y negativos. Observa: 4. Calcula como en los ejemplos y observa las diferencias. (±5)2 = 25 (se pasa) → –5 < 20 < – 4
Ten en cuenta • (–3)2 = (–3) · (–3) = +9 Las dos raíces cuadradas de 20 están comprendidas,
exponente par exponente impar
(a · b)n = a n · b n • –32 = –(3 · 3) = –9 una, entre 4 y 5, y la otra, entre –5 y – 4.
(–2)0 = +1 (–2)1 = –2
(a : b)n = a n : b n a) (–2)4 b) –24 c) (+2)4 d) (–2)3
(–2)2 = (–2) · (–2) = +4 (–2)3 = (–2) · (–2) · (–2) = – 8 12. Resuelve, si es que existen soluciones.
a m · a n = a m+n e) –23 f ) (+2)3 g) (–5)2 h) –52
a m : a n = a m–n (–2)4 = (–2) · (–2) · (–2) · (–2) = +16 (–2)5 = (–2) · (–2) · (–2) · (–2) · (–2) =
i) (+5)2 j) (–3)3 k) –33 l) (+3)3 a) (+10) b) (–12) c) (+ 70)
= –32
(a m)n = a m · n
d) (– 55) e) (+ 72) f ) (–110)
a 0 = 1, para a ≠ 0 5. Calcula como en el ejemplo y observa la diferencia.
Al elevar un número negativo a una potencia:
• (3 – 4)3 = (–1)3 = –1; 33 – 43 = 27 – 64 = –37 13. Ejercicio resuelto
• Si el exponente es par, el resultado a) (5 + 3)2 b) (2 – 4)3 c) (2 – 3)4
(– a)número par → resultado positivo 36 + 64 = 100 = 10
es positivo. → 36 + 64 ≠ 36 + 64
52 + 32 2 3 – 43 24 – 34 36 + 64 = 6 + 8 = 14
En la web • Si el exponente es impar, el resul-
Observa ejemplos de las propiedades de (– a)número impar → resultado negativo 6. Observa los ejemplos y calcula aplicando estas propie-
tado es negativo. 14. Calcula, si existen, y observa las diferencias.
las potencias de enteros. dades: am · bm = (a · b) m y a m : b m = (a : b) m
• (–5)3 · (–2)3 = [(–5) · (–2)]3 = (+10)3 = +1 000 a) 16 + 9 y 16 + 9
• (–12)6 : (–6)6 = [(–12) : (–6)]6 = (+2)6 = +64 b) 100 – 36 y 100 – 36
Raíz cuadrada de un número entero
a) (–2)5 · (+5)5 b) (+4)3 · (–5)3 c) 16 – 25 y 16 – 25
Recuerda Teniendo en cuenta que ahora manejamos números enteros, observa estos ejem-
plos: c) (–6)4 : (+3)4 d) (–5)7 : (+5)7 15. ¿Verdadero o falso?
Cuando manejábamos números na-
e) (–15)4 : (–5)4 f ) (+32)5 : (–16)5 a) Si elevas un número impar a una potencia, el re-
turales: • +16 → (+4)2 = +16, y también, (– 4)2 = +16. Por tanto, +16 tiene dos raíces
sultado es negativo.
a = b ↔ b2 = a cuadradas, +4 y – 4. 7. Ejercicio resuelto
b) Si elevas un número positivo a una potencia im-
Sin embargo, por convenio, la expresión +16 se refiere a la raíz positiva: Recordar que a m : a n = a m – n y calcular. par, el resultado es positivo.
+16 = +4. Y de igual forma: – +16 = – 4. (–7)5 : (–7)3 = (–7)5 – 3 = (–7)2 = +49 c) La raíz cuadrada de un número que no sea cua-
¡Atención! • –16 → No existe, ya que el cuadrado de un número nunca es negativo. (–5)7 : (+5)4 = –[(+5)7 : (+5)4] = –[(+5)7 – 4] = drado perfecto, no es entera.
+ 25 = +5 x 2 = –16 → Imposible. = –[(+5)3] = –[+125] = –125 d) La raíz cuadrada de un número negativo existe si
el número es par, y no existe si es impar.
– + 25 = –5 • +15 → No tiene solución entera. 8. Calcula como en el ejercicio resuelto anterior.
16. Razona si es cierta la siguiente afirmación:
a) (– 4)8 : (– 4)5 b) (+6)7 : (+6)5
• Un número entero positivo tiene dos raíces cuadradas, una positiva y otra Si elevas un número entero al cuadrado y después haces
negativa, que no siempre son números enteros. c) (+3)10 : (–3)6 d) (–8)5 : (+8)3 su raíz cuadrada, obtienes el mismo resultado que si ha-
• Un número entero negativo no tiene raíz cuadrada. e) (–15)4 : (+15)4 f ) (+12)3 : (–12)2 ces primero su raíz cuadrada y luego elevas al cuadrado.

76 77

Sugerencias 4 a) +16 b) –16 c) +16 d) – 8

• Para calcular potencias de números enteros, recordamos el concepto e) – 8 f ) +8 g) +25 h) –25

que ya conocen los alumnos y las alumnas con los números naturales i ) +25 j ) –27 k) –27 l ) +27
(producto de factores iguales), y lo aplicamos para el producto de nú-
meros positivos y negativos (regla de los signos). 5 a) 82 = 64; 25 + 9 = 34
Nos hemos de preocupar, como aprendizaje nuevo, del signo de las po- b) (–2)3 = –8; 8 – 64 = –56
tencias de base negativa. c) (–1)4 = 1; 16 – 81 = – 65
• Tras la repetición de varios ejercicios, guiados paso a paso a partir del 6 a) (–10)5 = –100 000 b) (–20)3 = –8 000
producto, los estudiantes observarán la regla que da el signo de las po-
tencias de base negativa, dependiendo de la paridad del exponente. c) (–2)4 = 16 d) (–1)7 = –1

• Para la raíz cuadrada, nos apoyaremos en la potencia de exponente 2 (el e) (+3)4 = 81 f ) (–2)5 = –32
cuadrado). Y puesto que no hay forma de obtener un número negativo 8 a) (– 4)3 = – 64 b) (+6)2 = +36 c) 34 = 81
al elevar al cuadrado, se concluye que la raíz cuadrada de los números
negativos no existe. d) – 82 = – 64 e) 150 = 1 f ) 121 = 12

9 a) 4 b) –3 c) 25 d) 1
Refuerzo y Ampliación 10 a) +1 y –1 b) Sin solución. c) +2 y –2
Se recomiendan: d) Sin solución. e) +6 y – 6 f ) Sin solución.
• Del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: g) +8 y – 8 h) Sin solución. i ) +10 y –10
Refuerzo: Ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la pág. 47.
12 a) +3 < 10 < +4; – 4 < 10 < –3 b) Sin solución.
c) +8 < 70 < +9; –9 < 70 < – 8 d) Sin solución.
Soluciones de “Piensa y practica”
e) +8 < 72 < +9; –9 < 72 < – 8 f ) Sin solución.
1 a) +32 b) +64 c) –125
14 a) 25 = 5; 4 + 3 = 7
d) +81 e) +81 f ) +36
b) 64 = 8; 10 – 6 = 4
g) +100 000 h) –100 000 i ) – 64
c) –9 → No tiene solución; 4 – 5 = –1
2 a) +1 b) –1 c) +1 d) –1 15 a) F b) V c) V d) F
3 a) –1 000 b) +1 c) 100 16 Es falso, porque si el número es negativo, no podemos hallar su raíz
d) 10 000 e) 1 000 000 f) 1 000 000 cuadrada.

73
 UNIDAD 4
Ejercicios y problemas
El conjunto Z. 7. Escribe un número entero para cada movimiento 12. Ejercicio resuelto 18. Ejercicio resuelto
en la recta: Calcular: 11 – (5 – 8 – 6 + 3) Calcular: (–3) · (– 4) – (+2) · (–9) – (–7) · (–5)
Orden y representación A B
Podemos operar antes o después de quitar paréntesis:
1. Expresa con la notación de los números enteros, (–3) · (–4) – (+2) · (–9) – (–7) · (–5)
como se hace en el ejemplo: • 11 – (5 – 8 – 6 + 3) = 11 – (5 + 3 – 8 – 6) =
C (+12) – (–18) – (+35)
• Me llega una factura de 84 €. → +(–84) = –84 M N
= 11 – (8 – 14) = 11 – (–6) = 11 + 6 = 17
• 11 – (5 – 8 – 6 + 3) = 11 – 5 + 8 + 6 – 3 = 12 + 18 – 35
a) Cobro 155 € por un trabajo realizado.
K
b) Le pago a Juana los 10 euros que le debía. = 11 + 8 + 6 – 5 – 3 = 25 – 8 = 17 30 – 35
c) Mi hermano me perdona los 10 € que me prestó. 13. Calcula. –5
Suma y resta
2. Copia en tu cuaderno y completa. a) (4 + 8) – (3 – 9) (–3) · (–4) – (+2) · (–9) – (–7) · (–5) =
8. Copia en tu cuaderno, calcula mentalmente y
b) 10 + (8 – 15 + 2 – 6) = (+12) – (–18) – (+35) = 12 + 18 – 35 =
anterior número siguiente completa.
+5 c) 12 – (7 + 11 – 14 – 8) = 30 – 35 = –5
(–3) + (–7) +
–3 d) (6 – 12 + 2) – (11 – 4 + 2 – 5)
+ (– 6) – (+5) 19. Resuelve como en el ejercicio resuelto anterior.
+1 = –4 = +3
(–7) – – (– 4) 14. Ejercicio resuelto
–7 a) (–2) · (–5) + (+4) · (–3)
– (+8) – (–7) [(+2) + (–12)] – [(3 – 7) – (7 – 2)] =
b) (–8) · (+2) – (+5) · (– 4)
3. Escribe, en cada caso, todos los números enteros = [2 – 12] – [(– 4) – (+5)] = [–10] – [– 4 – 5] =
9. Calcula. c) (–5) – (+4) · (–3) – (–8)
comprendidos entre: = [–10] – [ –9] = –10 + 9 = –1
a) 13 – 9 + 5 – 7 d) 14 – (+5) · (– 4) + (– 6) · (+3) + (–8)
a) +5 y –5 b) –10 y –2 c) –8 y 0
b) 6 – 8 – 6 + 5 + 4 – 6 15. Calcula. 20. Calcula como en el ejemplo.
4. Ordena de menor a mayor.
c) –3 – 5 + 2 – 1 – 7 + 4 a) (5 – 7) – [(–3) + (– 6)] • (– 4) · (2 – 7) = (– 4) · (–5) = +20
a) +6, +2, 0, +4, –7, +3
d) –8 – 7 + 2 + 9 – 10 + 18 b) (– 8) + [(+7) – (– 4) + (–5)] a) 3 · (3 – 5) b) (– 4) · (6 – 10)
b) –7, –2, 0, –1, –5, –9
c) (+9) – [(+3) – (3 – 12) – (+8)] c) (–5) · (2 – 9) d) 16 : (1 – 5)
c) – 4, 0, +6, –8, +3, –5 10. Tiramos los dos dados que ves a continuación y
sumamos los resultados obtenidos: d) [(+6) – (– 8)] – [(– 4) – (–10)] e) (–35) : (9 – 2) f ) (5 + 7) : (– 4)
5. ¿Verdadero o falso? e) [(2 – 8) + (5 – 7)] – [(–9 + 6) – (–5 + 7)]
a) En la recta numérica, ningún número a la izquier- 21. Opera estas expresiones:
da del cero, tiene de valor absoluto 5. Multiplicación y división a) 35 + 7 · (6 – 11)
b) El opuesto de (–7) está a la derecha del cero. b) 60 : (8 – 14) + 12
16. Opera como en el ejemplo y compara lo obtenido.
c) Dos números enteros distintos nunca tienen el c) (9 – 13 – 6 + 9) · (5 – 11 + 7 – 4)
• (+48) : [(–6) · (+4)] = (+48) : [–24] = –2
mismo valor absoluto. d) (6 + 2 – 9 – 15) : (7 – 12 + 3 – 6)
[(+48) : (–6)] · (+4) = [–8] · (+4) = –32
d) La suma de un número y su opuesto es cero. e) –(8 + 3 – 10) · [(5 – 7) : (13 – 15)]
Escribe todos los resultados diferentes que se pueden a) (–18) : [(+6) · (–3)] [(–18) : (+6)] · (–3)
e) El opuesto de la suma de dos números es igual a la
obtener y pon un ejemplo en cada caso. b) (+54) : [(– 6) : (+3)] [(+54) : (– 6)] : (+3)
suma de sus opuestos. 22. Ejercicio resuelto
11. Quita paréntesis y opera. 17. Observa el ejemplo y resuelve. (+12) – (+2) · [(–3) – (–8)] =
6. ¿Qué número corresponde a cada letra?
a) (+3) – (+8) • 6 · 5 – 4 · 7 – 28 : 4 + 36 : 9 = = (+12) – (+2) · [–3 + 8] = (+12) – (+2) · [+5] =
A B C D b) (–9) + (–6) = 30 – 28 – 7 + 4 = 34 – 35 = –1 = (+12) – (+10) = 12 – 10 = +2
0 +8
c) (–7) – (–7) – (+7) a) 2 · 7 – 3 · 4 – 2 · 3
d) (–11) + (+8) – (–6) b) 30 : 6 – 42 : 7 – 27 : 9 23. Calcula.
U V X Z
e) (+15) – (–12) – (+11) + (–16) c) 3 · 5 – 4 · 6 + 5 · 4 – 6 · 5 a) (–3) · [(–9) – (–7)] b) 28 : [(– 4) + (–3)]
–15 +15
f ) (–3) – (–2) – (+4) + (–7) + (+8) d) 5 · 4 – 28 : 4 – 3 · 3 c) [(–9) – (+6)] : (–5) d) (–11) – (–2) · [15 – (+11)]

78 79

Soluciones de “Ejercicios y problemas” 9 a) +2 b) –5 c) –10 d) +4

1 a) +(+155) = +155 10 Se pueden obtener todos los números comprendidos entre –5 y +5.
b) –(+10) = –10 11 a) –5 b) –15 c) –7 d) +3 e) 0 f) –4
c) –(–10) = +10
13 a) +18 b) –1 c) +16 d) – 8
2 anterior número siguiente 15 a) +7 b) –2 c) +5 d) +8 e) –3
+4 +5 +6
16 a) +1; +9 b) –27; –3
–4 –3 –2
–1 0 +1 17 a) – 4 b) – 4 c) –19 d) +4
–7 –6 –5
19 a) –2 b) +4 c) +15 d) +8

3 a) –5, – 4, –3, –2, –1, 0, +1, +2, +3, +4, +5 20 a) – 6 b) +16 c) +35 d) – 4 e) –5 f ) –3
b) –10, –9, – 8, –7, – 6, –5, – 4, –3, –2
21 a) 0 b) +2 c) +3 d) +2 e) –1
c) – 8, –7, – 6, –5, – 4, –3, –2, –1, 0
23 a) +6 b) – 4 c) +3 d) –3
4 a) –7 < 0 < +2 < +3 < +4 < +6
b) –9 < –7 < –5 < –2 < –1 < 0
ANOTACIONES
c) –8 < –5 < – 4 < 0 < +3 < +6

5 a) F b) V c) F d) V e) V

6 A = –8 B = –2 C = +4 D = +10
U = –25 V=0 X = +20 Z = +30

7 A = +4 B = –5 C = +7
M = –3 N = +5 K = –8
_ _
8 (–3) + (–1) b (–7) + (+ 10) b
(+ 2) + (– 6) bb (+ 8) – (+ 5) bb
` = –4 ` =+ 3
(–7) – (–3) b (–1) – (– 4) b
(+ 4) – (+ 8) bb (– 4) – (–7) bb
a a

74
 UNIDAD 4
Ejercicios y problemas
24. Opera. 27. Calcula, usando las propiedades de las potencias. Resuelve problemas 37. Un depósito se abastece de agua mediante
a) (+5) – (–18) : [(+9) – (+15)] a) (–5)4 · (–2)4 b) (– 4)4 · (–5)4 un grifo que se abre cada día, automáticamente, du-
30. Abel y Laura juegan tirando al aire una
b) (– 4) · [(– 6) – (–8)] – (+3) · [(–11) + (+7)] c) (–18)3 : (– 6)3 d) (+35)3 : (–7)3 rante un cuarto de hora, y aporta un caudal de 15 li-
moneda. Cada vez que sale cara, Abel gana cuatro
tros por minuto. Después, se conecta, durante hora y
c) [(+5) – (+2)] : [(–8) + (–3) – (–10)] e) [(–5)3]2 : (–5)5 f ) [(+8)4]3 : (–8)10 puntos y Laura pierde dos. Y si sale cruz, al revés.
media, a un sistema de riego que demanda un caudal
d) 8 + (4 – 9 + 7) · 2 + 4 · (3 – 8 + 4) Después de 12 tiradas, Laura lleva seis puntos negati- de 3 litros por minuto.
e) 4 · [(+5) + (–7)] – (–3) · [7 – (+3)] vos. ¿Cuántos lleva Abel?
28. Opera estas expresiones: a) Calcula cuánta agua gana o pierde el depósito al día.
f ) (–3) · (+11) – [(– 6) + (–8) – (–2)] · (+2) 31. En una industria de congelados, la nave de enva- b) Calcula la cantidad de agua que debe contener
a) (+12)3 : (–12)3 b) (–8)9 : (–8)8
g) (–6) · [(–7) + (+3) – (7 + 6 – 14)] – (+7) · (+3) sado está a 12 °C, y el interior del almacén frigorífico, hoy, al iniciar el día, para que el riego se mantenga
c) [(–5)4 · (–5)3] : (+5)5 d) (–6)7 : [(+6)2 · (+6)3] a 15 °C bajo cero. ¿Cuál es la diferencia de tempera- durante un mes.
e) [(–2)7 : (–2)4] : (–2)3 f ) (–2)7 : [(–2)4 : (–2)3] tura entre la nave y la cámara?
Potencias y raíces
32. Un día de invierno amaneció a dos grados bajo Problemas “+”
25. Halla las potencias siguientes: cero. A las doce del mediodía, la temperatura había
29. Halla, si existe, el resultado exacto o aproximado. 38. Andrea, con sus tres pesas, puede apar-
a) (–1)7 b) (– 4)4 c) (–9)2 d) (–10)7 e) (–3)5 subido 8 grados, y hasta las cinco de la tarde subió tar cualquier cantidad exacta de kilos siempre que sea
a) (+121) b) (–121) c) (+225) 3 grados más. Desde las cinco a medianoche bajó menor que 12.
26. Calcula. 5 grados, y de medianoche al alba bajó 6 grados más.
a) (–3)3 b) (+3)3 c) –33 d) (+250) e) (– 250) f ) (+400) ¿A qué temperatura amaneció el segundo día?
d) (–3)4 e) (+3)4 f ) –34 g) (– 900) h) (+1000) i) (+10 000) 33. Un buzo se encuentra en la plataforma base a 6 m
sobre el nivel del mar y realiza estos desplazamientos:
a) Baja 20 metros para dejar material.
Aprende a resolver problemas b) Baja 12 metros más para hacer una soldadura.
Raquel y Antonio juegan tirando un dado. Si sale más de tres, Raquel anota cinco
c) Sube 8 metros para reparar una tubería. ¿De cuántos kilos es cada una de las pesas de Andrea?
puntos y Antonio se quita cuatro, y en caso contrario, al revés. Después de diez
tiradas, Raquel lleva 23 puntos. ¿Cuántos lleva Antonio? d) Finalmente, vuelve a subir a la plataforma. 39. Dos agricultores acuerdan construir, de forma so-
¿Cuánto ha subido en su último desplazamiento? lidaria, un pozo que esté a la misma distancia de cada
Comprueba que has entendido el enunciado.
uno de sus respectivos pilones de riego.
¿Cuántas veces han tirado? Teniendo en cuenta lo que te preguntan, 34. Alejandro Magno nació en 356 a. C. y murió en
323 a. C. ¿A qué edad murió? ¿Cuántos años hace? Escribe las coordenadas de cada uno de los pilones y
¿realmente importa en qué casos gana uno y en cuáles gana el otro?
las del lugar donde se construirá el pozo.
35. Cicerón y Séneca fueron ciudadanos de Roma,
Piensa en el camino que vas a seguir para resolver el problema. ¿Qué necesitas saber? cultos, buenos oradores y metidos en política, lo que PILÓN 1

Quizá te convenga comenzar — Está bien, no parece complicado: a ambos les costó la vida. Sin embargo, vivieron en
calculando cuántos puntos su- Gane quien gane, en una tirada uno consigue cinco puntos (+5) y el otro distinta época:
man entre los dos en una tirada. pierde cuatro (– 4) → (+5) + (– 4) = 5 – 4 = 1 • Cicerón nació en el año 106 a. C. y vivió 63 años.
• Séneca nació 47 años después de la muerte de Cice-
Entonces, ¿cuántos puntos su- — Después de 2 tiradas, entre los dos suman: 1 + 1 = 2 puntos rón y vivió 61 años. PILÓN 2
marán entre los dos después de Después de 3 tiradas, entre los dos suman: 1 + 1 + 1 = 3 puntos ¿En qué año murió Séneca?
10 tiradas? 40. Representa y reflexiona.
Y después de 10 tiradas: 1 + 1 + 1 + … + 1 = 10 puntos
36. Una estación de montaña emite este resumen de a) Dibuja unos ejes de coordenadas.
la evolución de sus finanzas a lo largo de un año:
Con lo que acabas de descubrir — A ver… Después de 10 tiradas, la suma de los puntos que llevan entre los b) Representa los puntos A(2, 2) y B(–6, 2).
y sabiendo que Raquel lleva 23 dos es 10, luego: marzo-junio: Pérdidas de 5 675 €/mes.
c) Los puntos A y B son vértices de un cuadrado.
puntos después de 10 tiradas… puntos de raquel + puntos de antonio = 10 julio-agosto: Ganancias de 4 280 €/mes. Dibuja el cuadrado.
23 + puntos de antonio = 10 septiembre-noviembre: Pérdidas de 3 240 €/mes. d) Escribe las coordenadas de los otros dos vértices y
puntos de antonio = 10 – 23 = –13 diciembre-febrero: Ganancias de 9 720 €/mes. las coordenadas del centro.
Solución: Después de 10 tiradas, Antonio lleva –13 puntos.
¿Cuál fue el balance final del año? nota: Intenta encontrar las tres soluciones posibles.

80 81

29 a) +11 y–11 b) No tiene solución.

Aprende a resolver problemas
c) +15 y –15 d) +15 < 250 < +16; –16 < 250 < –15
En este apartado, mediante el seguimiento de un ejemplo, se pretende
ofrecer a los estudiantes modelos, estrategias y pautas para resolver pro- e) No tiene solución. f ) +20 y –20
blemas. A saber: g) No tiene solución. h) +31 < 1000 < +32; –32 < 1000 < –31
– Detenerse en la comprensión del enunciado. i ) +100 y –100
– Reflexionar sobre el proceso. Decidir los datos y pasos intermedios ne-
cesarios para llegar a la solución. 30 Abel lleva 30 puntos.
– Describir el proceso. Explicar el significado de cada operación y del da- 31 La diferencia es de 27 grados.
to que se obtiene con ella.
32 Amaneció a dos grados bajo cero.
– Presentar la solución.
Sin embargo, en este caso, si el profesorado lo considera oportuno, po- 33 En el último desplazamiento sube 24 metros.
drían cubrirse, además, otros objetivos, dejando para el final el análisis del
proceso que propone la página. 34 Murió a los 33 años. Para calcular cuántos años hace que murió
Alejandro Magno, se suman 323 años al año actual.
Podemos dejar que los alumnos y las alumnas ataquen el problema con
sus propios recursos. Y seguramente, lo abordarán de la forma más natu- 35 Séneca murió en el año 65.
ral: recurriendo al tanteo (pueden trabajar en pequeño grupo). Incluso po-
demos sugerir ese camino. 36 En el año ganó 5 300 €.
Una vez resuelto, se puede revisar, en gran grupo, el proceso seguido en 37 a) El depósito pierde 45 litros al día.
la página, mucho más formal, explotando otros aprendizajes.
b) El depósito debe contener 1 350 litros a día de hoy.

Soluciones de “Ejercicios y problemas” 38 Las pesas de Andrea son de 1 kg, 3 kg y 7 kg.

24 a) 2 b) 4 c) –3 d) 8 e) 4 f ) –9 g) –3 39 Pilón 1: (– 4, 2)
Pilón 2: (10, – 6)
25 a) –1 b) 256 c) 81
Pozo: (3, –2)
d) –10 000 000 e) –243
40 Hay tres posibles soluciones:
26 a) –27 b) 27 c) –27 d) 81 e) 81 f ) – 81
– Cuadrado I: C(– 6, – 6); D(2, – 6); Centro (–2, –2)
27 a) 10 000 b) 160 000 c) 27 d) –125 e) –5 f ) 64
– Cuadrado II: C’(– 6, 10); D’(2, 10); Centro (–2, 6)
28 a) –1 b) – 8 c) –25 d) –36 e) 1 f ) 64 – Cuadrado III: C”(–2, 6); D’’(–2, –2); Centro (–2, 2)

75
 Taller de matemáticas UNIDAD 4

emprender
aprender
Entrénate resolviendo problemas
Lee e infórmate Tantea, ponte ejemplos…
• En un examen de 20 preguntas, por cada pregunta acertada dan 3 puntos y por cada
Los cuadrados mágicos pregunta fallada (equivocada o no contestada) quitan 2. ¿Cuántas preguntas ha acertado
La mente humana, además de utilizar los números como herramienta un alumno que ha obtenido un resultado de 20 puntos?
para el desarrollo científico y tecnológico, ha ideado múltiples formas • Dispones de:
de jugar con ellos. Un ejemplo son los cuadrados mágicos, que con-
sisten en distribuciones cuadradas de números ordenados, de forma — Una balanza con dos platillos, A y B.
que la suma de los elementos de cualquier fila, columna o diagonal es — Tres pesas: una de 1 kg, otra de 3 kg y otra de 5 kg.
siempre la misma. Los cuadrados mágicos han aparecido desde tiem- — Un saco de patatas.
pos remotos, en las más diversas culturas. Observa, por ejemplo, el 4 9 2 cómo pesar pesas en a pesas en B
cuadrado chino de la derecha, el más antiguo que se conoce, de di- 3 5 7 Busca todas las cantidades de patatas que podrías pesar, con 1 kg
mensiones 3 × 3. 8 1 6 una sola pesada, usando la balanza y una, dos o las tres pesas. 2 kg 3 kg 1 kg
Por ejemplo: para pesar dos kilos de patatas puedes colocar la 3 kg
• Construye un cuadrado mágico de 3 × 3 con los números enteros comprendidos entre
pesa de 3 kg en el platillo A, y la de 1 kg, en el platillo B. 4 kg
el –4 y el +4.
5 kg
Ayuda: ¿Cuánto valdrá la suma de cada línea? Copia la tabla en tu cuaderno y recoge en ella tus resultados.
…

? ? ? Autoevaluación En la web Resoluciones de estos ejercicios.

? ? ?
1. Escribe un número entero para cada enunciado: 6. Calcula.
? ? ?
a) Jorge ha gastado 35 euros en el supermercado. a) 4 – 9 b) 3 – 8 + 1
b) Adela ha recibido 6 euros de paga. c) –5 – 7 + 4 + 2 d) 10 – 12 + 15 – 9 – 7
c) Hace frío. Estamos a dos grados bajo cero.
7. Opera.
d) Mi casa está en la cuarta planta.
Exprésate e) La temperatura ha subido de –2 °C a 2 °C.
a) (–7) + (+4)
c) (–8) – (5 – 9)
b) (+2) – (–3) + (–5)
d) 20 – [(15 – 9) – (7 + 3)]
f ) La fiebre le ha bajado de 39 °C a 37 °C.
Nuevos cuadrados mágicos Dados 8. Resuelve.
Observa la ilustración, comprueba que todos los cuadra- Sara y Abel tiran dos dados idénticos. 2. ¿Cuáles de los siguientes números son enteros?:
a) 5 · (–2) b) (–3) · (–4) c) (–1) · (+3) · (–5)
dos son mágicos y describe cómo se han obtenido. –3 +1/2 0,7 +5 0 1 000
d) 15 : (–3) e) (–18) : (–6) f ) (–20) : [(+12) : (–3)]
16 3 2 13 –0,2 +37 –51 +15,3 –7/2 –538
9. Resuelve.
5 10 11 8 3. ¿Verdadero o falso?
×2 –8 a) 4 · 5 – 2 · 8 – 3 · 2 b) (–2) · (6 – 8)
9 6 7 12 a) Todos los números enteros son naturales.
4 15 14 1 c) (–3) · (+5) – [(8 – 12) – (5 – 2)]
b) Todos los números naturales son enteros.
32 6 4 26 8 –5 –6 5 c) Algunos números negativos son enteros. 10. Calcula.
10 20 22 16 –3 2 3 0 d) Todos los números positivos son enteros. a) 42 b) –42 c) (–4)2
18 12 14 24 1 –2 –1 4
e) Cualquier número entero es mayor que cero. d) 23 e) –23 f ) (–2)3
8 30 28 2 –4 7 6 –7
4. Representa estos números en una recta numérica: 11. Averigua el resultado en cada caso:
Gano si Y yo, si
40 1 –2 31
suman 1. suman 2.
(+3), (–4), (+1), (–6), (–1), (+5), (–5) a) + 49 b) –25 c) (–2) 6
7 22 25 16
19 10 13 28 5. Ordena de menor a mayor. 12. Averigua el resultado en cada caso:
¿Cuál de los dos tiene más posibilidades de ganar? Expli-
4 37 34 –5 ca por qué. (+4), (–3), (+5), (–5), (+1), (–6), (+2), (–1) a) (–3)5 : (–3)4 b) [(+2)5 · (–2)5] : (–2)8

82 83

Lee e infórmate Entrénate resolviendo problemas

Los cuadrados mágicos Tantea, ponte ejemplos
A partir de lo aprendido aquí, se pueden generalizar diferentes formas de Soluciones
obtener cuadrados mágicos partiendo de uno dado:
• Ha contestado bien a 12 preguntas.
– Al sumar o restar una cantidad constante a todos los elementos de un
• Respuesta abierta (se puede obtener cualquier cantidad entera de kilo-
cuadrado mágico, se obtiene otro cuadrado con las mismas propieda-
gramos comprendida entre 1 kg y 9 kg, ambas incluidas).
des.
– Al sumar, elemento a elemento, dos cuadrados mágicos, se obtiene
otro cuadrado también mágico. Soluciones de la autoevaluación
Soluciones 1 a) –35 b) +6 c) –2 d) +4 e) +4 f ) –2
• Restando 5 a cada número del cuadrado que aparece en la página, se
obtiene el cuadrado mágico pedido. 2 –3; +5; 0; 1 000; +37; –51; –538

3 a) F b) V c) V d) F e) F

Exprésate 4 –6 –5 –4 –1 +1 +3 +5
9 9 9 9 9 9 9
Nuevos cuadrados mágicos 0

Con esta actividad se pretende que el alumnado siga observando regula-

ridades numéricas, que utilice sus conocimientos de operativa con núme- 5 – 6 < –5 < –3 < –1 < +1 < +2 < +4 < +5
ros enteros y que sea capaz de expresar por escrito los logros consegui-
6 a) –5 b) – 4 c) – 6 d) –3
dos.
Soluciones 7 a) –3 b) 0 c) – 4 d) 24

El cuadrado naranja se ha obtenido sumando el cuadrado azul y el cuadra- 8 a) –10 b) +12 c) +15 d) –5 e) +3 f ) +5
do verde.
9 a) –2 b) +4 c) –8
Dados
10 a) 16 b) –16 c) 16 d) 8 e) –8 f) –8
Soluciones
Sara gana en 4 de los casos posibles, y Abel, en 3.
11 a) –7 y +7 b) No tiene solución. c) – 8 y +8

Por tanto, tiene más posibilidades de ganar Sara. 12 a) –3 b) – 4

76
ANOTACIONES

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