I.E.P.

LA CATÓLICA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI

2021 - 2025
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001 – 2021 - I.E.P La Católica / UGEL 02

Independencia, 11 de febrero de 2021

Visto el Proyecto Educativo Institucional 2021- 2025, de la I. E. P. “La Católica” del

Distrito de Independencia.

CONSIDERANDO:

Que la ley Nº 28044, Ley General del Educación. El D.S. Nº 011-2012-

ed Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley de Reforma Magisterial N° 29944,
Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2020, Resolución Viceministerial
N° 220-2021 MINEDU, orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020
en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica
y la Resolución Viceministerial Nº 011- 2021-MINEDU, Norma que regula los
instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de
educación básica, orientan y señalan que la Gestión del Sistema Educativo
Nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible, lo cual debe
ejecutarse en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión
que favorezca la acción educativa.

Que en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento

que garantizará la concreción de las acciones educativas en nuestra
Institución Educativa y de conformidad a los dispositivos legales
mencionados.
SE RESUELVE:

Art. 1ro APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.P La

Católica del Distrito de Independencia, de la jurisdicción de la UGEL 02.

Art. 2do REMITIR una copia autenticada de la presente Resolución a la UGEL 02,
adjuntando el respectivo instrumento de gestión.

Regístrese y comuníquese.

Dr. Orlando Campos Salvatierra

DIRECTOR
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Información de la I.E
Ubicación Geográfica
Equipo directivo
Fundamentos legales
Historia de la I. E.
Lema de la I.E

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna
Funcionamiento de la IE
Vinculación con el entorno de la IE
Cuadro Diagnóstico situacional

III. IDENTIDAD
Visión compartida
Misión
Lineamientos axiológicos (valores)
Principios de Educación

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
Propuesta de gestión
Propuesta pedagógica
 Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes
 Los principios pedagógicos
 Los perfiles de los actores educativos
 La diversificación curricular
 La implementación, ejecución y evaluación curricular

V. ACCIONES DE MEJORA
 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
Matriz de planificación a mediano plazo
Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

VI. ANEXOS
 Evidencias documentadas del proceso de formulación
 Evidencias de instrumentos aplicados para el diagnóstico
 PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional, es una propuesta de cambio y

compromiso para aunar esfuerzos y asumir responsabilidades. En tal sentido es un
instrumento de transformación, de nuestra I.E., donde se explica claramente su
intencionalidad, se aporta una visión compartida de futuro, genera cohesión en torno a
objetivos comunes, permitiendo organización y orden en el trabajo, y mejor atención a
las necesidades de los(as) estudiantes y la comunidad. También es una guía para la
acción, pues sustenta la toma de decisiones y establece los medios y lineamientos para
el desarrollo de acciones pedagógicas y de gestión.

En la construcción de este Proyecto Educativo Institucional han intervenido

participativamente los docentes, los auxiliares de educación, los representantes de los
Padres de Familia, los representantes de los estudiantes, el personal administrativo y
de servicio, mediante un trabajo en equipo, diálogo fluido y esencialmente un espíritu
de compromiso. La metodología usada fue la “lluvia de ideas”, en el análisis de
resultados, teniendo en cuenta los compromisos de Gestión escolar , para elaborar el
diagnóstico del plantel se realizó el análisis de la Herramienta de apoyo para la
formulación del PEI – PAT 2021 ; revisamos fuentes históricas, actas de fin de año,
cuadros estadísticos, resultados ECE, análisis de entorno y funcionamiento de la I.E.
así mismo se aplicó encuestas a alumnos, y otros; cuyos resultados fueron analizados
en varios talleres de reflexión y debate, estructuración, redacción y edición del P.E.I de
nuestra institución, mediante el trabajo en grupo, exposiciones y mesas de trabajo.
El presente P.E.I. aborda los siguientes aspectos:

 Diagnóstico.
 Identidad de la I.E.
 Propuesta de Gestión Escolar Centrada en Los Aprendizajes
 Acciones de Mejora

Este documento es uno de los mayores retos de nuestra I.E., comprendiendo que la
calidad educativa es el resultado de una formación permanente encaminada al logro de
desarrollo personal de nuestros estudiantes. Del mismo modo, somos conscientes que
esta es perfectible y flexible a múltiples mediciones y permanentes emplazamientos a
mediano y largo plazo; por ello lo someternos a consideración de las autoridades
pertinentes, con la finalidad de que sus alcances y sugerencias darán solidez a nuestra
propuesta.

Dr. Orlando Campos Salvatierra

Director
I. DATOS LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. INFORMACIÓN DE LA I.E.

Nombre de la I.E : I. E. P. La Católica

Nivel : Primaria
Turno : Mañana
Modalidad : EBR
Código Modular de I.E. : 1487610
Código Modular de local: 698225
Alcance Temporal : 2021 - 2025
Teléfono : 526-3367
E-mail : [Link]@[Link]
Facebook : Colegios La Catolica
Web : [Link]

1.2. UBICACIÓN GEOGRAFICA:

Región : Lima
Provincia : Lima
Distrito : Independencia
Dirección : Calle Inca Yupanqui N° 398, Urb. Tahuantinsuyo
Órgano Local : UGEL 02 - Rímac
Órgano Regional : Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana (DRELM)
Órgano Superior : Ministerio de Educación

1.3. EQUIPO DIRECTIVO

Director(a) : Orlando Campos Salvatierra

Promotoría : GRUPO EDUCATIVO ESAT SAC
Representante Legal : Dina Flora Estrada Atencio
1.4. FUNDAMENTOS LEGALES:

Las Bases Legales que norman la EBR son:

 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación, modificada por las leyes N° 28123
y N° 28302
 Ley N° 29062, ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la
Carrera Pública Magisterial
 Decreto Supremo N° 019-90-ED que aprueba el Reglamento de la Ley del
Profesorado
 Decreto Supremo N° 026-2003-ED que dispone que el Ministerio de
Educación lleve a cabo Planes y Proyectos que garanticen la ejecución de
Acciones sobre Educación Inclusiva en el Marco de una Década de la
Educación Inclusiva 2003-2012
 Decreto Supremo N° 013-2004-ED – Aprueba Reglamento de Educación
Básica Regular.
 Decreto Supremo N° 009-2005-ED que aprueba el Reglamento de la Gestión
del Sistema Educativo
 Decreto Supremo N° 004-2006-ED que aprueba el Reglamento de la Ley N°
28628 que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia
en las Instituciones Educativas Publicas
 Resolución Ministerial N° 0069-2008-ED, que aprueba la Directiva “Normas
para la matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad (Educación
Inclusiva )”
 Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED, Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
 Directiva N° 073-2006-DINEEBR-DEI: Normas sobre Organización y
Funcionamiento de las Cunas de Educación Inicial. Directiva Regional Nº
004 – 2018 – GRSM/DRE/DGP sobre Precisiones para la Implementación
de Líneas de Acción y Estrategias que Orientan la Gestión de los
Aprendizajes en la Región San Martín.
 Resolución Ministerial Nº 220-2021-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
Denominada “Orientaciones Para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en
 Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica” y
anexos (R. VM. N° 220-2021- MINEDU).

1.4. HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Por la necesidad de contar con una institución que brinde un servicio educativo
de calidad a los menores entre las edades de 02 a 17 años de la Urbanización
Popular Tahuantinsuyo, se creó la Institución Educativa Privada La Católica,
mediante Resolución Directoral N° 1601, con fecha 05 de Abril de 2005;
siendo el director desde ese entonces, hasta la actualidad el Dr. Orlando
Campos Salvatierra, siendo los promotores las señoras: Dina Estrada Atencio
y Sonia Estrada Atencio.

1.5. LEMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La I. E. P. La Católica trabaja bajo el lema de:

“PRIMEROS DESDE EL PRINCIPIO”

II.- DIAGNOSTICO DE LA IE
Resultados de Aprendizaje de los estudiantes de la IE antes de la emergencia sanitaria:
 CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LA SITUACION FINAL DE LOS ESTUDIANTES EN ACTAS

Preguntas de Análisis de los gráficos obtenidos y / o revisión Problemas

Causas asociadas
análisis de documentos relacionados

Nivel Primaria
Se presenta un  Limitado manejo de
¿Cómo han porcentaje mínimo enfoques pedagógicos y
Situación Final APROBADO:
evolucionado los de estudiantes con uso efectivo del tiempo
En cuanto a la situación final de APROBADO, se
promedios finales logro Destacado. durante la sesión de
observa que en el 2017 y 2019 los estudiantes
obtenidos por los aprendizaje.
tuvieron un mejor desempeño en comparación al año
estudiantes en los tres
2018. Los estudiantes que cursaban el primer, tercer
últimos años?  Existen diferentes
y cuarto grado del 2017 tuvieron un descenso
Muestran crecimiento, criterios para la
Persisten aun
significativo en su desempeño académico en el 2018,
decrecimiento o evaluación de
estudiantes con
sin embargo en el año 2019, lograron superarse y
fluctuación en los estudiantes, se observa
calificativos de
alcanzar los niveles de logro esperados.
niveles alcanzados. que no todos los
nivel de logro en
docentes dominan la
Proceso e Inicio en
Situación Final REQUIERE RECUPERACIÓN:
evaluación de
algunos grados.
En el año 2017 el 2do grado de primaria no contó con
desempeño
estudiantes con dicha situación final lo cual es un
índice positivo, a comparación del 4to y 6to grado
 que obtuvo mayor porcentaje de estudiantes con  Se evidencia que las
recuperación pedagógica superando al 3er y 5to estrategias y materiales
grado de primaria en un mínimo porcentaje. Teniendo utilizados empleados en
un incremento en el año 2018 en los grados del 2do las sesiones de
al 5to grado y en el año 2019 en el 6to grado. Lo cual aprendizaje no son
demuestra que aún hay un porcentaje considerable motivadores para los
¿Qué interpretación
de estudiantes en un proceso de su aprendizaje. estudiantes
se obtiene al observar
los niveles de logro
 La planificación
obtenidos por los
Situación Final DESAPROBADO: curricular no es
estudiantes?
Durante los 3 años analizados podemos reflejar que adecuada a las
si bien hay un grupo minoritario de estudiantes que necesidades e interés
necesitan un aprendizaje personalizado para lograr de los estudiantes
los niveles esperados, en el 2019 se vio un mayor
índice de alumnos desaprobados en comparación a  Uso inadecuado de la
los años predecesores, esto también va de la mano tecnología hace que los
del apoyo de los familias que deben vincularse con el estudiantes dediquen
proceso educativo de sus menores hijos. menos tiempo a reforzar
sus aprendizajes
afectando su
rendimiento escolar
 Presencia de
estudiantes con
necesidades especiales
o problemas de
aprendizaje ocultos sin
el apoyo profesional
especializado. Falta de
apoyo y presencia
afectiva de los padres
de familia y de interés
por el proceso educativo
de sus hijos.
 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas Causas asociadas
revisión de documentos relacionados
¿Se han incrementado, En los últimos tres años, la IE ha
mantenido o disminuido el mostrado fluctuación en cuanto al
número de estudiantes número de estudiantes matriculados,
matriculados en los últimos ya que del 2018 al 2019 aumentó en
tres años, considerando el 54 estudiantes y al 2020 disminuyó en
número de estudiantes 43 estudiantes
retirados y trasladados?
Asimismo, se observa que en el 2018  Cambio de domicilio
¿Se ha aumentado,se retiraron 49 estudiantes, en el 2019  Indisciplina en la I.E
La institución educativa
mantenido o reducido el
44 estudiante y en el 2020 hubo un  Problemas familiares
muestra que hay
porcentaje de estudiantes
retiro de 90 estudiantes debido a la  Bullying
estudiantes que se están
no promovidos
emergencia sanitaria.
trasladando a otras  Embarazos precoces
(repitencia)?
En caso a los traslados en los últimos
instituciones Educativas  Poco compromiso con la gestión de la
¿Se ha aumentado, tres años se trasladaron un total de I.E
mantenido o reducido el 223 estudiantes
Hay estudiantes que  La falta de hábitos de estudio
porcentaje de estudiantes
abandonan su escolaridad  Falta de seguimiento de los padres
con extraedad? La repitencia de estudiantes se  Falta de estrategias metodológicas y
también que hay fluctuación ya que en actualización de algunos maestros.
el 2017 los repitentes fueron 1,1% y en
el 2018 3,3 % y en el 2019, 4,5%.

La IE no presenta estudiantes con

extra edad en los tres últimos años
 1.1

Escolar

PROCESO: Soporte al
PROCESO: Desarrollo

Funcionamiento de la IE
Pedagógico y Convivencia
PROCESO: Dirección y Liderazgo

Se ha

34.2%

Se ha
Se ha

28.7%
25.1%
Funcionamiento de la IE

cumplido en
su totalidad ;

cumplido en
cumplido en

su totalidad ;
su totalidad ;

Total
Total
Total

Se ha

Se ha
cumplido

cumplido
te ; 50.7%

te ; 43.0%
medianamen

medianamen
Se ha
cumplido

te ; 41.2%
medianamen
No se

No se
24.3%

24.6%

No se

28.3%
ha cumplido;

ha cumplido;

ha cumplido;

No se No se No se

0.0%
ha cumplido
2.8%

ha cumplido ha cumplido
6.7%

Se ha cumplido Se ha cumplido Se ha cumplido

medianamente medianamente medianamente
17.5%
40.3%
55.6%

DIRECTIVO
DIRECTIVO
DIRECTIVO

Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su

totalidad totalidad totalidad
56.9%

82.5%
37.8%

No se No se No se
ha cumplido ha cumplido ha cumplido
10.9%

12.6%
14.4%

Se ha cumplido Se ha cumplido Se ha cumplido

medianamente medianamente medianamente
49.4%

54.1%
54.8%

DOCENTE

DOCENTE
DOCENTE

Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su

totalidad totalidad totalidad
33.3%
30.8%

No se No se No se
ha cumplido ha cumplido ha cumplido
39.7% 40.2%

41.7%
43.9%

Se ha cumplido Se ha cumplido Se ha cumplido

medianamente medianamente medianamente
23.3%
36.4%

Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su

ADMINISTRATIVOS

ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRATIVOS

totalidad
Por actores
Por actores
Por actores

totalidad totalidad
28.6% 31.3%

35.0%
19.7%

No se No se No se
ha cumplido ha cumplido ha cumplido
61.9%

Se ha cumplido Se ha cumplido Se ha cumplido

medianamente medianamente medianamente
43.3% 40.8%

21.9%
40.0% 40.6%

Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su

PADRES DE FAMILIA

PADRES DE FAMILIA
PADRES DE FAMILIA

totalidad totalidad totalidad

16.0%

16.3%
19.4%

No se No se
DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL NIVEL DE CUMPLIMENTO POR TIPOS DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

No se
ha cumplido ha cumplido ha cumplido
40.2%

43.5%
34.2%

Se ha cumplido Se ha cumplido Se ha cumplido

medianamente medianamente medianamente
35.7%
48.2%

ALUMNOS

ALUMNOS
ALUMNOS

Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su Se ha cumplido en su

totalidad totalidad totalidad
30.2% 29.6%

20.8%
17.6%
 ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Procesos de la IE Estatus del proceso Problemas relacionados al proceso Causas asociadas
Desarrollar planeamiento Demasiada carga
institucional El 24,3% indica que no se ha administrativa que no
cumplido con este proceso No se logra desarrollar y planificar los permite convocar a los
Gestionar relaciones El 50,7% dice que se ha instrumentos de gestión con la actores para involucros en
interinstitucionales y cumplido medianamente participación de toda la comunidad la planificación,
Dirección y comunitarias
liderazgo Y el 25,1% dice que se ha educativa. implementación y
Evaluar la gestión escolar cumplido en su totalidad evaluación de los
instrumentos de gestión.
Gestionar la matrícula Falta de disponibilidad e
interés de los docentes
Preparar condiciones para la para capacitarse en
gestión de los aprendizajes Algunos docentes no han recibido diferentes programas que
capacitación en sus respectivas áreas brinda el MED y otras
Fortalecer el desempeño El 24,6% indica que no se ha entidades
cumplido con este proceso curriculares
docente
El 41,2% dice que se ha
Desarrollo No se realiza la programación Poco interés de los
Gestionar los aprendizajes cumplido medianamente
pedagógico docentes para el
Y el 25,1% dice que se ha curricular de manera colegiada para el
y intercambio de experiencias intercambio de
cumplido en su totalidad
convivencia experiencias.
Y el 34,2% dice que se ha
escolar Existencia de problemas de violencia
Gestionar la convivencia escolar cumplido en su totalidad escolar en la Institución educativa. Las normas de
y la participación convivencia no se
consensuan con la
participación de los
estudiantes.
Administrar los recursos El 28,3% indica que no se ha Insuficientes recursos materiales: Materiales insuficientes
humanos cumplido con este proceso Banco de libros, materiales de para la cantidad de
 Administrar la infraestructura, los El 43,3% dice que se ha laboratorio, mapas, computadoras, estudiantes en el nivel
servicios básicos y cumplido medianamente proyector, quiosco de material noble. primaria.
complementarios Y el 28,7% dice que se ha
cumplido en su totalidad Insuficientes recursos
Administrar los bienes, recursos económicos.
y materiales educativos
Administrar recursos
económicos

1.2 Análisis del entorno

ANÁLISIS DEL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la I.E. Estrategias de la I.E relacionadas al entorno

• Inseguridad ciudadana.
• Fortalecer las brigadas de
Cuáles creen que son los • Violencia. autoprotección escolar con
principales problemas que • La drogadicción. la participación de los
afectan a la comunidad/ • El pandillaje.
padres de familia

localidad donde se ubica • Falta de área verdes. • Sensibilizando a la

comunidad sobre la
RIESGOS
la IE? • Adicción a los videojuegos. ¿Cómo los mitigamos?
importancia de las áreas
• Hogares disfuncionales. verdes en el perímetro de la
• Inseguridad vial. Institución Educativa y
¿De qué manera estos • Hay mucha inseguridad y violencia
comunidad
problemas afectan a la familiar. • Organizando campañas de
institución educativa? • Baja autoestima. limpieza en la localidad
•
para tomar conciencia y
Deserción escolar
 • Problema de conducta crear hábitos de vida
saludable.
• Enfermedades respiratorias y
otros.
• Falta de comunicación en la familia.
• Accidente de tránsito.
• Docentes involucrados en el
¿Cuáles son las principales aprendizaje y desarrollo personal
fortalezas de la de los educandos.
comunidad/localidad • Posta de salud de Tahuantinsuyo
próximo al Colegio Estableciendo alianzas y
donde se ubica la IE?
• Delegación Policial o comisaria de convenios entre nuestra I.E.
Tahuantinsuyo. ¿Cómo las con otras instituciones públicas
OPORTINIDAD
• Orientación y protección a la aprovechamos? y privadas como
comunidad en general.
Municipalidad, centro de salud
¿De qué manera estas • Campañas de seguridad.
PNP, etc.
fortalezas pueden • Capacitación virtual y
equipamiento.
beneficiar a la institución?
• Apoyo psicológico y vocacional.
• Apoyo de la seguridad ciudadana,
limpieza y mantenimiento de áreas
verdes.
¿Qué instituciones u • Hospital “López Silva” Según los riesgos • Charlas de difusión sobre
Actores del
organizaciones públicas • La comisaría o delegación policial priorizados, ¿qué
medidas de prevención de
entorno enfermedades en jóvenes
y/o privadas trabajan en la • Parque industrial. instituciones u como: Influenza, TBC,
• El mercado. nutrición, alimentación, etc.
comunidad/ localidad • Municipalidad. organizaciones de las • Derivación de casos para el
donde se ubica la IE? • Universidades e Institutos de mencionadas pueden apoyo psicológico de los
estudiantes y padres de
Formación Superior: UNTECS, beneficiar a la IE? ¿De qué
familia.
Autónoma del Perú, SENATI.
manera? • Servicios de prevención,
• La Demuna. detección y tratamiento de
• Arenas y esteras. los trastornos del desarrollo
• La telefónica
y la discapacidad infantil.
•
•
Actividades pastorales.
Cementos Atocongo.
• Apoyo al Municipio Escolar.
• Brinda campañas y vigilancia al Presupuesto participativo.
ingreso y salida de los estudiantes.
•Servicios de orientación
• Campaña de vocacional. vocacional.
¿Qué instituciones u
• Despistaje anemia y parásitos.
Seguridad ciudadana.
organizaciones de las
• Despistaje de papiloma humano.
Charlas sobre prevención de
mencionadas pueden • Recreación de estudiantes.
delitos.
beneficiar a la institución • Estudio vivencial de plantas y
educativa? ¿De qué animales y oxigenación al medio
ambiente.
manera?
• La orientación de la DEMUNA a los
padres y estudiantes en caso de
abandono y violencia.
• La telefónica capacita a docentes
en las TICS.
Cuadro resumen de diagnóstico

RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO DE LA I.E

Evaluación de resultados Problemas identificados Causas asociadas
Resultados de actas consolidadas de Existe una notoria fluctuación en 1. No se ha implementado el monitoreo a la práctica
evaluación integral los niveles de logro de los pedagógica de manera eficiente.
estudiantes. 2. No se socializa los resultados del monitoreo a la
Mayor porcentaje de estudiantes práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
ubicados por debajo del logro 3. La planificación anual no ha previsto la
satisfactorio. generación de condiciones para atender a la
Existen bajo nivel de logro en la demanda y sus necesidades de aprendizaje.
competencia matemática.
Resultados de actas consolidadas de Pocos estudiantes alcanzan el 1. Falta de articulación en los documentos
evaluación estandarizada nivel de logro deseado en cuanto a pedagógicos instrumentos que brinda el Minedu,
los aprendizajes. la UGEL y la IE.
2. Desinterés por parte de los estudiantes hacia las
Excesiva fluctuación en las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las
calificaciones obtenidas en los estrategias utilizadas no son motivadoras.
distintos grados y áreas muestran
3. Se pierde el tiempo tomando asistencias y
fluctuación en los tres últimos
tratando de controlar la disciplina durante las
años.
sesiones de aprendizaje.
 4. Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los
docentes dominan la evaluación por
competencias.
Resultados de Eficiencia Interna La IE presenta disminución en su 1. No existe un registro de motivos por los que
matrícula y desconoce los motivos un estudiante se retira de la IE.
2. Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, falta de vínculo con las familias,
poca motivación de estudiantes, situaciones
de bullying).
3. Existencia de factores externos (zona, otras
IE, etc.).
Evaluación del funcionamiento de la institución educativa
Desarrollo y planeamiento
No se logra desarrollar y
institucional
planificar los Demasiada carga administrativa que no permite
Gestión de relaciones
instrumentos de gestión convocar a los actores para involucros en la
Dirección y interinstitucionales y
con la participación de planificación, implementación y evaluación de los
liderazgo comunitarias
toda la comunidad instrumentos de gestión.
Evaluación de la gestión
educativa.
escolar
 Gestionar la matrícula Algunos docentes no han
recibido capacitación en Falta de disponibilidad e interés de los docentes para
Preparar condiciones para
sus respectivas áreas
la gestión de los curriculares capacitarse en diferentes programas que brinda el

Desarrollo aprendizajes MED y otras entidades

No se realiza la
pedagógico y Fortalecer el desempeño
programación curricular
convivencia docente de manera colegiada Poco interés de los docentes para el intercambio de
para el intercambio de experiencias
escolar Gestionar los aprendizajes experiencias.
Las normas de convivencia no se consensuan con la
Existencia de problemas participación de los estudiantes.
de violencia escolar en la
Institución educativa.
Administrar los recursos
humanos
Administrar la
Soporte al infraestructura , los Insuficientes recursos
servicios básicos y materiales: Banco de Materiales de enseñanza insuficientes para la
funcionamiento libros, materiales de
complementarios
laboratorio, mapas, cantidad de estudiantes en el nivel primaria.
de la I.E Administrar los bienes ,
recursos y materiales computadoras, Insuficientes recursos económicos.
educativos proyector, quiosco de
Administrar recursos material noble.
económicos
1.3 Diagnóstico de la Institución Educativa

La Institución Educativa Particular La Católica se encuentra ubicado en la localidad de

Tahuantinsuyo del Distrito de Independencia. Brinda el servicio educativo en nivel primaria con
un promedio 312 estudiantes en ambos niveles en los últimos tres años hubo fluctuación en la
matrícula de los estudiantes debido a la emergencia sanitaria y el impacto económico que hubo
en el país, por lo que la población estudiantil en un gran porcentaje decidió migrar al servicio
estatal sin embargo también se registra estudiantes que en el último año retornaron a la institución
educativa, la principal actividad de la institución es el logro de aprendizajes es por esta razón se
realizó el análisis de los resultados de evaluación de aprendizaje de los últimos tres años que
refleja en el nivel primaria mayor porcentaje de estudiantes se encuentran el nivel de logro
previsto es decir con calificativos A. Sin embargo, el escenario académico varió en el año 2020
debido a la nueva modalidad de estudio que impacto fuertemente en el sistema educativo por lo
que hay un considerable número de estudiantes que se encuentran en proceso e inicio de su
aprendizaje (promoción guiada).

En el nivel primaria durante los años 2017 y 2019 la situación final mantenía la fluctuación prevista
dentro de los parámetros ya obtenidos en años anteriores, sin embargo esto se vio impactada
debido al nuevo sistema educativo virtual que se implementó en el 2020 debido a la emergencia
sanitaria a pesar de ello en el nivel primario se vio reflejado un incremento en competencia lectora
y en competencia matemática, dentro de la evaluación diagnostica aplicadas en el año 2020.

En cuanto a la participación estudiantil y de las familias, según los resultados de la encuesta, los
estudiantes desconocen los instrumentos de gestión y tampoco saben la importancia que tiene
su participación, del mismo modo los padres de familia desconocen sus deberes con el
compromiso con la institución y con la gestión, solo se limitan a asistir a las reuniones que
convocan las docentes de aula de primaria y los tutores en el caso de primaria, se ve mayor
ausentismo en el nivel primaria.

Si bien durante el periodo de emergencia sanitaria no se tuvo estudiantes dentro del local escolar,
los problemas sociales que aqueja el entorno de la Institución Educativa como lo son: el
Pandillaje, drogadicción, mototaxis informales que no se pueden confiar en los exteriores de la
institución lo cual pone en riesgo la integridad de los estudiantes, para ello la institución educativa
ha organizado charlas virtuales para no descuidar las brigadas de autoprotección escolar.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar éstas se continuaron realizando de manera
virtual para reconocer el avance de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro,
las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más,
encontrar espacios para analizar, reflexionar y dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes
y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE.

En relación a los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento

de los procesos nos refiere a un mayor número de procesos logrados y en desarrollo, sin
embargo, se resalta que existen procesos en inicio a nivel institucional. En cuanto al proceso de
Dirección y Liderazgo se observa que los instrumentos de gestión como PEI y PCI se encuentran
en proceso de construcción colectiva y con el trabajo de la comisión del PEI se irá mejorando ya
que el proceso de construcción es flexible, sujeto a mejoras. Con respecto al proceso de
Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes tienen dificultades en la
planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de
evaluación, ni se articula con las necesidades de los estudiantes y la IE., el trabajo colegiado se
realiza con una agenda no prevista y pocos docentes participan. Sin embargo, todos esos apoyos
y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo
con sus características.
III. IDENTIDAD
3.1. VISION COMPARTIDA

Al 2023, seremos una Institución educativa con docentes altamente capacitados, comunidad educativa
comprometida, con infraestructura moderna, acogedora con trabajo coordinado y que respete la diversidad
cultural y natural.

Futuro deseado Brecha Futuro factible

¿Qué tan lejos está Visión compartida
¿Cómo deseamos que sea ¿Qué tenemos y qué
nuestra IE de lo que
nuestra IE? nos falta por hacer?
deseamos para ella? La I. E. P. La Católica, del distrito de
La I.E. contribuye en la Independencia, en el año 2023, es una
formación integral de las/ los institución educativa líder en la comunidad
estudiantes, con con infraestructura moderna, segura y
competencias que les saludable, con docentes capacitados y
permitan desempeñarse en optimistas, en el uso adecuado de las Tics
1. Los resultados de las
diversos contextos y que y estrategias metodológicas en las
Actas Consolidadas de
aporten en la construcción de diferentes áreas curriculares, con
Evaluación Integral,
una sociedad democrática, La Institución estudiantes comunicativos y participativos
señalan que:
científica, tecnológica y Educativa aspira al con alto nivel académico; además cuenta
solidaria, a partir de la oferta 2023: con un clima institucional favorable,
de un servicio educativo de producto de una comunicación asertiva y
calidad, con equidad y de la práctica de valores como: el amor, la
pertinencia honradez, el respeto, responsabilidad,
 solidaridad y la democracia; con una
cultura de respeto al medio ambiente
natural, social y cultural, con padres de
familia sensibilizados e involucrados en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus
hijos.
¿Qué de lo que
deseamos es posible
lograr en 3 - 5 años?

En el año 2019 se
evidencia un Todas/os las/os estudiantes adquieran los
crecimiento del 10,1 % aprendizajes fundamentales en las áreas
en el nivel de logro curriculares.
satisfactorio de los
estudiantes con
respecto al año
escolar 2020

Dirección y Liderazgo,
el estatus de En
proceso. Desarrollo El directivo crea las condiciones y orienta
Pedagógico y los procesos pedagógicos con eficacia y
Convivencia Escolar el eficiencia.
estatus de En
Proceso.
El resultado de las
asesorías
pedagógicas revelan
que el: Uso
pedagógico del tiempo
en las sesiones de
aprendizaje, el 10% de Las/os docentes se especializan y logran
docentes están en aprendizajes significativos en las/os
proceso y el 90% en estudiantes.
logrado. Uso de
materiales y recursos
educativos, el 30% de
docentes están en
Proceso y el 70% en
logrado
*Algunos padres de
familia de la I.E. no
participan en la gestión Las madres y los padres de familia
escolar, solo cumplen participan en la gestión escolar y apoyan
con la formalidad; los en el aprendizaje a sus hijas/os
comités de aula lo
hacen con regularidad.
* La I.E. ha establecido
algunas relaciones Las instituciones y líderes/as de la
interinstitucionales, comunidad se involucren para mejorar el
con las autoridades en servicio educativo."
beneficio de la I.E.
3.2. MISION
Somos una Institución Educativa que forma integralmente a los estudiantes
con aprendizajes de calidad, para que tengan mejor calidad de vida para
contribuir al desarrollo de nuestro país.

3.3. LINEAMIENTOS AXIOLÓGICOS (VALORES INSTITUCIONALES) DE LA

I.E.

Nuestra Institución, orienta su trabajo en base a los siguientes valores:

 Honradez, es decir que los bienes y servicios de la institución solamente le

pertenecen a la institución educativa por lo tanto debemos cuidarlo.
 Respeto mutuo, es decir promovemos un trato horizontal, recordando
siempre que nuestros derechos terminan en donde comienza el derecho de
los demás.
 Responsabilidad, entendida como el cumplimiento consciente de los
compromisos asumidos tanto a nivel de familia, escuela, comunidad y medio
ambiente.
 Solidaridad, es decir realizar un trabajo de ayuda mutua y protección entre
los actores educativos.
 Democracia, Entendida como el respeto a las normas básicas, como la
participación activa y responsable en todos los espacios que requieren
presencia e iniciativa, generando consensos y tomando decisiones con otros.
 Amor: Entendida como la valoración, aprecio y reconocimiento a cada uno de
nosotros.
 Justicia: Entendida como la disposición de dar a cada quien lo que le
corresponde, implica el concepto de igualdad y el de equidad.

3.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

Los Principios que guían el quehacer cotidiano de la EBR son: la ética, la
equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia
ambiental, la creatividad y la innovación (Ley General de Educación 28044).

La Educación Peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como el
fortalecimiento del estado de derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

IV. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. Propuesta de gestión

La Institución Educativa Particular La Católica de en concordancia con la Política

Nacional de Modernización de la Gestión Pública que establece, que las instituciones
del estado deberán orientar la gestión por procesos, en el marco de la simplificación
administrativa y organización institucional que es también a su vez el tercer pilar de
la política nacional de modernización de la gestión, es por ello que se orienta a
generar una gestión pública con resultados que impacten positivamente en el
bienestar del ciudadano y en el desarrollo del país. Es en este sentido que la
institución Educativa asume la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión
escolar que tiene como centralidad al estudiante (usuario directo del servicio
educativo) y organiza su funcionamiento en razón de procesos a diferencia de la
actual gestión funcional. Las IIEE. identifican tres grandes procesos: Dirección y
liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al funcionamiento
de la IE que contienen: 12 procesos de nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de
nivel 1. Asimismo, los roles y responsabilidades se establecen en razón de los
procesos programando acciones de monitoreo y evaluación para asegurar su
desarrollo y mejora permanente.

Parte de este proceso la Institución educativa asume el reto de transforma la escuela

a una escuela que queremos en función de las necesidades y expectativas delos
estudiantes y de la munidad para contribuir con el desarrollo de nuestros país en ese
sentido que la centralidad de los estudiantes es el eje vertebrador que orienta al
gestión con énfasis en los aprendizajes, en el nivel primaria se está cumpliendo, el
reto es que en el nivel primaria también mejoremos de manera progresiva, para
garantizar este reto fue necesario reflexionar a nivel de los actores sobre los
resultados de evaluación para proponer acciones de mejora enfocadas desde cada
una delas áreas con el compromiso docentes en su labor de conducir los procesos de
enseñanza aprendizaje. Y desde el equipo directivo garantizar dichos logros,
entonces también es preciso reorientar la gestión con los enfoques moderno de la
gestión como:

Enfoque del liderazgo Pedagógico

Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico: una dirección centrada

en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que
tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
llevan a cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una
labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que
mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009). El
director asume un liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer
una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar al personal,
rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y
aprendizaje.

Enfoque de gestión participativa.

Este enfoque, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de

la comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y
madres de familia, estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha
sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006). El gran desafío
consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que
intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe
encaminarse a recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa,
incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.

Enfoque transformacional.

La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que

desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la institución
educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el
reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican
tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción
entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el
objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo
que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001).
Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado
tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta
tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el
contexto de la IE, de la localidad y del país.

Enfoque de Gestión por Procesos.

La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del

funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema
educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para
asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para
lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un
conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr
mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación,
selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la
mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos
de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo,
en las entidades educativas la gestión por procesos busca lograr la
satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las
ciudadanas. En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el
conjunto de actividades interrelacionadas y articuladas son los procesos de la
institución educativa. Cada proceso que se desarrolla en ella transforma
elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.

Enfoque territorial

Entendido como el entorno sociocultural y geográfico en el cual y con el cual

interactuamos las personas. Este enfoque propone una mirada
multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo
social e interinstitucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico.
 Mapa de procesos de nivel 0 de la IEP La Católica
Productos Resultados Usuarios
Proveedores Entrada salida
/insumos PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar PE03: Evaluar la Gestión PE03: Evaluar la Gestión
Planeamiento Institucional Escolar Escolar

Niños, niñas y adolescentes Familias Comunidad Convivencia democrática e

Aprendizajes, Formación integral, Convivencia democrática e intercultural
Comunidad, Familias y Estudiantes Ministerio de Educación, DRE – UGEL Gobierno Local,

Necesidades y
contexto social
y territorial PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
Políticas y

Formación integral
regulación Servicio
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

intercultural
Currículo educativo
nacional y PO02: Preparar oportuno,
PO01:
regional Condiciones para la
Gestionar la pertinente
Recursos
Gestión de los
PO04: Gestionar los Aprendizajes
Humanos Matrícula y de
Aprendizajes calidad
Materiales y
recursos PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la
Infraestructura Participación
Sociedad Civil, empresa

PS02: Administrar la PS03: Administrar los PS04: Administrar

PS01: Administrar Infraestructura, los Servicios Bienes, Recursos y Recursos
Recursos Humanos Básicos y Complementarios Materiales Educativos
Económicos
4.2. Propuesta pedagógica

En relación al enfoque de la gestión escolar tiene la centralidad en el

estudiante y en el aprendizaje en tal sentido la propuesta pedagógica
permite que sea el componente organizador que articula y otorga
significado a todo el quehacer de la Institución Educativa, esta permite
concretar la intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es una
propuesta para la acción educativa, traduce en acciones concretas los
planteamientos del PEI a partir del diagnóstico.

En tal sentido y de acuerdo al diagnóstico se han identificado una serie

de dificultades que no permiten mejorar los aprendizajes de ls
estudiantes en el nivel primaria específicamente en las evaluaciones
Censales en las competencias lectora y matemática, algunas causas
asociadas se han identificado: la metodología inadecuada, poco uso de
recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje, uso recursos
tecnológicos, inadecuada aplicación de proceso didácticos de las áreas
en cuestión. En concordancia a la visión y misión se adopta la propuesta
de las teorías de aprendizaje significativo de David Ausubel, dado que
los estudiantes deben comprender el significado, el sentido y utilidad de
los que aprenden y estos a su vez tiene aprendizajes previos producto
de la interacción social en su comunidad.

En cuando al enfoque de resolución de problemas de matemática, la

institución educativa adopta la estrategia de G. Polya para que los
estudiantes aprendan a resolver problemas enfatizando los pasos:
comprende el problema, plantea estrategias, aplica las estrategias y
hace una visión retrospectiva para que pueda reflexionar en cuanto a los
procesos seguidos. Del mismo modo el enfoque de resolución de
problemas requiere adoptar las teorías de la Educación Matemática
Realista (EMR) propuesto por Hans Freudental es decir resolver
problemas a partir de situaciones reales con los que los estudiantes se
enfrenta en la vida de esa manera serán competentes ya que la teoría
indica ser competente matemática mentes es cunado el estudiante o
ciudadano sea capaz de resolver situaciones problemáticas de su
entorno.

Del mismo modo, para mejorar la competencia lectora, en el nivel

primaria, considerando que la lectura es fundamental para comprender
y resolver problemas, comprender y analizar críticamente situaciones de
contexto social, natural. Asumimos las estrategias de compresión lectora
propuestas por Isabel solé en lo referente a la copresido de lectura
donde se enfatiza que comprender es un proceso activo debido a que el
quien lee debe construir un significado de un texto escrito de lo contrario
no hay comprensión lectora. Asimismo, la propuesta de Danel Cassany
quien propone que las reglas de la gramática y ortografía son aburridos
par los escolares, por el contrario, leer y escribir deben formar
actividades naturales de los niños y jóvenes. Por tanto, desarrollaremos
las competencias comunicativas aprendiendo a leer y escribir
simultáneamente o como acciones complementarias.

Cabe señalar que la propuesta pedagógica se concretará en la el

proyecto curricular institucional PCI, en el proceso de diversificación
curricular en el marco del currículo nacional.

La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales

se puede destacar a los siguientes:

1.2.1. Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a
un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder
resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los
cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones
no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro,
sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas

al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo,
entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán
mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus
respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener
en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la
considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a
partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción,
entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el
estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y

de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados
dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un
desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de

aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante

cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute
sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone

acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a
un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad
y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda
realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo

para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma
es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de
su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen
distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la
elección de los modelos de aprendizaje.

1.2.2. Los Principios psicopedagógicos

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han

tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se
expresa a Continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes:

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se

produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de que, y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias
para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar
las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones
ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las practicas, promover
la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos
Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje
sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover
la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias
que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario
dedicar tiempo a lo importante y ensenar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían

a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos
hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la
infla usencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de

acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en
su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas

Especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente,

el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la real
reflexión sobre, los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus
avances y fifí culta des; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

1.2.3. Los Perfiles de los actores educativos

Perfil de egreso de los estudiantes:

La Institución Educativa Particular La Católica asume el perfil de egreso

de los estudiantes según lo que establece el currículo Nación de la
Educación Básica

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con

su cultura en diferentes contextos.

El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno

sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales
que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía,
cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.

Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de

los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como
forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con
los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.

Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como

formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se
relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de
manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una
sociedad justa, democrática y equitativa.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le

permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos
comunes, entre otros.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano

como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos

El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en

situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender

y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume
posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural
y artificial.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el

mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones
relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los
cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos

Perfil de los directivos

El perfil del directivo se enmarca en el marco del buen desemperno

directivo ya que el equipo directivo debe garantizar las condiciones para
el aprendizaje. Para ello se ha tomado las competencias que debe
desarrollar el equipo directivo que se explicitan con los desempeños.
(MINEDU, 2013)

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir

del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
 características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia
el logro de metas de aprendizaje
2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los
aprendizajes; así. Como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad
Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros;
así. como previniendo riesgos.
4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución
educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora
continua y el logro de aprendizajes
5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes
de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje

Perfil de los docentes

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y

sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades
de alto nivel y su formación integral.

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la

coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos críticos e Interculturales.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los

objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional
y así éste pueda generar aprendizajes de calidad
7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados
8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social

Perfil de los padres de familia

1. Ser colaborador con la Institución Educativa.

2. Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
3. Dar a sus hijos una formación en valores.
4. Que se identifique con los principios y valores de la Institución
Educativa.
5. Que esté consciente de sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formación cristiana y una firme identidad nacional.
7. Que estén comprometidos con el cambio social.

Perfil de los trabajadores administrativos

1. Que demuestren una conducta basada en una educación en valores.

2. Que estén comprometidos con el cambio institucional y social.
3. Que se identifique con la I.E. y colaboren con cada uno de sus
estamentos.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y sea responsable en
desempeño.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación empática y
una labor de servicio.
7. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su
entorno

1.2.4. La Diversificación curricular

La diversificación curricular es un proceso mediante el cual el Diseño

Curricular Nacional y el currículo nacional de la Educación Básica se
adecua, a las características sociales, naturales de cada región con la
finalidad de garantizar aprendizajes significativos y de calidad, así mismo
haciendo las adaptaciones curriculares para atender las demandas de
los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Este proceso de explicitará en el Proyecto Curricular Institucional (PCI)

1.2.5. La implementación, ejecución y evaluación curricular

El proceso de implementación del currículo en la Institución Educativa es

parte del Currículo Nacional de la educación Básica, el diseño curricular
nacional son documentos orientadores que rigen el desarrollo
pedagógico a nivel nacional los cuales, a través del proceso de
diversificación curricular, se adecúa, se adapta de acuerdo a la realidad
de nuestra localidad de Tahuantinsuyo, Distrito de independencia para
asegurar el servicio educativo pertinente. Así mismo también se revisa
las rutas del aprendizaje para empoderar en la planificación los procesos
didácticos y pedagógicos de las respectivas áreas curriculares.

En cuanto a la ejecución se explicitan en las unidades didácticas,

desarrollo de sesiones de aprendizaje de docentes en las aulas.

En cuanto a la evaluación curricular, se realiza a través de las jornadas

pedagógicas sobre la implementación ejecución de la planificación
curricular y cómo éstos tienen su impacto en el logro de aprendizajes y
se hacen los reajustes y reprogramaciones en los ciclos y áreas
respectivas.

Respecto a la evaluación curricular, se realiza a través de las jornadas

pedagógicas sobre la implementación ejecución de la planificación
curricular y cómo éstos tienen su impacto en el logro de aprendizajes y
se hacen los reajustes y reprogramaciones en los ciclos y áreas
respectivas.
V. ACCIONES DE MEJORA
5.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
PROCESOS PROBLEMAS CAUSAS ASOCIADAS QUÉ CÓMO PARA QUÉ OBJETIVO
RELACIONADOS
Poca participación de Instrumentos de gestión Acciones de Para la mejora del Promover la
la comunidad escolar (PEI, PAT, PCI, RI) sensibilización sobre servicio educativo participación de la
educativa en la la importancia del comunidad educativa
Desarrollo y
elaboración de los planeamiento para la elaboración de
planeamiento
instrumentos de institucional los instrumentos de
institucional
gestión escolar (PEI, gestión escolar
PAT, PCI, RI).
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Gestión de
relaciones
interinstitucional
es y
comunitarias

Evaluación de la Desconocimiento de Instrumentos de Acciones de Para la mejora del Fortalecer la gestión

gestión escolar instrumentos de evaluación de gestión fortalecimiento del servicio educativo escolar mediante una
evaluación de la diseño y aplicación de evaluación con
gestión los instrumentos de instrumentos válidos y
evaluación de la confiables.
gestión.
 Por parte de los  Responsabilidades  Mayor  Mejorar  Mejorar
PEDAGÓGIC

CONVIVENC
DESARROLL

IA ESCOLAR

padres de familia eficientes de los padres sensibilización a desempeño académicamente a

Gestionar la
OY

en matrícula de familia los padres de docente en las los docentes

O

matrícula
oportuna a sus familia a través de aulas. mediante talleres de
hijos. capacitación en la
 talleres de elaboración de los
información documentos
pedagógicos a fin de
lograr un mejor
desempeño docente.
 Falta de  Coherencia y  Desarrollo de  Mejorar la  Mejorar las
coherencia entre consistencia del trabajo capacitación sobre atención y programaciones e
las programas colegiado. documentos responsabilidad instrumentos de
curriculares  Programas, unidades y pedagógicos. de los padres de evaluación a través
anuales, unidades sesiones de aprendizaje.  Mejora en el familia. del fortalecimiento
didácticas y  Instrumentos de trabajo colegiado  Mejorar las del trabajo colegiado
sesiones de evaluación. de algunas áreas. condiciones de la y la reflexión sobre el
Preparar aprendizaje. gestión de los monitoreo
condiciones para  Incoherencia en los aprendizajes. pedagógico para
la gestión de los contenidos fortalecer el
aprendizajes programados desempeño docente.
 Inconsistencia en
el trabajo
colegiado
 Desconocimiento
en la elaboración
de instrumentos
de evaluación.
 Poca reflexión de Mejora en la reflexión Fortalecimiento del  Mejorar las
los resultados del del monitoreo desempeño de los programaciones e
monitoreo pedagógico. docentes. instrumentos de
Fortalecer el
pedagógico. evaluación a través del
desempeño
 No se cumplen de fortalecimiento del
docente
manera correcta trabajo colegiado y la
las reuniones de reflexión sobre el
trabajo colegiado.- monitoreo pedagógico
 para fortalecer el
desempeño docente
 Desconocimiento Estrategias metodológicas Acciones de Mejorar los niveles Fortalecer el desempeño
de estrategias sensibilización de aprendizajes de docente con la aplicación
Gestionar los metodológicas en docente sobre los estudiantes adecuada de estrategias
aprendizajes el desarrollo de estrategias metodológicas en el
competencias metodológicas desarrollo de
competencias.
Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación
Administrar los
recursos
humanos
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

Administrar la
infraestructura,
los servicios
básicos y
complementario
s
Deterioro y pérdida de Qué es necesario la Cómo el uso de Para qué los Realizar una
materiales educativos, conservación y uso óptimo materiales educativos estudiantes puedan administración adecuada
Administrar los poca o nula utilización de todos los bienes y es fundamental para contar con los de los bienes, recursos y
bienes, recursos de materiales recursos educativos. un aprendizaje de recursos y materiales materiales Educativos en
y materiales Educativos. calidad es necesario la educativos que los beneficio de todos los
educativos Escasos hábitos de utilización de recursos motiven a aprender estudiantes, priorizando
Administrar conservación de económicos para de forma más la adquisición de
recursos bienes, recursos y implementar los vivencial y divertida. materiales educativos
económicos materiales de la recursos virtuales y que generen mejores
institución. tecnológicos de última aprendizajes.
generación.
 Los equipos
tecnológicos no están
preinstalados,
originando pérdida de
tiempo.
Existe personal Qué la distribución actual Cómo la necesidad de Para qué exista una Brindar un servicio de
administrativo que del personal atención atención adecuada y calidad a toda la
cumplen funciones administrativo no administrativa no es de calidad a toda la comunidad educativa
Administrar los
diferentes a las satisface a cabalidad la atendida durante comunidad con una distribución
recursos
designadas en su necesidad de atención en ambos turnos, es Educativa. adecuada y
humanos
adjudicación o ciertas áreas. necesario replantear cumplimiento eficiente
resolución. el horario de atención de funciones.
y funciones asignadas.

5.2. Matriz de planificación a mediano plazo

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de gestión escolar Niveles de logro de las metas
Metas Indicadores Fuente de verificación
centrada en los aprendizajes Año 1 Año 2 Año 3
 Informes
Reuniones de trabajo en equipo de  Actas
las comisiones para la elaboración  Lista de asistencia 3 3 3
Elaborar los instrumentos de los PEI.  Registro fotográfico
de gestión de manera 3 jornadas  Documento PEI
partitiva que respondan a la pedagógicas al año.  Informes
realidad educativa.
Reuniones de trabajo en equipo de  Lista de asistencia
las comisiones para la elaboración  Actas 2 3 3
del PAT.  Registro fotográfico
 Documento PAT
 100% de docentes que Reuniones de trabajo en equipo de  Informes
participan en las comisiones para la elaboración  Lista de asistencia 40% 60% 100%
diferentes comisiones de los PCI.  Registro fotográfico
de trabajo en la  Informes
elaboración de los Reuniones de trabajo en equipo de  Lista de asistencia
instrumentos de las comisiones para la elaboración 40% 70% 100%
de R.I.  Registro fotográfico
gestión  Reglamento Interno
 Acta de aprobación del
Socialización del plan de monitoreo plan de monitoreo 60% 80% 100%
Cumplimiento del plan  Plan de monitoreo
de monitoreo al 100%
 Registro de asistencia
Socialización de fichas de monitoreo 60% 80% 100%
 Fichas de monitoreo
Fortalecer el monitoreo y  Informes
acompañamiento Visitas de monitoreo al aula  Fichas de monitoreos 80% 90% 100%
pedagógico cumpliendo el Monitoreo a 100% de
plan de monitoreo que docentes  Informes
permita el logro de Registro de fichas de monitoreo  Sistematización de 80% 90% 100%
aprendizaje. Fichas de monitoreos
 Informes
Visitas de monitoreo al aula  Fichas de monitoreos 80% 90% 100%
Acompañamiento a
100% de docentes  Informes
Asesoría y autorreflexión de docentes  Fichas de monitoreos 80% 90% 100%
 Cuaderno de campo
 Carpeta de sesiones de
Desarrollar los procesos 100% de docentes aprendizaje
didácticos y pedagógicos planifican sesiones Sesiones de aprendizaje que  Sesiones de aprendizaje
60% 80% 100%
consideran los procesos pedagógicos visadas por las los
en la ejecución de las de aprendizaje con
directivos
sesiones de aprendizajes a procesos
través de talleres y visitas didácticos y
entre pares. Sesiones de aprendizaje que  Carpeta de sesiones de
pedagógicos consideran los procesos didácticos. aprendizaje
60% 80% 100%
  Sesiones de aprendizaje
visadas por las los
directivos

100% docentes
que ejecutan las Desarrollo de sesiones de aprendizaje
 Fichas de monitoreos 60% 80% 100%
sesiones panificado.
planificadas
 Registro auxiliar de
Instrumentos de evaluación
evaluación 40% 60% 100%
previamente elaborados.
 Fichas de monitoreo.
Desarrollar la evaluación
formativa haciendo la 100% de docentes  Fichas de monitoreo.
aplican evaluación  Cuaderno de campo
retroalimentación oportuna
formativa con Retroalimentación oportuna. 40% 60% 100%
con los estudiantes a través estudiantes.
de talleres e intercambio de
experiencias  Fichas de monitoreo.
Reflexión sobre el proceso de  Cuaderno de campo
aprendizaje 40% 60% 100%

Atención a situaciones de conflicto en  Cuaderno anecdotario

50% 80% 100%
100% de docentes el aula  Fichas de monitoreo
conozcan estrategias Disminución de reportes de conflictos  Cuaderno anecdotario
50% 80% 100%
adecuadas de manejo en el aula  Fichas de monitoreo
Fortalecer a los docentes en de conflictos Manejo de acuerdos y normas de  Cuaderno anecdotario
estrategias de manejo de 50% 80% 100%
convivencia  Fichas de monitoreo
conflictos para brindar  Acuerdos de convivencia
soporte emocional y de Docente promueven la práctica de en las sesiones de
protección a los estudiantes 100% 60% 80% 100%
de docentes valores en el aula aprendizaje
logran convivencia
armoniosa en el aula.  Fichas de monitoreo
Docentes que promueven la reflexión
 Cuaderno de campo 60% 80% 100%
sobre los comportamientos.
 Autorregulación del comportamiento  Fichas de monitoreo
60% 80% 100%
de los estudiantes  Cuaderno de campo

100% de docentes  Reglamento interno

participan en las  Manual de convivencia
Reunión de trabajo para la aprobación
Lograr una convivencia reuniones para la escolar 60% 80% 100%
del Reglamento interno
escolar saludable entre la aprobación de las  Libro de registro de
comunidad educativa a normas de convivencia incidencias
través del cumplimiento de
100% de docentes Socialización de las normas de
las normas de convivencia  Actas de reuniones
cumplen las normas de convivencia en las aulas y con loa 60% 80% 100%
 Lista de asistencias.
convivencia padres de familia

100% de ambientes  Ficha de monitoreo

limpios y en buen Monitoreo de los ambientes 60% 80% 100%
Garantizar ambiente limpios estado
y saludables brindando
 Ficha de monitoreo
oportunamente materiales y 100% de personal
administrativo cumplen
con monitoreo permanente Informes de desempeño laboral 60% 80% 100%
con el manteniendo de
los servicios básicos

5.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

Estado de avance de Acciones a
Objetivos de actividades Responsabl Medios de implementar a
Metas Indicadores
gestión escolar Parcial Mediano Total es verificación partir de la
evaluación
Elaborar los Reuniones de trabajo Equipo PEI
3 Jornadas Actualización y
instrumentos de pedagógicas al en equipo de las directivo Informes
comisiones para la Comisión de reajuste
gestión de manera año. elaboración de los PEI. PEI Actas
partitiva que Equipo PAT
Reuniones de trabajo
directivo Actualización y
respondan a la en equipo de las Informes
Comisión
comisiones para la reajuste
realidad Actas
elaboración del PAT. del PAT
educativa.
Equipo
Reuniones de trabajo
100% de docentes en equipo de las directivo PCI Actualización y
que participan en comisiones para la Comisión de
informes reajuste
diferentes elaboración de los PCI. PCI
comisiones de
Incorporar las
trabajo en la Equipo R.I.
Reuniones de trabajo
elaboración de los directivo normas ce
en equipo de las Informes
instrumentos de comisiones para la Comisión de
convivencia en
gestión elaboración de R.I. R.I. Actas
el R.I.
Plan de
Fortalecer el Cumplimiento del Socialización del plan de Equipo Plan de
monitoreo
monitoreo
directivo monitoreo
monitoreo y plan de monitoreo reajustado
Fichas de
acompañamiento al 100% Socialización de fichas Equipo Fichas de
de monitoreo
monitoreo
directivo monitoreo
pedagógico validado
Monitoreo a Visitas de monitoreo al Equipo Fichas de Monitoreo al
cumpliendo el aula directivo monitoreo equipo docente
100% de
plan de monitoreo Registro de fichas de Equipo Fichas de Monitoreo al
docentes monitoreo directivo monitoreo equipo docente
que permita el
Monitoreo a Visitas de monitoreo al Equipo Fichas de Monitoreo al
logro de aula directivo monitoreo equipo docente
100% de
aprendizaje. Asesoría y autorreflexión Equipo Cuaderno de Asesoría al
docentes de docentes directivo campo docente
Desarrollar los 100% de docentes Sesiones de aprendizaje Registro Sesiones de
Equipo
planifican
que consideran los auxiliar de aprendizaje
procesos procesos pedagógicos directivo
evaluación reajustados
 didácticos y sesiones de Fichas de
aprendizaje con monitoreo.
pedagógicos en la
Fichas de
ejecución de las procesos Sesiones de aprendizaje monitoreo. Sesiones de
Equipo
didácticos y que consideran los Cuaderno de aprendizaje
sesiones de procesos didácticos. directivo
campo reajustados
pedagógicos
aprendizajes a
100% docentes Fichas de
través de talleres monitoreo.
que ejecutan las Desarrollo de sesiones Sesiones de
y visitas entre Equipo Cuaderno de
sesiones
de aprendizaje aprendizaje
panificado. directivo campo
pares. visadas
planificadas
Desarrollar la Registro
Instrumentos de auxiliar de Instrumentos de
evaluación Equipo
evaluación previamente evaluación evaluación
elaborados. directivo validados
formativa Fichas de
monitoreo.
haciendo la 100% de docentes Fichas de
aplican evaluación Tipos de
retroalimentación Retroalimentación Equipo monitoreo.
formativa con retroalimentación
oportuna. directivo Cuaderno de
oportuna con los estudiantes. de estudiantes
campo
estudiantes a Fichas de
través de talleres monitoreo.
Reflexión sobre el Reflexión sobre
proceso de aprendizaje
Equipo Cuaderno de
los procesos de
e intercambio de directivo campo
aprendizaje.
experiencias
Cuaderno
Fortalecer a los 100% de docentes Atención a
Atención a situaciones de Equipo anecdotario
situaciones de
docentes en conozcan conflicto en el aula directivo Fichas de conflicto
monitoreo
 estrategias de estrategias Cuaderno Reportes al
Equipo
adecuadas de Disminución de reportes anecdotario SISEVE de
manejo de de conflictos en el aula
directivo conflictos en el
Fichas de
manejo de Docentes. aula
conflictos para monitoreo
conflictos Cuaderno
brindar soporte Normas de
Manejo de acuerdos y Equipo anecdotario
convivencia
emocional y de normas de convivencia directivo Fichas de
institucionales
monitoreo
protección a los
Acuerdos de
estudiantes Docente promueven la convivencia Practica de
práctica de valores en el Docentes en las valores en el
aula sesiones de aula
100% de docentes aprendizaje
Docentes Fichas de
logran convivencia Docentes que monitoreo Reflexión sobre
promueven la reflexión
armoniosa en el Cuaderno de los
sobre los
campo comportamientos
aula. comportamientos.

Docentes Fichas de
Autorregulación del Autorregulación
monitoreo
comportamiento de los del
estudiantes Cuaderno de comportamiento
campo
Lograr una
100% de docentes
convivencia
participan en las
escolar saludable
reuniones para la Reunión de trabajo para Equipo Reglamento
entre la Reglamento
aprobación de las
la aprobación del directivo interno
interno
comunidad Reglamento interno Docentes. actualizado
normas de
educativa a través convivencia
del cumplimiento
de las normas de
convivencia

Fichas de
100% de Informe de
Garantizar monitoreo
ambientes limpios Monitoreo de los Equipo monitores de
ambiente limpios ambientes directivo desempeño
y en buen estado laboral
y saludables
brindando Fichas de
100% de personal monitoreo
oportunamente
administrativo Informe de
materiales y con cumplen con el Informes de desempeño Equipo monitores de
monitoreo laboral directivo desempeño
manteniendo de los laboral
permanente servicios básicos
 VI. ANEXOS
Anexo 1. Evidencias de instrumentos aplicados para el diagnóstico

Encuesta del Entorno De La Institución Educativa

ASPECTOS PREGUNTAS RESPUESTA

¿Cuáles son los principales

problemas que afectan a la
comunidad/localidad?
Riesgos
¿De qué manera estos
problemas afectan a la
institución educativa?

¿Cuáles son las principales

fortalezas de la comunidad /
localidad?
Oportunidades

¿De qué manera estas

fortalezas pueden beneficiar a
la institución?

¿Qué institución u organización

pública y/o privada trabaja en
su comunidad/localidad?
Actores ¿Qué institución u
organización de las
mencionadas puede
beneficiar a la institución
educativa? ¿De qué manera?
 Encuesta de Percepción de los integrantes de la Comunidad Educativa acerca del
funcionamiento de la I.E.

ACTOR EDUCATIVO:
Docente Estudiante Administrativo Padre/madre de familia

INSTRUCCIONES

A continuación, usted leerá una serie de enunciados que están referidas al funcionamiento
de la IE. No es un examen o test, ya que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Sírvase
responder a cada una de ellas en la medida que éstas identifiquen lo que usted realmente
piensa o hace. Por favor no deje de responder ninguna pregunta.
Nivel de implementación de
Indicadores los indicadores
Procesos de la IE
(La Institución Educativa) En
En inicio Logrado
proceso

Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad

educativa (Directivos, docentes, administrativos, estudiantes y
padres/madres de familia.
planeamiento
institucional
Desarrollar

Cuenta con PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la

diversificación curricular, elaborado con los docentes de manera
participativa.
Cuenta con PAT que establece actividades anuales en función a los
compromisos de gestión escolar.
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Cuenta con RI que establece funciones, derechos, sanciones y

estímulos de los integrantes de la comunidad educativa.
Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y
interinstituci
relaciones
Gestionar

privadas considerando los objetivos de la IE.

onales

Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para

alcanzar objetivos de la IE.
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con
organizaciones y/o representantes de la comunidad.
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo de los
Evaluar la gestión

procesos que se desarrollan en la IE.

Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus
escolar

avances y limitaciones.
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del
funcionamiento de la IE, garantizando sostenibilidad del servicio
educativo prestado
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa
acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de la IE.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula
ESCOLAR

brindando información acerca de la trayectoria escolar de los y las

la

estudiantes.
matrícula
Gestionar
PEDAGÓGICO Y

Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de

DESARROLLO

matrícula asegurando la permanencia de las y los estudiantes.

Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo,
CONVIVENCIA

mediante la atención oportuna durante el recibiendo y

otorgamiento de traslados.
Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y
Prepara

aprendi
gestión
condici

para la

de los

zajes
ones

características de aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.

r

Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas

en la calendarización del año escolar.
 Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los
procesos pedagógicos.
Fortalecer el Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los
desempeño docentes de la IE
Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionadas a la
docente gestión de los aprendizajes y gestión escolar.
Implementa al acciones de monitoreo y acompañamiento
pedagógico para mejorar la gestión de los aprendizajes
Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje,
Gestiona los aprendizajes

considerando la secuencia didáctica y utilizando estrategias

pedagógicas.
Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que
muestran dificultades de aprendizaje
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al
estudiante.
Evalúa el rendimiento y desempeño de estudiantes, en función a los
aprendizajes esperados.
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje
de los estudiantes.
Cuenta con un Comité de Tutoría, Orientación Educativa y
convivencia escolar y

Convivencia Escolar que establece de manera consensuada normas

la participación

de convivencia que forman parte del Reglamento Interno.

Gestionar la

Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y

protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa.
Cuenta con espacios que promueven la participación y organización
estudiantil (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el
aprendizaje de sus hijos (Escuela para padres, reuniones de
atención personalizada, actividades de buen inicio).
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar

recursos humanos

la provisión del servicio educativo

Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE
Administrar

para identificar fortalezas y debilidades.

Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento
de capacidades del personal de la IE para la mejora de la calidad del
servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada
laboral del personal.
Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de
la

servicios
y
infraestructura,

complementari

los servicios básicos e infraestructura, garantizando espacios

Administrar

saludables
Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios
básicos

complementarios..
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en
los

os

la IE.
Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes,
los
bienes, recursos y

recursos y materiales educativos informando acerca de las altas y

bajas.
Administrar

educativos
materiales

Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y

preservación de los bienes, recursos y materiales educativos.
 Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada,
garantizando una gestión transparente.

económicos
Administrar
recursos
 TEMAS PREGUNTAS RESPUESTAS
¿El PEI se encuentra El PEI que cuenta la institución está desfasada, por lo requiere ser
vigente de acuerdo con su contextualizada y actualizada de conformidad a las nuevas normas
Resolución Directoral? y directiva del MINEDU
¿Cómo se elaboró?
Los contenidos del PEI fueron elaboradas teniendo en cuenta el
(contenidos, estrategias,
esquema vigente de ese entonces, para la cual se realizaron talleres
metodologías utilizadas,
Sobre La de sensibilización y socialización.
etc.)
elaboración del PEI
Fundamentalmente los directivos, profesores y algunos padres de
anterior
¿Quiénes participaron en su familia
elaboración?

2 meses, se aprovecharon las vacaciones de enero y febrero

¿Cuánto tiempo demandó
su elaboración?

¿Son claros los contenidos? La mayor parte de ella si son claros

¿El diagnóstico da cuenta de

la situación de la IE durante Solo en términos generales, necesitaba profundizar aún más
ese periodo?
Sobre el contenido ¿Cuáles fueron las
El diagnóstico anterior presentaba deficiencias de superficialidad en
del PEI deficiencias y los aspectos
el análisis de datos, muy a pesar de que se contaban con datos
positivos del diagnóstico
suficientes
anterior?
Los objetivos antes de haber sido concretos, adolecen de ser
¿Los objetivos planteados abstractos, con pocas posibilidades de ser medidas
son claros y alcanzables?
 ¿La IE llevó a cabo las
Se efectuaron la mayoría de las actividades contempladas en el PEI,
actividades necesarias para
pero sin la efectividad del caso
alcanzar los objetivos?
Sobre su
¿Se desarrollaron
implementación
actividades de monitoreo y Efectivamente, estuvo a cargo de la promotoría, la dirección y
evaluación acerca de su coordinaciones
implementación?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANAS
ETAPA ACCIONES ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Revisión de orientaciones para Revisión de normas y directivas
la formulación del PEI emanadas del MINEDU
Sensibilización a la comunidad Charlas motivacionales a los
educativa profesores, alumnos y padres
Acciones Conformación de la comisión Designación al responsables y
iniciales para la formulación del PEI demás miembros de la comisión
Revisión del PEI anterior Evaluación del PEI anterior
Establecimiento del
Elaboración de cronograma de
presupuesto de tiempo que no
formulación del PEI
exceda a diciembre de 2021
Análisis de los resultados de Analizar la matrícula,
Análisis
aprendizaje y eficiencia interna promociones, repitencia y
situacional
en los últimos tres años abandono del 2019 al 2021
 Analizar la propuesta
pedagógica y de gestión a partir
Análisis del funcionamiento de
de las fortalezas, debilidades,
la institución educativa
amenazas y oportunidades de la
I.E.P:
Analizar los riesgos,
Análisis de la vinculación de la
potencialidades e identificar los
IE con el entorno
actores
Sistematizar el diagnóstico
Consolidación del diagnóstico
situacional de la I.E. en una
situacional de la IE
matriz FODA
Presentación, revisión y Socializar en la Comunidad
validación del Cuadro Educativa los resultados del
Diagnóstico Situacional diagnóstico situacional
Identificación
Elaboración de la visión Establecer la visión de la I. E. a
de la IE
compartida través de un taller
Consolidación de información
Elaboración de un informe
general de la IE
Formulación de objetivos de Formular los objetivos
gestión escolar centrada en losestratégico de gestión escolar
aprendizajes: centrada en los aprendizajes
Consignar en una matriz todo
Elaboración de la matriz de
Propuesta los componentes de la
planificación de gestión escolar
de gestión planificación que garantice la
centrada en los aprendizajes
basada en gestión escolar
los Taller de presentación y
El equipo responsable presenta
aprendizajes validación de la Propuesta de
y valida con los presentes la
Gestión Escolar centrada en los
propuesta de gestión escolar
Aprendizajes
Redacción y socialización del Distribución de PEI a los
PEI asistentes