UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS
ASIGNATURA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMÁTICO.
GRADO EN: EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO ACADÉMICO 2024/2025
TÍTULO:
PRÁCTICA 1
APELLIDOS/NOMBRE ESTUDIANTES: MARCOS BERDICES URBANO,
LEIRE FERNÁNDEZ MUÑOZ, MARIO HERRANZ PUCHE, PATRICIA MOLINOS
CARRASCAL, ANA BELÉN PABLO RODRÍGUEZ Y MARINA SÁNCHEZ
CONTRERAS
LÍNEA DE TRABAJO: Real Decreto/Decreto
Fecha: 6-10-2024
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PRÁCTICA 1
Primera parte: Análisis del RD 95/2022 (BOE)
Tarea 1.
Teniendo en cuenta el Anexo 1, los niños comienzan en las destrezas lógico-
matemáticas a través del juego, la manipulación y pequeños experimentos. Su proceso
de aprendizaje se realiza en un contexto divertido y sugerente, respetando sus ritmos
de aprendizaje en enfoques cotidianos. Como puede ser en el supermercado o los
números de las horas. La curiosidad de los niños les conlleva a entender esta
competencia clave y a ir desenvolviéndose en su entorno natural.
Además, en la etapa de Infantil, comienzan a desarrollarse en la competencia digital.
Las herramientas digitales pueden favorecer la comunicación y la comprensión de
nuevos aprendizajes en los niños. Así, se inician en el uso responsable de
herramientas digitales.
Tarea 2. ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno
Este ámbito es fundamental para cultivar las habilidades lógico-matemáticas en los
más pequeños, ya que promueve la exploración a través de la manipulación de objetos,
el descubrimiento de relaciones lógicas y la anticipación de resultados. Los niños
comienzan un descubrimiento al reconocer las características de su entorno,
establecen conexiones entre lo que observan e imaginan estrategias mentales
mediante la experimentación y la curiosidad.
1. Competencias específicas:
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- Ayuda a los niños a identificar objetos y establecer relaciones lógicas,
fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, incluyendo
habilidades como clasificación y seriación.
- Se promueve la búsqueda de soluciones creativas, relacionadas con la
competencia matemática en la creación y verificación de hipótesis.
2. Criterios de evaluación:
Es importante que los niños aprendan a utilizar diferentes estrategias de
experimentación, como la observación y la prueba de hipótesis, para verificar si los
resultados se ajustan a lo que esperaban. Estas vivencias ayudan a desarrollar la
capacidad de identificar características que pueden cambiar o permanecer iguales,
habilidad fundamental para comprender conceptos matemáticos como cantidad y
medida.
3. Aspectos importantes:
Los niños aprenden sobre agrupación y clasificación de objetos, lo que les ayuda a
identificar patrones y conexiones entre características, habilidades esenciales para el
desarrollo en matemáticas. Asimismo, fomentan la capacidad de anticipación al
relacionarse con la capacidad de prever resultados lógicos.
Área 3: Comunicación y representación de la realidad Además de centrarse en los
lenguajes, esta área también abarca la representación numérica y simbólica que está
vinculada con las matemáticas.
1. Competencias específicas:
- Se refiere a la habilidad de emplear varios idiomas y formas de comunicación
para describir la realidad, incluyendo idiomas simbólicos, lo cual está
relacionado con la representación de números y relaciones en el espacio.
2. Criterios de evaluación:
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- En este espacio, se busca que los niños puedan expresar pensamientos
utilizando representaciones simbólicas, como los números y las figuras
geométricas, fundamentales en la enseñanza de conceptos matemáticos. Estas
áreas se centran en el razonamiento lógico y matemático, promoviendo la
curiosidad científica y el uso de estrategias cognitivas esenciales para el
desarrollo integral de los niños en matemáticas.
Tarea 3. Este Real Decreto es el 1º nivel de concreción ya que se refiere al nivel
estatal y de cada comunidad autónoma. El Real Decreto 95/2022 del BOE establece
las normas educativas para toda la región, en el que también aparecen los objetivos
generales de la educación infantil, apareciendo también los aspectos legislativos
marcados por el gobierno a nivel nacional.
Segunda parte: Análisis del RD 36/2022 (BOCM)
Tarea 4.
1. Objetivos (Artículo 5)
Objetivos de la etapa
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan:
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y
aprender a respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos.
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f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de
relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos,
evitando cualquier tipo de violencia.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Promover y desarrollar las normas sociales que fomenten la igualdad entre hombres
y mujeres.
Competencias clave (Artículo 6)
Las competencias clave, a los efectos de este decreto, son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
d) Competencia digital.
2. Áreas (Artículo 7)
a) Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos de la experiencia intrínsecamente relacionados entre sí. Se
abordarán por medio de propuestas de aprendizaje que tengan interés y significado
para el alumnado y ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las
conforman.
b) Las áreas de Educación Infantil son las siguientes:
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– Descubrimiento y Exploración del Entorno.
– Comunicación y Representación de la Realidad.
3. Principios pedagógicos (Artículo 11)
1. La intervención educativa estará orientada a asentar las bases que contribuyan al
máximo desarrollo de cada alumno.
2. Esa intervención se apoyará en experiencias de aprendizaje significativas,
funcionales y globales que ofrecen múltiples posibilidades de percibir, actuar y
descubrir, basadas en la experimentación y el juego; se llevará a cabo desde el
establecimiento de un apego seguro, en un ambiente de afecto y confianza que
garantice el paso desde el entorno familiar al escolar y que potencie su autoestima y su
relación con el medio.
3. En este sentido, se favorecerá el desarrollo de la autonomía personal y la
adquisición de una imagen positiva de sí mismos, equilibrada y libre de estereotipos
discriminatorios.
4. Se atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, a las emociones, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a la comunicación y al lenguaje.
También se fomentarán pautas de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las
características físicas y sociales del medio en el que viven.
5. A su vez, se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de
percepción específicos de estas edades para favorecer el avance de sus
potencialidades, y entre ellos se contempla el plástico, el corporal, el musical, el
audiovisual y el dramático, así como experiencias relacionadas con la comunicación,
que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión.
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6. Asimismo, en el segundo ciclo se favorecerá una primera aproximación a la lectura y
a la escritura de la lengua española, al aprendizaje de una lengua extranjera, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, sin que su
adquisición resulte exigible para afrontar la Educación Primaria.
4. Contenidos transversales (Artículo 12)
1. Con el objetivo de sentar las bases del ejercicio de la democracia, se integrarán de
manera transversal y de acuerdo a su desarrollo madurativo, contenidos que
favorezcan la educación en valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la libertad y
el rechazo a cualquier tipo de violencia. ¿Hay matemáticas aquí? Matemáticas para la
justicia social
3. Se propondrán experiencias que favorezcan reconocer y gestionar las emociones.
4. De igual manera, y como medio para incentivar el pensamiento estratégico, valiente,
crítico y constructivo, se fomentará la curiosidad, la fantasía, la iniciativa, la
imaginación, la creatividad y la indagación.
5. En este marco, se incrementará la iniciativa del alumnado para incorporar en sus
prácticas cotidianas los hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su propio
cuerpo, la prevención de accidentes y la educación vial…
5. Evaluación (Artículo 16)
1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado en la etapa de Educación Infantil
será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la
técnica principal del proceso evaluativo y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las
competencias y su progreso en el aprendizaje.
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2. La evaluación en esta etapa estará orientada a determinar los avances en el
desarrollo evolutivo del alumnado tras la impartición de las enseñanzas de Educación
Infantil. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación
establecidos en este decreto para cada ciclo en cada una de las áreas, y constituirán el
referente para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro
de los objetivos de la etapa.
3. Los procedimientos de evaluación que se determinen deberán contribuir,
además, a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se valorará la
pertinencia de los métodos pedagógicos acordados, de las situaciones de aprendizaje
propuestas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales
implicados evaluarán su propia práctica docente. (Noticing, mirada profesional)
Tarea 5. En el documento RD 36/2022 está establecido un marco flexible para la
enseñanza de las matemáticas en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se especifica
la competencia matemática y la competencia en ciencia y tecnología tras adquirir el
logro evolutivo de la “permanencia del objeto” del primer ciclo. Estas competencias se
centran en dirigir la conducta hacia un objeto, inventar soluciones y llegar a la lógica de
las acciones. Así que consideramos que el nivel de concreción de las competencias y
objetivos es moderado.
Se especifica la importancia del desarrollo del pensamiento lógico a través de
diferentes tareas (observación, manipulación, clasificación, seriación, conteo,
planteamiento de ideas, inicio del razonamiento o explicación de algunos fenómenos
del entorno natural más próximo), en las cuales se advierte un nivel básico en los
contenidos y en las capacidades que los alumnos deben adquirir (baja concreción
estructural pero adecuada para el nivel de este segundo ciclo). Los criterios de
evaluación priorizan la observación del uso de nociones matemáticas en situaciones
cotidianas.
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En conjunto, el documento proporciona una orientación general, permitiendo al docente
adaptar la enseñanza al ritmo y necesidades de los niños, pero sin excesiva
especificidad.
Tercera parte: Comparación entre RD 95/2022 (BOE) y RD 36/2022 (BOCM)
Tarea 6.
Sí, el Real Decreto 95/2022 (BOE) y el Real Decreto 36/2022 (BOCM) son
complementarios. Ambos decretos son complementarios al proporcionar un marco
normativo que permite una gestión pública más eficiente y transparente. Mientras que
el RD 95/2022 establece directrices generales a nivel estatal, el RD 36/2022 las adapta
a las necesidades específicas de la Comunidad de Madrid, fortaleciendo así el control
interno en ambas esferas.
1. Marco Normativo Común:
Ambos documentos están enmarcados dentro de la legislación española sobre el
control interno y la gestión pública. El RD 95/2022 establece principios generales que
sirven como base para el control en todo el sector público, mientras que el RD 36/2022
adapta esos principios al contexto específico de la Comunidad de Madrid.
2. Adaptación Local:
El RD 36/2022 toma los lineamientos establecidos por el RD 95/2022 y los
contextualiza para la administración autonómica, asegurando que las directrices sean
pertinentes y efectivas en ese entorno particular. Esto permite que las prácticas de
control sean más relevantes y aplicables a las realidades locales.
3. Fortalecimiento del Control Interno:
Ambos decretos tienen el objetivo común de mejorar la eficiencia y la transparencia en
la gestión pública. Juntos, crean un marco más robusto que garantiza que los principios
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de control se apliquen en todos los niveles de administración, promoviendo así la
rendición de cuentas en el uso de recursos públicos.
4. Interconexión de Procedimientos:
El RD 36/2022 puede beneficiarse de los procedimientos y mecanismos establecidos
en el RD 95/2022, lo que facilita una coherencia en las prácticas de control en todo el
país. Esto ayuda a asegurar que los organismos de diferentes niveles de
administración siguen principios similares, promoviendo la armonización.
¿Es suficiente utilizar alguno de ellos? Utilizar solo uno de los dos decretos puede no
ser suficiente para garantizar un control interno eficaz en todos los niveles de la
administración pública. Para asegurar un control interno efectivo y cumplir con la
normativa correspondiente, es recomendable utilizar ambos decretos de manera
complementaria. El RD 95/2022 proporciona una base general, mientras que el RD
36/2022 ofrece la adaptación necesaria para un funcionamiento óptimo dentro del
contexto de la Comunidad de Madrid.
¿Cuál concreta más?
El Real Decreto 36/2022 (BOCM) es el que concreta más en términos de aplicación y
procedimientos específicos para la administración pública de la Comunidad de Madrid.
Concreta más al proporcionar un marco adaptado y específico para la Comunidad de
Madrid, mientras que el RD 95/2022 establece principios generales para el sector
público estatal. Ambos son importantes, pero para una aplicación efectiva en Madrid, el
RD 36/2022 es el más detallado y específico.
¿Qué más necesitamos para poder ser maestros de Educación Infantil y enseñar
Matemáticas?
Para poder ser maestros de Educación Infantil y enseñar matemáticas, considerando el
contexto de los Reales Decretos mencionados (RD 95/2022 y RD 36/2022), es
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importante tener en cuenta varios aspectos específicos que se alinean con las
directrices de control interno y calidad educativa. Por lo tanto para ser un buen maestro
de Educación Infantil que enseña matemáticas de manera efectiva, es fundamental
combinar formación académica, experiencia práctica y un profundo entendimiento de la
normativa educativa vigente. Esto no solo te permitirá cumplir con los requisitos
legales, sino también garantizar una educación de calidad y centrada en el niño.
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