ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN

1. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

El Programa Curricular de Educación Inicial considera que “Planificar es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los estudiantes aprendan”. (pág. 38). Al respecto, la Guía de
orientaciones: “La Planificación en la Educación Inicial” (MINEDU, 2019) precisa que se
planifica “Para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y orientar
con tiempo nuestra práctica pedagógica y, de esa manera, sentirnos más seguros de las
decisiones que tomamos. Dichas acciones implican, entre otras cosas, prever los recursos que
necesitamos, organizar los espacios, estimar los tiempos; además, pensar en situaciones
significativas que emocionen a los niños, los asombren y despierten su curiosidad; y preguntas
que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus ideas y hacer visible lo que saben y pueden
hacer. Todo esto hace posible dar coherencia a las acciones educativas, las cuales pueden
ser reajustadas durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje” (pág. 8)

2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

La Guía de orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en Educación Inicial
(MINEDU, 2019) precisa que es “Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral,
partiendo de los intereses y necesidades de los niños, así como de las problemáticas
relacionadas a su vida y a su contexto. Se planifican, desarrollan y evalúan con la activa
participación de los niños, ello implica su intervención en la toma de decisiones de las
actividades que se desarrollan, brindándoles oportunidades para investigar, diseñar o
plantear alternativas de solución; desarrollando así sus competencias de manera activa,
creativa y colaborativa” (pág. 10)

3. ¿CÓMO NACEN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE?

Propuesto por los niños y Propuesto por la o el docente

niñas

En base a las necesidades de

Hacen preguntas sobre aprendizaje de los niños y
niñas, ej. ¿Cómo nos cuidamos
algo que les llama la
de los resfríos?
atención, ej. ¿Dónde viven
los colibrís?, ¿Qué cosas Los
comen?. PROYECTOS En base a un interés recurrente
de los niños y niñas, ej.
SURGEN: Preguntan frecuentemente
sobre los dinosaurios.

Proponen realizar
acciones o elaborar un En base a una necesidad
producto, ej. Hagamos identificada a nivel institucional
una casa para las o del contexto, ej. Aniversario
de la institución o localidad.
muñecas.
4. TIPOS DE PROYECTOS:

Involucran un producto Son aquellos proyectos cuyas actividades se

concreto enfocan y organizan en función al diseño y
elaboración de un producto concreto. Ej, Una
maqueta de la localidad.

Nacen de las dudas, inquietudes y preguntas

Con énfasis en el proceso sobre un objeto o hecho en particular que
de indagación/
PROYECTOS genera interés, y se vale de la exploración y
investigación
observación como medios para recoger
información y construir nuevos conocimientos.
Ej. ¿De dónde viene la granizada?

Enfocados en la resolución Se propone solucionar un problema de la vida

de problemas. cotidiana que afecta a los niños y que se
vincula a sus necesidades de aprendizaje. Ej.
“Mantenemos limpio nuestro Jardín”.

5. COMPONENTES:

Situación
Situación

Reto PROYECTO DE
s APRENDIZAJE
Enfoques transversales

e
l
a
s
re
v
s
n
a
rt Propósitos de Aprendizaje
s
u
e
Propósitos de aprendizaje
fq (Aprendizajes
(AprendizajesRegionales Clave)
Regionales Clave)
o
En
AREC

Producciones y/o Criterios de evaluación

Actuaciones
Producciones/
Instrumentos de evaluación
Actuaciones

Secuencia de
actividades sugeridas

Fuente: Adaptado de Guía de Planificación MINEDU (Experiencias de

 6. PROCESO PARA ELABORAR PROYECTO DE APRENDIZAJE:

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Situación Propósito de Criterios de Actividades Organización

significativa aprendizaje evaluación (Producciones o
de actividades
actuaciones)

Se recomienda
considerar un día
Situación Aprendizajes Se Estas actividades Organizar las
previo para
provocar o retadora, básicos y formularán permitirán lograr actividades en
sensibilizar la parte de la enfoques luego de el reto y a la vez un
situación problemática transversales. identificar los concretarán un cronograma
significativa. o interés de los Aprendizajes producto o semanal
niños y niñas. básicos. actuación.

Recuerda observar permanentemente el contexto y a los

niños y niñas para identificar la situación significativa. Puedes, además, provocar una
situación, para ello puedes realizar una actividad previa de salida, entrevista o
situación en el aula, por ejemplo, llegar un objeto desconocido para ellos, animal que
les guste o fruta en estado de descomposición que motive su atención.

7. SITUACION SIGNIFICATIVA:

La situación debe plantear una pregunta o descripción de una problemática. Esta

pregunta o descripción intencionada debe ser abierta, clara, y permitir que el
estudiante pueda reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de la situación
planteada.
Promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados
con los enfoques transversales.
Debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante.
El reto debe ser abierto y claro.
Además, debe generar un interés o cuestionamiento respecto a sus conocimientos,
concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias,
entre otros aspectos.
¿Qué se debe tomar en cuenta para elaborar la situación significativa de la experiencia de
aprendizaje? Se sugiere tomar en consideración estas interrogantes que permitirán hacer
una redacción coherente de la situación significativa y orientaran todo el proceso de
planificación del proyecto.

¿Qué está sucediendo en este momento en mi contexto?, ¿Qué les interesa en este
momento a los niños y niñas? o ¿Qué necesitamos producir o elaborar?
Es importante, que se priorice una problemática del contexto inmediato o de la
institución educativa, un interés de los niños y niñas o que requieran elaborar algún
producto. A partir de esta priorización, se identificará el tipo de pregunta a realizarse
para formular la situación significativa y definir el tipo de proyecto.
 ¿Cómo esta situación afecta a los niños o niñas? o ¿Cómo los niños y niñas están
involucradas en esta situación?
En algunos casos la situación afecta a los niños y niñas en su salud integral, en sus
aprendizajes u otros, en otras situaciones los niños y niñas participan activamente en la
situación del contexto y en otras circunstancias es interés de los mismos. Cualquiera de
estas situaciones debe ser descrita para esta pregunta.
¿Qué retos y cuestionamiento le genera esta situación?
Cuando la situación significativa responde a una problemática de contexto, el reto
está relacionado a los aprendizajes que deben tener los niños y niñas para hacer
frente a esa situación problemática, por ejemplo, cuidarse de los resfríos, cuidarse de
los contagios del COVID 19, prevenir accidentes, etc. Los cuestionamientos estarán
relacionados a lo que deber saber del problema: ¿Cómo se contagian las
enfermedades? ¿Qué es el refrió?, ¿Cuáles son las formas de curarse?, etc.
Puede darse también una situación que esté ocurriendo en el contexto inmediato
como una fiesta, tradición y otros.
Cuando el proyecto se trata de un interés o elaboración de un producto por parte de
los niños y niñas el reto está relacionado al producto a actuación.

Debes de preveer un día para la sensibilización o provocación

del proyecto, además negocia con los niños y niñas a través de preguntas
que te ayudarán a plantear nuevas actividades con sus respuestas a partir de
sus intereses que logren alcanzar el reto o desafío planteado.

Al realizar estas actividades ¿Qué aprendizajes desarrollarán los niños y niñas?

La respuesta a esta pregunta será en forma general, por ejemplo, en este proyecto los
niños y niñas aprendieran a investigar sobre la granizada, realizar una entrevista,
comunicar lo investigado, etc.
¿Qué actividades realizarán los niños y niñas para lograr el reto y cuestionamientos?
En la respuesta, se planteará actividades a través de las cuales se logren los retos o se
dé respuesta a los cuestionamiento.
Veamos un ejemplo y su articulación con los componentes:

PREGUNTAS REFLEXIVAS POSIBLES RESPUESTAS COMPONENTES

¿Qué está sucediendo en este “Durante esta época en mi comunidad de Problemática o
momento en mi contexto? o Quiñota estamos siendo afectados por los interés
¿Qué le interesa en este fenómenos naturales como: granizada”
momento a los niños y niñas?
¿Cómo esta situación afecta a Los niños, las niñas y la comunidad en general Necesidad de
los niños o niñas? o ¿Cómo los sufren las consecuencias de los fenómenos aprendizaje
niños y niñas están naturales, especialmente de la granizada
involucrados en esta afectando a los cultivos y animales de su casa.
situación?
¿Qué retos y cuestionamiento le Se preguntan ¿por qué se produce las Retos
genera esta situación? granizadas?, ¿Cómo nos defendemos de ella? Desafíos
¿Qué actividades realizarán los Para el desarrollo del proyecto de aprendizaje Actividades
niños y niñas para lograr el los niños y niñas desarrollarán actividades como:
reto o cuestionamientos? entrevistas, experimentos, comunicaran sus
hallazgos en un programa informativo y
representaran a través de dibujos.
¿Qué aprendizajes desarrollarán Al realizar este proyecto los niños y niñas Propósitos de
los niños y niñas al lograr el desarrollaran aprendizajes como: indagación aprendizaje
reto y desarrollar las sobre la granizada, realizarán preguntas a sus (Aprendizaje
actividades del proyecto de padres y hermanos mayores, asimismo Regionales
aprendizaje? comunicarán lo aprendido. Clave)

*Adaptación: Respuestas elaboradas por los profesores de Chumbivilcas en taller - 2022

Redactando la situación significativa:
Durante esta época en la comunidad de Quiñota está siendo afectada por los
fenómenos naturales y especialmente por las continuas granizadas. Estos fenómenos
afectan a la población en general y consecuentemente a los niños y niñas, quienes sufren
las consecuencias de los fenómenos naturales especialmente de la granizada que afecta
a los cultivos y animales de su casa, además de resfriarse. En este contexto, ellos se
preguntan ¿por qué se produce las granizadas?, ¿Cómo nos defendemos de ella?
Al realizar esta experiencia de aprendizaje los niños y niñas desarrollaran aprendizajes
como: indagación sobre la granizada, realizaran preguntas a sus padres y hermanos
mayores, asimismo lo comunicarán. Para ello, realizarán actividades como: entrevistas,
experimentos, comunicarán sus hallazgos en un programa informativo y representarán a
través de dibujos.

Recuerda que el negociar con los niños y niñas es parte

de la pre planificación y que con sus aportes y sugerencias concluye el
proyecto de aprendizaje.

8. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
En este escenario, los propósitos son los aprendizajes básicos y enfoques transversales,
alineados directamente con el cumplimiento del reto y por defecto con las actividades
planteadas en el proyecto.
Para seleccionar los propósitos, se debe tomar en cuenta las respuestas que se dio
anteriormente en la formulación de la situación significativa del proyecto.

PREGUNTAS REFLEXIVAS POSIBLES RESPUESTAS COMPONENTES

¿Qué aprendizajes Al realizar este proyecto los niños y Propósitos de
desarrollarán los niños niñas desarrollarán aprendizajes aprendizaje
y niñas al realizar este como: indagación sobre la granizada, (Aprendizaje
proyecto de realizarán preguntas a sus padres y básicos)
aprendizaje? hermanos mayores, asimismo
comunicaran lo aprendido.

Adicionalmente se puede formular otras preguntas que ayuden a identificar los aprendizajes
básicos que se articulan con la situación significativa, como:

¿Qué enfoques transversales se relacionan con la situación?

¿Qué otros aprendizajes básicos se movilizan en el desarrollo de las actividades?
 En la formulación de la situación significativa se han identificado propósitos de
aprendizaje de manera general, en este momento se debe precisar utilizando la matriz
de aprendizajes básicos.
 Asimismo, considerar aquellos aprendizajes básicos que podrían movilizarse en el
desarrollo de las actividades.
Por ejemplo, para el caso que se plantea sobre la granizada:

Competencias Aprendizajes Regionales Clave AREC

Se comunica Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas
oralmente en su con otros niños y adultos…
lengua materna
Escribe textos en su Escribe por propia iniciativa a su manera diversos tipos de
lengua materna textos…
Crea proyectos Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias,
desde los lenguajes experiencias personales y del entorno a través del dibujo,
artísticos pintura, danza, movimiento, teatro, música…
Convive y participa Propone, Asume y evalúa responsabilidades para el buen uso
democráticamente de los espacios…
en la búsqueda del
bien común
… …

que recuerdes que los aprendizajes regionales clave que se

seleccionan deben ser trabajados tomando en cuenta las secuencias
didácticas, por lo tanto, no selecciones demasiados aprendizajes regionales
clave.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de los
aprendizajes básicos, describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado.
Los criterios se formulan en base al estándar y los aprendizajes básicos en el marco de la
situación significativa.

las orientaciones de evaluación para que puedas formular los criterios.

10. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se cronogramarán las actividades identificadas en la situación significativa y que contribuyan
al logro del reto o producto. Asimismo, podrán incluirse algunas, siempre y cuando se
consideren como prerrequisitos o previas a otras actividades directamente relacionadas al
proyecto.

PREGUNTAS POSIBLES RESPUESTAS PRODUCCIONES/

REFLEXIVAS COMPONEN ACTUACIONES
TES
¿Qué Para el desarrollo de Ante los retos ¿por qué se
actividades la experiencia de Actividades produce las granizadas?
realizarán a aprendizaje los niños y Las actividades probables
los niños y niñas desarrollarán pueden ser:
niñas para actividades como: Entrevistar a un sabio de la
 lograr el reto o entrevistas, comunidad.
cuestionamien experimentos, Buscar información en internet y
tos? comunicarán, libros.
representarán Realizar el experimento de los
a través de estados de agua.
dibujos. Ante el segundo reto: ¿Cómo nos
defendemos?
Buscar información en internet y
libros.
Entrevistar a profesionales y
sabios.
…

Al organizar las actividades de aprendizaje se sugiere utilizar el siguiente formato:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Organización Buscar Nos Entrevistamos Organizamos la
con niños y información organizamos a un sabio de información
niñas para el en internet y para la la comunidad recogida de
desarrollo del libros sobre los entrevista al diversos medios
proyecto. fenómenos sabio de la
atmosféricos. comunidad
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Elaboramos un Preparamos … Realizar el …
texto (cuento, la visita a la experimento
infografía u posta para … de los estados
otro) para de agua
comunicar
nuestros
hallazgos.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
….. ….. ….. ….. ….

3
1

2 4

Antes de planificar:
Es importante y necesario brindar las oportunidades a los estudiantes para
generar provocaciones, e identificar sus intereses, necesidades o
problemática que aquejan en su entorno y a partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje poder realizar la planificación.
11. ESTRUCTURA O ESQUEMA DEL PROYECTO:

A. Nombre:
B. Situación significativa:
C. Aprendizajes Regional Clave (propósitos de aprendizajes):

Competencia Aprendizajes Criterios de evaluación

Regional Clave

D. Enfoques transversales:

Enfoque Valores Actitudes

Durante:
Sensibiliza y pre planifica con los niños y niñas, esa es la
principal característica del proyecto de aprendizaje.

E. Secuencia de actividades:

LUNES …. MARTES …. MIÉRCOLES … JUEVES … VIERNES …

LUNES …. MARTES …. MIÉRCOLES … JUEVES … VIERNES …

LUNES …. MARTES …. MIÉRCOLES … JUEVES … VIERNES …

F. Evaluación:

CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E

EVALUACIÓN (Productos o INSTRUMENTOS
actuaciones)

Después:
Realiza una actividad de evaluación al final del proyecto (Un día)
Genera espacios de comunicación e informa a los padres y madres
de familia el final e inicio de cada proyecto.
 Las Sesiones de Aprendizaje son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo
docente, en cuyo desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les
enseñe a aprender y a pensar.

Características de las sesiones de aprendizaje

 Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito específico: capacidades y actitudes.

 En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.
 Es formativa por que forma la personalidad de los alumnos.
 Es científica por que desarrollar la función básica de la investigación: indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar,
organizar, etc.
 Es integral porque desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
 Es creativa porque en ella el docente pone en juego toda su experiencia y creatividad para orientar el aprendizaje
de los alumnos
 La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo
pedagógico de cada área.


Propósito de aprendizaje:
Área – Estándar
competencia
Capacidad.
Desempeño (AREC)