EL MODELO DE VAN HIELE Y LA ENSEÑANZA DE LA

GEOMETRÍA
Resumen: El presente artículo trata de la aplicación del Modelo de
Razonamiento Geométrico de Van Hiele y la enseñanza de la geometría. Se
reflexiona sobre la importancia de estudiar geometría y lo que esto significa
para la sociedad moderna; analiza, además, las concepciones y dificultades
que se dan en la forma de enseñar y el aprender geometría. Introduce el
Modelo de Van Hiele explicando la evolución del razonamiento geométrico a
través de cinco niveles consecutivos y del apoyo que brindan sus fases a la
organización del currículo, así como a partir de una comparación con la
teoría del desarrollo de Piaget.:
La geometría tiene una larga historia siempre ligada a las actividades
humanas, sociales, culturales, científicas y tecnológicas. Ya sea vista como
una ciencia que modela nuestra realidad espacial, como un excelente
ejemplo de sistema formal o como un conjunto de teorías estrechamente
conectadas, cambia y evoluciona permanentemente y no se puede
identificar únicamente con las proposiciones formales referidas a
definiciones, conceptos, o teoremas. (p. 1)
La geometría despierta en el estudiante diversas habilidades que le sirven
para comprender otras áreas de las Matemáticas y le prepara mejor para
entender el mundo que lo rodea; además, son muchas las aplicaciones de
las Matemáticas que poseen un componente geométrico. Por esto, para los
docentes de Matemáticas es necesario explorar diversas formas de obtener
provecho de la riqueza que posee la geometría y, por lo tanto, deben tratar
de romper los esquemas a los que se habituaron, para dedicarse a la
investigación, exploración y aplicación de nuevas actividades.

Importancia de la enseñanza de la Geometría

Sea cual sea el rango de escolaridad en el que se encuentre una persona
que estudia Matemáticas, una de las preguntas obligadas es: ¿Cuál debe
ser el grado de conocimiento que este individuo debe tener cuando termine
este nivel? También nos preguntamos sobre el tipo de conocimiento
matemático que una persona debe tener de acuerdo con las exigencias del
mundo moderno y sus propias expectativas.

Hernández y Villalba (2001), agregan que la geometría puede concebirse

como:
 La ciencia del espacio, vista esta como una herramienta para describir y
medir figuras, como base para construir y estudiar modelos del mundo físico
y otros fenómenos del mundo real.
 Un método para las representaciones visuales de conceptos y procesos
de otras áreas en Matemáticas y en otras ciencias; por ejemplo, gráficas y
teoría de gráficas, histogramas, entre otros.
 Un punto de encuentro entre una Matemática teórica y una Matemática
como fuente de modelos.
 Una manera de pensar y entender.
 Un ejemplo o modelo para la enseñanza del razonamiento deductivo.
 Una herramienta en aplicaciones, tanto tradicionales como innovadoras,
como por ejemplo,
gráficas por computadora, procesamiento y manipulación de imágenes,
reconocimiento de patrones, robótica, investigación de operaciones.

Dificultades y concepciones en la enseñanza y aprendizaje de la

Geometría
El estudio de la geometría presenta algunas dificultades en su desarrollo
formal. Básicamente estas se dan a partir de las concepciones y creencias
del estudiantado y del profesorado, manifiestas en el salón de clase. De
acuerdo con Barrantes y Blanco (2004), el personal docente, debido a las
concepciones y experiencias adquiridas en su formación, planea las
lecciones y utiliza los mismos recursos que experimentó, en su momento,
como estudiante. Muchas veces su vivencia personal le impide llevar a cabo
una experiencia de aprendizaje que guíe al estudiante al descubrimiento de
la geometría como generadora de conocimiento. Todo esto hace que los
temas numéricos, que son a los que más tiempo dedicaba el maestro, sean
considerados más asequibles y más importantes en el contexto de la
enseñanza- aprendizaje. Así, en sus expectativas, estos temas son
prioritarios y serán los temas que enseñen, si en los centros de formación
no hay actuaciones adecuadas que sean capaces de modificar estas
concepciones. También la influencia de sus conocimientos y experiencias
les hace concebir que la geometría plana es más fácil que la geometría
espacial, por tanto es más importante, y su enseñanza es básica. (Barrantes
y Blanco, 2004, p. 242)
Por esto, resulta de vital importancia darle, nuevamente, a la geometría un
lugar preponderante en la clase de Matemáticas. De esta manera, las
nuevas generaciones tendrían las vivencias que no han gozado otros
individuos anteriormente, incluyendo sus propios profesores, y esto se
traduciría en una mejor experiencia de enseñanza-aprendizaje de las
Matemáticas.

Los niveles de Van Hiele para la enseñanza de la Geometría

De acuerdo con Crowley (1987) y Jaime (1993), el modelo de razonamiento
geométrico de Van Hiele tiene su origen en los trabajos doctorales
presentados, en la Universidad de Utrech, por dos profesores holandeses
de Matemáticas de enseñanza secundaria, Pierre M. van Hiele y Dina van
Hiele- Geldof, quienes mostraron, respectivamente, un modelo de
enseñanza y aprendizaje de la geometría.
El modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele explica cómo se
produce la evolución del razonamiento geométrico de los estudiantes
dividiéndolo en cinco niveles consecutivos: la visualización, el análisis, la
deducción informal, la deducción formal y el rigor, los cuales se repiten con
cada aprendizaje nuevo. El estudiante se ubica en un nivel dado al inicio del
aprendizaje y, conforme vaya cumpliendo con un proceso, avanza al nivel
superior. El modelo de Van Hiele también indica la manera de apoyar a los
estudiantes a mejorar la calidad de su razonamiento, pues proporciona
pautas para organizar el currículo educativo y así ayudar al estudiante a
pasar de un nivel a otro.

Modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele

Dentro de cada nivel propone una serie de fases de aprendizaje que el
estudiante debe cumplir para avanzar de un nivel a otro, lo que constituye la
parte instructiva del modelo. Ningún nivel de razonamiento es independiente
de otro y no es posible saltarse ninguno: el individuo debe pasar y dominar
un nivel para subir al siguiente.
A este respecto, Fouz (2006) afirma que al subir de nivel se hacen explícitos
en el estudiante los conocimientos que eran implícitos en el nivel anterior, lo
cual indica que va aumentando de esta manera el grado de comprensión y
dominio del conocimiento. Esto hace que los objetos de trabajo de este nivel
superior sean extensiones de aquellos del nivel anterior.
Los niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele están ordenados
de la siguiente manera:
Nivel 1: Reconocimiento o visualización
Nivel 2: Análisis
Nivel 3: Deducción informal u orden
Nivel 4: Deducción
Nivel 5: Rigor
Las fases del Modelo de Van Hiele
Los Van Hiele propusieron cinco fases de aprendizaje que guían al docente
en el diseño y organización de las experiencias de aprendizaje adecuadas
para el progreso del estudiante en su paso de un nivel a otro. Dentro del
modelo, las fases no son exclusivas de un nivel sino, en cada nivel, el
estudiante comienza con actividades de la primera fase y continua así, de
tal forma que al terminar la fase 5 debe haber alcanzado el nivel de
razonamiento siguiente (Jaime, 1993).
Las fases de aprendizaje correspondientes al Modelo de Van Hiele son las
siguientes: Fase 1: Información.
Fase 2: Orientación dirigida.
Fase 3: Explicitación.
Fase 4: Orientación libre.
Fase 5: Integración.
Evaluación en el modelo de Van Hiele
De acuerdo con Fouz y De Donosti (2005), el punto clave en la utilización
del modelo de Van Hiele es precisamente la evaluación. En el marco de
este modelo interesa la valoración de un individuo tomando en cuenta las
razones por las que dio determinada respuesta. A partir de esto, los mismos
autores indican que lo más recomendable para la evaluación, a la luz de
este modelo, es la combinación de la entrevista y el test; además brindan
las siguientes ideas previas a tomar en cuenta en la evaluación:
1. El nivel de razonamiento de los alumnos depende del área de las
matemáticas que se trate.
2. Se debe evaluar cómo los alumnos contestan y el porqué de sus
respuestas, más que lo que no contestan o contestan bien o mal.
3. En las preguntas no está el nivel de los alumnos, sino en sus respuestas.
4. En unos contenidos se puede estar en un nivel y, en otros diferentes, en
un nivel distinto.
5. Cuando se encuentran en el paso de un nivel a otro, puede resultar difícil
determinar la
situación real en que se hallan.

Los niveles de razonamiento de Van Hiele y la teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget
Según Braga (1991) y De la Torre (2003), tanto la teoría de Piaget como el
modelo de Van Hiele conciben el desarrollo de los conceptos espaciales y
geométricos como una secuencia de planteamientos inductivos y
cualitativos que conducen hacia formas de razonamiento cada vez más
deductivas y abstractas; a la vez, ambos modelos se basan en niveles o
etapas de carácter recursivo. Afirman que Van Hiele es uno de los
investigadores de la educación matemática que ha tomado en cuenta el
método socrático en la enseñanza de distintos conceptos de las
Matemáticas y que la situación
típica del método socrático corresponde a la solución de problemas.
Sostienen que este método es efectivo solo en la medida en que cada
estudiante alcance su solución mediante su trabajo personal
Comentarios finales
ISSN 1101 – 0275
Van Hiele El estudio de las Matemáticas y, en especial de la geometría,
brinda al individuo una mayor oportunidad de influir en su futuro y en el de la
sociedad. Una sociedad más sabia, geométricamente hablando, tiene
mayores posibilidades de desarrollo. Las habilidades que se incentivos con
el estudio de esta disciplina (razonamiento, justificación, entre otros) son de
aplicación no solamente en las Matemáticas sino en la vida en general.
Las dificultades que se presentan en la enseñanza de la geometría tienen
un componente aportado por la experiencia personal del docente que
traslada algo de la forma como él aprendió a sus clases. Las instituciones
encargadas de formar a los profesores de Matemáticas deben incluir en sus
planes de estudio cursos específicos de didáctica de la geometría, en los
que el futuro docente tenga la posibilidad de aprender a implementar
distintas estrategias metodológicas útiles para su práctica docente.