PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N°51
CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ESPACIO CURRICULAR: PEDAGOGIA
CURSO: PRIMER AÑO
CICLO LECTIVO: 2024
CANTIDAD DE HORAS: 2 MÓDULOS TAIN
PROFESORA: SAROMÉ NATALIA
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
En la metodología a seguir en la catedra se proyecta en un aprendizaje activo, en una
construcción participativa, para que a la vez pueda resultar significativo para cada alumno/a.
En este proceso se desarrollarán los contenidos teóricos con exposiciones por parte del
docente, aportando material bibliográfico, audiovisual. Con aportes de trabajos prácticos ya
sea de manera individual o grupal, por parte de los alumnos/as. Favoreciendo en la cátedra
un espacio de encuentro de lo teórico y lo práctico, brindando espacios para el debate, la
pregunta y la repregunta.
FUNDAMENTACIÓN:
La pedagogía tiene por objeto brindarles a los estudiantes herramientas conceptuales acerca
de las tradiciones y los debates actuales referidos a la educación y a la enseñanza, reflejada
a través de una actitud crítica orientada a su interpretación, problematización y
transformación.
El propósito central en el cuál se desarrollaran los contenidos presentados será develar los
sentidos tácitos de la educación; la enseñanza y la profesión docente en el contexto
contemporáneo, a través de un profundo análisis de ideas e hipótesis construidas por las
ciencias sociales en general y la pedagogía en particular
La Formación docente para la Educación Especial implica un alto compromiso social,
considerando que el alumno de Educación Superior es un sujeto en formación, que deberá
constituirse a lo largo de su carrera en sujeto formador. Por lo tanto es fundamental la
apropiación de una perspectiva pedagógica para lograr un saber e intervención críticos.
Reconocer la diversidad es admitir que existen individuos y grupos que son diferentes entre
sí, pero que poseen los mismos derechos. La convivencia en una sociedad democrática
depende de aceptar que componemos una totalidad social heterogénea, de la cual todos
tenemos derecho a participar en su construcción, en la que los conflictos deberán ser
negociados pacíficamente y las diferencias respetadas dentro de un marco de promoción de
la igualdad.
La reflexión teórica acerca de la educación es una de las bases que constituyen el Campo
de la Fundamentación y el cimiento de los conocimientos necesarios que sostienen el
recorrido de la formación docente y, en gran medida, la práctica futura. Es a través de los
saberes pedagógicos que se propone iniciar a los alumnos en un proceso permanente de
reflexión en torno a la comprensión y a la intervención crítica en el espacio áulico,
institucional y social.
Teniendo en cuenta la circular técnica 1/2016, hoy los debates pedagógicos académicos
como político-educativos internacionales, nacionales y provinciales confluyen en pensar la
Institución-Escuela como un lugar para todos, motivo por el cual implica posicionar la
inclusión como un proceso de democratización de la educación.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Que los estudiantes logren:
Caracterizar a la Educación como proceso permanente de reflexión en torno a la
comprensión y a la intervención crítica en el espacio áulico, institucional y social,
analizando diversos autores
Reconozcan las marcas históricas que han conducido a la Escuela a constituirse
como institución encargada de la formación del ciudadano.
Conozcan los diversos modelos pedagógicos de los últimos siglos mediante la
elaboración de mapas semánticos.
Interpelen diversas prácticas docentes en función de sus propias matrices de
aprendizaje.
Conozcan las fortalezas y debilidades de diferentes marcos y anclajes teóricos de
investigaciones actuales.
Analicen y reflexionen acerca del rol del profesional de la educación.
Produzcan conocimientos teóricos referidos a la educación desde una lógica
constructiva.
Identifiquen ámbitos específicos para la búsqueda de material y fuentes bibliográficas
consistentes y acordes con el diseño de indagación de temáticas seleccionadas.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
Es a través de los saberes pedagógicos que se propone iniciar a los alumnos/as en
procesos de permanente reflexión en torno a la comprensión y a la intervención critica en los
espacios áulicos, institucionales y sociales. Por consiguiente se propone:
Facilitar la reflexión crítica y constructiva.
Brindar insumos conceptuales para ampliar la mirada de los alumnos/as en la
comprensión del proceso y de las prácticas referidas al campo de la educación.
Promover la problematización de temáticas de actualidad educativa.
Generar espacios de construcción y resignificación de saberes.
Favorecer la integración grupal para la creación de distintos espacios de producción.
Privilegiar espacios de debates, tomando como dispositivos; las preguntas, las
intervenciones, reflexiones, discusiones y reformulaciones.( foros plataforma)
Acercar diversidad de recursos y fuentes bibliográficas para favorecer el proceso de
indagación de los mismos.
ENCUADRE METODOLÓGICO:
Las clases adoptaran la modalidad teórico-prácticas para propiciar el intercambio de
visión, de análisis, de discusión y posibilitar las intervenciones del educador a través
de actividades de producción que construirán grupalmente.
Privilegiando estrategias de enseñanza que promuevan un aprendizaje crítico y
constructivo.
Las clases teóricas; se desarrollarán según el método expositivo dialogado. Las
clases prácticas; se desarrollarán según los métodos de trabajo individual y grupal, en
función de las características de las actividades propuestas.
Durante las clases, la pregunta será dispositivo pedagógico de la cursada. Al mismo
tiempo, se trabajará con las producciones narrativas, ya que la documentación
narrativa de experiencias pedagógicas, acompañará el pensar teóricamente, haciendo
explícitos los saberes construidos, tomándolos como insumo de reflexiones,
discusiones y reformulaciones.
Se propondrá profundizar aspectos de la bibliografía, creando momentos de lectura,
comprensión lectora y momentos de puesta en común.
Se desarrollarán debates grupales dirigidos y preparados por el educador que les
permitan trabajar reflexivamente
Se incluirán indagaciones de fuentes bibliográficas y material audiovisual con la
temática pertinente.
Se propondrán trabajos prácticos domiciliarios.
Se recorrerán páginas web para recabar información
CONTENIDOS:
Los contenidos se organizarán en torno a cuatro unidades didácticas:
Unidad 1:
La educación en la construcción de subjetividades. La educación como práctica social,
productora, reproductora y transformadora del sujeto social. Constitución del sujeto
pedagógico moderno. La educación como derecho fundamental. Transformación de la
igualdad a la equidad. Reconfiguración de los sujetos pedagógicos en las nuevas
condiciones de globalización y posmodernidad
BIBLIOGRAFÍA:
Del alumno/a:
Gvirtz, S., Grinberg, S., Abregú, V., La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la
Pedagogía, Cap. 1 Buenos Aires, Aique, 2015
Pavigillanlti, N, (1993) El derecho a la educación: una construcción histórica polémica.
FUBA. Federación Universitaria de Buenos Aires. Publicaciones. Ficha N°2, págs.7-
26.
Cesar Silvia, Grosso Nora Limeres, Tomé José María. El Desafío de la Diversidad.
Capitulo 1Páginas 9-56
Convención de los Derechos de los Niños y sus tres protocolos facultativos. Dirección
Editorial Manuela Thourte, Especialista en Protección de UNICEF.2014.
Video de Ruth Harf Pensar la diversidad en las escuelas; barreras para el
aprendizaje y la participación.(2017) Parte 1-2 disponible en
https://youtu.be/x9wus6wHRK
Del docente:
DGCYE, (2009) Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial
.
Unidad 2:
La escuela en el contexto de la modernidad y en la posmodernidad. Contexto histórico-
político del surgimiento del sistema educativo. El contrato fundacional y su relación con la
formación del estado nacional. La constitución del magisterio como categoría social. Las
funciones de la escuela en el contexto de la modernidad. Identificación de la educación con
el proceso de escolarización. La actividad escolar y las articulaciones sociales estructurales.
Crisis de la escuela. Del ciudadano portador de derechos individuales al ciudadano
consumidor y usuario de servicios.
BIBLIOGRAFIA:
Del Alumno/a:
Alliaud, Andrea (1992): “Los maestros y su historia. Los orígenes del magisterio
Argentino”, cap.3 Págs.: 3-16. Buenos Aires. Siglo XXI. Editores
Gvirtz, S., Grinberg, S., Abregú, V., La Educación Ayer, Hoy y Mañana. El ABC de la
Pedagogía ¿Cuándo se inventó la escuela? Cap. 2 Buenos Aires, Aique, 2015.
Frabboni F. La infancia a la conquista de la propia identidad social.
Aries, P. El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Cap. 2. Págs.
Pineau, P. Formar docentes. Tradiciones y debates en la historia.
Del Docente:
DGCYE, (2009) Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial.
Carli, S. Niñez, pedagogía y política. Págs. 12-58. Bs. As. Miño y Dávila
Unidad 3:
La Pedagogía y las concepciones de la educación. Teorías educativas: enfoques críticos y
no críticos. El impacto del pensamiento posmoderno y la crisis de la educación. Perspectivas
de análisis acerca de las posibilidades de la educación para la conservación y la
transformación de la sociedad. Recuperación del valor político de la educación:
universalización de la cultura a través de un vínculo pedagógico no autoritario. Reflexiones
pedagógicas sobre la complejidad de los problemas educativos actuales en nuestro país y
en América Latina. Significados de la pedagogía moderna y sus redefiniciones en la
posmodernidad. Herramientas para la construcción de una teoría educativa como práctica
histórico-socio-cultural.
BIBLIOGRAFÍA:
Del Alumno/a:
Paulo Freire (2010) Hacia una pedagogía de la pregunta. Conversaciones con
Antonio Faundez. Universidad Autónoma de Barcelona.
Meirieu, P. (2013) “La opción de educar y la responsabilidad pedagógica”. Ministerio
de Educación de la República Argentina. Buenos Aires.
Anijovich, R (2014) Gestionar aulas heterogéneas. Capítulo 2 Buenos Aires Paidós.
Giroux, H. (1990) Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Cap. 9. Barcelona. Paidós.
Videos: Paulo Freire. https://www.youtube.com/watch?v=t-Y8W6Ns90U
"Retratos de Educación" https://youtu.be/4Ye3-pii92k
Del Docente:
DGCYE, (2009) Diseño Curricular del Profesorado de Educación Especial.
Colom, A., La Deconstrucción del Conocimiento Pedagógico. Nuevas perspectivas en
Teoría de la Educación, Barcelona, Paidós, 2002, caps. 3-5-
Unidad 4:
Pedagogía y trabajo docente. Recuperación de la práctica pedagógica como eje central de la
tarea docente. Reflexión en y sobre la propia práctica. El saber cómo mediación en las
relaciones docente alumnos. La relación pedagógica: de la homogeneización al respeto por
la diferencia; del disciplinamiento al diálogo; del autoritarismo a la autoridad; de la
heteronomía a la autonomía. Dimensión política de la enseñanza.
BIBLIOGRAFIA:
Del Alumno/a:
Freire, P., Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa. Cap. 1y 2Págs; 23-87 Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2005, cap.1.
Libáneo, José Carlos (1998) “Saber, saber ser y saber hacer. El contenido del hacer
pedagógico. Mimeo Traducción del portugués al castellano por Hebe San Martín
Utoridad y Autoridad Pedagógica. Documento Dirección general de Cultura y
Educación. Provincia de Buenos Aires. La Plata, 2010
Viejas y nuevas formas de autoridad docente. Emilio Fanfani.
Alliaud, A. “El maestro que aprende”. Rev. Ensayos y Experiencias N°23
Frigerio, G y Diber, G (comp.) (2005) Educar; ese acto político. Páginas desde 211 -
223. Buenos Aires. Del Estante Editorial.
Video: Andrea Alliaud: “Volvamos a la escuela. Apuntes sobre la biografía escolar”.
https://cdn.continuemosestudiando.abc.gob.ar/uploads/fe0ea73a-43e7-47d4-9ac2-
88db4d2de44c.mp4
Video: El oficio del docente, el oficio del alumno
https://www.youtube.com/watch?v=tr8Tewo8S50
Del Docente:
DGCYE, (2009) Diseño Curricular del profesorado de Educación Especial.
.
Sacristán, Gimeno (1998): “Profesionalización docente y cambio educativo. Ponencia
presentada en el seminario. “Formación docente y calidad de la educación”
Universidad de Valencia.
RECURSOS:
Los recursos se relacionan con los materiales y las formas de presentación de los mismos
puestos a disposición de los alumnos/as para hacer efectiva la acción reflexiva y crítica del
proceso de enseñanza. Los mismos consisten en:
Textos vigentes para el nivel asignado.
Videos.
Películas.
Soporte informativo.
Soporte virtual. (web)
Cámaras fotográficas.
Dispositivos para grabar.
Cañón.
Documentación, resoluciones, disposiciones y circulares vigentes.
Guías de lectura.
PowerPoint
PRESUPUESTO DEL TIEMPO
Unidad 1- 2 Abril – Mayo –Junio.
1º Parcial – Junio
Unidad 3 – 4: Agosto - Septiembre - Octubre - Noviembre.
2º Parcial –Octubre.
EVALUACIÓN
La evaluación considerada como proceso permanente que acompaña la enseñanza y el
aprendizaje de manera constante, que está al servicio de la posibilidad de apreciar
conocimientos adquiridos, valorar habilidades y actitudes construidas y como proceso
reflexivo que lleve a la búsqueda de nuevas alternativas para la construcción de un nuevo
conocimiento. La evaluación siempre es comunicación de algo a alguien y en este sentido es
información. En este encuadre de la evaluación entendida como comunicación, como una
acción participativa y democrática. Apunta a evaluar tantos los puntos de partida, como los
procesos y los resultados. En dicha acción importa tanto la faz diagnóstica (puntos de
partida), como la formativa (los procesos) y la sumativa (los resultados).
Evaluación Diagnóstica: Implementada al inicio del primer cuatrimestre, con una propuesta
de trabajos prácticos individuales y grupales que aborden temáticas generales del área de
conocimiento.
Evaluación Formativa: Desarrollada durante todo el ciclo lectivo como parte del proceso
grupal e individual en cuanto a la construcción de saberes a través de diversos trabajos
individuales y grupales; presenciales y domiciliarios.
Evaluación Sumativa: Los alumnos/as recibirán una nota con calificación numérica que será
el resultado de un parcial presencial, escrito e individual por cuatrimestre. En total 2 (dos)
parciales, distribuidos equitativamente en el primer cuatrimestre y en el segundo
cuatrimestre. Tanto los parciales como la acreditación final se aprobarán con un mínimo de 4
(cuatro) como nota numérica final.
A su vez teniendo en cuenta el Plan de Evaluación del Instituto de acuerdo a la Resolución
4043/09:
La acreditación se llevará a cabo mediante dos exámenes escritos y presenciales, que
deberán ser aprobados con 4 o más puntos, se podrán recuperar ambos al final del proceso.
Primer parcial en junio. Individual.
Segundo parcial en octubre. Grupal.
Exámen final ante comisión evaluadora. Presentación de un trabajo integrador en forma
escrita y defensa oral a través de un power point o prezi, integrando los saberes alcanzados
a lo largo del proceso de aprendizaje anual.
Se considerará asimismo el cumplimiento del régimen de asistencia previsto (un 60%)
Los estudiantes que rinden en carácter de “libre” desarrollarán una prueba escrita del
programa completo de la materia y una vez aprobada esa instancia, se procede al desarrollo
de la próxima instancia de defensa de lo escrito de manera oral.
Saromè Natalia.
