ASIGNATURA: MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA: DIAGNÓSTICO Y PLANIFICACIÓN DEL
DISEÑO TEMA:
MATERIALES Y MÉTODOS NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
JOSSELYN JANET AVELLAN ZAMBRANO ÁNGELA GABRIELA CHILA CUSME
DOCENTE: LIC: JOEL PINARGOTE
SEMESTRE: 6 FECHA:16/12/2023 2023(2)
ÍNDICE
TEMA............................................................................................................................................3
TÍTULO........................................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................3
DISEÑO TEÓRICO.....................................................................................................................4
- Campo:........................................................................................................................................4
- Hipótesis......................................................................................................................................4
Hipótesis General:........................................................................................................................4
Hipótesis Particulares:.................................................................................................................4
-Objetivos:.....................................................................................................................................5
Objetivo General:.........................................................................................................................5
Objetivos Específicos:..................................................................................................................5
-Variables......................................................................................................................................5
Variable Independiente................................................................................................................5
Variable dependiente...................................................................................................................5
-Tareas de investigación...............................................................................................................6
DISEÑO METODOLÓGICO.....................................................................................................6
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES......................................................................................6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................6
TEMA
Estrategias lúdicas en la enseñanza aprendizaje de probabilidades en la básica media.
TÍTULO.
JUSTIFICACIÓN.
El presente proyecto da a conocer sobre las diferentes estrategias lúdicas que se pueden
utilizar en los procesos de la enseñanza de probabilidades, los cuales permiten tener una
clase más dinámica e interesante recordando que las matemáticas y físicas se vuelven
algo tediosa en el momento de la teoría he aquí la importancia de implementar
estrategias lúdicas para ganar el interés de los estudiantes y los conocimientos
adquiridos puedan llevarlos a la práctica en la ejecución de ejercicios y diferentes
proyectos que beneficiaran en lo personal y a la sociedad general, creando así fuentes de
trabajo.
Las enseñanzas de las matemáticas a través de los años se ha caracterizado por ser
tradicionalista, esto se basa a que el profesor es el que imparte los temas y el estudiante
en memorizar lo cual conlleva a que el proceso de enseñanza- aprendizaje sea
monótono, es aquí la importancia de buscar una nueva metodología, recursos
tecnológicos y técnicas de enseñanzas, loque permitirá desarrollar y fortalecer las
habilidades y destrezas de los estudiantes mediante el uso de la tecnología para mejorar
el aprendizaje en el área de las matemáticas.
En el sistema educativo, el área de las matemáticas es considerada como la
más difícil de aprender, ya que es la que presenta las más bajas calificaciones,
mediante esta investigación permitirá a los docentes conocer lo positivo que tiene el
uso de los recursos tecnológicos, con el fin de potenciar el aprendizaje de las
probabilidades, estos recursos le permiten al docente tener una clase divertida donde el
estudiante aprenderá mediante juegos, videos matemáticos y plataformas digitales, es
ahí donde él obtendrá un conocimiento significativo que le permite representarlo en su
día a día.
Este proyecto es factible desarrollarse, ya que su objetivo es de ofrecer a los
docentes y estudiantes, la aplicación de la teoría con la práctica, permitiendo que el
proceso de enseñanza- aprendizaje sea optimo, toda esta investigación tendrá un
impacto positivo, porque mejora el desempeño y los conocimientos de los estudiantes
y a la vez le permite al docente tener un mejor desarrollo profesional.
Recordemos que actualmente los niños tienen este recurso tecnológico en casa
lo que facilita el uso y el buen manejo de este, lo cual no será un problema al
momento de manipularlo, es ahí la importancia que tiene, que los docentes se
capaciten para poder lograr utilizar de formar correcta las estrategias lúdicas
conjuntamente con los recursos tecnológicos y así mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes.
DISEÑO TEÓRICO.
-Problema de investigación.
………………………….
-Objetivo de Estudio: Proceso de enseñanza-aprendizaje de las
probabilidades en la básica media.
- Campo: Proceso de enseñanza-aprendizaje de las probabilidades en la
básica media de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.
- Hipótesis.
Hipótesis General: La utilización de las estrategias didácticas por parte de
los docentes del área de Matemática mejorará el aprendizaje de los estudiantes de
séptimo año de Educación Básica Media de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Hipótesis Particulares: La escasa necesidad de superación
especializada incide negativamente en los conocimientos que posee los
docentes del área de Matemática acerca de la utilización de las estrategias
lúdicas. La utilización de los juegos didácticos por parte de los docentes del
área de Matemática depende del nivel de conocimiento que poseen los mismos,
el nivel de aprendizaje de los estudiantes depende de los juegos didácticos que
utilizan los docentes del área de Matemática en la clase.
-Objetivos:
Objetivo General: Analizar la incidencia de la utilización de los juegos
didácticos por parte de los docentes del área de Matemática en las enseñanza-
aprendizaje de las probabilidades de los estudiantes del séptimo año de la Unidad
Educativa “Eugenio Espejo”
Objetivos Específicos: Analizar el nivel de preparación de los docentes, de
acuerdo a los recursos pedagógicos que se encuentran en su aula de clases.
Enseñar a utilizar a los docentes estrategias lúdicas en los procesos de clases
en el área de Matemática
Evaluar el nivel de aprendizaje significativo en el área de Matemática en los
estudiantes del séptimo año de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
-Variables.
Variable Independiente.
Técnicas lúdicas, proceso de trabajo de reproducción que supone una manera
desarrollada del aprendizaje, pero no un saber teórico o dones artístico particularmente
desarrollados. Como sinónimo de práctica que concurren a la aplicación de la ciencia
propiamente dicha o conocimiento teórico a la actividad práctica
Variable dependiente.
Aprendizaje, interaprendizaje es la acción recíproca que mantienen, al menos,
dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de
influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.
-Tareas de investigación.
…………………..
DISEÑO METODOLÓGICO.
El paradigma hermenéutico es el más adecuado para las investigaciones
cualitativas, ya que es una técnica, un arte y un modo para comprender mejor y tener
un verdadero sentido de un estudio. Además, consiste en explicar los sentidos
culturales que los investigadores, construyen a partir de lo expresado por los
informantes sobre el tema determinado. Elegimos trabajar con el paradigma
hermenéutico ya que este analiza, identifica, describe, valora e interpreta aquellas
categorías que forman parte de la problemática a investigar y, además, es muy flexible
y se adapta al tema que estamos trabajando.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Periodo Fechas. # Actividades relevantes.
académico. días.
06 de mayo a 07 de agosto del 2024(inicio año 67 24 de mayo, Batalla de Pichincha.
lectivo).
08 de agosto de 2024 Vacaciones estudiantiles.
Primer periodo
57 -10 de agosto, primer grite de la
Independencia; feriado se traslada al
viernes 09 de agosto.
-14 de agosto, Día oficial de lucha contra
12 de agosto a 30 de octubre de 2024
la violencia sexual en las aulas.
- 09 de octubre, Independencia de
guayaquil; feriado se traslada al viernes
11 de octubre.
31 de octubre de 2024 Vacaciones estudiantiles.
9 -02 de noviembre, Día de Difuntos:
Segundo periodo feriado se traslada al viernes 01 de
05 a 15 de noviembre de 2024. noviembre.
- 03 de noviembre, Independencia de
Cuenca; feriado se traslada al lunes 04 de
noviembre
18 de noviembre a 24 de diciembre de 2024 27 -25 de Diciembre, Navidad; feriado.
Tercer periodo 26 a 31 de diciembre de 2024 Vacaciones estudiantiles.
02 de enero a 26 de febrero de 2025 40 01 de Enero, Año Nuevo.
Año lectivo 200 Días laborables.
Nota: Durante los periodos de vacaciones estudiantiles, los docentes desarrollarán actividades de calificación de
evaluaciones, reportes, juntas de curso y demás actividades requeridas para el correcto desempeño de sus funciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Laurino, C. G. (2020). Las paradojas de la razón en las tareas de investigación
y enseñanza universitarias. Revista Katálysis
, 23, 43-52.
García-González, J. R., & Sánchez-Sánchez, P. A. (2020). Diseño teórico de
la investigación: instrucciones metodológicas para el desarrollo de propuestas y
proyectos de investigación científica. Información tecnológica, 31(6), 159-170.
Padrón, J. (1998). La estructura de los procesos de investigación. Revista
educación y ciencias humanas, 9(17), 33-45.
