Universidad Nacional de Educación

Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional

Facultad: Pedagogía y Cultura Física

Especialidad: Recreación y Deporte para
todos
Curso: Planificación y Programación
Curricular
Tema: Programación Anual
Alumno:
-Pérez García Gianella Kiara
-Valdivia Fernández Kevin Luigui
Promoción: 2022 ll
Aula: F4
Lima – Perú
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 2024

Dedicatoria
Dedicamos el trabajo a nuestro padre Dios por
habernos dado la sabiduría, fortaleza y el tiempo
para poder realizar el trabajo, colocar la información
precisa para que este trabajo sea íntegro y de interés

2
 común y a nuestra querida docente por el
aprendizaje.

Índice
Portada .................................................................................................................................. l
Dedicatoria............................................................................................................................ ll
Índice .................................................................................................................................. lll
Introducción ....................................................................................................................... lV
Capítulo I Programación anual ........................................................................................V
1.1 Conceptos de programación anual ................................................................................V
1.1.1 Estructura de la programación anual ..........................................................................Vl
1.2 Importancia de la programación anual ......................................................................Vlll
1.2.1 Importancia de la programación anual en escuelas unidocentes .............................Vlll
1.2.2 Importancia de la programación anual en escuelas multigrado ................................ lX
1.3 Desafíos para cumplir la programación anual en escuelas unidocentes y
multigrados .......................................................................................................................... X
Capítulo II Unidad Didáctica ........................................................................................ X1l
2.1. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo
(bimestre o trimestre) …………………………………………………………………. X1l
2.1.1 Según el tiempo.................................................................................................... X11
2.1.2 Secuencia de unidades didácticas......................................................................... X11
2.2 ¿Cómo realizar en el proceso de planificación de unidades didácticas?.................. X111
2.3 Elementos básicos de la unidad didáctica................................................................ X111
2.3.1 Titulo..................................................................................................................... X111
2.3.2 propósitos de aprendizaje..................................................................................... X111
2.3.3 Situación significativa........................................................................................... X111
2.3.4 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración......................... XlV
2.3.5 Secuencia de sesiones............................................................................................. XlV
2.3.6 Materiales y recursos.............................................................................................. XlV
Conclusiones ................................................................................................................... XV
Referencias ...................................................................................................................... XVl

3
 Introducción

La planificación educativa constituye una herramienta indispensable para

asegurar un desarrollo adecuado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los
principales elementos que estructuran la labor pedagógica están la programación anual y
el plan anual de trabajo, dos instrumentos fundamentales que permiten organizar los
contenidos, estrategias y actividades a lo largo del año escolar, adaptándose a las
diversas realidades educativas.
En este trabajo nos vamos a enfocar en la programación anual, donde vamos a ir
explicando las diversas definiciones analizando como esta compuesta, como esta
estructurada y al final cómo se organiza para garantizar el plan del aprendizaje adecuado.

4
 Capítulo I
Programación anual

1.1. Conceptos de programación anual

Es un documento pedagógico que detalla los objetivos de enseñanza para un año

escolar. Este documento incluye las capacidades, conocimientos y actitudes que se

enseñarán, organizados en unidades didácticas. Además, establece los propósitos

didácticos y presenta la programación de horarios para profesores y alumnos, así como

la utilización de los espacios escolares. En esencia, es una guía para la planificación

educativa que busca asegurar un desarrollo ordenado y efectivo del aprendizaje (Melo,

2018).

Según Valencia, Cárdenas y Zárate (2017) es un proceso de planificación

educativa que implica organizar las unidades didácticas a lo largo del año escolar. Este

enfoque busca asegurar que se desarrollen las competencias y capacidades necesarias en

los estudiantes. La idea es presentar de manera general lo que se llevará a cabo durante

el año, estableciendo metas claras que se desean alcanzar a través de situaciones

desafiantes que se presenten en el aula. En esencia, se trata de crear un esquema que

guíe el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los alumnos.

Humor (2020) indica que la programación anual enfatiza la necesidad de un

enfoque organizado en la planificación educativa. Este tipo de proceso asegura que los

métodos pedagógicos sean coherentes y evita la falta de preparación o la repetición sin

5
sentido. Además, se describe como una anticipación de los aspectos que se tendrán en

cuenta para la planificación a corto plazo, lo que facilita una enseñanza más efectiva y

estructurada.

1.1.1 Estructura de la programación anual

Es importante conocer la estructura de la programación anual para garantizar una

planificación educativa organizada y coherente a lo largo del año escolar. Además,

permitirá a los docentes establecer un plan claro que oriente el proceso

de enseñanza-aprendizaje, asegurando que las competencias, contenidos y estrategias

pedagógicas estén alineadas con los objetivos educativos.

La estructura de la programación anual es: datos informativos, propósito de aprendizaje,

organización del tiempo y distribución de unidades de aprendizaje en el año escolar,

medios y materiales y bibliografía. A continuación, definimos los elementos de la

estructura.

1. Datos informativos: son todos los datos de la institución educativa, grado. Además,

son esenciales no solo para identificar el documento, sino también para adaptar las

estrategias, contenidos y evaluaciones a las realidades concretas de la institución, el

aula y los estudiantes.

2. Descripción general: se debe especificar todos las metas o propósitos generales que

se quieren alcanzar a lo largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

Analizar el contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes. También se debe

especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del mapa de

progreso del ciclo y los aprendizajes fundamentales.

6
3. Organización del tiempo y distribución de unidades de aprendizaje en el año

escolar: Es un cuadro que organiza y distribuye de forma adecuada las competencias

y los enfoques transversales que se trabajarán a lo largo del año escolar. Además, en

la organización se va a considerar lo siguiente:

 Situación significativa: se parte de una situación que articula las áreas curriculares,

tomando en cuenta el contexto identificado, como actividades del calendario comunal,

intereses y las necesidades de los estudiantes, padres de familia o comunidad. La situación

debe plantear retos que motiven el aprendizaje de los estudiantes.

 Nombre de la unidad: debe ser creativo y motivador, reflejando de forma atractiva los

retos de aprendizaje propuestos.

 Mes y duración: la proyección de tiempo de una unidad debe ser flexible, ajustándose a

la situación significativa, a las competencias y capacidades que se busca desarrollar, y a los

ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

 Calendario comunal: se deben registrar las actividades más importantes de la

comunidad que estén vinculadas con las situaciones significativas de la unidad didáctica.

 Actividades del plan lector: según la normativa, es necesario incluir dentro de la

planificación actividades que fomenten el hábito de la lectura.

 Competencias y capacidades: se seleccionan las competencias y capacidades de las

distintas áreas curriculares que son necesarias para alcanzar los retos propuestos en cada

unidad.

4. Medios y materiales: es importante considerar los materiales generales que tanto

estudiantes como docentes utilizarán a lo largo del año de manera continua. No se

7
debe olvidar incluir el uso de recursos tecnológicos (TICs) para apoyar el proceso

educativo.

5. Bibliografía: son las referencias bibliográficas que empleará el estudiante y el

docente.

1.2. Importancia de la programación anual

La programación anual es de gran importancia en todos los contextos

educativos, ya que proporciona una guía para alcanzar los objetivos de aprendizaje y

garantizar una enseñanza de calidad que se ajusta a las necesidades de cada realidad

escolar. Además, su importancia radica en varios aspectos:

 Permite a los docentes secuenciar contenidos, competencias y actividades de forma

lógica y progresiva.

 Sirve como guía para los docentes, asegurando que los objetivos educativos estén

alineados con el currículo y se logren de manera efectiva.

 Facilita el monitoreo y la evaluación del progreso de los estudiantes, permitiendo

ajustes oportunos a las estrategias pedagógicas.

 Asegurar que las competencias y capacidades sean trabajadas de manera articulada

durante el año, evitando vacíos o repeticiones innecesarias.

 Permite a los docentes ajustar las actividades y contenidos según el contexto local y

las necesidades de los estudiantes.

1.2.1 Importancia de la programación anual en escuelas unidocentes

8
En las escuelas unidocentes, donde un solo maestro es responsable de varios grados, la

Programación Anual garantiza una educación de calidad adaptándose al contexto

educativo, por ello adquiere una relevancia especial:

 Al tener que atender a estudiantes de diferentes grados, la programación ayuda a

organizar el tiempo de manera eficiente para cubrir las competencias de todos los niveles.

Además, en escuelas unidocentes principalmente en las zonas rurales.

 Permite planificar actividades que puedan ser ejecutadas simultáneamente por

estudiantes de diferentes grados, atendiendo a los diversos ritmos de aprendizaje.

 La programación facilita que el docente pueda integrar la realidad del contexto local y las

necesidades específicas de los estudiantes, ajustando el contenido para hacerlo más

significativo.

 Un buen plan anual ayuda a evitar la sobrecarga del docente, al estructurar de manera

clara qué y cómo se va a enseñar, minimizando la improvisación y el agotamiento.

1.2.2 Importancia de la programación anual en escuelas multigrado

En las escuelas multigrado, donde un solo docente atiende varios grados simultáneamente,

la Programación Anual es esencial por varios motivos:

 Permite organizar los contenidos de manera que los estudiantes de diferentes grados

puedan trabajar en actividades complementarias o con enfoques comunes, promoviendo el

aprendizaje colaborativo.

 Ayuda al docente a prever cómo adaptar las actividades para diferentes niveles de

aprendizaje, manteniendo a todos los estudiantes involucrados de manera efectiva.

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Permite una eficiencia pedagógica, porque al tener una planificación clara, el docente

puede evitar perder tiempo en la preparación diaria y concentrarse más en la

implementación y el acompañamiento del aprendizaje de los estudiantes.

 Asegura que los estudiantes de todos los grados reciban la atención y los contenidos

adecuados, equilibrando el tiempo y las actividades entre los diversos niveles educativos.

1.3. Desafíos para cumplir la programación anual en escuelas unidocentes y multigrados

Las escuelas multigrado, en su mayoría, se encuentran en zonas rurales de difícil acceso,

ya sea por condiciones geográficas o por la disponibilidad limitada de medios de

transporte. Los docentes deben recorrer largas distancias para llegar a los colegios al

inicio de la semana, y muchos de ellos viven alejados de sus familias en condiciones

poco favorables, como la falta de electricidad o un entorno adecuado para preparar sus

clases. (Ames, 2004).

● Debido a estas dificultades, la supervisión pedagógica es escasa y, en los pocos casos

que se realizan, suele centrarse más en aspectos administrativos (por ejemplo, para

verificar cuántos estudiantes están matriculados).

● Otro desafío importante es el tiempo escolar, ya que la cantidad de horas que los

estudiantes pasan en clase es inferior a la de las zonas urbanas. Esta reducción se

debe a varios factores: el inicio de las clases en zonas rurales no suele iniciar en la fecha

que designa el estado sino una semana o dos semanas después, las clases en el aula no

suelen empezar puntualmente, los recreo suelen durar 30 minutos a más, por

las festividades locales, capacitación de los docentes y otros, todo ello hace que se

reduzca el tiempo escolar.

10
● Por último, en las escuelas unidocentes, el director también es el único maestro de

aula. Cuando este se ausenta por razones de salud o para asistir a capacitaciones, los

estudiantes se quedan sin profesor, ya que no hay reemplazo disponible, lo que

resulta en días perdidos que afectan negativamente el proceso educativo.

Estos problemas pueden afectar el cumplimiento de la programación anual de

una escuela multigrado de varias maneras como por ejemplo la reducción del tiempo

efectivo de enseñanza, como se sabe la programación anual está diseñada en función de

un calendario y una cantidad de horas mínimas de enseñanza. Sin embargo, al haber

menos tiempo de clases debido a la demora en el inicio del año escolar, la extensión de

recreo, festividades locales y ausencias del docente, se reduce el tiempo efectivo para la

enseñanza. Esto genera un desajuste entre lo planificado y lo realmente ejecutado,

afectando el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

Además, la programación anual en áreas rurales debe considerar las festividades

locales y otras actividades comunitarias que impactan en el tiempo escolar. Si bien estas

actividades forman parte de la cultura local, su exceso o la falta de planificación puede

interferir con el cumplimiento de los objetivos curriculares, dejando a los estudiantes

con menos tiempo para alcanzar.

11
 Capítulo ll
Unidad Didactica

Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños de grado

y los enfoques transversales, según la planificación anual. Consiste en definir cuáles serán

las evidencias. Consiste en plantear con más detalle la situación significativa implica

proponer la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de

aprendizaje planteados.

2.1 Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo

(bimestre o trimestre)

2.1.1 Según el tiempo

El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la

propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase

considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las

unidades didácticas que se trabajarán en el año escolar.

2.1.2 Secuencia de unidades didácticas

-Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las

competencias.

-Estas competencias se pondrán en práctica mediante situaciones significativas, retadoras y

desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos,

los intereses del grupo y el contexto sociocultural.

12
2.2 ¿Cómo realizar en el proceso de planificación de unidades didácticas?

La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y

alcanzaránlos propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo

más corto.

Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de

los aprendizajes planteados en dicha planificación.

2.3 Elementos básicos de la unidad didáctica

2.3.1 Titulo

Para identificar la unidad, el docente deberá:

asignarle un título

indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo

consignar el número de la unidad

registrar la duración aproximada

señalar a qué grado está dirigida

2.3.2 Propósitos de aprendizaje

Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará

las competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad.

2.3.3 Situación significativa

Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones

significativas que permitan poner en práctica las competencias.

2.3.4 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración.

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Es necesario determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo

de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los

propósitos de aprendizaje seleccionados. A fin de determinar las evidencias de

aprendizajes, se deben responder estas preguntas:

- ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

- ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)

2.3.5 Secuencia de sesiones.

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa

y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia

debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a

la situación significativa.

2.3.6 Materiales y recursos.

Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar

los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos

que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.

- Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente

al contexto cultural en el que se trabaja.

Conclusiones

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Se llego a la conclusión que la implementación de la programación anual y el

Plan Anual de Trabajo (PAT) en las escuelas unidocentes y multidocentes es de suma

importancias para garantizar la calidad en la educación y que esta sea equitativa para

todos. En este trabajo se ha mencionado cuales son los desafíos que se tiene por las

diferentes problemáticas que puede tener cada institución, además de las necesidades de

los estudiantes.

Un plan anual de trabajo con un buen diseño incluye la mejora en la gestión y a

la individualización del aprendizaje y la promoción de un ambiente donde todos

colaboran, así mismo una programación adecuada fomenta el desarrollo de las

competencias y habilidades necesarias para el aprendizaje autónomo, esencial en

contextos donde la interacción es entre diferentes edades y niveles.

Para lograr esto es necesario que los docentes reciban una capacitación adecuada

y el apoyo necesario para levar a cabo una implementación efectiva del PAT y así

contribuir al éxito de la institución.

Referencias

15
- Ames, P. (2004) Ministerio de Educación – DINFOCAD GTZ – PROEDUCA –

Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual: desafíos y posibilidades.

[Link]. Recuperado el 8 de octubre de 2024, de

[Link]

[Link]

- García Caucha, H. (2021). Análisis del modelo de gestión escolar en instituciones

educativas públicas multigrado de San Ignacio, Perú. Revista Educación, 45(2),

Universidad de Costa Rica. [Link]

- [Link]

[Link]

- Humor, L. (2020). Programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje.

[Link]

- Melo, R. (2018). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación formativa?

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web/wp-content/uploads/2018/03/GUIA-PARA-PLANIFICACI%C3%93N-

[Link]

- Minedu (2023) Guía para la elaboración e implementación del Documento de

gestión para II. EE. unidocente, polidocente incompleta o multigrado y programas

educativos.

- Ministerio de Educación del Perú (2009). Modelo de atención educativa para la

primaria multigrado en áreas rurales.

16