SECUENCIA DE ACTIVIDADES 5TO.
AÑO “C” - OCTUBRE 2024
7/10
MAT.
-Resolución de situaciones problemáticas multiplicativas con series proporcionales.
-Confrontación de resultados.
Multiplicaciones proporcionales
P.L.
-Escucha de la lectura del docente y reconocimiento del tipo textual.
-Relectura del texto e intercambio entre lectores. Comparación con los elementos de la leyenda, trabajados en “AMOR IMPOSIBLE”.
EL ROBO DE FUEGO
En este caso, el relato se detiene en la necesidad del fuego que manifiestan los animales del lugar que eventualmente no disponen de él.
Escuchan leer por parte del docente y siguen la lectura de la leyenda wichí de Miguel Ángel Palermo.
Los hechos relatados ocurren después de un suceso que parece increíble pero que, de algún modo vemos a menudo en las noticias aunque limitado a ciertas
zonas de nuestro país y del mundo. ¿Qué fue lo que ocurrió poco antes de que empezara la historia que se cuenta? ¿Quién es Jualá, nombrado en lengua qom?
Releamos el fragmento que está en la página 73, escuchen y después hablamos: “Él quería seguir siendo el único en comer comida cocida y en alumbrarse de
noche. Y los que habían ido como delegados de los demás animales, si habían sido muy insistentes se habían tenido que volver corriendo —o volando, según los casos
—: un bramido de esos que ponen los pelos de punta venía como respuesta si lo impacientaban, y algunos más porfiados habían estado a punto de que les diera un
zarpazo”
¿Saben de quién habla el narrador? ¿Quiénes pueden haber ido como delegados a pedirle fuego al jaguar? ¿En qué habrán sido insistentes los delegados que se
acercaron a él? ¿Cómo salieron algunos y cómo escaparon otros? ¿Quién lee para todos de qué modo lograba el jaguar espantarlos?
Escribe:
¿Por qué los animales tuvieron que recurrir a su astucia para lograr apropiarse de unas brasas? ¿Para qué las querían? ¿Cuál fue el primer intento?
8/10
P.L.
-Búsqueda de pasajes de texto donde se especifique el contexto de los episodios. Escritura descriptiva.
-Relectura de fragmento del texto. Escritura explicativa.
SOBRE EL CONTEXTO
El contexto en el que tiene lugar la historia está muy bien presentado y hay personajes que realizan acciones muy valientes.
Muchos cuentos empiezan con “Había una vez, en una casita cerca del bosque, una niña a la que llamaban…”, es decir, la historia sucede en un lugar que casi no
se especifica–“una” casita cualquiera, “una vez”- pero en esta leyenda se explica muy bien cuándo ocurre lo que se va a contar. ¿Encontraron esa parte? La
encontraron al principio, en el medio, hacia el final…?
1) Relean y escriban desde cuándo se presenta esta situación que sufren casi todos los personajes.
CS. NAT
-Preguntas problematizadoras y registro de hipótesis.
-Lectura de fuentes de información, por grupos.
-Elaboración grupal y dictado al docente de ambas definiciones.
-Relación entre conceptos.
Los materiales y el calor
¿“Calor” y “temperatura” son lo mismo? ¿O en qué se diferencian?
Registramos las hipótesis.
Leemos, por grupos, la siguiente información:
Para recordar:
El calor es una energía térmica que pasa de un cuerpo a otro o se genera en el mismo cuerpo. El calor no es tan sencillo de medir, ya que es energía en constante
movimiento.
La temperatura es la medición de qué tan caliente está un cuerpo o no. Sin embargo, al ser un método de medición sí puede indicar qué tan caliente, o no, se
encuentra un cuerpo.
Dato importante:
El frío no existe, sino lo que sucede es que hay una ausencia o faltante de calor. Cuando un cuerpo siente mucho calor lo que busca hacer no es incorporar frío, sino
lo que realiza es eliminar ese calor y transferirlo a otro cuerpo.
9/10
MAT.
-Clasificación de triángulos según sus ángulos.
-Construcción de triángulos. Justificación.
Analizamos lo aprendido sobre ángulos
ESI.
-Lectura de texto, reflexión.
-Escritura de ejemplos de familias.
LAS FAMILIAS
1) ESCUCHAMOS LEER:
Las personas no vivimos aislados ya que desde hace millones de años las personas se organizan en grupos para vivir y desarrollarse.
El primer espacio en el que nos desarrollamos como seres humanos es la familia. En ella aprendemos a relacionarnos con los que nos rodean, a trabajar en equipo
y ser solidarios con nuestros semejantes.
La palabra familia ha sufrido a medida que pasa el tiempo múltiples variaciones en su contexto dentro de la sociedad y esto se debe a las costumbres, culturas,
religión… Por muchos años se creyó que las familias estaban conformadas por un padre una madre un hijo o los hijos que nacen a través de una relación, sin
embargo, esta clasificación ha cambiado ya que existen varios tipos de modelos de familia.
¿Cómo están compuestas sus familias? Dialogamos en grupo y escribimos una lista diferentes uniones familiares que conocen.
P.L.
-Lectura modélica docente.
LECTURA POR PLACER: “Leyendas urbanas”; Nicolás Schuff.
BIBLIOTECA DEL AULA
10/10
MAT.
-Resolución de problemas de división con series proporcionales.
-Comparación de diversas estrategias de resolución.
Divisiones proporcionales
CS. SOC.
-Visualización de video informativo: youtube.com/watch?v=IXVjIlpjQXo
-Reflexión oral grupal, observación de imágenes.
-Lectura de frase en diversas lenguas. Comentario.
Camino a la escuela
1) Visualizamos el video de Canal Encuentro “Pueblos originarios. Camino a la escuela”: https://www.youtube.com/watch?v=IXVjIlpjQXo
Gran cantidad de hombres y mujeres de los pueblos originarios continúan manteniendo sus antiguas tradiciones, muchas y muchos de sus descendientes viven en
comunidades que, conservando sus costumbres, se integran al resto de las y los argentinos. Muchas y muchos de ellos, por otra parte, se han trasladado a lo largo de
los años a otros lugares del país en busca de trabajo y de mejores condiciones de vida.
Por esa razón, las escuelas argentinas y las de nuestra Provincia están pobladas de voces diferentes, aunque muchas veces las chicas o los chicos no se atreven a
contarlo a sus compañeras y compañeros y a mostrar su orgullo por ser argentinas y argentinos y por formar parte de los pueblos originarios. Si prestan atención
2) Escucharán que sus escuelas están pobladas de voces diferentes.
Al volver a la escuela, después de varios meses, conversen con sus compañeras y compañeros. Cada quien puede saludar a las y los demás en la lengua que se
habla en su casa:
¡Por fin nos vemos! (en castellano)
¡Jajohechapeve! (en guaraní)
¡Nähdään kääntämään wichiksi! (en wichi)
¡Nähdään aymarassa! (en aimara)
¿Quién saluda en otra lengua?
3) Observarán los siguientes emblemas y conversaremos sobre sus posibles significados. Investigarán el sentido de cada uno para la próxima clase.
11/10 FERIADO PUENTE TURÍSTICO
14/10
MAT.
-Desarrollo de experiencia lúdica con resolución de problemas.
EL JUEGO DE KERMESSE
-VOTACIÓN DEL JUEGO Y ESCRITURA DE REGLAS.
-CONFECCIÓN Y JUEGO.
P.L.
-Identificación y escritura de los orígenes que intenta explicar el relato “EL ROBO DE FUEGO”.
-Búsqueda guiada de pasajes en el texto.
-Lectura, por grupos, de la leyenda de la yerba mate y la del ceibo.
-Comentario grupal sobre las características de las leyendas identificadas en dichos textos.
DE LOS ORÍGENES
Como ya se ha dicho, las leyendas suelen relatar de qué modo apareció por primera vez cierta flor, cuál es el origen de un árbol o a qué se deben las rayas de la
cebra o algunas características de otros animales.
En El robo del fuego se pueden encontrar varios relatos sobre los orígenes, por ejemplo:
- ¿Cuál es el origen del hocico achatado del oculto o tucu-tucu, un animalito del Chaco?
- ¿Cuál es el origen de la manchita blanca que tiene en la garganta el conejo del Chaco, un conejo marrón con las orejas cortitas?
- ¿Cuál es el origen del color negro de la planta de las patas del jaguar y de algunas de las manchas negras de su cuerpo?
1) Buscamos los pasajes donde se sugieren dichos orígenes en el relato. Los compartimos oralmente.
Ahora, leeremos por grupos, la Leyenda de la yerba mate (trabajada anteriormente) la leyenda del ceibo.
2) Lean, por grupos, las leyendas de la yerba mate y del ceibo y comenten qué características trabajadas sobre las leyendas pueden identificar.
15/10
P.L.
-Búsqueda de pasajes de texto donde se especifique el contexto de los episodios. Escritura descriptiva.
-Relectura de fragmento del texto. Escritura explicativa.
LAS PERSONIFICACIONES
Otra cosa que llama la atención es que habla del sol de una manera muy especial. ¿Qué dice del sol?
3) Relean este pasaje y comenten en pequeños grupos qué se dice del sol. Escriban: ¿Cómo se explica que todo ardiera en el lugar?
“con Jualá (el Sol) tan enojado, ahora ya no había quien cocinara para la gente” (es como si el sol fuera una persona, está personificado)
Evocamos ejemplos de personificaciones.
CS. NAT.
-Evocación de las definiciones trabajadas la clase anterior.
-Lectura de texto explicativo.
-Definición, por grupos, de métodos de transmisión del calor. Ejercitación con ejemplos.
-Justificación de enunciados.
Transferencia de calor
- Conversamos sobre los conceptos de calor y temperatura. Explican cómo puede pasar el calor de un cuerpo a otro.
1) Leemos con atención:
A modo de registro:
El calor es un tipo de energía que puede pasar de un cuerpo a otro de tres modos diferentes.
2) Por grupos, definirán uno de los modos de transmisión del calor. Se realizará la evocación y dictado al grupo:
Conducción: es la transferencia de calor por contacto directo. Existen buenos conductores, como el metal y malos conductores, o aislantes, como la madera.
Convección: es el intercambio de calor que sucede entre los líquidos o los gases por su movimiento. En algunos casos no es por contacto directo.
Radiación: no se producen por contacto directo, es la única forma de transferencia de calor en donde sus cuerpos no están en contacto. Se produce por emisión de
calor a distancia.
3) Reconocé qué tipo de transferencia de calor ocurre en cada caso:
Planchar la ropa para sacarle arrugas.
Asar la carne y las verduras a la parrilla.
Calentar el ambiente con una estufa.
Calentar agua para el mate en una pava.
Enfriar la pieza con un aire acondicionado.
4) Explicá qué sucede cuando se vuelca leche fría dentro de una taza de chocolate caliente.
5) Indicá qué afirmación es adecuada y justificá.
Un cubito de hielo le transfiere el frío al jugo.
El jugo le transfiere su calor al cubito de hielo.
16/10
MAT.
-Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos. Confección de lámina para el salón
Recordamos lo trabajado
ESI.
-Lectura de artículos periodísticos. Comparación.
-Escritura de fundamentos del derecho a tener una familia.
FAMILIAS Y CULTURAS
1) Leemos los siguientes artículos periodísticos: “Las familias según diferentes culturas”.
*Los y las tojolabales viven en el sudeste de México, en el estado de Chiapas. Consideran que todas las personas son familiares las unas de las otras, pero no por los
lazos de sangre que las unen, sino porque pertenecen al mismo pueblo y, por ese hecho, conforman una gran familia. En ella, cada persona tiene una función propia
que la distingue de las demás y hace posible que el trabajo comunitario salga adelante. Las tareas se dividen por edad y por la capacidad para el trabajo.
*En China, tradicionalmente algunas personas consideraban integrantes de la familia a los hijos e hijas, a los nietos y nietas, a los bisnietos y bisnietas y hasta los y las
tataranietas; todas estas personas vivían juntas y teniendo como máxima autoridad al padre, quien, por lo general, era también el jefe de la familia. Así, las mujeres
que se casaban iban a vivir con las familias de sus esposos y los varones que se casaban traían a sus esposas a vivir con su familia.
*En la comunidad Caiapú de Brasil la familia no se compone solo del padre, la madre y sus hijos e hijas, sino que es un grupo más amplio, ya que viven con más
parientes: abuelos y abuelas, tíos y tías y primos y primas. Además, en esta comunidad llaman madre a todas las mujeres que son parientes de su madre biológica.
2) Piensa y responde:
a) ¿Qué diferencias encuentran entre las familias que describieron en el punto 1 y las familias de las comunidades que se describen en los ítems
anteriores?
b) Tener una familia es un derecho escribí las razones.
P.L
-Lectura modélica docente.
LECTURA POR PLACER: “Leyendas urbanas”; Nicolás Schuff.
HORA DE BIBLIOTECA
17/10
MAT.
-Relación entre conceptos.
Uní con flechas
CS. SOC.
-Lección oral y ubicación en el mapa de los recursos naturales de nuestro país.
-Observación y comparación de imágenes de espacios urbanos y rurales. Caracterización y descripción de actividades en cada uno.
-Lectura de definición.
-Lectura de texto explicativo y completamiento de cuadro comparativo.
ESPACIO URBANO Y ESPACIO RURAL
1) Observan diferentes láminas, identifican y realizan una lista de elementos del ámbito rural y urbano.
*¿Qué actividades se realizan en cada uno, serán las mismas o diferentes?
1) Leemos la definición y la registramos:
2) Leen el texto explicativo y completan el cuadro:
18/10
MAT.
-Resolución de problemas fraccionarios con organizaciones rectangulares.
PROPORCIONALIDAD CON FRACCIONES
21/10
MAT.
-Resolución de situaciones problemáticas con operaciones variadas con números decimales en contexto de uso del dinero.
P.L.
-Comparación de las características comunes a las leyendas en distintos textos.
-Identificación en el texto: comienzos, hechos sobrenaturales, origen que explica.
-Completamiento de cuadro en lámina para el salón.
COMIENZO, MAGIA, ORIGEN
1) Comentamos qué aspectos tienen en común los textos de las leyendas para poder planificar la escritura de alguna de las historias sobre el origen que se
nombran al pasar en El robo del fuego.
2) Relean los fragmentos que corresponden a cada una de las situaciones indicadas en el cuadro. Localicen en la leyenda el fragmento seleccionado (pensar
dónde empieza y hasta dónde llega).
22/10
MAT.: KERMESSE MATEMÁTICA.
CS. NAT.
-Lectura expositiva, análisis grupal y registro de datos relevantes.
-Visualización de video didáctico https://youtu.be/ShC33q9bkog?si=B8QEsE27z7XOFmWR
-Escritura de consignas de trabajo práctico individual.
-Definición de “conductores“ y “aislantes”.
Los materiales frente al calor
1) Leemos y registramos los datos más relevantes.
2) Miramos el siguiente video, elegimos una experiencia para realizar en el aula.
https://youtu.be/ShC33q9bkog?si=B8QEsE27z7XOFmWR
3) Determinamos la lista de materiales que necesitaremos para realizar la experiencia.
TRABAJO PRÁCTICO
23/10
MAT.
-Resolución de situaciones problemáticas con organizaciones rectangulares. Ejemplificación.
Recordamos proporcionalidad directa
ESI.
-Análisis de diversos relatos familiares.
-Comparación de familias en el tiempo. Escritura de ejemplos.
-Escritura de variables que diferencien las familias.
LAS DIFERENTES FORMAS DE LAS FAMILIAS
Las familias se transforman a lo largo de la historia y según las diferentes culturas pueden tener distintos formatos. Además, no hay una familia igual a otra. Ahora
vamos a conocer a las familias de algunas chicas y chicos a partir de sus relatos:
Leticia: Yo tengo dos familias: una con mi mamá Marcela y Carlos, su pareja, y otra con mi papá Daniel y su pareja, Laura. Ella tiene una hija de mi edad, Federica, que
ahora es mi hermana. Al principio me costó que mi mamá y mi papá se separaran, pero ahora estamos mejor. Además, gané una hermana y, aunque a veces nos
peleamos, la quiero un montón.
Muriel: Mi familia somos mis mamás Alejandra y Lila, y yo. También tengo abuelas, abuelos, tías, tíos, primas y primos. Cuando nos juntamos somos un millón. Hace
un tiempo que mis mamás quieren adoptar a Pablo y Juan Cruz. Siempre quise tener más hermanos, los estoy esperando para jugar con ellos.
Joaquín: Yo tengo una familia enorme. En casa vivimos mi mamá, mi papá, mi hermana, mi hermano y yo, que soy el más chico. Y en la casa de al lado viven mi
abuela y mi abuelo maternos, mi tío y mis primos Toto y Andy, uno más grande y otro más chico que yo. Somos inseparables y, cuando nos juntamos con las chicas y
los chicos del barrio, somos un montón.
Felipe: Mi familia son mi abuela y mi mamá. A mi abuelo no lo llegué a conocer. También tengo más familia, aunque no vivo con ellos. A los que más extraño son a
mis primos que viven en el sur y los veo solo en vacaciones. También está el tío Lolo, que no es hermano de mi mamá, pero es como de la familia. Desde que soy
chiquito siempre me cuida y me encanta estar con él porque me cuenta historias divertidas.
En casa: conversen con alguna persona adulta de su familia y pregunten qué diferencias encuentran entre las familias de antes y las de ahora. Escriban las
respuestas en sus carpetas.
c) Algunas preguntas para responder: ¿Dónde encontramos las diferencias en tres familias de antes y de ahora?: ¿En quiénes conforman la
familia?, ¿en la manera en la que se relacionan los distintos integrantes?, ¿en las maneras de vivir situaciones importantes como casamientos,
nacimientos, cumpleaños?
P.L.
-Lectura modélica docente.
LECTURA POR PLACER: leyendas propuestas por los alumnos.
BIBLIOTECA DEL AULA
24/10
MAT.
-Representación de fracciones.
-Escritura de la fracción representada.
Fracciones, ¿recordás lo trabajado?
CS. SOC.
-Pregunta problematizadora.
-Lectura expositiva y breve explicación de la docente.
-Comprensión de la lectura.
LOS CIRCUITOS PRODUCTIVOS
1) Leen e intercambian sobre el siguiente texto: “¿a qué nos referimos con circuito productivo? , ¿qué se produce en dichos circuitos?
2) LOS CIRCUITOS AGROINDUSTRIALES
25/10
-Resolución de situaciones problemáticas variadas con números decimales.
CÁLCULOS CON COMA
28/10
MAT.
-Determinación de la constante de proporcionalidad.
PRACTICAMOS CON SERIES PROPORCIONALES
P.L.
-Lectura y análisis de los aspectos a tener en cuenta para escribir una leyenda.
-Producción de borradores, por parejas.
Planificamos la escritura
1) Te propongo que escribas con tu compañero/a su propia versión de la leyenda que explique alguno de los tres orígenes mencionados en clases anteriores:
*el hocico achatado del oculto o tucu-tucu;
*la manchita blanca que tiene en la garganta el conejo del Chaco;
*el color negro de la planta de las patas del jaguar y de algunas de las manchas negras de su cuerpo.
2) Analizaremos juntos los aspectos a tener en cuenta para escribir una leyenda:
29/10
P.L.
-Revisión final y edición de borradores.
-Consignación de los aspectos trabajos en el cuadro.
REVISIÓN TEXTUAL
Una vez que hayas terminado tu producción, que la hayas releído y corregido todo lo que te pareció necesario, volvé a leerla y observá los aspectos que podrás
revisar en tu texto. Poné X si consideras que lo habías resuelto correctamente o cuando termines de corregirlo:
CS. NAT.
-Completamiento de cuadro: materiales aislantes y conductores.
-Desarrollo de experiencia: escritura de hipótesis, confección de dispositivos y escritura grupal de conclusiones.
SINTETIZAMOS
1) De acuerdo al TP realizado, completen el siguiente cuadro, clasificando los siguientes materiales:
2) madera - cobre - telgopor - agua - plumas - corcho - acero - plástico.
3) Realizamos la experiencia elegida: registramos las hipótesis primarias, el desarrollo del dispositivo y elaboramos por medio del dictado al docente, las
conclusiones.
30/10
MAT.
-Identificación de las características de las figuras. Cuadriláteros.
Conocemos las características de los cuadriláteros
ESI.
-Lectura y análisis grupal del resúmen de los conceptos principales de las familias.
-Averiguación personal de árbol genealógico.
¿Y TU FAMILIA CÓMO ES?
1) Reflexionamos juntos:
● La familia es el grupo de personas que comparten un proyecto de vida y se relacionan entre sí a través del amor, el acompañamiento y el cuidado.
● En las familias es donde se producen los primeros aprendizajes que nos ayudan a desenvolvernos en la sociedad y donde se establecen los primeros lazos y
vínculos afectivos y emocionales.
● No hay un solo tipo de familia, ni tampoco hay una familia igual a otra.
● Las formas de familia se transforman y cambian a lo largo del tiempo, y pueden ser distintas según la cultura a la que pertenecen.
● Ninguna conformación familiar es superior o inferior a las demás.
● Actualmente, en nuestra sociedad, son reconocidas un montón de formas de familia.
● Según las sociedades, puede variar a quiénes se considera como integrantes de la familia. En la Argentina es común escuchar “es como de la familia” para
referirnos a esas personas que queremos mucho, que nos acompañan y cumplen muchas de las funciones que se esperan de las y los integrantes de las
familias.
● En las familias, las personas que las integran generalmente adquieren diferentes roles y tienen su propia lógica de organización.
2) Investiga en tu familia los antepasados que conforman tu árbol genealógico.
P.L.
-Lectura modélica docente.
LECTURA POR PLACER: leyendas propuestas por los alumnos.
BIBLIOTECA DEL AULA
31/10
MAT.
-Resolución de cálculos mentales variados con números decimales.
CALCULANDO MENTALMENTE
CS.SOC.
-Escucha de audio documental.
-Localización de principales actividades comerciales provinciales en mapa argentino.
PRODUCCIÓN ECONÓMICA DE LA REPÚBLICA ARGENTINA
1) Escuchamos el audio del documental “ARGENTINA Y SU ECONOMÍA”.
2) Marcan, con guía del docente y soporte del mapa mural, en un mapa de la República argentina las diferentes actividades comerciales características de
cada provincia.
1/11
MAT.
-Resolución de situaciones problemáticas con operaciones variadas.
PARA TECHAR
