Proyecto Curricular de Centro

I.E.S. "Gaviota"

Adra, 26 de abril de 2001

Índice general

1. Introducción 1

2. Adecuación de los Objetivos Generales de las Etapas al contex-

to socioeconómico y cultural del Centro y a las características
del alumnado 2
2.1. Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.1.1. Ubicación del Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.1.2. Distribución del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.1.3. Nivel socio-económico y cultural de las familias . . . . . 3
2.2. Adecuación de los Objetivos Generales de la E.S.O. . . . . . . . 3
2.2.1. Criterios de ordenación de los Objetivos Generales pa-
ra la E.S.O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.2.2. Ordenación de los Objetivos Generales para la E.S.O. . 4
2.2.3. Secuenciación de los Objetivos Generales . . . . . . . . 5
2.3. Objetivos Generales de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . 8

3. Decisiones de carácter general sobre Metodología didáctica 10

3.1. Principios metodológicos generales . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.2. Agrupamiento del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3.3. La organización de los espacios y los tiempos . . . . . . . . . . 13
3.4. Materiales y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3.5. Papel del profesorado y alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

4. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los apren-

dizajes y de promoción del alumnado 16
4.1. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.1.1. Criterios generales de evaluación . . . . . . . . . . . . 16
4.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación . . . . . . . . . 17
4.2. Promoción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4.2.1. Criterios generales de promoción en E.S.O. . . . . . . . 17
4.2.2. Criterios generales de promoción en Bachillerato . . . . 21
4.3. Titulación en E.S.O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.4. Titulación en Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

5. Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transver-

sal del currículo 24

6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a

I
 Í NDICE GENERAL

la diversidad del alumnado 29

6.1. Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
6.2. La opcionalidad y optatividad en la elección de áreas . . . . . 32
6.3. El refuerzo pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6.3.1. Propuestas didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.4. La Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas . . . . . . . 36
6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas . . . . . . . . . 37
6.4.3. Procedimiento para la elaboración de adaptaciones cu-
rriculares significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
6.4.4. Procedimiento para hacer una A.C.I. . . . . . . . . . . . 39
6.4.5. Procedimiento para la evaluación psicopedagógica . . . 40
6.5. Programa de Diversificación Curricular . . . . . . . . . . . . . 42
6.5.1. Programa base de Diversificación Curricular . . . . . . 43
6.5.2. Programa de Diversificación Curricular individualizado 44
6.6. Programa de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
6.7. Atención a los alumnos/as con sobredotación intelectual . . . . 46

7. Criterios para determinar la oferta de materias optativas 48

8. Plan de Evaluación. Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar

las correspondientes propuestas de mejora en los procesos de
enseñanza y en la práctica docente del profesorado 50
8.1. Aspectos y criterios de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.2. Instrumentos de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
8.3. Órganos evaluadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
8.4. Temporalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

9. Plan de Orientación y Acción Tutorial 59

9.1. Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
9.2. Plan de Orientación y Acción Tutorial . . . . . . . . . . . . . . 62
9.2.1. Análisis previo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
9.2.2. Ámbitos de actuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
9.3. Funcionamiento del Departamento de Orientación . . . . . . . 67

10. Plan de Formación del Profesorado 68

11. Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los De-

partamentos 70
11.1.Consideraciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
11.2.Aspectos que incluirán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
11.3.Aclaraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
11.3.1. Concreción de los objetivos generales de las áreas . . . 72
11.3.2. Criterios generales para la selección de contenidos . . . 72
11.3.3. Criterios para la organización de contenidos . . . . . . 72
11.3.4. Criterios generales para la secuenciación de contenidos 73

12. Criterios para elaborar la Programación de las Actividades Com-

II
 Í NDICE GENERAL

plementarias y Extraescolares 75
12.1.Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
12.2.Criterios para la organización de las actividades . . . . . . . . 76

13. Plan de Evaluación. Mecanismos de evaluación del Proyecto Cu-

rricular de Centro 78
13.1.Evaluación de los distintos aspectos que integran el P.C.C. . . 78
13.1.1. Adecuación de los Objetivos Generales de Etapa . . . . 78
13.1.2. Secuenciación de: Objetivos, Contenidos y Criterios de
Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
13.1.3. Decisiones sobre Metodología Didáctica . . . . . . . . . 79
13.1.4. Estrategias de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
13.1.5. Medidas de atención a la diversidad . . . . . . . . . . . 79
13.1.6. Orientación educativa y profesional . . . . . . . . . . . 80
13.1.7. Oferta de materias optativas . . . . . . . . . . . . . . . 80
13.1.8. Criterios de adaptación del currículo a los alumnos . . 80
13.1.9. Criterios de adaptación del currículo a los alumnos
con necesidades educativas especiales . . . . . . . . . . 81
13.2.Instrumentos de Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
13.3.Agentes evaluadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
13.4.Temporalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

III
1 Introducción

El Proyecto Curricular de Centro junto con las Finalidades Educativas y

el Reglamento de Organización y Funcionamiento constituyen el Proyecto
de Centro, que es el instrumento para la planificación a medio plazo y pone
de manifiesto las señas de identidad del Instituto "Gaviota" tanto en sus
planteamientos educativos como organizativos.
El presente documento constituye el instrumento Didáctico-pedagógico
que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente de este Centro educativo, teniendo como finalidad alcanzar la im-
plantación y desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos gene-
rales de las etapas educativas impartidas en el Instituto "Gaviota", y ello
en coherencia con las Finalidades Educativas del Centro.
Aunque este Proyecto Curricular incluye líneas básicas de actuación e
intervención educativa, está centrado básicamente en el desarrollo de las
capacidades generales de la Educación Secundaria Obligatoria, debiendo
ser ampliado y completado en posteriores cursos.
Debemos resaltar, igualmente, que este documento lo interpretamos co-
mo un documento abierto, eminentemente práctico y al servicio de toda la
Comunidad educativa, susceptible de mejora conforme se vaya aplicando,
por lo que, utilizando como método de trabajo el diálogo y el consenso sobre
la toma de decisiones, deberá volver a ser objeto de estudio, análisis y revi-
sión, dada su funcionalidad como instrumento al servicio de la solución de
los problemas pertenecientes al ámbito Didáctico-pedagógico.

1
2 Adecuación de los Objetivos
Generales de las Etapas al
contexto socioeconómico y
cultural del Centro y a las
características del alumnado

2.1. Consideraciones generales

Interpretamos los Objetivos Generales de la Etapa como las intenciones
que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para
la consecución de las grandes Finalidades Educativas, como son promover
el desarrollo integral de la persona y facilitar la construcción de una so-
ciedad más justa y solidaria. Los Objetivos Generales son las metas que
guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, las líneas maestras que orien-
tan la toma de decisiones curriculares sobre selección y secuenciación de
contenidos, metodología, evaluación, en definitiva, el marco de referencia
para revisar y regular el currículum. Junto a esta concepción de los obje-
tivos como desarrollo de capacidades debemos tener presente el contexto
socioeconómico y cultural del Centro y las características de su alumnado.
Para el análisis del contexto socioeconómico y cultural del Centro nos
remitimos al informe elaborado para las Finalidades Educativas, pudiendo
destacar como datos más relevantes los siguientes:

2.1.1. Ubicación del Centro

El Centro está ubicado en la periferia de Adra, zona equipada de servi-
cios, lindante con el C. P "Mare Nostrum", el I.E.S "Abdera", la Guardería
Municipal, el Centro de Salud, el Pabellón de Deportes y la Casa-cuartel de
la Guardia Civil.

2.1.2. Distribución del alumnado

Con respecto al alumnado, procede en un 78 % del casco urbano, y el
22 % restante de la periferia, lo que implica el uso del transporte escolar,
acudiendo, diariamente de diferentes barriadas: La Alcazaba, Guainos, El
Toril, El Lance de la Virgen, Puente del Río.

2
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

A esto habría que añadir la población inmigrante, fundamentalmente de

origen magrebí, actualmente el Centro cuenta con ocho alumnos extranje-
ros, pero, dada la tendencia actual, se espera que esta población aumente
paulatinamente.

2.1.3. Nivel socio-económico y cultural de las familias

Situación económica

En general, la situación económica, se puede considerar media, ya que un

28 % de los padres y madres trabajan por cuenta propia (20 % padres y 8 %
madres), ocupándose los padres, fundamentalmente, en el sector agrario
(invernaderos propios); un 13 % son empresarios (12 % padres y 1 % ma-
dres), existiendo un 24 % de trabajadores por cuenta ajena (15 % padres y
9 % madres): sólo un 1 % (padres) se encuentra en desempleo. El 30 % de
las madres dedica su actividad, únicamente, a tareas del hogar.

Situación cultural

El 67 % posee sólo estudios primarios (29 % padres y 38 % madres): el

17 % estudios de grado medio (11 % padres y 6 % madres); el 6 % estudios
superiores (4 % padres y 2 % madres). Hay un 10 % sin estudios (6 % padres
y 4 % madres).
La posibilidad de obtener empleo en los invernaderos está latente siem-
pre, lo que implica un factor coadyuvante en el abandono escolar. A esto se
añade el hecho de que frecuentemente el alumnado tiene que cooperar con
la familia en el trabajo en el invernadero lo que supone un aumento del
absentismo y en consecuencia del rendimiento académico.

2.2. Adecuación de los Objetivos Generales de la

E.S.O.
2.2.1. Criterios de ordenación de los Objetivos Generales para
la E.S.O.
Para establecer la priorización de los objetivos establecidos en el Art. 4
del Decreto 106/92 y su adecuación a las características de nuestro Centro,
se preparó un cuestionario/encuesta, distribuido a los distintos Departa-
mentos, de modo que, tras su cumplimentación y análisis, se pudo llegar a
las siguientes conclusiones:

1. Aunque todos los objetivos de la etapa tienen la misma importancia,

se hace preciso priorizarlos.

2. El criterio utilizado para ordenarlos ha sido básicamente estadístico

(importancia media asignada por los distintos Departamentos).

3
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

2.2.2. Ordenación de los Objetivos Generales para la E.S.O.

Los objetivos de la E.S.O. contribuirán, en nuestro Centro, a que los
alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

1. Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa

en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres
de inhibiciones y prejuicios. (c)

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y

posibilidades y actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la
superación de dificultades. (b)

3. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a
ellos. (d)

4. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, aten-

diendo a las peculiaridades del habla andaluza, con propiedad, auto-
nomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse y organizar el
pensamiento. (i)

5. Obtener y seleccionar información de las fuentes en que habitualmen-

te se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con
una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de
manera organizada e inteligible. (m)

6. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en

los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante pro-
cedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y re-
flexionando sobre el proceso seguido. (l)

7. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad men-

sajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. (k)

8. Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural
como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una
actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. (h)

9. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del

propio cuerpo y la incidencia que tienen diversos actos y decisiones
personales, tanto en la salud individual como en la colectiva, y va-
lorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la
higiene y de una alimentación equilibrada. (a)

10. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicacio-

nes e incidencia en el medio físico, natural y social. (g)

4
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

11. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del me-
dio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y me-
jora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
(e)

12. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradi-

ción y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas
opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.
(n)

13. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de An-

dalucía y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como
su inserción en la diversidad de Comunidades del Estado. (f)

14. Comprender y expresar mensajes orales y escritos contextualizados,

en una lengua extranjera. (j)

2.2.3. Secuenciación de los Objetivos Generales

Los catorce objetivos anteriores se han agrupado en tres categorías:

Categoría I: Incluye los objetivos 1 al 5, que son, temporalmente, los pri-

meros que los alumnos deben de superar para poder abordar el resto
correctamente.
Se trata de un grupo de objetivos encaminado a conseguir una buena
actitud y comportamiento en clase. También se pretende conseguir
que el alumno lea y se exprese correctamente y que aprenda a ob-
tener información; así como impulsar su papel como miembro de la
sociedad, participando en los derechos y deberes que la rigen.

Categoría II: Incluye los objetivos 6 y 7, que son prácticamente generales

(pueden cumplirlos la mayor parte de los Departamentos) y, tempo-
ralmente, podemos pretender alcanzarlos una vez que se hayan supe-
rado los de la primera categoría.
En este grupo se pretende que el alumno profundice en la lectura
comprensiva y en la exposición de ideas, al tiempo que potencia su
razonamiento.

Categoría III: Esta categoría incluye los objetivos 8 al 14, más específicos
de las distintas áreas. Su tratamiento queda condicionado no a la ge-
neralidad del profesorado, sino a los Departamentos que puedan tra-
bajarlos más específicamente.
En este grupo se pretende que el alumno se conciencie de la realidad
social, cultural y natural en la que vive, que profundice en el conoci-
miento de su cuerpo, del patrimonio cultural y natural, que se exprese
en una lengua extranjera, etc.

5
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

Una vez ordenados y secuenciados los Objetivos Generales de la E.S.O, del

modo siguiente:

c, b, i, m, d Categoría I
k, l Categoría II
h, a, n, e, f, g, j Categoría III

estimamos que los objetivos de las categorías I y II deben desarrollarse por

todos los Departamentos en los dos ciclos, aunque en unos cursos se haga
más hincapié que en otros.
Cada Departamento indicará en la casilla de la categoría III el orden en
el que tratará de conseguir los objetivos más específicos de su/s materia/s
en cada ciclo o curso, siguiendo este esquema:

Primer Ciclo 3o de ESO 4o de ESO

I c, b, i, m ,d. c, b, i, m, d. c, b, i, m, d.
II k, l. k, l. k, l.
III Específicos por Específicos por Específicos por
Departamento Departamento Departamento

Las Capacidades Generales de la Etapa que acabamos de describir, po-

dríamos resumirlas de la siguiente manera:

1. Aprender conocimientos: adquirir los contenidos básicos de las distin-

tas áreas primando la comprensividad frente al memorismo.

2. Aplicar lo aprendido a situaciones nuevas: esta capacidad abarca a to-

das las áreas y ámbitos: propio cuerpo, salud, medio físico, ambiental,
social, cultural, artístico...

3. Desarrollar habilidades intelectuales:

a) Pensamiento lógico
b) Pasos en la solución de problemas
c) Observación, análisis, síntesis, creatividad, originalidad, evalua-
ción, elaboración de conclusiones...
d) Interpretación de códigos artísticos, científicos y técnicos
e) Recogida, Tratamiento y Transmisión de la información: Técni-
cas de Trabajo Intelectual

4. Desarrollar las habilidades de comunicación:

a) Comprensión oral (global, ideas principales, secundarias, reten-

ción)
b) Comprensión escrita (global, ideas principales, secundarias, re-
tención)

6
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

c) Expresión oral (léxico, fluidez, estructuración, vocalización)

d) Expresión escrita (léxico, estructuración, ortografía, caligrafía)
e) Comprensión oral y escrita en una lengua extranjera

5. Desarrollar actitudes básicas: Educación en valores.

a) Relacionadas con el propio alumno/a:

1) Responsabilidad en su actuación individual
2) Maduración personal: autoimagen, autoconcepto, autoesti-
ma, autonomía
3) Interés por superarse
4) Asistencia a clase
5) Puntualidad
6) Valorar el esfuerzo personal diario: constancia, voluntarie-
dad
7) Pensamiento crítico y propio
b) Relacionadas con los demás:
1) Participación e integración activa en grupo con actitudes so-
lidarias, tolerantes, no dogmáticas, no racistas, no sexistas...
2) Respetar las normas de convivencia, derechos y deberes, dis-
ciplina, limpieza, Orden...
3) Capacidad de escuchar, respeto al turno de palabra...
c) Relacionadas con el trabajo escolar:
1) Interés y respeto por la cultura, la ciencia, el conocimiento,
la verdad científica
2) Atención en clase
3) Concentración en el trabajo
4) Interés y motivación por el estudio
5) Autonomía
6) Creatividad
7) Ejecución de tareas
8) Trabajos en grupo
d) Ante el profesorado:
1) Respeto y Disciplina
2) Cooperación
3) Actitud crítica
4) Atención

7
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

2.3. Objetivos Generales de Bachillerato

Los objetivos del Bachillerato deberán contribuir a que los alumnos y las
alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a

las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia
lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y
escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonomía
y creatividad.

2. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así co-

mo comprender y comunicar mensajes en una segunda lengua extran-
jera.

3. Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se rela-

cionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, com-
prendiendo y valorando la incidencia que tienen diversos actos y de-
cisiones personales en la salud individual y colectiva.

4. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contempo-

ráneo y los antecedentes y factores que influyen.

5. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del

método científico utilizándolos con rigor, en el estudio de los objetos de
conocimiento específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones
relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.

6. Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar

deforma responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad
de iniciativa.

7. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del me-

dio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las
actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo,
defensa, conservación y mejora del medio socio natural.

8. Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de An-

dalucía y contribuir a su conservación y mejora, así como entender
la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de
los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la di-
versidad de Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de
Naciones.

9. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales

y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como
sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social.

10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de forma-

ción y enriquecimiento cultural.

8
 A DECUACIÓN DE LOS O BJETIVOS G ENERALES DE LAS E TAPAS

11. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimo-

nio cultural para valorarlos críticamente y poder actuar de forma au-
tónoma desarrollando actitudes solidarias, tolerantes y que promue-
van la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

9
3 Decisiones de carácter general
sobre Metodología didáctica

La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configu-

ran un estilo Didáctico y educativo en el Centro y en el aula teniendo como
objetivo esencial facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje para la
consecución de las Finalidades Educativas y los Objetivos Generales de las
diferentes Etapas educativas. Por tanto, en ella deberemos tener presente
el papel desempeñado por profesores/as y alumnos/as, la utilización y tipo
de recursos y materiales Didácticos, el tipo de actividades a desarrollar, la
organización del tiempo y los espacios en el aula, los diferentes tipos de
agrupamientos del alumnado en el desempeño de las tareas escolares.. y
todo ello, adaptado al contexto educativo del nuestro Centro y las caracte-
rísticas del alumnado.
Desde esta concepción y aceptando la diversidad metodológica, conside-
ramos importante marcarnos unos Principios Metodológicos Básicos y ge-
nerales a tener presentes en nuestra toma de decisiones, siendo conscientes
de que esta pluralidad nos enriquece a la vez que favorece la consecución
de nuestras Finalidades Educativas:

3.1. Principios metodológicos generales

A) La Metodología será activa y participativa ya que entendemos el apren-
dizaje como un proceso personal y de interacción social que los alum-
nos y alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas
que se organizan en el contexto del Centro y aula. En este contex-
to se fomentará la creación de un clima y ambiente que permita re-
laciones informativas, formativas, socio-afectivas,... que generen, en
definitiva, un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura
mediante la creación de vínculos positivos. En concreto, una Metodo-
logía basada en la integración del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje.
En consecuencia, se favorecerá la participación del alumnado en la
dinámica general de la clase, procurando la implantación de activida-
des que fomenten el trabajo en grupo y propicien el diseño y desarrollo
del proceso de enseñanza/aprendizaje.

B) Considerando el punto anterior, el diálogo y el debate de ideas e hipó-

tesis serán los ejes de nuestros planteamientos metodológicos.

10
 M ETODOLOGÍA D IDÁCTICA

C) Desde este enfoque de participación se fomentará la creación y desa-

rrollo en los alumnos y alumnas de una actitud investigadora y empí-
rica.

D) Planificar teniendo en cuenta el punto de vista del alumnado, impli-

ca partir de sus ideas previas, medidas con la evaluación inicial que
se realiza a principios del curso escolar, para iniciar el tratamiento
de los diferentes bloques de contenidos con objeto de que se establez-
can relaciones entre estos conocimientos y experiencias previas y los
aprendizajes nuevos.

E) En este mismo sentido, partiremos de las necesidades, demandas,

expectativas e intereses del alumnado, de sus concepciones sobre el
mundo con la intención de hacerlas compatibles con las teorías y
concepciones científicas, abarcando los aspectos conceptuales, proce-
dimientales y actitudinales.

F) Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado con objeto de conside-

rar y asumir los diferentes ritmos de aprendizaje, distintos intereses,
preferencias y motivaciones.

G) Pretendemos la funcionalidad de los aprendizajes partiendo de una

estrecha relación con el medio/entorno mediante visitas, salidas, tra-
bajos de campo, con la idea de resolver problemas, satisfacer inquietu-
des, realizar investigaciones que permitan comprender la realidad o
nuevos fenómenos. Esta perspectiva funcionalista del aprendizaje lo-
grará captar la atención y motivación del alumnado al favorecer que
utilice lo aprendido en circunstancias de la vida real, en situaciones
prácticas o utilizándolo como instrumento para lograr nuevos apren-
dizajes.

H) Este enfoque metodológico que estamos definiendo, está fundamen-

tado teóricamente en una concepción constructivista del aprendizaje
que permita el aprendizaje significativo, para lo que es preciso par-
tir del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de sus aprendizajes
previos, de lo concreto hasta llegar a la abstracción, de aprendizajes
cercanos a sus experiencias potencialmente motivadoras.

I) Esta concepción nos permite plantear la necesidad de enfoques inter-

disciplinares en el abordaje de las actividades de aprendizaje o pro-
puestas de trabajo.

J) Desde esta concepción, el alumno se convierte en protagonista de su

propio proceso de aprendizaje, modificando él mismo sus esquemas de
conocimiento previo, a través de las actividades realizadas en el aula.

K) Igualmente, favoreceremos y partiremos del trabajo intelectual activo

mediante el uso de las técnicas de trabajo y estudio que favorezcan la
comprensión frente a la memorización.

11
 M ETODOLOGÍA D IDÁCTICA

L) Esta concepción constructivista del aprendizaje culmina en una me-

morización comprensiva en la que los nuevos aprendizajes quedan
integrados en la base de conocimientos del alumnado, en su conjun-
to de relaciones conceptuales y lógicas, habiéndose así modificado sus
esquemas de conocimiento.

M) Finalmente, decir que con este planteamiento pretendemos la moti-

vación adecuada de los alumnos y alumnas a fin de conseguir una
reducción significativa del abandono y fracaso escolar.

N) Por otra parte, resta indicar que, teniendo como marco estos princi-
pios metodológicos generales, cada uno de los Departamentos Didác-
ticos abordará de modo específico sus propias estrategias metodológi-
cas.

3.2. Agrupamiento del alumnado

Como hemos indicado, el agrupamiento del alumnado se convierte en un
recurso Didáctico más al servicio de los principios metodológicos. Partiendo,
desde un punto de vista realista, de nuestros recursos humanos y materia-
les, así como de planteamientos de flexibilidad en la toma de decisiones.
La utilización de diferentes modelos de agrupamiento permite adaptarse a
la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades
Didácticas dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso
de un sólo modelo de agrupamiento limitaría nuestra intervención.
En este apartado relativo a los agrupamientos distinguiremos los agru-
pamientos referidos a la distribución del alumnado por aulas y los agrupa-
mientos dentro de las mismas aulas.
En cuanto al agrupamiento del alumnado por aulas, los criterios a consi-
derar, pretenderán agrupamientos que favorezcan el máximo rendimiento
en todos y cada uno de los alumnos/as. Como criterios objetivos de agrupa-
miento se tendrán en cuenta:

La materias elegidas por cada alumno: de modalidad, optativas. Se

trata, en definitiva de agrupar a aquellos alumnos que cursen las mis-
mas áreas/materias.

Espacios y recursos humanos y materiales del Centro

Estos criterios quedan supeditados a la configuración de grupos hetero-

géneos en cuanto al nivel y expediente académico, ritmos de aprendizaje,
intereses del alumnado, incidencias en el ámbito de la convivencia, ..., y por
ello su utilización requerirá de un alto nivel de flexibilidad.
Con respecto a los agrupamientos dentro de las aulas, alternaremos el
trabajo en gran grupo, el trabajo en equipo, trabajo individual y los agrupa-
mientos específicos para actividades específicas. Los Departamentos y los
profesores/as en su aula decidirán, en función de sus alumnos/as y materia
impartida, la alternancia de las diferentes modalidades de agrupamiento.

12
 M ETODOLOGÍA D IDÁCTICA

3.3. La organización de los espacios y los tiempos

Este aspecto constituye otro recurso didáctico más. En dicha distribu-
ción se atenderán tanto los aspectos organizativos del Centro, distribución
de aulas, horarios, como la organización interna de la propia aula. Los cri-
terios básicos a considerar serán:
Propiciar las posibilidades de interacción grupal y trabajo individual
en el aula. Dentro del aula consideramos el problema de la disposición
del mobiliario de una manera flexible y al servicio de los agrupamien-
tos y actividades concretas.
Contemplar la utilización de espacios ajenos a la propia aula.
En relación a la distribución de aulas, adoptaremos un criterio de adscrip-
ción del espacio tanto en función del grupo de alumnos/as como de uso es-
pecífico para materias concretas, asignaturas optativas u otras actividades.
En cualquier caso, las directrices y normas concretas para el uso de aulas
y otros espacios (biblioteca, laboratorios, talleres, sala de usos múltiples,
otros...) quedan contempladas en el Reglamento de Organización y Funcio-
namiento (R.O.F.).
Recurriendo, igualmente, al R.O.F., y según se concrete anualmente en el
Plan Anual de Centro, distinguiremos la organización del tiempo contem-
plada en la confección de un horario general del Centro que comprende un
horario de actividad docente y el horario en el que se plantean las restan-
tes actividades organizativas del Centro. Con respecto al primer apartado,
los horarios docentes se adaptarán a criterios pedagógicos,. según la nor-
mativa vigente y las diferentes aportaciones y sugerencias del Claustro, los
Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación.
Con respecto al calendario de reuniones de los diferentes órganos do-
centes del Centro, el R.O.F. recoge los aspectos relativos a la Coordinación
de Departamentos, E.T.C.P., Equipos Educativos, tutorías..., teniéndose en
cuenta las directrices que anualmente se vayan produciendo.
Por otra parte, la organización del tiempo escolar será un recurso meto-
dológico al servicio de la comunicación en el aula, capaz de garantizar el
trabajo individual, el trabajo en grupo y el trabajo colectivo. El respeto al
ritmo individual de aprendizaje y la atención a la diversidad, permitirá la
alternancia del tiempo de reflexión suficiente para la reducción de prisas,
ansiedades o pseudoprogresos escolares carentes de base.
A la vista de esta diversidad, la estrategia metodológica básica de nues-
tra intervención educativa será la de una organización flexible capaz de
adaptarse a las exigencias de las circunstancias, y todo ello bajo el prisma
del diálogo y el acuerdo.

3.4. Materiales y recursos

Los distintos Departamentos seleccionarán aquellos materiales, libros de
texto, libros de consulta más adaptados a su currículum. Por otra parte, el

13
 M ETODOLOGÍA D IDÁCTICA

R.O.F. recoge las normas de uso y organización de los diferentes materia-

les y recursos del Centro. En todo caso, consideramos conveniente tener
presente los siguientes aspectos:

Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adap-

tarse a las características del alumnado, intentado integrar la reali-
dad y el contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos los recur-
sos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los
medios de comunicación...

La diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso creativo

y crítico de los mismos, entendiéndolos siempre como mediadores di-
dácticos al servicio de la consecución de las Finalidades Educativas y
la implantación y desarrollo de las capacidades generales de la etapa.

La selección de los materiales curriculares será adoptada por los di-

versos Departamentos teniendo presentes un conjunto de criterios
coherentes con el modelo didáctico descrito en los apartados anterio-
res. Dichos criterios girarán en torno a:

• Grado de adecuación a las Finalidades Educativas, Proyecto Cu-

rricular y peculiaridades del Centro
• Manifestación clara de los objetivos o capacidades a desarrollar.
• Coordinación y correspondencia entre objetivos, contenidos, Fi-
nalidades y desarrollo de capacidades propias de su nivel
• Presencia de los contenidos conceptuales, procedimientales y ac-
titudinales
• Inclusión de los temas transversales
• Consideración de los aspectos epistemológicos en relación con la
progresión de los contenidos y objetivos, según dicta la lógica in-
terna de cada materia.
• Selección de contenidos en función de los objetivos
• La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y
maduración del alumnado
• Claridad en la información y las explicaciones de los conceptos .
• Presentación de gráficos, esquemas, imágenes, mapas, informa-
ciones gráficas en general, que aportan aclaraciones o ampliacio-
nes al texto
• Tiene apoyo de otros recursos que faciliten la actividad educati-
va.
• Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as
• Propicia el aprendizaje significativo
• Despierta la motivación y el interés hacia el estudio
• Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual

14
 M ETODOLOGÍA D IDÁCTICA

• Presenta actividades de refuerzo y de ampliación

• La cantidad de actividades es suficiente
• Presenta diversificación de actividades intentando contemplar la
atención a la diversidad
• Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigu-
rosas
• Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada
organización de las ideas, destacando las principales sobre las
secundarias
• El lenguaje está adaptado al nivel

3.5. Papel del profesorado y alumnado

Conforme indicábamos al principio de este apartado, esta concepción me-
todológica implica la adopción de unos determinados papeles a desempeñar
por parte del profesorado y el alumnado. En concreto, el alumnado es el pro-
tagonista de su proceso de aprendizaje, siendo sus ritmos de aprendizaje
quienes determinen la toma de decisiones sobre los procesos de enseñanza
y se conviertan en el referente de la evaluación.
Por su parte, el profesorado adopta como función básica el papel de faci-
litar, dinamizar, mediar y activar en los procesos de aprendizaje, poniendo
en interacción los conocimientos y las experiencias previas del alumnado
con los nuevos contenidos. En este sentido, adoptará medidas metodológi-
cas en consonancia con la atención a la diversidad de los alumnos/as, lo que
implica, necesariamente, el trabajo colectivo en el seno del equipo educa-
tivo de cada uno de los cursos como complemento al trabajo en el seno del
Departamento Didáctico.

15
4 Criterios, estrategias y
procedimientos de evaluación de
los aprendizajes y de promoción
del alumnado

4.1. Evaluación
4.1.1. Criterios generales de evaluación
Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los
siguientes principios generales:

1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso

sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener
la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
que tienen lugar en el aula.

2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: con-

ceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas
últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de
actitudes del alumno susceptibles de ser evaluadas:

a) Participa activamente en clase y muestra interés por las activi-

dades que se desarrollan en el aula.
b) Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos
establecidos.
c) Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
d) Su relación con el profesor y los compañeros es correcta, es decir,
respetuosa, tolerante y educada.
e) Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto
al entorno.
f) Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.

3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá dife-

rentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes:

a) Una función diagnóstica: Evaluación Inicial referida a los cono-

cimientos previos del alumno (punto de partida).

16
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

b) Una función orientadora: Evaluación Continua que, por una par-

te, indica al alumno su situación (progreso) y, por otra, permite
el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo.
c) Una función informativa: Evaluación Final o Sumativa cuyo fin
es valorar e informar de los logros obtenidos (resultados) a lo
largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de deci-
siones sobre la promoción o no del alumno.

4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida esta-

blecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia
los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del Ci-
clo y los criterios de evaluación.

5. La información recogida por el profesor como consecuencia de las eva-

luaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el
informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe pe-
riódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del
progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular.

4.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación

Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretar-
se en las Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter
general se aplicarán los siguientes:

1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones

orales, trabajo individual o en grupo, actitudes,...).

2. El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capaci-

dad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la
claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la
realización de resúmenes y esquemas, etc.

3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una
valoración definitiva del alumno.

4.2. Promoción
4.2.1. Criterios generales de promoción en E.S.O.
Los alumnos tendrán derecho a permanecer en el Centro, cursando E.S.O.,
hasta los 18 años (L.O.G.S.E., Art. 6). Todas las áreas/materias tienen el
mismo valor, incluidas las pendientes de cursos anteriores, a la hora de la
promoción o no de un alumno al curso o ciclo siguiente.
Para tomar la decisión de promoción de un alumno de un curso al si-
guiente, se establecen las siguientes pautas:

17
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

1. De Primer Ciclo a Tercero y de Tercero a Cuarto: El Tutor, asesorado

por el resto del Equipo Educativo, planteará en la evaluación final de
cada alumno tres alternativas respecto de su proceso de aprendizaje:

a) Adecuado: Cuando el alumno haya obtenido una valoración posi-

tiva en todas las Áreas, según los criterios de evaluación estable-
cidos por cada una de ellas.
b) Inadecuado: Cuando el alumno no haya obtenido una valoración
positiva en una o más Áreas y no haber alcanzado los objetivos
previstos en estas áreas.
c) Insuficiente: Cuando el alumno no haya superado los objetivos de
etapa catalogados como prioritarios (c, b, i, m, d) establecidos en
el P.C.C., habiendo sido evaluado negativamente en tantas Áreas
que, a juicio de Equipo Educativo, la capacidad demostrada por
el mismo no va a ser suficiente para superarlas en el siguiente
curso académico.

2. En caso de evaluación positiva, el alumno promocionará al Curso o

Ciclo siguientes u obtendrá el titulo de Educación Secundaria Obliga-
toria.

3. En caso de evaluación negativa, ajustándose a lo dispuesto en el pun-

to 4 que a continuación se detalla, el Equipo Educativo adoptará la
decisión de promoción/no promoción y de obtención del Título de Gra-
duado en E.S.O. por consenso. Si éste no fuera posible, deberá adop-
tarse por acuerdo de 2/3, no pudiendo abstenerse ningún profesor en
esta toma de decisión.
A este respecto hemos de aclarar los siguientes aspectos:

a) Entendemos por Equipo Educativo el conjunto de profesores que

imparte docencia directa y son, por tanto, conocedores y testigos
del proceso enseñanza-aprendizaje de un alumno respecto de ca-
da una de las áreas que aquellos imparten. Queda, pues, claro
que no se considera parte del Equipo Educativo de un alumno
aquel profesor/a que, aún ejerciendo su labor docente dentro del
grupo-clase al que pertenece el alumno/a, no mantiene con él/ella
una relación directa de enseñanza-aprendizaje al no cursar la
materia o área que aquél imparte.
b) Cada profesor, sea cual fuere el número de áreas que imparte a
un mismo alumno, contará con un voto único en cada sesión de
evaluación a la hora de decidir la promoción/titulación o no de
éste.

El Equipo Educativo considerará la consecución de forma global de

las capacidades mínimas enunciadas en los objetivos de etapa, que,
de modo resumido, son:

18
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

a) Capacidad de trabajo autónomo. (b)

b) Capacidad de relacionarse con otras personas y de trabajo en
grupo. (c)
c) Capacidad para obtener, seleccionar y transmitir información. (i,
m)
d) Interés y esfuerzo. (d)
e) Actitud positiva frente al área/materia. (d)

Igualmente, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos fundamen-

tales:

a) Valoración del progreso en cada una de las Áreas.

b) Su esfuerzo y madurez para continuar estudios posteriores con
garantías de aprovechamiento o la oportunidad de la repetición
para alcanzar una mayor solidez en los aprendizajes básicos.
c) La conveniencia de la separación del alumno de su grupo con las
repercusiones que esto pueda traer, positivas o negativas, según
la integración que el alumno tuviera en dicho grupo, su carácter,
etc.
d) La conducta del alumno y la influencia que pudiera tener la mis-
ma en un grupo nuevo de alumnos más jóvenes o en su propio
grupo.
e) La opinión del alumno y de sus padres o tutores legales, que se-
rán informados y escuchados previamente a la resolución que se
tome.
f) La consulta al Departamento de Orientación del Centro.
g) Abandono intencionado de una asignatura. Entendemos por aban-
dono la reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las
pruebas orales y/o escritas, así como el hecho de no realizar los
trabajos de clase o mantener actitud pasiva o conductas negati-
vas que perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. El pro-
fesor del área afectada deberá informar al tutor cuando detecte
que se ha producido tal abandono para que dicho tutor investi-
gue las causas del mismo y adopte las medidas correspondientes.
Si una vez aplicadas las medidas correctoras necesarias el refe-
rido abandono persistiera, éste será comunicado a la Jefatura de
Estudios que, a su vez, lo pondrá en conocimiento de los padres
o tutores del alumno.
h) Cualquier otra consideración particular que parezca oportuna.

4. Los alumnos podrán permanecer un curso a lo largo del primer ciclo y

uno más en cualquiera de los dos cursos del segundo ciclo. De manera
excepcional, podrán permanecer una vez más durante la etapa si el
Equipo Educativo estima que el alumno tiene posibilidad de obtener

19
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

el Título de Graduado en E.S.O., teniendo en cuenta sus intereses,

motivaciones, aptitudes, actitudes e integración social y escolar y ha
manifestado su deseo-compromiso de alcanzar la mencionada titula-
ción.
Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán permane-
cer en la etapa un año más de los establecidos con carácter general.

5. A los alumnos calificados negativamente en algunas áreas, se les ad-

juntará a sus calificaciones un diagnóstico de su situación académica
y un plan de trabajo, realizado y propuesto por los profesores de estas
áreas, así como una orientación sobre la elección de materias, deter-
minada por el equipo educativo.

6. En caso de alumnos que promocionan con áreas u objetivos no supe-

rados:

a) En áreas de continuidad es competencia del profesor de área o

áreas no aprobadas el determinar las medidas complementarias
de refuerzo o adaptación curricular, y del profesor de las áreas
respectivas en el curso siguiente su aplicación y seguimiento.
b) En áreas de no continuidad el seguimiento y evaluación corres-
ponderá al Departamento del área correspondiente, cuyo equipo
de profesores decidirá las medidas que se adoptarán para que el
alumno pueda alcanzar los objetivos previstos en dichas mate-
rias.
c) Como requisito previo para la superación de tales áreas, el alum-
no/a deberá entregar, debidamente cumplimentado, y durante la
primera semana del mes de octubre el trabajo que, como medi-
da de refuerzo aplicada para la superación de las dificultades de
aprendizaje de cada área específica, fue entregado al mismo por
el Departamento correspondiente a final del curso anterior.
d) Una vez entregados los trabajos de refuerzo, el profesor del área
correspondiente, o en su caso, el Departamento en cuestión, rea-
lizará la evaluación de las áreas pendientes partiendo de este
trabajo y conforme a los criterios e instrumentos de evaluación
comunes al propio Centro y a los específicos de cada Departa-
mento y área.

7. En el caso de un alumno que no alcance los objetivos de un curso o

ciclo, y tenga más de dieciséis años, el equipo educativo, junto con el
Departamento de Orientación, oídos el alumno y sus padres y con el
informe de la Inspección Educativa, podrán establecer para él un pro-
grama de Diversificación Curricular o un Programa de Garantía So-
cial encaminado a que pueda alcanzar los objetivos generales propios
de la Etapa.

20
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

4.2.2. Criterios generales de promoción en Bachillerato

En el nivel de Bachillerato el alumno podrá estar escolarizado hasta un
máximo de cuatro años.
Para poder cursar el segundo año de esta etapa educativa será preciso
haber recibido calificación positiva en las materias de primero con dos ex-
cepciones como máximo. Los alumnos que no promocionen a segundo curso
por haber tenido una evaluación negativa en más de dos materias deberán
cursar de nuevo todas las materias de primero.
Los alumnos que finalicen el segundo curso con más de tres materias
(considerando, sólo a este efecto de cómputo, una sola materia aquellas que
se cursen con la misma denominación en los dos cursos de bachillerato)
pendientes de evaluación positiva, deberán repetir el curso en su totalidad.

Procedimientos de evaluación

La evaluación será realizada por el equipo educativo y coordinada por

el profesor tutor. Dicho equipo estará asesorado por el Departamento de
Orientación y actuará de manera colegiada en el proceso de evaluación y
en la adopción de las decisiones resultantes de dicho proceso.
La finalidad de la evaluación es determinar el grado de aprendizaje que
han alcanzado los alumnos y alumnas en las distintas materias.
Se deben evaluar los aprendizajes de los alumnos con relación a los ob-
jetivos educativos establecidos en el currículo, teniendo en cuenta los cri-
terios de evaluación establecidos en el mismo y el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los aspectos que se deben considerar en la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos y alumnas recogerán los objetivos generales de la etapa y
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las distintas materias
del currículo.
La evaluación se llevará a cabo a lo largo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, debiendo tener el equipo educativo, al menos, tres sesiones de
evaluación y calificación a lo largo del curso.
La evaluación es continua e integradora, en cuanto que está inmersa en
el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y de la alumna. Asi-
mismo, deberá tener en cuenta el grado de desarrollo de las capacidades
generales establecidas en los objetivos de etapa, a través de las expresadas
en los objetivos de las distintas materias.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere la
asistencia regular del mismo a las clases y actividades programadas para
las distintas materias del currículo.
Al término del periodo lectivo, en la última sesión de evaluación, se for-
mulará la calificación final de las distintas materias del curso. Para aque-
llos alumnos y alumnas que no hubieran superado todas las materias en la
evaluación final del periodo lectivo, se celebrará una sesión extraordinaria
de evaluación y calificación.
Las calificaciones se expresarán mediante la escala numérica de uno a

21
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

diez sin decimales. Estos sólo se consignarán al obtener la nota media del
bachillerato. Se consideran positivas las calificaciones de cinco y superio-
res, y negativas, las inferiores a cinco.

Superación de materias pendientes.

Los Departamentos asumirán las tareas de refuerzo educativo y evalua-

ción de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pen-
dientes del curso anterior. A tales efectos, propondrán un plan de trabajo
con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades re-
comendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales para verificar la
recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación ne-
gativa.
La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso
se verificarán antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso al
término del periodo lectivo.

Información a los alumnos y familia.

Se les informará periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso

por escrito. Dicha información será entregada a los alumnos y si estos son
menores de dieciocho años a sus representantes legales, en lo relativo a la
valoración del aprendizaje.
Igualmente, los profesores informarán a los alumnos a principios de cur-
so acerca de los objetivos, criterios metodológicos y estrategias de evalua-
ción de las diferentes materias, así como de los requisitos mínimos exigibles
para obtener una calificación positiva en ellos.

4.3. Titulación en E.S.O.

1. La decisión de la obtención o no de la correspondiente titulación, a
tomar por el Equipo Educativo del alumno/a en cuestión, se ajustará
a los mismos criterios esgrimidos en el apartado anterior (a) sobre la
promoción del alumnado.

2. Si al acabar la escolarización en la etapa el Equipo Educativo adop-

ta para el alumno la decisión de promoción, se le dará el titulo de
Graduado en Educación Secundaria que le facultará para acceder al
Bachillerato o a la Formación Profesional de grado medio.

3. Al finalizar la Etapa sin decisión de promoción, el alumno recibirá

una acreditación del Centro en la que consten los años cursados y
las calificaciones obtenidas. Esta información figurará en el libro de
escolaridad.

22
 E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

4.4. Titulación en Bachillerato

Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente el Bachillerato,
en cualquiera de sus modalidades, recibirán el título de Bachiller, que les
facultará para acceder a la Formación Profesional de Grado Superior, a los
estudios universitarios, previa superación de una prueba de acceso, y a los
grados y estudios superiores de Enseñanzas artísticas.

23
5 Orientaciones para integrar los
contenidos de carácter transversal
del currículo

Conforme contempla el Decreto 106/92, artículos 7o y 8o , existen diferen-

tes contenidos que tienen un carácter transversal a todo el currículum y,
por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes programa-
ciones de las áreas curriculares. Estos contenidos transversales son:

Cultura andaluza

Educación moral y cívica

Educación para la paz

Educación para la salud

Educación para la igualdad entre los sexos

Educación ambiental

Educación sexual

Educación del consumidor

Educación vial

La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene

el sistema educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, proble-
mas o necesidades fundamentales de la sociedad en un período o contexto
concreto. Se trata de contenidos de enseñanza -aprendizaje que no hacen
referencia directa a ningún área curricular concreta ni a ninguna edad o
etapa educativa sino que deben estar presenten en todas las áreas y a lo
largo de toda la escolaridad.
Sí identificamos las fuentes que informan el currículum como epistemoló-
gicas, psicológicas, pedagógicas y sociales, la fuente epistemológica provoca
que el currículum se organice en áreas y materias, las fuentes psicológicas
y pedagógicas determinan el modelo Didáctico por el que se establece el
proceso de enseñanza - aprendizaje mientras que las fuentes sociológicas
son las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus
necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen el

24
 C ONTENIDOS TRANSVERSALES

currículum, se introduzcan en el Centro educativo y ello, a través de los

contenidos de carácter transversal.
Su importancia, por tanto, es esencial para que la educación cumpla su
sentido pleno de contribuir a la formación integral del ser humano para
que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autónoma y participa-
tiva. En consecuencia, la planificación de la actividad educativa empapada
de estos contenidos no puede quedar a la improvisación de actividades o
trabajos puntuales o descontextualizados.
Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinación de
estos contenidos no debe ser rígida, inflexible, sino que será nuestra capa-
cidad de analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos
contenidos más adecuados en un período concreto.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de ca-
rácter transversal a lo largo de todo el currículum mediante su integración
en las áreas curriculares permite que se desarrollen los valores y actitu-
des que se contemplan tanto en nuestras Finalidades Educativas como en
las capacidades generales a desarrollar en esta etapa educativa como, por
ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crítico, la transforma-
ción de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptación personal, la
democracia, el pluralismo, la autonomía personal, la cooperación, la coedu-
cación, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo...
Adoptando como base esta conceptualización, cada Departamento Didác-
tico incluirá expresamente los temas transversales en sus respectivas pro-
gramaciones. Igualmente, como también se contempla en el Plan de Orien-
tación y Acción Tutorial, en los programas de intervención del Departa-
mento de Orientación y las tutorías, los temas transversales ocuparán un
lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo.
Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos
de carácter transversal en las áreas curriculares proponemos:

Integración de la temática en el trabajo curricular diario

Impregnación de los objetivos planteados con los principios que ema-

nan de los contenidos transversales: adecuación y priorización de ob-
jetivos

Impregnación de los contenidos propios de cada área con los principios

que emanan de los contenidos transversales: selección y organización
de contenidos

Impregnación de las programaciones de aula y actividades concretas

de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos.

Elección de materiales y recursos Didácticos que integren estos con-

tenidos.

Integración de contenidos transversales cuando se elaboren materia-

les curriculares propios.

25
 C ONTENIDOS TRANSVERSALES

Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda

la comunidad educativa ya que este tipo de contenidos nos compro-
meten a todos/as.

Como norma, los contenidos transversales no se programarán en pa-

ralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos
en las actividades diseñadas.

Cada Departamento dará prioridad, dependiendo de sus caracterís-

ticas específicas, a aquellos contenidos transversales que le afecten
más directamente.

Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos trans-

versales será su integración en las áreas curriculares, seremos tam-
bién sensibles a un conjunto de conmemoraciones (día del árbol, día
de la mujer, día de la paz, día del medio ambiente...) que nos permiti-
rán reforzar nuestra atención y favorecer la sensibilización de toda la
comunidad educativa hacía los mencionados contenidos.

En este sentido se abordarán:

Realización de actividades expresas en las que los temas transversa-

les sean objeto especial de estudio.

Celebración de actividades extraescolares, complementarias con mo-

tivo de efemérides... que afecten directamente a estos temas.

Organizar actividades en las que participen diferentes sectores de la

comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Elaboración de unidades Didácticas interdisciplinares y/o por áreas

que contemplen de modo preferencial este tipo de contenidos.

Inventario de recursos disponibles al respecto y divulgación para su

uso entre el alumnado y profesorado.

Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes De-

partamentos, procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los
contenidos transversales de manera que cada área incida de forma más
específica en algunos de ellos.

Cultura Andaluza

• Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investiga-

ción, difusión y conocimiento de los valores históricos, culturales
y lingüísticos del pueblo andaluz.
• Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y necesi-
dades de Andalucía

Educación Moral y Cívica

26
 C ONTENIDOS TRANSVERSALES

• Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el

pluralismo y la diferencia
• Respeto a la autonomía de los demás
• Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos
• Educación multicultural e intercultural: rechazo de actitudes ra-
cistas y xenófobas
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes a la
propia
• Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración con grupos cul-
turalmente minoritarios

Educación para la Paz

• Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prác-

ticas que permitan la comprensión internacional, la tolerancia,
el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperación con los
países subdesarrollados.
• Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada
de conflictos en el ámbito escolar.

Educación para la Salud

• Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar

físico y mental, individual, social y medioambiental.
• Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y
enfermedades, así como su modo de prevenirlas y curarlas.
• Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental,
la alimentación correcta, la prevención de accidentes, ...

Educación para la igualdad entre los sexos

• Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discrimi-

nación de la mujer y favorezca la educación para la igualdad.
• Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expre-
sión de la personalidad
• Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas
y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo
profesional y laboral
• Adquisición de hábitos y recursos que permitan el desempeño de
cualquier tipo de tareas, incluidas las domésticas

Educación Ambiental

• Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la com-

prensión de los principales problemas ambientales

27
 C ONTENIDOS TRANSVERSALES

• Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente glo-

bal
• Adquisición de hábitos individuales de protección del medio am-
biente

Educación Sexual

• Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos

de la sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, madu-
ración sexual, reproducción humana, reproducción asistida, pre-
vención de embarazos, enfermedades de transmisión sexual, ma-
nifestaciones diversas de la sexualidad, etc.
• Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia
y la naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con
la sexualidad.
• Elaboración de criterios éticos y morales para interpretar los de-
litos sexuales, el uso del sexo en la publicidad, la pornografía...

Educación del Consumidor

• Adquisición de esquemas de decisión que consideren alternativas

a los efectos individuales, sociales, económicos, medioambienta-
les de nuestros hábitos de consumo
• Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los
derechos del consumidor...
• Creación de conciencia de consumidor responsable con una acti-
tud crítica ante el consumismo y la publicidad.

Educación Vial

• Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como pea-

tones y conductores
• Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y
accidentes

28
6 Criterios y procedimientos
previstos para organizar la
atención a la diversidad del
alumnado

6.1. Consideraciones generales

El Decreto 106/92 sobre las Enseñanzas de la E.S.O. plantea la nece-
sidad de atender a la diversidad del alumnado de Educación Secundaria,
dentro del marco de un modelo de educación comprensiva en el que todo el
alumnado tendrá un currículum común hasta los dieciséis años. Por consi-
guiente, la atención a la diversidad debe consistir en adoptar una serie de
medidas que hagan posible la coherencia entre la enseñanza comprensiva
y la diversidad manifiesta del alumnado de esta edad expresada en hechos
como el que no todos aprenden con la misma facilidad y ritmo, no tienen el
mismo nivel de motivación, ni aprenden de la misma forma.
Por otra parte, la atención a la diversidad supone un cambio cualitativo
al hablar de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales frente a los
alumnos/as de Educación Especial. La idea subyacente al concepto de Edu-
cación Especial se refería a contestar preguntas del tipo "¿Qué problemas
plantea el alumnado?" mientras que el término de Necesidades Educati-
vas Especiales (N.E.E.) representa un término más integrador, aceptando
de forma natural que existen múltiples necesidades educativas especiales
que demandan una atención desde la perspectiva de atender a su gran di-
versidad. La idea subyacente al concepto de N.E.E. sería responder a la
pregunta "¿Qué recursos materiales y personales necesitan determinados
alumnos/as para el logro de los objetivos de la educación?". Con ello esta-
mos afrontando un modelo de educación coherente con todas las decisiones
curriculares planteadas en este P.C.C., para el que educar equivale a desa-
rrollar una serie de capacidades que nos sirvan para afrontar el futuro de
forma autónoma y participativa.
El nuevo sistema educativo plantea los mecanismos de atención y correc-
ción de aquellos aspectos en los que se prevé la existencia de problemas, ya
que la diversidad de los alumnos/as resulta evidente. Las manifestaciones
de la diversidad en el ámbito educativo pueden derivarse de diverso tipo de
factores:

1. Extrínsecos al alumnado o factores ambientales:

29
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Sociales: - absentismo - nivel social, cultural - despreocupación

familiar - falta de estimulación cultural - rechazo social...
Familiares: nivel de expectativas, alcoholismo y otras drogas,
ausencias prolongadas, desavenencias, separaciones, enfermeda-
des, fallecimiento, hospitalización, mala relación familia-centro,
malos tratos..., competitividad entre hermanos/as, rivalidades,
malas costumbres como el abuso de la tv, la laxitud en las nor-
mas, la sobreprotección, el poco descanso, el autoritarismo...
Escolares: falta de adaptación, dificultades de relación e integra-
ción, inflexibilidad en el sistema educativo...
Económicos: poder adquisitivo.
Étnicos y Culturales (interculturalismo)
Religiosos.

2. Intrínsecos, personales o inherentes al alumnado:

Capacidades intelectuales
Hábitos en el trabajo intelectual
Conocimiento base previo
Características psicológicas
Afectividad: ansiedad, introversión, timidez, rechazo, inadapta-
ción,
Habilidades sociales
Nivel de motivación, nivel de expectativas, apatía, indiferencia,
desánimo
Características de comportamiento.
Características actitudinales
Características sensoriales: visuales, auditivas
Características motóricas
Características de género (masculino, femenino)

3. Atender a esta gama enorme de diversidad significa:

a) Respetarla, siendo conscientes de las diferencias y de las desi-

gualdades.
b) Educar, intentando compensar alguna de las variables que origi-
nan diferencias que suponen situaciones de desventaja respecto
a los demás, independientemente de que esas diferencias sean
positivas o negativas con referencia al resto de alumnado.
c) Evitar las desigualdades que suponen para algunos alumnos y
alumnas problemas en el seguimiento normal de los cursos esco-
lares .

30
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Las medidas básicas de atención a la diversidad de intereses, motivación,

ritmos de aprendizaje, desarrollo de capacidades... que presenta el alum-
nado en esta etapa educativa, son:

1. La opcionalidad en la elección de áreas y materias.

2. La optatividad en la elección de áreas o materias.

3. El refuerzo pedagógico para los alumnos/as con retrasos escolares

4. La adaptación curricular para los alumnos/as con graves dificultades

de aprendizaje

5. La permanencia de un año más en el mismo curso

6. La diversificación curricular para el alumnado con graves dificultades

de aprendizaje y con más de 16 años.

7. Los programas de garantía social para el alumnado con graves difi-

cultades de aprendizaje y con más de 16 años.

8. La respuesta educativa a los alumnos/as con sobredotación intelec-

tual

9. La orientación educativa y la acción tutorial: personalización de la

enseñanza. Este apartado queda expuesto en el Plan de Orientación
y Acción Tutorial que integra este P.C.C..

Antes de abordar estas medidas más específicas de atención a la diversidad,

entendemos que el nivel de concreción que representan este P.C.C. junto
con las Programaciones de Área, ya contemplan otras formas previas de
abordar la atención a la diversidad; en concreto nos referimos a:

Adaptación a nuestro contexto y características del alumnado de las

capacidades generales a conseguir en la E.S.O.

Adaptación, priorización, secuenciación de objetivos y contenidos en

las diferentes áreas del currículum.

Flexibilidad en el agrupamiento del alumnado.

Adopción de métodos educativos diversos.

Uso de materiales y recursos diversificados

Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación educativa

31
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

6.2. La opcionalidad y optatividad en la elección de

áreas
Estas modalidades consisten en una de las vías que se establecen para
dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades del alumnado de
ESO. Es la posibilidad de recorrer esta etapa educativa por itinerarios no
homogéneos.
Consiste en una vía ordinaria que no rompe el principio de la comprensi-
vidad que caracteriza esta etapa de educación obligatoria ya que, tanto las
materias opcionales como las optativas siguen como marco de referencia
los objetivos generales o capacidades a desarrollar en esta etapa.
La opcionalidad y optatividad no pretende introducir ramas de enseñan-
za diferenciadas que condicionen opciones educativas futuras, sino añadir
a la oferta básica de contenidos, una gama variada de contenidos y activi-
dades que sintonicen con los intereses del alumnado y les ayuden a lograr
los objetivos previstos en la etapa.
En este mismo P.C.C. , en el apartado dedicado a la optatividad, resalta-
mos que la funcionalidad de las materias optativas dentro del currículum
obedece a un mecanismo de refuerzo de su aprendizaje para cierto tipo
de alumnos/as, un mecanismo de ampliación y profundización de otro tipo
de alumnado y como instrumento al servicio de la orientación para la in-
corporación a la vida laboral activa. Como indicamos en el apartado de la
optatividad, la oferta concreta de asignaturas optativas fluctuará cada año
intentando dar respuesta a las necesidades del alumnado, teniendo siem-
pre presente los recursos humanos y materiales del Centro.

6.3. El refuerzo pedagógico

Será la medida a aplicar con aquellos alumnos/as que, detectamos que
presentan dificultades para seguir algunos aspectos de las distintas mate-
rias. En definitiva se trata de alumnos/as con un retraso escolar.
En caso de que el alumno/a no curse esas áreas en el curso siguiente,
el responsable de la recuperación será el Equipo educativo en colaboración
con el Departamento Didáctico del área para lo que cada Departamento en
su programación establecerá las medidas adecuadas de refuerzo y de segui-
miento para el alumnado no evaluado positivamente. Este plan de refuerzo
será difundido y, por tanto, conocido por el alumnado desde principios de
curso, efectuándose un seguimiento de su evolución, aplicación y aprove-
chamiento por parte del profesor/a tutor/a y el equipo educativo.
Antes de determinar qué tipo de apoyo les vamos a prestar es necesario
recoger información, de distintos campos, que nos facilite el tipo de refuerzo
que se les va a ofrecer y cómo se va a realizar. En este sentido, los posibles
campos a considerar y las características básicas que suelen definir a estos
alumnos y alumnas que presentan retraso y fracaso escolar son las siguien-
tes:

32
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Con respecto a las destrezas y habilidades de comunicación.

Suelen presentar graves deficiencias en las técnicas básicas de expre-
sión y comprensión oral y escrita (lectura y escritura):

• Comprensión lectora.
◦ Les cuesta interpretar la información y extraer sus propias
conclusiones.
◦ Les cuesta distinguir las ideas principales.
◦ No manejan el vocabulario básico de las áreas:
◦ Falta de hábitos lectores.
◦ Manifiestan falta de capacidad para relacionar el texto y sus
referentes o conocimientos.
• Expresión oral.
◦ No participan en clase, cuando lo hacen es con dificultad y
poca fluidez.
◦ Les cuesta exponer sus ideas en voz alta.
◦ No organizan las ideas antes de hablar.
• Expresión escrita.
◦ Utilizan frases cortas y poco fluidas.
◦ Sus composiciones son elementales.
◦ No domina aspectos básicos de la ortografía.
◦ Usan de manera inadecuada los vocablos para expresar los
conceptos.
◦ Faltan elementos en las frases y/o no existe concordancia.

Con respecto al uso de las habilidades cognitivas:

• Falta de manejo en las técnicas y hábitos de estudio

• No usan los pasos y mecanismos lógicos para la resolución de
problemas
• Poseen escaso desarrollo y uso de los procesos o capacidades cog-
nitivas básicas: analizar, sintetizar, valorar, comparar...

Con respecto a las actitudes y valores:

• Falta de interés, esfuerzo y motivación hacia las actividades inte-

lectuales y actividades formativas como consecuencia de los mo-
delos sociales, culturales, económicos..., que conocen e imitan.
• Actitudes negativas.: escasos deseos y expectativas por conseguir
el titulo de Graduado en Educación Secundaria.
• Frecuentes faltas de asistencia a clase.
• Escasa atención, esfuerzo y participación.

33
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

• No realizan de las tareas que se les encomiendan.

• Timidez, falta de integración, baja autoestima.
• Comportamientos de inadaptación, absentismo, abandonos...

Con respecto a la adquisición de conocimientos concretos en cada ma-

teria:

• Escaso conocimiento base sobre conceptos, datos, hechos, princi-

pios, ....
• No usan ni relaciona los aprendizajes con situaciones de su vida
diaria.

6.3.1. Propuestas didácticas

Dada la importante presencia de alumnos/as con retraso y fracaso escolar
formulamos algunas propuestas para abordar la solución de este problema:

1. Afrontar desde la tutoría y Departamento de Orientación actividades

en gran grupo según recogemos en el Plan de Orientación y Acción
Tutorial, relativas al programa de prevención del abandono y fracaso
escolar.

2. Completar, por parte de todo el profesorado, el trabajo de apoyo y

refuerzo educativo mediante:

a) Insistencia en la motivación de estos alumnos/as procurando ele-

var su nivel de aspiraciones y expectativas.
b) Propuestas de trabajo concretas en las se planteen metas cortas
que puedan conseguir y reforzar sus logros más que los fracasos.
c) Facilitar la comunicación abierta con ellos/as, la fluidez de rela-
ciones, la comprensión de sus problemas.
d) Entregarles el plan de trabajo del trimestre y el sistema de eva-
luación a seguir para ayudarles a su planificación, seguimiento,
cumplimiento, grado de consecución.
e) Organizar y planificar fórmulas para la recuperación de la ma-
teria no superada (actividades de apoyo, elaboración de trabajos,
resolución de problemas...)
f) Ayudarles a descubrir las interrelaciones que los contenidos nue-
vos van teniendo con los anteriores.
g) Recalcar y dotar los temas de índices y esquemas que favorez-
can su organización del conocimiento nuevo y eviten aprendiza-
jes aislados o memorísticos
h) Presentar los temas nuevos con la inclusión de gráficos, cuadros
organizadores de la información, soportes audiovisuales o infor-
máticos.

34
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

i) Buscar tiempos para aclaración de dudas, formulación de pre-

guntas, corrección de actividades de días anteriores...
j) Buscar tiempos para su participación, integración en clase.
k) Manejo cotidiano en clase de las técnicas del subrayado, detec-
ción de ideas principales, esquematización, resumen, uso del dic-
cionario, toma de apuntes,...
l) Proponerles trabajos en los que necesiten elaborar esquemas,
conclusiones, énfasis en las ideas principales.
m) Dotar los aprendizajes de funcionalidad, de utilidad para su vida
diaria.
n) Desarrollar los hábitos lectores con propuestas de trabajo que
exijan manejo de textos, libros, prensa.
ñ) Desarrollar la expresión oral mediante exposiciones verbales de
los temas o trabajos que realicen.
o) Desarrollar la expresión escrita con propuestas de trabajos que
demanden la redacción, la composición, la creación personal, co-
rrección de sus textos, ortografía, presentación, uso del vocabu-
lario científico.
p) Desarrollar la memoria comprensiva y el razonamiento frente a
la memorización mecanizada
q) En resumen, enseñarlos a estudiar de forma activa en la que
necesiten buscar, manejar, organizar información para posterior-
mente exponerla de forma verbal, gráfica, escrita,aplicada, etc.

Queda indicar que cada Departamento Didáctico incluirá las medidas con-
cretas que adoptará para llevar a cabo el refuerzo educativo en su área
concreta..

6.4. La Adaptación curricular

La medida de Adaptación curricular presenta un desarrollo normati-
vo y legal específico recogido en la Orden de 13/7/94 (B.O.J.A. no 126,
de 10/8/94) por la que se regula el procedimiento de su diseño, desarro-
llo y aplicación y en la reciente Ley 1/99 de 31/3/99 (B.O.J.A. no 45, de
17/4/99).
Globalmente, podemos indicar que se refiere al proceso de toma de deci-
siones sobre los elementos curriculares para dar la mejor respuesta educa-
tiva a las necesidades del alumnado realizando modificaciones en los ele-
mentos de acceso y/o básicos del currículo. Podemos considerarlas como una
estrategia de enseñanza-aprendizaje que se basa en el ajuste de la propues-
ta curricular a las necesidades específicas del alumno/a, fundamentándose
para ello en tres principios educativos: individualización, normalización e
integración.
La medida de adaptación curricular podemos entenderla en diferentes
planos:

35
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Adaptación curricular de centro: se efectúa al elaborar el Proyecto

Curricular de Centro y las programaciones de los diferentes Depar-
tamentos Didácticos. En este caso, el P.C.C. se adapta a la realidad y
diversidad sociocultural del entorno y contexto del Centro.

Adaptación curricular de aula: se efectúa cuando realizamos la Pro-

gramación de Aula y nos adecuamos a las características del grupo y
las diferencias individuales.

Adaptación curricular para el alumno/a: se efectúa al realizar la

Adaptación Curricular Individualizada. En este tipo de adaptación
podemos establecer un continuo que va desde las significativas hasta
las no significativas.

6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas

Podemos conceptuarlas como aquellas adaptaciones que no exceden el
ámbito del Centro y afectan a los elementos de acceso al currículum y no a
sus elementos básicos (no afectando a los objetivos).
Según la normativa legal podemos identificar las siguientes característi-
cas:

Destinatarios:

• Alumnado que, a juicio del equipo educativo, no responda global-

mente a los objetivos programados.
• Se adoptará como medida en aquellos casos en los que los resul-
tados del programa de refuerzo educativo ha resultado insatis-
factorio.

¿Quién lo decide?:

• El tutor/a junto con el equipo educativo, pudiendo colaborar el

Departamento de Orientación

¿Qué implican?:
Los elementos de acceso al currículum y otros aspectos curriculares
como:

• Metodología: elección de distintos métodos

◦ Organización flexible de los recursos humanos.
 Alumnos/as: Organizar formas de trabajo cooperativo y
monitorizado
 Flexibilidad en los agrupamientos.
 Mantener grupos heterogéneos.
 Profesorado: Trabajo en equipo coordinado por el tutor/a.
 Distribución de tareas en función del plan de trabajo.

36
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

• Propuesta y tipo de actividades

◦ Preparación de actividades según las posibilidades de cada
alumno/a, pudiendo complementar, añadir, suprimir, simpli-
ficarlas...
• Organización de recursos Didácticos
◦ Equipamiento y recursos adecuados a las necesidades
◦ Creación de materiales que no se encuentran en el mercado
• Organización de espacios
◦ Ubicación del alumno/a en el aula.
◦ Otros espacios que se puedan utilizar.
• Organización temporal: horario
◦ Decisiones sobre el tiempo de cada área y su equilibrio.
◦ Posibles tiempos fuera del aula.
◦ Tiempo para la realización de tareas.
• Empleo de programas de mediación (lingüístico, habilidades so-
ciales, enriquecimiento cognitivo)
• Instrumentos y técnicas de evaluación
• No afectan a los Objetivos educativos generales de la etapa

¿Quién las realiza?:

• El tutor/a y equipo educativo sin necesidad de trámites que su-

peren el ámbito del Centro.

¿Quién atiende al alumnado?:

• Su profesorado pudiendo colaborar el Departamento de Orienta-

ción

6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas

Podemos definirlas como aquellas adaptaciones curriculares que afectan
a los elementos básicos del currículum y exceden el ámbito del Centro.

Afectan a:

• Selección, priorización de objetivos

• Selección, priorización de contenidos
• Criterios, estrategias e instrumentos de evaluación

Destinatarios:

• Alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales o

con retraso escolar muy importante.

37
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

¿Quién lo decide?:
El tutor/a a partir de una evaluación inicial o diagnóstica efectuada
por:

• Equipo educativo
• Departamento de Orientación del Centro
• Otros profesionales de apoyo a las necesidades educativas espe-
ciales

¿Qué implican?
Apartarse de los contenidos y criterios de evaluación del currículum
y suponen:

• Elaboración de un documento escrito en el que figuren:

1. Datos personales, escolares y familiares
2. Valoración de la competencia curricular
3. Delimitación de las necesidades educativas especiales
a) Proceso
b) Delimitación de la pertinencia o no de la adaptación
c) Elementos a los que afecta la adaptación
4. Determinación del currículo adaptado:
a) Especificación de la adecuación de objetivos educativos
b) Selección de contenidos según la funcionalidad del apren-
dizaje que se pretenda y el historial académico del alum-
no/a.
c) Presentación de los contenidos de acuerdo con los conoci-
mientos previos, respetando el tiempo de aprendizaje del
alumno/a.
d) Selección de contenidos según su importancia y renun-
ciando a parte de ellos.
e) Inclusión de contenidos que son necesarios para el nivel
de alumno/a.
f) Realización de actividades previas a determinados apren-
dizajes, facilitando al alumno/a información conceptual y
procedimental para iniciar ese aprendizaje.
g) Detección en cada actividad de las dificultades que pre-
senta para buscar formas de superación.
h) Ampliación de actividades en determinadas áreas
i) Metodología a aplicar en función de la evaluación reali-
zada.
j) Apoyo dentro del aula: ayuda específica para desarrollar
las actividades comunes del grupo con las modificaciones
oportunas.

38
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

k) Apoyo en horario especifico: destinado al desarrollo de

actividades complementarias con el fin de conseguir la
adquisición de procedimientos básicos.
l) Modificación de criterios de evaluación, tomando al alum-
no/a como su propio referente.
m) Graduación en los criterios de evaluación
n) Uso de diferentes instrumentos de evaluación (observa-
ción, trabajos individuales, valoración de sus progresos,
su esfuerzo...)
ñ) Ampliación de actividades educativas
5. Mecanismos para el seguimiento de la adaptación
a) Personas responsables
b) Temporalización
6. Concreción de recursos humanos y materiales

¿Quién las realiza?:

• Tutor/a, Departamento de Orientación y resto de profesionales

que se determinen en cada caso (maestro/a de integración, lo-
gopeda...)

Supervisión:

• El Servicio de Inspección

Temporalización:

• Al menos un ciclo

6.4.3. Procedimiento para la elaboración de adaptaciones

curriculares significativas
Antes de iniciar una Adaptación Curricular resulta preciso haber llevado
a cabo los siguientes pasos:

6.4.4. Procedimiento para hacer una A.C.I.

1. Propuesta razonada del tutor/a, el tutor/a detecta que el equipo edu-
cativo y él/ella se dan cuenta que el alumno tiene necesidades educa-
tivas especiales.

2. Informe previo de Evaluación Psicopedagógica inicial: Breve informe

de lo que se opina del alumno, lo realiza el equipo educativo y después
el Departamento de Orientación con esa información realiza una Eva-
luación Psicopedagógica mas a fondo y aporta un informe.

39
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

3. Se analiza los informes, se ve la pertinencia o no de la A.C.I. y los ele-

mentos que hay que adaptar, en una reunión entre el Jefe de Estudios,
el Departamento de Orientación, el Equipo de Orientación Educativa
en el caso que se le requiera y el equipo educativo. Si después de esta
reunión se acuerda que se va a realizar la A.C.I. se continúa con el
paso 4.

4. Informar a los padres, con tres situaciones distintas:

a) La aceptan sin ningún problema.

b) La aceptan con matices y han de dar ellos qué matices se han de
ver.
c) No las aceptan y en ese caso el Director ha de intentar que los
padres sean conscientes de la gran ayuda que supone la A.C.I.
para el alumno/a

5. La última decisión es de la inspección.

6. Elaborar la A.C.I., la elaboran el equipo educativo asesorados por la

Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

7. Por último toda esta información se envía a la Inspección

6.4.5. Procedimiento para la evaluación psicopedagógica

Los elementos que deben componerlo son:

1. Información sobre alumno/a.

a) Desarrollo personal:
1) Datos personales
2) Antecedentes escolares
3) Medidas previas adoptadas para superar los déficit
4) Historial médico
5) Aptitudes (atención, memoria, imaginación, nivel intelectual,
etc.)
6) Personalidad (rasgos, aficiones)
7) Intereses (distribución de tiempo libre)
8) Adaptación (personal, autoconcepto, familiar, escolar, social
con iguales y con profesorado)
9) Otras informaciones que puedan explicar el desajuste esco-
lar
b) Nivel de competencia curricular
1) Nivel de desarrollo de las capacidades generales de la etapa
teniendo presentes el esfuerzo e interés

40
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

2) Asimilación y utilización de los tres tipos de contenidos: des-

cripción de logros y dificultades en relación con la consecu-
ción de objetivos.
3) Valoración global de la competencia curricular
c) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
1) Estrategias que usa para la resolución de tareas
2) Condiciones físico-ambientales que favorecen el aprendizaje
3) Tipo de agrupamientos más idóneos
4) Tipo de refuerzos que le resultan positivos
5) Actividades que le muestran más interés, tareas que le mo-
tivan, etc.

2. Información sobre entorno familiar y escolar.

a) Contexto familiar
b) Contexto escolar
1) Factores materiales y organizativos del aula
2) Número de alumnos/as
3) Nivel de integración
4) Elementos del Centro que pueden haber influido en su situa-
ción
5) Adecuación de la programación de aula a sus características

3. Propuestas para las líneas generales de las A.C.I.s.

a) Toma de decisiones de la conveniencia o no de la adaptación cu-

rricular
b) Toma de decisiones sobre los elementos del currículum a adaptar.
1) Elementos de acceso
2) Determinación del currículum adaptado: adecuación de obje-
tivos, selección de contenidos
3) Metodología a emplear, modificación de criterios de evalua-
ción, ampliación de actividades a desarrollar, materiales y
recursos a emplear.
4) Áreas en las que se requieren las ACIs
5) Metodología a emplear
6) Horario semanal y distribución de tiempo
7) Criterios de evaluación
8) Seguimiento y mecanismo de retroalimentación del adapta-
ción
9) Concreción de recursos mínimos y materiales necesarios
c) Información a los padres.

4. Aprobación por la Inspección Educativa.

41
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

6.5. Programa de Diversificación Curricular

La normativa legal que regula este apartado es la Orden de 20 de julio
de 1995 (BOJA no 117 de 29 de agosto de 1995) y la Orden de 8 de junio
de 1999, por que que se regulan los Programas de Diversificación Curricu-
lar. Es un procedimiento al que se acude con carácter excepcional, tras
haber agotado todos los mecanismos previstos de atención a la diversidad
para atender al currículo: actividades de refuerzo, adaptaciones curricula-
res significativas...
El programa de diversificación se basa en la hipótesis de que es la úni-
ca y última salida razonable para aquellos alumnos/as que pueden obtener
la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre y
cuando no puedan lograrlo mediante el currículum ordinario. Este progra-
ma supone una reorganización global del currículo de la ESO en función de
las características y necesidades del alumno/a concreto.

Destinatarios:

• Alumnos/as mayores de 16 años (o que los cumpla al comienzo

del curso) y con menos de 18
• Alumnos/as que han cursado ya 3o de ESO
• Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en la ma-
yoría de las áreas curriculares, que están en situación de riesgo
de no alcanzar los objetivos generales de la etapa y por tanto, de
no obtener el título de Graduado en ESO.
• Alumnos/as que presentan interés, actitud positiva, deseos y ex-
pectativas por alcanzar la titulación y, en consecuencia, asisten
regularmente a clase, mantienen la atención, se esfuerzan, sue-
len realizar las tareas y trabajos propuestos...

Objetivos que se persiguen:

• Los mismos de la E.S.O.

• Efectuar adaptaciones de la Metodología y contenidos ordinarios
a las necesidades y características del alumnado.

Características de la Diversificación Curricular:

• El alumno/a podrá permanecer uno o dos cursos en Diversifica-

ción dependiendo de sus características, edad, necesidades y ex-
pectativas.
• El tutor/a será un profesor/a de las materias comunes que curse.

Currículum y distribución semanal:

42
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

• Áreas del currículum básico

El alumno/a cursará tres áreas del 2o ciclo. Las elegirá entre las
siguientes, debiendo adaptarse a sus necesidades y característi-
cas:
Educación física 2h/semana
Educación plástica y visual 3h/semana
Lengua extranjera 3h/semana
Música 3h/semana
Tutoría (obligatoria) 1h/semana
En estas materias comunes estará integrado en su curso ordina-
rio de 4o de ESO y el profesorado será el que imparta las áreas
elegidas.
• Áreas específicas
Estas áreas abarcarán un total entre 11-12 h/semana, agrupadas
en ámbitos:
◦ Ámbito socio-lingüístico: incluye Lengua y literatura, Cien-
cias Sociales,Geografía e Historia
◦ Ámbito científico-técnico: incluye Matemáticas, C. de la Na-
turaleza y Tecnología
Cada ámbito específico será impartido por un único profesor/a.
Además tendrán 1 hora más de tutoría impartida por el orienta-
dor. Estas áreas específicas y la tutoría las cursarán como grupo
de Diversificación Curricular, con un máximo de 15 alumnos/as
por grupo.
• Materias Optativas:
Cada alumno/a elegirá entre las áreas o materias optativas de 4o
de ESO hasta completar el horario de 30h/semana. Estas áreas
las cursan integrados en su curso de 4o de ESO.

6.5.1. Programa base de Diversificación Curricular

El Programa de Diversificación curricular, incluido en el P.C.C., desarro-
llará:

Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos.

Criterios de acceso y selección del alumnado.

Currículo y horario semanal de los ámbitos específicos con la concre-

ción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Determinación de las materias optativas.

Criterios para el agrupamiento del alumnado.

Criterios para la organización de los espacios, horarios y recursos ma-

teriales.

43
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Criterios y procedimientos para la evaluación del programa base.

El Centro solicitará al finalizar el curso su petición de puesta en marcha de

un Programa de Diversificación Curricular. Esta solicitud incluirá:

Las necesidades que justifiquen su aplicación.

Las líneas principales del programa Base.

La previsión del número de alumnos/as susceptibles de cursarlo.

6.5.2. Programa de Diversificación Curricular individualizado

Los pasos concretos para realizar un programa de este tipo serán:

1. Informe con propuesta razonada de incorporación a un Programa de

Diversificación Curricular, realizado por el equipo docente, será un in-
forme firmado por el tutor y dirigido al Jefe de Estudios, que indique
el nivel de competencia curricular en las distintas áreas del currícu-
lum básico y que incluye sugerencias y propuestas sobre el programa
de diversificación que conviene seguir.

a) Agentes de elaboración
1) Tutor/a
2) Equipo educativo
b) Propuesta de su contenido
Indicar grado de capacitación alcanzado por el alumno/a al fina-
lizar la tercera evaluación

2. Informe del Departamento de Orientación

a) Evaluación psicopedagógica
1) Información sobre el alumno/a:
2) Aspectos de su desarrollo personal
3) Nivel de competencia curricular
4) Otras medidas de adaptación adoptadas
5) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
6) Información sobre su entorno familiar y escolar:
7) Contexto familiar
8) Contexto escolar
b) Opinión del alumno/a y de sus padres o tutores.
c) Decisión sobre la oportunidad o no de incluir al alumno en un
Programa de Diversificación curricular.
d) Líneas generales del Programa recomendado
1) Elementos a adaptar

44
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

2) Áreas del currículum básico

3) Materias optativas
4) Horario semanal y distribución de tiempos
5) Criterios de evaluación

3. Acta de la reunión en la que se toma la decisión definitiva sobre la

decisión definitiva de incluir al alumno en el Programa de Diversifi-
cación Curricular, es una reunión presidida por el Jefe de Estudios,
con asistencia del tutor y coordinada por el Departamento de Orien-
tación.

4. Determinación del programa concreto de Diversificación

a) Indicación del programa base del que se parte, el cual está in-
cluido en el proyecto curricular.
b) Duración prevista (1 o 2 años)
c) Áreas del currículum básico que ha de cursar.
d) Adaptación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en
el ámbito Socio-lingüístico y científico-tecnológico.
e) Materias optativas más recomendables entre las que se habrá de
elegir.
f) Corresponderá al Departamento de Orientación indicar para una
alumno concreto, el programa de diversificación individual, que
mejor se ajusta a sus características, a partir del programa base
correspondiente.

6.6. Programa de Garantía Social

La normativa legal que regula este tipo de medidas es la Orden de 14
de julio de 1995 (BOJA no 117 de 29 de agosto de 1995) y en la orden de
16/5/97.

Modalidades:

• Impartida en los centros educativos

Se caracterizan por ser programas dirigidos al alumnado que ha
abandonado la ESO sin haber alcanzado los objetivos genera-
les, teniendo como finalidad proporcionar una formación básica
y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o pro-
seguir sus estudios, especialmente en la Formación Profesional
específica de Grado Medio.
• Desarrollados con otras administraciones o entidades sin ánimo
de lucro
Su finalidad principal consiste en facilitar la inserción laboral de
los jóvenes, combinando formación y empleo.

45
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Destinatarios:

• Alumnado entre 16 y 21 años

• Alumnos/as que no han conseguido los objetivos de la ESO aun-
que hayan pasado por un programa de Diversificación Curricular
o sin haber pasado por dicha Diversificación estén en riesgo de
abandono escolar
• Alumnos/as no escolarizados que no posean el título de Graduado
Escolar ni el título de FPI

Duración:

• Entre seis meses y dos cursos académicos

Objetivos:

• Proporcionar las enseñanzas mínimas para incorporarse al mun-

do laboral
• Capacitarles para continuar estudios de formación profesional

Agentes que elaboran el currículum:

En caso de poner en marcha algún programa, la Consejería de Edu-
cación pondrá a disposición del Centro las propuestas curriculares y
documentación precisa para la elaboración de las programaciones.

Currículum y distribución semanal:

• Área de iniciación profesional específica 12-15 h/semana

• Área de formación y orientación laboral 1-3 h/semana
• Área de formación básica 8-10 h/semana
• Actividades complementarias 1-3 h/semana
• Tutoría 1-2 h/semana

Las áreas de iniciación profesional y formación laboral las impartirá

un profesor técnico de formación profesional, mientras que las áreas
de formación básica, actividades complementarias y la tutoría la im-
partirá un maestro/a.

6.7. Atención a los alumnos/as con sobredotación

intelectual
La normativa que regula este tipo de atención es la Orden de 1 de Agosto
de 1996 (BOJA no 99 de 29 de Agosto de 1996). En dicha Orden quedan
reguladas las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carác-
ter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria del

46
 A TENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personales de sobredotación intelectual.
Según esta normativa, resaltamos las siguientes consideraciones:

La flexibilización del período de escolarización consiste en la posibili-

dad de reducir la duración de la ESO en un año.

Esta decisión, en caso de adoptarse, estará sujeta a un proceso conti-

nuado de evaluación pudiendo anularse cuando el alumno/a no alcan-
ce los objetivos propuestos.

La reducción de un año en la escolarización durante la ESO se efec-

tuará tras la acreditación de sobredotación intelectual del alumno/a
puesta de manifiesto mediante una evaluación psicopedagógica de es-
te alumno/a que además prevea si dicha medida es adecuada para el
desarrollo de su equilibrio personal y de su inserción social e indique
que globalmente se han desarrollado las capacidades expresadas en
los objetivos de ciclo o curso que le corresponde cursar.

El procedimiento para solicitar esta reducción de la escolarización prevé

los siguientes pasos:

Informe del Equipo Educativo coordinado por el tutor/a

Informe psicopedagógico efectuado por el Departamento de Orienta-

ción

Propuesta concreta sobre flexibilización del período de escolarización

formulada por la Dirección

Conocimiento de los padres o tutores.

Aprobación por la Administración educativa.

47
7 Criterios para determinar la oferta
de materias optativas

Las materias optativas, cuya existencia se fundamenta en el carácter

abierto y flexible del currículum en la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria, deben cumplir la función de complementar y adaptar el men-
cionado currículum a la realidad del Centro y a los intereses y necesidades
del alumnado. En este sentido cumplen tres funciones básicas:

1. Colaborar en el desarrollo y profundización de las capacidades gene-

rales a que se refieren los objetivos de la Etapa.
2. Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para alumnos/as con ne-
cesidades específicas.
3. Orientar académicamente a los alumnos/as hacia futuros estudios o
atender su incorporación al mundo laboral.

Según estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del

alumnado para que la oferta de optativas intente darles respuesta. Además
debemos conjugar estos intereses con los recursos humanos y materiales
del Centro. Por ello, el procedimiento seguido para la oferta de materias
optativas será:

1. Información al alumnado de la gama de optativas y sus característi-

cas principales, para una elección adecuada. Para ello, se elaborará
un formato común de presentación de las materias optativas en el
que conste: nombre de la asignatura, Departamento que la imparte,
contenidos mínimos y criterios de evaluación.
2. Disponibilidad horaria del profesorado y recursos materiales del Cen-
tro.
3. Oferta concreta de optativas y limitación, en su caso del número de
alumnos, de acuerdo con los puntos anteriores. Teniendo en cuenta
los datos proporcionados por un sondeo realizado a los alumnos/as de
tercero de E.S.O. y las posibilidades del Centro en cuanto a depen-
dencias y, sobre todo, profesorado, ha parecido conveniente establecer
unos criterios para seleccionar a los alumnos/as en el caso de que se
produzca una demanda excesiva en determinadas optativas:

a) Se respetará siempre la elección de áreas opcionales en cuarto de

ESO.

48
 M ATERIAS OPTATIVAS

b) Para el bloque de optativas, se seguirán los siguientes criterios:

1) Se respetará la opción recomendada por el tutor y realizada
de acuerdo con los itinerarios sugeridos por el Centro.
2) Se tendrá en cuenta la elección realizada en 3o de ESO en
primer lugar y que no pudo ser satisfecha.
3) Orden de matrícula.
4) Calificaciones obtenidas en materias relacionadas con la asig-
natura.

Este proceso será coordinado y llevado a la práctica por el Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica.

49
8 Plan de Evaluación. Criterios para
evaluar y, en su caso, elaborar las
correspondientes propuestas de
mejora en los procesos de
enseñanza y en la práctica
docente del profesorado

El artículo 14 del Decreto 106/1992 sobre las Enseñanzas de la E.S.O. se-

ñala: "Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente". Igualmente el
artículo 26 del Decreto 126/1994 sobre las Enseñanzas del Bachillerato in-
dica: "Los profesores y profesoras evaluarán los aprendizajes de los
alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia prácti-
ca docente". Para abordar este aspecto, el Centro ha elaborado el presente
plan de evaluación.
Desde el modelo de evaluación que se propone, las Finalidades Educa-
tivas del Centro deben ser el primer referente a considerar, ya que si la
evaluación se dirige a situaciones parciales de enseñanza-aprendizaje sin
tener en cuenta la globalidad, podría perder la perspectiva de Centro. Al-
gunas de las características que debe tener una evaluación educativa son:

Coherente. Debe existir relación entre el planteamiento pedagógico general

del Centro y el plan de evaluación previsto.

Motivadora. Los hallazgos de la evaluación deben poner de manifiesto los

aspectos positivos tanto como los negativos, haciendo hincapié en los
primeros y descargando de negatividad a los segundos.

Comprensiva. No puede limitarse a registrar los acontecimientos aparen-

tes, la superficialidad, sino que debe tratar de profundizar en la com-
prensión de los sucesos.

Contextualizada. La evaluación debe tener en cuenta los influjos del con-

texto sobre la situación que se evalúa. Los planes genéricos de eva-
luación no pueden pretender ser más que guías, orientaciones, que
tendrán que someterse, adaptarse a las circunstancias de todo tipo a
que esta sometida la práctica.

50
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

Colegiada. La verdad no es unívoca. Las interpretaciones de los demás, sus

puntos de vista sobre la misma realidad, son esenciales para realizar
juicios de valor objetivos, informados y argumentados.
Crítica. Debe pretender la revisión continua del propio sistema de evalua-
ción, la pertinencia de los métodos, la claridad de las técnicas,...
Ética. El "para qué " de la evaluación es tan importante como el "qué" o el
"cómo". De forma especial en el caso de la educación ya que el profe-
sorado evaluador ejerce en teoría, una autoridad intelectual y moral
sobre el alumnado.

El artículo 54 del decreto 200/1997 de 3 de septiembre, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA
104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.206), señala sobre la Evaluación
interna de los institutos:
Artículo 54.- Evaluación interna de los Institutos.

1. Los Institutos de Educación Secundaria evaluarán su propio funcio-

namiento, cada uno de los programas y actividades que se lleven a
cabo y los resultados alcanzados al final de curso. Los órganos de go-
bierno y de coordinación docente del Instituto impulsarán, en el ám-
bito de sus competencias, la realización de la evaluación interna.
2. El Consejo Escolar del Instituto evaluará, al término de cada cur-
so, por medio de la Memoria Final prevista en el artículo 11 de este
Reglamento, el Plan Anual de Centro, respetando, en todo caso, los
aspectos docentes que son competencia exclusiva del Claustro de Pro-
fesores.
3. La Memoria Final de Curso recogerá el resultado del proceso de eva-
luación interna que el Instituto realice sobre su funcionamiento, pre-
viamente definido en el Proyecto de Centro y en el Plan Anual de
Centro.

Por tanto es la memoria final de curso el documento definitivo que recoge-

rá las propuestas de mejora en los procesos de enseñanza y en la práctica
docente del profesorado. No obstante algunos criterios éticos para la eva-
luación del Centro pueden ser:

1. Negociación entre los participantes (órganos evaluadores señalados

más adelante) sobre los límites del estudio acometido, la relevancia
de las informaciones y publicación de los informes.
2. Colaboración entre los participantes, garantizándose el derecho a par-
ticipar en la misma.
3. Confidencialidad tanto con respecto al anonimato de las informacio-
nes, si así se desea, como con respecto a la no utilización de infor-
mación o documentación que no haya sido previamente negociada y
producto de la colaboración.

51
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

4. Imparcialidad sobre puntos de vista divergentes, juicios y percepcio-

nes particulares.

5. Equidad, de tal manera que la evaluación no pueda ser utilizada co-

mo amenaza sobre un particular o un grupo, garantizándose un tra-
tamiento equilibrado y no tendencioso, y preservando siempre la exis-
tencia de cauces de réplica y discusión de los informes que se elaboren.

6. Compromiso con el conocimiento, es decir, asumir el compromiso co-

lectivo e individual de indagar hasta donde sea materialmente posible
las causas, los motivos y las razones que se encuentran generando y
propiciando los acontecimientos estudiados.

7. Objetividad: Para evitar que la evaluación pueda tener un sesgo sub-

jetivo, se tendrán en cuenta los juicios valorativos de todos los parti-
cipantes en la misma (órganos evaluadores señalados más adelante);
orientados en torno a aspectos como:

a) Metas a conseguir.
b) Identificación de puntos problemáticos a corregir.
c) Mejora de la propia formación.
d) Elaboración de informes de interés para toda la comunidad edu-
cativa
e) Recogida de las diferentes perspectivas que pueda presentar una
temática.

Con estos criterios de calidad intentaremos atender a las distintas funcio-

nes de la evaluación:

Burocrática. El Centro hace un análisis de su situación y lo eleva a la Ad-

ministración como medida de planificación.

Control. La enseñanza es un bien público y como tal es defendible y exigi-

ble el control sobre ella, es decir. Desde este punto de vista, la evalua-
ción de la propia práctica y de la organización y gestión de los centros
es una responsabilidad que debemos asumir.

Educativa. Si la evaluación no tienen el matiz de ser educadora, la práctica

se convierte en rutinaria y entra en contradicción con lo que procla-
mamos como Finalidades. Si lo es adquiere todo su sentido, ya que
sirve para el cambio y el desarrollo de los centros hacia niveles, cada
vez mejores, de relaciones interpersonales dentro de ellos y de eficacia
de la gestión.

En conclusión, evaluar la práctica docente implica considerar nuestra ac-

tuación como objeto de reflexión, ya que el profesorado es la pieza angular
sobre la que se apoya el sistema educativo, su calidad y su posible mejo-
ra. En este sentido, interpretamos este tipo de evaluación absolutamente

52
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

alejado de cualquier implicación que aluda a un sistema de control, mien-

tras que sí la consideramos como una actividad de reflexión crítica positi-
va, constructiva, que está dirigida a la mejora de nuestra actividad docen-
te, basándose para ello en el intercambio de puntos de vista, el análisis y
adopción de acuerdos dialogados y debatidos por todo el profesorado.
Por su parte, los resultados de las evaluaciones del aprendizaje y del pro-
ceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto Curricular que se consideren menos adecuados a las
características del alumnado y contexto del Centro.
El artículo 11 del decreto 200/1997 por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos señala:
Artículo 11.- La Memoria Final de Curso.

1. La Memoria Final de Curso consistirá en un balance que recogerá

el resultado del proceso de evaluación interna que el Centro deberá
realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el
Plan Anual de Centro.

2. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en

el Plan Anual de Centro y consistirá en una valoración del cumpli-
miento de los diferentes apartados y actuaciones programados en el
mismo, así como del funcionamiento global del Centro, de sus órganos
de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los
distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios
en el Centro. Incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de
mejora.

3. El Equipo directivo coordinará la elaboración de la Memoria Final de

Curso, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro,
con base en las valoraciones realizadas por los distintos Departamen-
tos del Centro.

4. El personal de administración y servicios y las Asociaciones de Padres

de Alumnos y las de Alumnos, así como la Junta de Delegados de
Alumnos, podrán realizar sugerencias y aportaciones que, en su caso,
serán incorporadas a la Memoria Final de Curso.

5. La Memoria Final de Curso será aprobada por el Consejo Escolar del

Centro.

6. Asimismo, el Consejo Escolar determinará las conclusiones más rele-

vantes de la Memoria Final de Curso para su remisión a la correspon-
diente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia
en un plazo no superior, en ningún caso, a diez días después de la
sesión del Consejo Escolar donde fue aprobada, junto con una certifi-
cación del acta de la misma.

En este sentido, la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica

docente abarcará:

53
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

8.1. Aspectos y criterios de evaluación

1. La organización del aula.

a) Los objetivos.
b) Los contenidos.
c) Las actividades docentes.
d) Medios y recursos didácticos.

2. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y la convi-

vencia entre el propio alumnado.

3. La coordinación de los diferentes órganos y personas responsables de

la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo,
claustro, E.T.C.P., Departamentos, equipos educativos, tutorías...

4. La regularidad y calidad de las relaciones con padres/madres.

5. La participación de los padres/madres en el proceso de aprendizaje.

8.2. Instrumentos de evaluación

La autoevaluación

Informes de los órganos colegiados.

Informes valorativos de la Jefatura de Estudios.

Informes valorativos del E.T.C.P..

Informes valorativos de tutoría.

Intercambios orales: entrevistas, debates, reuniones con alumnos/as,

padres/madres,.....

Registro de incidentes y anécdotas.

Análisis de las interacciones verbales en el aula.

Análisis de la estrategia desarrollada para la coordinación.

Encuestas, entrevistas, cuestionarios...

Análisis del tipo de relaciones.

Planes de actuación de los diferentes órganos de coordinación y orga-

nización.

Libros de actas de los diferentes órganos.

Inventarios.

54
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

Cuestionarios para detección de necesidades y priorización de las mis-

mas.

Análisis del Plan de Orientación y acción tutorial

8.3. Órganos evaluadores

Los órganos encargados de esta evaluación son los siguientes:

Órganos unipersonales de gobierno:

• Equipo directivo.
• Director.

Órganos colegiados:

• Consejo escolar.
• Claustro de profesores.

Órganos de coordinación docente:

• Departamento de orientación
• Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
• Departamentos didácticos. (Jefes de departamentos didácticos).
• Equipo técnico de coordinación pedagógica.

De todas las funciones que por ley están asignadas a cada uno de estos
órganos, hemos entresacado aquellas que están relacionadas con la eva-
luación y mejora en el proceso de enseñanza y en la práctica docente del
profesorado. También señalamos el BOJA y la página del mismo donde se
encuentran.

Equipo directivo1

• Promover procedimientos de evaluación de las distintas activi-

dades y colaborar en las evaluaciones externas del Centro.

Director2

• Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del

Instituto y colaborar con la Administración Educativa en las eva-
luaciones externas que periódicamente se lleven a cabo.
1
Artículo 15, punto 5, apartado c del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de
1997, página 11.197).
2
Artículo 20 del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.199).

55
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

Consejo escolar3

• Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto Edu-

cativo del Centro, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las com-
petencias que el Claustro de Profesores tiene atribuidas en rela-
ción con la planificación y organización docente. Asimismo, esta-
blecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación
lo aconseje.
• Aprobar y evaluar la programación general del Centro, respetan-
do, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro
de Profesores.
• Aprobar y evaluar la programación general de las actividades
escolares complementarias y extraescolares.
• Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general
del Centro.
• Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro
realice la Administración Educativa o cualquier informe referen-
te a la marcha del mismo.
• Informar y aprobar la memoria anual sobre las actividades y ac-
tuación general del Centro.

Claustro de profesores4

• Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elabo-

ración del Proyecto Educativo del Centro y del plan anual del
mismo.
• Establecer los criterios para la elaboración de los Proyectos Cu-
rriculares de etapa, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles
modificaciones posteriores de los mismos, conforme al Proyecto
Educativo del Centro.
• Aprobar los aspectos docentes del Plan Anual del Centro, con-
forme al Proyecto Educativo del Centro e informarlo antes de su
presentación al Consejo Escolar, así como de la Memoria Final
de Curso.
• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la
investigación educativas.
• Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Cen-
tro realice la Administración Educativa o cualquier información
referente a la marcha del mismo.
• Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo
del Centro y del plan anual del mismo.
3
Artículo 6 del decreto 486/1996 de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno
de los Centros Docentes Públicos. (BOJA 129 de 9 de noviembre de 1996, página 14.378).
4
Artículo 32 del decreto 486/1996 de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de gobierno
de los Centros Docentes Públicos. (BOJA 129 de 9 de noviembre de 1996, página 14.377).

56
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

• Promover iniciativas en la formación del profesorado del Centro

y elegir a su representante en el Centro de Profesores.
• Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general
del Centro a través de los resultados de las evaluaciones y de
cuantos otros medios se consideren.

Departamento de Orientación5

• Contribuir al desarrollo del plan de orientación y de acción tuto-

rial, así como llevar a cabo la evaluación de las actividades reali-
zadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, co-
mo parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio
de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta
materia.
• Promover la investigación educativa y proponer actividades de
perfeccionamiento.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares6

• Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y ela-

borar las correspondientes propuestas de mejora, como parte in-
tegrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las com-
petencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

Departamentos didácticos7

• Promover la investigación educativa y proponer al Jefe de Estu-

dios actividades de perfeccionamiento.
• Mantener actualizada la metodología didáctica.
• Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y ela-
borar las correspondientes propuestas de mejora, como parte in-
tegrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las com-
petencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.
• Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la progra-
mación didáctica y proponer medidas de mejora que se deriven
del mismo.
• Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje en las áreas, materias o módulos profesionales inte-
grados en el Departamento.

Jefes de departamentos didácticos8

5
Artículo 35 del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.202).
6
Artículo 42 del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.203).
7
Artículo 44 del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.203).
8
Artículo 47 del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.204).

57
 E VALUACIÓN DE LA PRÁCICA DOCENTE

• Promover la evaluación de la práctica docente de su Departa-

mento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.
• Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las
actividades del Instituto, promuevan los órganos de gobierno del
mismo o la Administración Educativa.
• Velar por el grado de adecuación de las enseñanzas de las áreas,
materias o módulos profesionales integrados en el Departamento
al Proyecto Curricular y, en su caso, ordenar las modificaciones
oportunas.

Equipo técnico de coordinación pedagógica9

• Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto

Curricular de Centro.
• Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Pro-
yecto Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de
Centro y del Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje
y el proceso de enseñanza.
• Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que
el Instituto realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven
a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Adminis-
tración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se
estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

8.4. Temporalización
En las reuniones de los diferentes órganos evaluadores establecidas por
la normativa vigente, se procederá de forma continuada a efectuar la eva-
luación de los diferentes aspectos contemplados en este plan de evaluación.

9
Artículo 49 del decreto 200/1997. (BOJA 104 de 6 de septiembre de 1997, página 11.205).

58
9 Plan de Orientación y Acción
Tutorial

9.1. Consideraciones generales

La LOGSE en su Art. 60, establece:
"Las Administraciones educativas garantizarán la orientación académi-
ca, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que
se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema
educativo al mundo laboral, prestando singular atención a la superación de
hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes
estudios y profesiones."
Además se contempla la orientación educativa y profesional como uno de
los factores que favorecen la calidad y mejora del proceso de enseñanza a
la vez que constituye un principio básico de la actividad educativa.
Tutoría y orientación de los alumnos/as formarán parte de la función
docente.
Según la Orden 17 de Julio de 1995 (por la que se establecen las directri-
ces sobre organización y funciones de la acción tutorial de profesorado y de
los Departamentos de Orientación) la orientación educativa constituye un
subsistema organizado en tres niveles:

Acción Tutorial en el aula.

Tareas orientadoras de los Departamentos de Orientación en los cen-

tros.

Actuaciones complementarias, de apoyo y especialización de los Equi-

pos de Apoyo Externo.

Los ámbitos de actuación son:

Atención a la diversidad:

• El Departamento de Orientación elaborará propuestas de me-

didas generales y específicas a realizar para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje individual y grupal.
• Se adoptarán medidas específicas de atención a la diversidad que
requieran evaluación psicopedagógica prescriptivamente. Tenien-
do en cuenta las medidas adoptadas previamente, el nivel de

59
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

competencia curricular en las distintas áreas-materias, valora-

ción de características personales que puedan incidir en la capa-
cidad de aprendizaje, características escolares, familiares y so-
ciales que pueden incidir en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• La evaluación psicopedagógica concluirá con la propuesta de me-
didas educativas para que los alumnos puedan seguir progresan-
do en su proceso de aprendizaje.

Acción Tutorial:

• El Departamento de Orientación coordinará la elaboración del

Plan de Acción Tutorial, asegurando la coherencia entre las pro-
gramaciones de los distintos profesores del grupo, determinando
los procedimientos de coordinación y medidas a tomar tras la
evaluación para dar respuesta a las necesidades detectadas.
• Asesorará a cada tutor para que siguiendo las líneas generales
marcadas por el Plan de Acción Tutorial elabore y desarrolle la
programación de actividades de acción tutorial adecuadas a las
necesidades del grupo de alumnos.
• El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del
Plan de Acción Tutorial bajo mando del Jefe de estudios, ase-
sorando a los tutores en sus funciones, facilitándoles recursos e
interviniendo directamente.

Orientación académica y profesional.

Debe entenderse como un proceso a desarrollar durante toda la Edu-
cación Secundaria, adquiriendo especial relevancia en los momentos
en que la elección puede condicionar el futuro académico y profesio-
nal, en el paso de tercero a cuarto, en la elección de optativas, itine-
rarios académicos en bachillerato y ciclos de F.P.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial tenderá a facilitar la toma de

decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional
incluirá las siguientes actividades:

Dirigidas a que los alumnos se conozcan mejor para que valores de

forma ajustada y realista sus capacidades, motivaciones e intereses.

Destinadas a facilitar información sobre opciones educativas-laborales

al término de cada etapa educativa.

Las que propicien el contacto del alumno con el mundo del trabajo y
que pueden facilitar su inserción laboral.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá especificar las líneas de

actuación prioritarias para cada ciclo y curso, señalará las actividades que
se integrarán en el Plan de Acción Tutorial, las que deban incorporarse a

60
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

las programaciones de las áreas del currículum y las que deba desarrollar
el propio Departamento de Orientación.
Se organizarán también acciones para las familias para que cooperen en
la toma de decisiones académicas y profesionales de los alumnos.
También el Departamento de Orientación mantendrá relaciones con Cen-
tros de Trabajo del entorno para que coopere en la orientación profesional
y en la inserción laboral de quienes se incorporen al final de sus estudios al
mundo laboral.
El proceso de orientación académica y profesional será fundamental para
el Consejo Orientador al final de la Educación Secundaria Obligatoria.
A final de curso el Departamento de Orientación elaborará una memoria
sobre el grado de cumplimiento y desarrollo de lo previsto en el Plan de
Actividades Inicial que formará parte de la Memoria Fin de Curso de los
Institutos de Enseñanza Secundaria.
Según el Reglamento Orgánico de los I.E.S. (BOJA 6/9/97), en su Titulo
IV las funciones del Departamento de Orientación son:

Elaborar, de acuerdo con las directrices del Equipo Técnico de Coor-

dinación Pedagógica y en colaboración con los tutores, la propuesta
del Plan de Orientación y de Acción Tutorial, elevarla a dicho equipo
para su discusión y posterior inclusión en el P.C.C.
Elaborar las actividades correspondientes al Departamento para su
inclusión en el Plan Anual de Centro.
Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación y Acción tutorial, así
como llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elabo-
rar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante
de la Memoria Fin de Curso, sin perjuicio de las competencias que co-
rresponden al Consejo Escolar en esta materia.
Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo coordinación del Je-
fe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas
de aprendizaje, y elaborar la programación y la realización de Adap-
taciones Curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.
Realizar la evaluación psicopedagógica previa prevista en la norma-
tiva vigente.
Participar en la elaboración del consejo orientador que sobre el futuro
académico y profesional del alumno o alumna ha de formularse según
lo establecido en el artículo 21 del Decreto 106/1992 de 9 de Junio
(BOJA del 20), por el que se establecen las enseñanzas correspondien-
tes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Formular propuestas al ETCP sobre los aspectos psicopedagógicos del
PCC.
Promover la investigación educativa y proponer actividades de per-
feccionamiento.

61
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

9.2. Plan de Orientación y Acción Tutorial

9.2.1. Análisis previo
De las observaciones de los primeros días de curso y a través de entre-
vistas con los distintos miembros del equipo docente del Centro y con los
propios alumnos se desprende:

Respecto a los alumnos:

• Bajo interés de un nutrido grupo de alumnos para continuar con

estudios superiores.
• Baja motivación por aprender.
• Habilidades y hábitos sociales deficitarios especialmente en ni-
veles educativos bajos.
• Modelos de los jóvenes del entorno nada favorecedores de una
actitud positiva hacia el desarrollo académico.
• Carencia de hábitos instrumentales (técnicas de estudio).
• Alto índice de fracaso escolar, especialmente en materias instru-
mentales.
• Baja autonomía y madurez debido al exceso de directivismo que
conduce a situaciones viciadas.
• Necesidad de intervención individualizada en algunos casos (adap-
taciones curriculares con distinto grado de significativas).

Respecto al profesorado:
Podemos afirmar que los tutores se muestran altamente cooperativos,
especialmente en el segundo ciclo de la ESO con el Departamento de
Orientación, aportando ideas y material para desarrollar las tutorías.
Asimismo manifiestan un buen conocimiento de sus tutorandos.
Entre las carencias, se observa un cierto desconocimiento de la figu-
ra del orientador y del Departamento de Orientación, quizá por ser
relativamente nueva, lo que podría dar lugar a intromisiones y/o a
anulación de la misma por lo que sería deseable, dentro del Plan de
Formación del Profesorado, realizar cursos destinados a paliar la pre-
sente situación, para colocar a la Orientación en su justo lugar dentro
de los centros, tal como se refleja en la LOGSE.

Respecto a las familias:

En general se puede afirmar que la participación de los padres en
la vida del Centro es muy escasa, mostrando poco interés hacia el
desarrollo de la carrera de sus hijos, suelen asistir al Centro cuando
se les cita puntualmente, por parte de los miembros de la comunidad
educativa.

62
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

Respecto al Centro:
Sería necesario que el Departamento de Orientación contase con su
propia línea telefónica, para salvaguardar la confidencialidad que nu-
merosas actuaciones requieren.

9.2.2. Ámbitos de actuación

Teniendo en cuenta las anteriores referencias el Plan de Orientación y
Acción se llevará a cabo en coordinación con los tutores.
Se atenderá a las necesidades que se detecten en los alumnos y alumnas,
a lo largo de los cursos para conseguir, no sólo los objetivos académicos,
sino también aquellas actuaciones que redunden en su formación integral
desde los aspectos cognitivo-intelectual, afectivos y social (relaciones ínter
e intrapersonales).
Las actividades se planificarán atendiendo a los cuatro apartados si-
guientes:

Alumnos y alumnas.

Profesorado.

Familia.

Centro.

Desde los ámbitos de:

Acción Tutorial

Orientación académica y profesional

Atención a la diversidad

2.1. Acción Tutorial.

A través de la acción tutorial se va a encauzar la mayor parte de la orien-
tación en el Centro.
Objetivos con respecto al alumnado

A nivel grupal:

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo

clase y en el conjunto de la dinámica escolar, el trabajo en grupo,
la elaboración y observancia de las normas básicas de conviven-
cia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de activida-
des participativas y las reuniones del grupo clase.
• Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los
alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades, con ob-
jeto de articular las respuestas educativas adecuadas.

63
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

• Analizar el fracaso escolar y sus, determinantes.

• Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorarles
en su promoción.
• Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de las
habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo.
• Desarrollar programas y actuaciones dirigidas a la mejora de las
habilidades sociales.

A nivel individual:

• Ayudar al alumno/a a descubrir las causas de los conflictos en

el área familiar, si los hubiere (rebeldía, dependencias, enfrenta-
mientos con padres,...). Tutor/a, Orientador/a.
• Ayudarles a descubrir variables de su personalidad que condicio-
nan su maduración (falta de visión de la realidad, autocontrol,
atribuciones,...), así como aquéllas que influyen en la dinámi-
ca de sus relaciones con profesores/as y compañeros/as, Tutor/a,
Orientador/a.

2.2. Atención a la diversidad:

Con ella se pretende adaptar el sistema educativo a las necesidades del

alumnado de tal manera que se superen las diferencias sociales, personales
y económicas para que todos tengan las mismas oportunidades de forma-
ción y desarrollo de personalidad.
Entre las medidas de atención a la diversidad destacan:

Elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas o grupales

previa evaluación de las necesidades del alumnado.

Medidas de refuerzo educativo para aquellos alumnos que manifies-

ten un menor rendimiento.

Establecer reuniones periódicas con los agentes implicados en el Pro-

grama de Diversificación Curricular a fin de revisarlo y mejorarlo en
caso de ser necesario.

La detección de atención personalizada la realizan todos los profesores del

Centro y especialmente el Departamento de Orientación desde donde se to-
marán las medidas compensatorias pertinentes para tratar de dar respues-
ta a la diversidad de intereses, motivaciones y actitudes del alumnado.

Objetivos con respecto a los alumnos:

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de

64
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificulta-

des y necesidades, y articular las respuestas educativas adecua-
das (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares), recabando
los oportunos apoyos y asesoramiento, que en su caso se precise.
• Colaborar en la pronta detección de problemas educativos o de
aprendizaje, para, una vez evaluados, articular las medidas opor-
tunas en cada caso.
• Diseñar, desarrollar y realizar un seguimiento de las actividades
de recuperación y de intervenciones educativas específicas.

Objetivos con respecto al profesorado:

• Orientarles en la planificación de una enseñanza adecuada a las

necesidades de cada alumno y alumna.
• Asesorar en todas aquellas cuestiones que posibiliten una aten-
ción educativa personalizada e integral.
• Orientarles en la realización de programas de refuerzo y Adap-
taciones Curriculares más o menos significativas, así como su
evaluación y seguimiento.

Objetivos con respecto a las familias:

• Recabar la información de tipo familiar pertinente para la toma

de decisiones educativas, así como su opinión sobre las mismas.
• Informarles, asesorarles y orientarles en las propuestas educa-
tivas de sus hijos/as, fundamentalmente en las medidas de tipo
familiar que a juicio de los equipos educativos parecen más ade-
cuadas.
• Establecer una comunicación fluida con la familia de manera que
la respuesta a las necesidades educativas especiales de sus hijos
sea la más coherente en función de las posibilidades disponibles
y de recursos personales y materiales.

Objetivos con respecto al Centro:

• Informar, asesorar y orientar sobre las medidas de atención a la

diversidad que se deben contemplar en el Proyecto de Centro:
◦ Optatividad y opcionalidad
◦ Acción Tutorial
◦ Orientación educativa
◦ Refuerzo Educativo
◦ Adaptaciones curriculares
◦ Diversificación Curricular y
◦ Programas de Garantía Social, de estimarse conveniente

65
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

2.3. Orientación vocacional y profesional

Se adaptará a las necesidades del alumno a la vez que se ajusta a la

oferta educativa y profesional del entorno.
Se realizará a través de la acción tutorial en el aula, de manera articula-
da y secuencializada.

Objetivos con respecto al alumnado:

• Favorecer los procesos de madurez vocacional, así como la orien-

tación académica y profesional.
• Facilitar la toma de decisiones del alumnado ante las diferentes
opciones de los itinerarios educativos y profesionales.
• Despertar en el alumnado el interés por el mundo laboral, pre-
parándolos para su transición del medio escolar al mundo profe-
sional.

Objetivos con respecto a los profesores:

• Asesoramiento y orientación respecto a los tres aspectos funda-

mentales de la orientación académico- profesional. Conocimiento
de sí mismo, conocimiento académico profesional y toma de deci-
siones.
• Proporcionar a los tutores/as recursos para la orientación acadé-
mica y profesional del alumnado.
• Informar a los equipos docentes de los principales aspectos que
serán trabajados en relación con la orientación académica y pro-
fesional, con el fin de seguir una misma línea de actuación en
este apartado.

Objetivos con respecto a las familias:

• Facilitar la participación y colaboración de las familias que lo

demanden en ayuda a sus hijos e hijas en el proceso de toma de
decisión.

Objetivos con respecto al Centro:

• Proponer al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para su

aprobación, el proyecto de Orientación Académica y Profesional
(objetivos, actividades y metodología) que debe recogerse en el
Plan de Orientación y Acción Tutorial del PCC

66
 P LAN DE O RIENTACIÓN Y A CCIÓN T UTORIAL

9.3. Funcionamiento del Departamento de

Orientación
Formarán parte del Departamento de Orientación los tutores de los dis-
tintos niveles educativos.
Las actuaciones del Departamento de Orientación se van a encauzar a
través de las tutorías y de la atención individualizada a todos aquellos
miembros de la comunidad educativa que así lo demanden (alumnos, pa-
dres y profesorado en general).
Se considera fundamental, en este sentido, establecer de manera institu-
cional reuniones periódicas entre el orientador u orientadora del Centro y
los tutores de los distintos niveles educativos.
De igual manera sería importante establecer los momentos en que deben
reunirse los implicados en el Programa de Diversificación Curricular para
revisarlo y realizar posibles propuestas de mejora.

67
10 Plan de Formación del
Profesorado

Según se desprende a lo largo de todo el Proyecto Curricular diseñado, y

dado que nos encontramos ante la implantación de un nuevo Sistema Edu-
cativo y tipo de enseñanzas, las demandas de formación del profesorado
siguen siendo un importante aspecto a considerar para ir garantizando el
nivel de calidad necesario en la impartición de estas nuevas enseñanzas.
En este sentido diferenciaremos las líneas de formación que ya se encuen-
tran en marcha en nuestro Centro que inciden, básicamente, en la concep-
ción del diseño y posterior desarrollo curricular. Así distinguiremos:

La Formación Institucional que emana de los Centros de Profesorado

y del Instituto "Gaviota" y del Plan Andaluz de Evaluación y Forma-
ción de Profesorado de la Consejería de Educación.

• Se participó en los Cursos de Introducción a los Nuevos Diseños

Curriculares de Educación Secundaria.
• Se participa en Convocatorias de Cursos de Actualización Cien-
tífico - Didáctica en las diferentes áreas y organizados por la ad-
ministración.
• Otros cursos de Formación que emanan del Plan Anual de For-
mación de Andalucía junto con los planes de Formación de los
Centros de Profesorado de la Provincia.

Finalmente una segunda línea de formación a través de otras Institu-

ciones y Organismos:

• Cursos en Escuelas y Universidades de Verano.

• Jornadas a través de la U.N.E.D.
• Jornadas de los Movimientos de Renovación Pedagógica.
• Actividades de Formación de las Organizaciones Sindicales.
• Otras Actividades de Formación organizadas en las diferentes
Universidades.
• Etc.

La detección de necesidades de formación por parte de los Departamentos

Didácticos se centrará fundamentalmente en dos aspectos:

68
 P LAN DE F ORMACIÓN DEL P ROFESORADO

Recursos metodológicos en el aula.

Criterios de evaluación.

Otros.

Por otra parte, el Departamento de Orientación propiciará la realización

de actividades de perfeccionamiento en torno a temas relacionados con la
tutoría tales como:

Recursos para la orientación académica y profesional.

Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades.

Adaptación y diversificación curricular.

Metodología Didáctica.

En definitiva, las demandas de formación están fundamentalmente referi-

das a los aspectos relativos al desarrollo curricular y, como hemos mencio-
nado, el profesorado del Centro está participando para la satisfacción de
estas demandas planteadas desde diferentes aspectos, modelos y enfoques
de la formación.

69
11 Criterios para elaborar las
Programaciones Didácticas de
los Departamentos

11.1. Consideraciones generales

Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso
académico y para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación
didáctica de las enseñanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las
etapas correspondientes. Siguiendo las directrices generales establecidas
por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, bajo la coordinación y
dirección del Jefe del mismo.
Para elaborar las programaciones debe partirse de seis grandes fuentes
de información:

Las Finalidades Educativas del Centro.

El Proyecto Curricular de Centro.

La Memoria Final del curso anterior.

El análisis del contexto.

El currículo básico que se prescribe desde la Administración.

La experiencia derivada de la práctica docente del Centro.

11.2. Aspectos que incluirán

La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamen-
te, los siguientes aspectos para cada una de las áreas o materias asignadas
al mismo:

1. En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y

los contenidos para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del
segundo ciclo.

2. En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación

Profesional específica, los objetivos y los contenidos para cada materia
o módulo profesional y curso.

70
 P ROGRAMACIONES D IDÁCTICAS

3. En la programación de los distintos aspectos que se recogen en los pá-

rrafos 1 y 2 anteriores deberá aparecer la forma en que se incorporan
los temas transversales del currículo.

4. La organización y secuenciación de los contenidos en el curso corres-

pondiente.

5. La metodología que se va a aplicar.

6. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendi-

zaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Curricu-
lar de Centro.

7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas de Ba-

chillerato con materias pendientes de evaluación positiva, así como
los refuerzos para lograr dicha recuperación.

8. Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación

Profesional específica con módulos profesionales pendientes de eva-
luación positiva y las fechas o momentos en las que se llevará a cabo
la evaluación de las mismas.

9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos

los libros para uso de los alumnos y alumnas.

10. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen

realizar desde el Departamento para su inclusión en el Plan Anual de
Centro.

11. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curricula-

res para el alumnado que las precise.

12. El procedimiento para realizar su seguimiento.

La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas espe-

cíficas de los programas de diversificación curricular será elaborada por
el Departamento de Orientación en colaboración con los correspondientes
Departamentos Didácticos.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las pro-
gramaciones didácticas de los Departamentos a los que pertenezca. En ca-
so de que algún profesor o profesora decida incluir en su actividad docente
alguna variación respecto de la programación del Departamento, consen-
suada por el conjunto de sus miembros, dicha variación y su justificación
deberán ser incluidas en la programación didáctica del Departamento. En
todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar la normativa
vigente, así como las decisiones generales adoptadas en el Proyecto Cu-
rricular de Centro.

71
 P ROGRAMACIONES D IDÁCTICAS

11.3. Aclaraciones
11.3.1. Concreción de los objetivos generales de las áreas
Los objetivos generales de cada una de las áreas curriculares deberán
contribuir al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.
Se encuentran, por tanto, supeditados a éstos y deben valorarse y contras-
tarse en función de los mismos.
La concreción de los objetivos generales de las áreas ha de entenderse
como la respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede
contribuir al desarrollo de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta
concreción implica dar prioridad a unos objetivos sobre otros, establecer
matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en
función de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados
por alumnos y alumnas.
Para llevar a cabo la tarea se tendrán en cuenta los contenidos sobre los
que se van a trabajar las capacidades, ya que muchas veces el grado que
finalmente caracterizará una capacidad determinada vendrá dado en parte
por el contenido sobre el que se aplique y no tanto por la capacidad en sí
misma, que podría ser igual en varios tramos educativos.

11.3.2. Criterios generales para la selección de contenidos

Atención al desarrollo cognitivo de los adolescentes.

Idoneidad con relación a las finalidades educativas y a su concreción

en los objetivos generales de la Etapa.

Significatividad para el profesorado y el alumnado.

Conexión con sus intereses y necesidades.

Relevancia social.

Adecuación a las características del contexto social y cultural del Cen-

tro.

Potencialidad explicativa.

Representatividad con respecto a las disciplinas científicas de refe-

rencia.

Accesibilidad de los recursos que los mediatizan.

11.3.3. Criterios para la organización de contenidos

Representatividad. Alude a la relación que debe existir entre la propuesta
organizativa del equipo educativo y la estructura del conocimiento
característica de las disciplinas referentes.

72
 P ROGRAMACIONES D IDÁCTICAS

Significatividad psicológica. Se refiere a la necesidad de organizar los con-

tenidos de enseñanza a partir de la capacidad de estructuración del
conocimiento conseguida por los alumnos de estas edades.
Relevancia social y cultural. La organización propuesta debe permitir abor-
dar temas y problemas de especial interés en función del contexto es-
colar y de la sociedad en que se inscribe el Centro.
Funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para di-
señar diferentes tipos de unidades didácticas (temas, problemas, cen-
tros de interés, etc.) y concretarlas en actividades de aula, desde en-
foques disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.
Potencialidad vertebradora. La organización propuesta debe facilitar la in-
tegración de contenidos de los distintos apartados o núcleos que figu-
ran en el anexo del área correspondiente.

11.3.4. Criterios generales para la secuenciación de

contenidos
1. Pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos y
alumnas. Se trata de establecer un nivel de aprendizaje que respete
el principio de distancia óptima entre lo que el alumno sabe y lo que
puede aprender, para evitar volver sobre contenidos que ya posee, pe-
ro también para no presentar aprendizajes que se alejen demasiado
de sus posibilidades reales de comprensión.
2. Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse.
Los contenidos que se quiere lleguen a aprender los alumnos perte-
necen a diferentes ámbitos disciplinares que poseen una determina-
da lógica interna y cuya evolución se explica por una serie de rasgos
metodológicos propios que han permitido ir generando conocimiento.
Estas redes de contenido deben tenerse en cuenta a la hora de es-
tablecer secuencias para respetar las relaciones, tanto de jerarquía
como de dependencia mutua, que existan entre sí.
3. Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de
alumnos y alumnas. Esta adecuación requiere una exploración de las
ideas y experiencias que los alumnos tienen con relación a aquello
que vamos a enseñar, y encontrar puntos de conexión que permitan
hacerlas progresar en el sentido de las intenciones educativas.
4. Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de organizarlas secuen-
cias. El establecimiento de una secuencia de contenidos puede facili-
tarse si adoptamos un tipo de contenidos (conceptual, procedimental
o actitudinal) como contenido organizador y los otros estructurados
en la relación a éste.
5. Delimitación de ideas eje. La coherencia y congruencia de la secuencia
depende, entre otras cosas, de la elección de una serie de ideas claves

73
 P ROGRAMACIONES D IDÁCTICAS

en el área a partir de las cuales se pueden organizar los restantes

contenidos. Estas ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales
que se pretende enseñar.

6. Continuidad y progresión. La enseñanza de los contenidos fundamen-

tales de cada área, debe tener continuidad a lo largo de los diferen-
tes niveles educativos, de forma que los alumnos puedan relacionar
y progresar adecuadamente, retomando cada nuevo proceso allí don-
de se quedó anteriormente. Esta idea de currículum en espiral, es
especialmente adecuada para facilitar la construcción progresiva de
conocimientos y permitir una atención adecuada a la diversidad del
grupo clase. Desde el conocimiento cotidiano, simple y concreto, hacia
un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y cada vez más
complejo.

7. Interrelación. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedi-

mientos y actitudes deben estar convenientemente trabados entre sí
en la secuencia que se establezca. En un primer momento puede ser
necesario reflexionar sobre cada uno de ellos por separado, ya que su
distinta naturaleza aconseja una ordenación y progresión que obede-
cerá a criterios diferentes en cada caso. Sin embargo, en un segundo
momento es preciso establecer las relaciones que existen necesaria-
mente entre los tres tipos de contenido para asegurar su intercone-
xión en el proceso de enseñanza.

8. Es igualmente necesario revisar si las posibles conexiones con otras

áreas, algunas de la cuales se han ejemplificado anteriormente, han
quedado convenientemente establecidas.

9. Presencia de los temas transversales. Las enseñanzas transversales

que se identifican en el currículo son de enorme relevancia para la
Educación Secundaria Obligatoria. Por ello hay que prestar especial
atención a que queden recogidas adecuadamente en la secuencia que
se establezca en el Proyecto curricular.

74
12 Criterios para elaborar la
Programación de las Actividades
Complementarias y
Extraescolares

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se

encargará de promover, organizar y coordinar la realización de este tipo de
actividades. Estas se clasifican del siguiente modo:
1. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante
el horario escolar por el Instituto de acuerdo con su Proyecto Curricu-
lar y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas,
por el momento, espacio o recursos que utilizan.
2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar
la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación inte-
gral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su hori-
zonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el
uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizaran fue-
ra del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado
y buscaran la implicación activa de toda la comunidad educativa.
3. El Jefe del Departamento tendrá las siguientes funciones:

a) Programación anual de las actividades complementarias y ex-

traescolares.
b) Organizar la realización de las actividades complementarias y
extraescolares programadas.
c) Distribuir los recursos económicos asignados por el Consejo Es-
colar para la realización de las actividades complementarias y
extraescolares.
d) Organizar la utilización de la Biblioteca del Instituto y demás
instalaciones y recursos que se vayan a utilizar en la realización
de actividades extraescolares y complementarias.
e) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y las
propuestas de mejora.
f) Coordinar la organización de viajes de estudios.
g) Representar al Departamento en el Equipo Técnico de Coordina-
ción Pedagógica.

75
 A CTIVIDADES C OMPLEMENTARIAS Y E XTRAESCOLARES

12.1. Objetivos generales

1. Ampliar y completar la formación integral de los alumnos/as del Ins-
tituto.

2. Motivar la participación de los alumnos/as y la responsabilidad en la

organización de actividades complementarias y extraescolares.

3. Educar en valores de concordia y tolerancia, ya que en estas activi-

dades se producen relaciones entre alumnos y alumnas de diferentes
grupos y niveles educativos de la E.S.O. y el Bachillerato.

4. Promover la participación del profesorado y la convivencia con los

alumnos/as del Instituto o con los demás miembros de la comunidad
educativa.

5. Desarrollar la creatividad en cada una de las diversas actividades

programadas.

12.2. Criterios para la organización de las

actividades
Según la normativa vigente es competencia del Consejo Escolar aprobar
y evaluar la programación general de las actividades complementarias y
extraescolares.
Al comienzo del curso el Plan Anual de Centro incluirá la programación
de las actividades complementarias y extraescolares. Esta programación
será realizada por el Jefe del Departamento de Actividades que tendrá en
cuenta:

Las programaciones didácticas que incluirán las actividades comple-

mentarias y extraescolares que se propone realizar desde cada Depar-
tamento.

Las propuestas que realicen la Junta de Delegados de Grupo, las Aso-

ciaciones de Padres de Alumnos y las Asociaciones de Alumnos.

La realización de actividades en colaboración con el Ayuntamiento y

otras Instituciones del entorno.

Asimismo en el seno del Consejo Escolar habrá una Comisión de Activida-

des Extraescolares, con las competencias que le asigne el R.O.F.
Por otra parte en la programación de actividades se promoverán una se-
rie de actividades básicas, haciéndolas coincidir con celebraciones signifi-
cativas.
En cuanto a la temporalización de las actividades, se evitará la concen-
tración en un determinado trimestre, equilibrando el tiempo dedicado a las
mismas.

76
 A CTIVIDADES C OMPLEMENTARIAS Y E XTRAESCOLARES

En la medida de sus posibilidades el Instituto se coordinará con otros

Centros de la zona para la realización de actividades extraescolares, con el
objeto de aprovecha mejor las instalaciones y recursos.
Las propuestas de programación de actividades extraescolares que se ele-
ven para su inclusión en el Plan Anual del Centro a la aprobación del Con-
sejo Escolar comprenderán:

Denominación específica de la actividad.

Horario y lugar en el que se desarrollará.

Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.

En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas:

• Por el personal adscrito al Centro.

• Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servi-
cios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asu-
mir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del perso-
nal que desarrollará la actividad.
• Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades co-
laboradoras o de la Asociación de Padres de Alumnos, en los tér-
minos previstos en la legislación vigente.
• A través de los Ayuntamientos.

Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión,

en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos y
alumnas que participen en ellas.

Finalmente señalamos que estas actividades deberán regirse al menos por

los siguientes criterios generales:

Asegurar la participación de un número de profesores proporcional-

mente suficiente (nunca inferior a dos) para la atención del alumnado
asistente.

Incluir en su programación el modo de organizar la atención educati-

va en el Centro del alumnado que no participe en las actividades.

Contar con la autorización previa y por escrito, con la suficiente an-

telación, de los representantes legales del alumnado, si se trata de
salidas fuera del centro educativo.

Informar detalladamente a los padres de los alumnos acerca de las

actividades a desarrollar durante todo el curso escolar, una vez apro-
bado el Plan Anual de Centro.

77
13 Plan de Evaluación. Mecanismos
de evaluación del Proyecto
Curricular de Centro

Como recoge el artículo 14 del Decreto 106/92 de 9 de Junio sobre las En-
señanzas de la E.S.O., así como la Orden de Evaluación de 1 de Febrero de
1993, el profesorado, además de evaluar los aprendizajes del alumnado, los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desa-
rrollo del currículum, evaluará el Proyecto Curricular y las programaciones
de aula en virtud de su desarrollo real y de su adecuación a las característi-
cas y necesidades específicas del alumnado. Entendemos la evaluación del
P.C.C. desde la perspectiva de su adecuación a la práctica educativa y los
resultados del aprendizaje del alumnado.
Como indicábamos en el apartado de evaluación del proceso de enseñan-
za y la práctica docente, para efectuar esta evaluación, el Centro ha elabo-
rado el presente Plan de Evaluación que formando parte del P.C.C., incluye
los aspectos y criterios a evaluar, el momento en que dicha evaluación debe
efectuarse, los instrumentos para llevarla a cabo y las personas implicadas
en ella. En este sentido, la evaluación de P.C.C. abarcará:

13.1. Evaluación de los distintos aspectos que

integran el P.C.C.
13.1.1. Adecuación de los Objetivos Generales de Etapa
Adecuación de los objetivos generales de la etapa a las características del
Centro, a las necesidades y características del alumnado así como la forma
en que se reflejan las Finalidades Educativas.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Análisis de las dificultades encontradas por áreas para su desarrollo
en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Inadecuación de determinados objetivos. Razones que lo expliquen.

Revisión del análisis del contexto interno del Centro que permita rea-
daptar la priorización y secuenciación de objetivos que hemos efectua-
do.

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 E VALUACIÓN DEL P ROYECTO C URRICULAR DE C ENTRO

13.1.2. Secuenciación de: Objetivos, Contenidos y Criterios de

Evaluación.
La validez de la secuenciación y organización equilibrada de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación y promoción por cursos a lo largo de la
etapa.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Apreciación del grado de adecuación de los objetivos, desarrollo de los

contenidos y adecuación de los criterios de evaluación.

Revisión de la secuenciación realizada y reformulación de criterios.

Revisión de criterios de promoción adoptados, validez de su eficacia y

reformulación si procede.

13.1.3. Decisiones sobre Metodología Didáctica

La idoneidad y efectividad de las decisiones metodológicas y de los mate-
riales Didácticos y curriculares empleados.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Determinación de la Metodología más eficaz para el desarrollo de las

capacidades del alumnado.

Identificación de los materiales Didácticos y curriculares que mejor

se adecuan al P.C.C..

13.1.4. Estrategias de evaluación

La validez de las estrategias de evaluación programadas para analizar
el proceso educativo.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Dificultades para desarrollar las estrategias de evaluación previstas.

Propuestas de reestructuración .

13.1.5. Medidas de atención a la diversidad

La pertinencia y adecuación de las medidas de atención a la diversidad
que requiere el proceso de enseñanza - aprendizaje (refuerzo pedagógico,
adaptaciones curriculares)

79
 E VALUACIÓN DEL P ROYECTO C URRICULAR DE C ENTRO

Indicadores - estrategia para su valoración:

Concreción de las medidas adoptadas.

Determinación de los criterios empleados para su diseño y planifica-

ción

Resultados alcanzados y explicación de los mismos.

Identificación de las medidas que se han mostrado más adecuadas y

eficaces.

13.1.6. Orientación educativa y profesional

Adecuación de la orientación educativa y profesional, con vistas a facili-
tar al alumnado la elección de materias y estudios superiores a su transi-
ción a la vida activa.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Valoración del Plan de Orientación Educativa y Profesional

Logros alcanzados

Dificultades encontradas

Demandas no atendidas

Propuestas de mejora

13.1.7. Oferta de materias optativas

La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades edu-
cativas del alumnado y a los recursos materiales y humanos del Centro.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Revisión de los criterios empleados en la selección de las materias

optativas.

Respuesta del alumnado

Valoración sobre el grado de satisfacción de expectativas del alumna-

do cubiertas en relación al contenido, Metodología...

13.1.8. Criterios de adaptación del currículo a los alumnos

La efectividad de las Adaptaciones, Programas de Diversificación Cu-
rricular y de Garantía Social puestos en marcha.

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 E VALUACIÓN DEL P ROYECTO C URRICULAR DE C ENTRO

Indicadores - estrategia para su valoración:

Estudio de la evolución académica y los resultados del proceso de
aprendizaje del alumnado

13.1.9. Criterios de adaptación del currículo a los alumnos con

necesidades educativas especiales
La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currículo
para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Indicadores - estrategia para su valoración:

Análisis de los criterios adoptados.

Resultados obtenidos con las adaptaciones.

Evolución y perspectivas de continuidad de este alumnado.

13.2. Instrumentos de Evaluación

El procedimiento esencial es la autoevaluación, enfocada como proceso
de reflexión conjunta del profesorado sobre el diseño y desarrollo del cu-
rrículum, sobre los acuerdos tomados, y las dificultades encontradas. En
cualquier caso, los instrumentos básicos propuestos, adaptados con flexibi-
lidad a los diferentes aspectos evaluar, son:

Informes de Claustros y Consejo Escolar o reuniones monográficas

para analizar distintas parcelas del concretas del P.C.C.: relaciones
entre el alumnado, relaciones de convivencia, abandono de los estu-
dios, relaciones con la familia, criterios de evaluación del alumnado.

Reuniones de trabajo en el seno de los Departamentos Didácticos,

equipos educativos...

Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Informes sobre el tema objeto de estudio, informes de tutoría, del pro-

fesorado...

Encuestas al alumnado, al profesorado, a las familias.

Análisis de situaciones del Centro y de las medidas adoptadas.

Valoraciones de triangulación (profesores/as, alumnos/as, padres/madres)

sobre un tema

Entrevistas, cuestionarios...

Análisis sobre el proceso de elaboración y revisión del P.C.C., los pla-

nes de trabajo de los Departamentos, las programaciones, etc.

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 E VALUACIÓN DEL P ROYECTO C URRICULAR DE C ENTRO

13.3. Agentes evaluadores

Profesorado en general coordinado por el equipo directivo

E.T.C.P.

Departamentos Didácticos.

Departamento de Orientación

Tutores/as

Equipos Educativos

Alumnado

13.4. Temporalización
Conforme se recoge en el R.O.F, los diferentes órganos del profesorado
que componen la estructura organizativo-pedagógica del Centro, se reuni-
rán de forma sistemática conforme a la normativa en vigor. En el seno de
estas reuniones de planificación y organización, la evaluación formativa y
continua forma parte del quehacer habitual. En cualquier caso, se celebra-
rán reuniones extraordinarias para abordar aquellos temas puntuales que
requieran una intervención a corto plazo. Finalmente, coincidiendo con la
revisión trimestral que se realiza del Plan Anual de Centro, se procederá a
la revisión de todo el Proyecto Curricular según los ítems indicados en este
plan de evaluación, revisión que será efectuada por los distintos agentes
que hemos mencionado, especialmente: E.T.C.P., Departamentos Didácti-
cos, Departamento de Orientación y todo ello mediante la coordinación del
Equipo Directivo.

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