SECUENCIA: ”RICITOS DE ORO”.
AÑO: 2° 2024 EP N°1 NICOLÁS JURADO
ÁREA: Prácticas del Lenguaje.
DOCENTES: Mansilla, Maria Rosa . Paternó Bazán, Evelyn
FUNDAMENTACIÓN:
Esta secuencia didáctica articula propuestas de lectura y escritura en
torno a un personaje prototípico de los cuentos. Se trata de incluir a
los niños en el mundo de la cultura escrita con el propósito de
avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisición de
la lectura y escritura convencional como de profundizar saberes
acerca del personaje y del género.
Se busca que los niños tengan múltiples oportunidades para
vincularse de manera personal y compartida con fuentes informativas
y obras literarias de autores contemporáneos y del patrimonio
universal.
PROPÓSITOS GENERALES:
Disfrutar del mundo literario creado en este cuento e intercambiar
impactos y reflexiones.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Favorecer el contacto de los chicos con la literatura.
Acceder al lenguaje escrito de este cuento.
Realizar prácticas de escritura a partir de la obra leída.
Avanzar en las posibilidades de lectura d los alumnos.
Reflexionar sobre las propias escrituras.
Intercambiar opiniones y puntos de vista.
OBJETIVOS:
✔Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de
textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos
de conocimiento para acceder a significados.
✔Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía,
de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes
tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto,
que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
✔Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de
lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de
sus propios intereses y gustos.
✔Intercambien información oralmente en diferentes situaciones
comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista,
respetando también el punto de vista ajeno.
✔Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan
buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual
o grupalmente.
CONTENIDOS:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE.INTERCAMBIO ENTRE
LECTORES.
✔Compartir distintas interpretaciones.
✔Poner en duda, confirmar o rechazar la propia interpretación
(volviendo al texto para verificar qué dice y cómo está dicho).
✔Establecer relaciones entre aspectos del texto que antes no se
habían relacionado.
✔Advertir los sentidos que aportan las imágenes en relación a la
historia.
✔comentar acerca de las intenciones de cierto personaje que no
están dichas explícitamente en el texto
LECTURA DE LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS.
✔Localizar dónde dice algo que se sabe o se cree que está escrito
✔Circunscribir en el texto “desde dónde hasta dónde dice” la
expresión o enunciado que se está buscando.
✔Buscar indicios en el texto que permitan corroborar o rechazar
las anticipaciones realizadas.
✔Poner en correspondencia lo que se dice con lo que está escrito
guiándose por índices provistos por el material escrito (letras,
separación entre palabras, etc.)
✔Establecer qué dice en cierto fragmento de un texto conocido.
✔Leer, releer y consultar para asegurar la propia interpretación.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE.
✔Diferenciar entre lo dicho y lo dictado para ser escrito, ajustar
progresivamente el ritmo del dictado a la escritura del otro.
✔Discutir cuáles son los episodios y personajes que es imprescindible
incluir en la producción.
✔Proponer y acordar una organización posible del relato o la
descripción.
✔Ensayar diferentes maneras de expresar una idea y seleccionar la
más pertinente.
✔Volver al texto leído para recordar momentos de la trama o
expresiones impactantes que se quiere reutilizar.
✔Evitar repeticiones innecesarias (sustituyendo por sinónimos o
pronombres o bien omitiendo).
✔Organizar el escrito recurriendo a conectores temporales.
✔Revisar durante la escritura y al finalizar la primera versión
completa.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS.
✔Escribir palabras, listas y otros textos breves vinculados con las
obras literarias que se han leído y comentado, preguntándose y
resolviendo problemas relativos a la cantidad y pertinencia de
lasletras empleadas para avanzar en la adquisición del principio
alfabético.
✔Apelar a fuentes de información “seguras” tomando partes
pertinentes para producir escrituras nuevas.
✔Solicitar y proveer conocimientos acerca del sistema de escritura,
de lo que se va a escribir o delo que se está escribiendo; evaluar con
las y los compañeros y la o el docente la pertinencia del conocimiento
en cuestión.
✔Apelar a los textos leídos y a los escritos de trabajo producidos a
través del docente para resolver problemas relativos al lenguaje
escrito en las propias producciones.
✔Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas
por parejas alternando y coordinando roles del lector y del escrito.
REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
✔Reflexionar sobre el sistema de escritura (diminutivos).
✔Evitar la reiteración innecesaria de “y”.
✔Reflexionar sobre la reiteración de “dijo” y sobre los verbos que
introducen las voces de los personajes.
-Reconocer sustantivos comunes, propios. Uso de mayúscula en los sustantivos
propios.
-Reconocer de los grupos consonánticos GR y GL. Los grupos TR y TL.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA.
✔Sesiones de lectura a través del docente con participación de
los alumnos.
✔Espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas donde
los alumnos puedan expresar libremente lo que la obra leída les
produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó.
✔En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto”
para confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones.
✔Situaciones de dictado al docente y, paulatinamente, de escritura
autónoma.
✔Planificación de la escritura y revisión del texto escrito.
INDICADORES DE AVANCE:
✔Sigan la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.
✔Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes
informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
✔Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera
cada vez más precisa y respondan a dudas de los otros.
✔Soliciten al maestro la relectura de un fragmento con algún
propósito específico.
✔Utilicen palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
✔Consideren cuándo un texto está terminado teniendo en cuenta el
género discursivo planteado, el destinatario y el propósito que generó
la escritura.
✔Escriban palabras conocidas de manera convencional.
✔Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para
escribir otras nuevas
EVALUACIÓN:
✔ En proceso. Participación y realización de las actividades, grupales
e individuales.
ACTIVIDADES
INICIO: CLASE 1:
Presentar el nuevo cuento que van a escuchar leer y con el que vamos a trabajar.
“Hoy vamos a comenzar a trabajar con una historia que posiblemente conozcan:
Los tres osos o Ricitos de Oro. Como es un cuento de origen popular, existen
muchas versiones y hasta se lo conoce por distintos nombres.
Las versiones que hoy conocemos están basadas en un antiguo cuento escocés. En
él se relataba la historia de una zorra que entra sin permiso a la casa de unos osos
para comer su comida, sentarse en sus sillas y dormir en sus camas. Con los años,
la zorra se transformó en una viejecita y más tarde en una niña que tenía brillantes
cabellos plateados.
Finalmente, en versiones más actuales, esa niña pasó a tener dorados rizos o
bucles.
Para empezar, les propongo leer esta versión del cuento”.
DESARROLLO:
¡Momento de lectura!
Prever que cada alumno tengo un ejemplar del cuento o copia del material.
Realizar lectura en voz alta, por parte del docente.
Posteriormente, se puede realizar un momento de lectura por sí mismos, en donde
los alumnos lean en voz alta para el resto de la clase.
Luego de escuchar la lectura del cuento, dar espacio a un momento de
intercambio oral. Conversar con los alumnos sobre lo leído para avanzar
en la interpretación del texto:
- ¿Qué les pareció este cuento?
- ¿Ya conocían esta historia? Quizás la conozcan con el nombre de “Los tres osos”.
- ¿Qué parte les gustó más? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este
cuento?
- ¿Por qué la niña se llamará Ricitos de Oro?
- ¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?
- ¿En dónde transcurre la historia?
- ¿Cómo comienza y cómo termina? (Advertir, por ejemplo, la presencia de fórmulas
de inicio y de cierre prototípicas de los cuentos tradicionales: Había una vez...;
Erase una vez...; Vivieron felices para siempre...).
- Características de los personajes.
- Volver al texto para localizar y releer fragmentos que pueden ser objeto de
diferentes interpretaciones por parte de los lectores.
Ahora que leímos el cuento y dialogamos sobre el mismo, responder en el
cuaderno:
¿Conocías la historia?
Dibujar la parte que más te gusto y contar porque te gustó.
Dibuja los personajes de la historia y escribir sus nombres.
PUESTA EN COMÚN:
Renarración oral de la historia, por parte de los alumnos.
Puesta en común de las respuestas a las preguntas que copiaron en el cuaderno.
CLASE 2
Seguimos con Ricitos
Escuchamos nuevamente el cuento.
Intercambio oral dialogamos acerca de la forma en qué está contada
la historia.
* Y ustedes, ¿en qué momento sospecharon que los osos estaban a punto
de encontrar a Ricitos? Busquen en el cuento esa parte, así la releemos.
* Ricitos va probando distintos objetos de la casa del bosque ¿recuerdan cuáles
son?
Siempre encuentra problemas cuando los va probando, pero en cada intento, uno le
resulta “¡perfecto!”. ¿Cuál de los tres es el que le resulta “perfecto” siempre?
* Unos chicos y chicas de otro grupo me comentaron que cuando escucharon la
parte del cuento en que Ricitos encuentra las camas y las va probando, enseguida
se imaginaron que en la tercera cama iba a decidir quedarse y recostarse
cómodamente. ¿Cómo se habrán dado cuenta de eso antes de llegar a leerlo, antes
de que la niña eligiera en qué cama se acostaría?
EN EL CUADERNO:
- Contá qué sucede en cada una de estas partes del cuento
Releer el siguiente fragmento del cuento:
“La mesa estaba puesta con las tres tazas,
Ricitos de Oro sintió mucha hambre...”
- Imaginá y escribí por qué tenía mucha hambre Ricitos de oro y qué
hacía sola en el bosque. (Los alumnos que no leen ni escriben por sí solos,
lo hacen a través del dictado al docente. Los alumnos que leen y escriben
convencionalmente, mientras van terminando la tarea, pueden ir dibujando
los personajes del cuento o la parte que más les gustó de la historia).
Volver a leer el fragmento del cuento donde la osa preparó sopa de avena para el
almuerzo.
- Completá la lista con los ingredientes de la sopa de los osos.
FOTOCOPIA ANEXO
Luego, completar el siguiente cuadro:
Un día, la osa preparó una sopa de avena para el almuerzo y la sirvió en tres tazas.
Una taza ..................................... para el oso ...............................,
una taza ...................................... para la osa ...............................
y una tacita ................................. para el oso ................................
COMPLETAMOS LA FICHA CON ALGUNOS DATOS.
¿CUÁL ES CUÁL?
FOTOCOPIA ANEXO
CLASE 3: Conociendo personajes
INICIO: Recordar que la clase anterior trabajamos y dialogamos sobre la forma en
que está contada la historia y explicar que en esta clase trabajaremos con los
personajes del cuento.
DESARROLLO:
Focalizar el intercambio en la subjetividad de los personajes supone pensar en lo
que ellos y ellas -los osos y Ricitos, en este caso- saben, piensan y sienten, supone
preguntarse por las motivaciones e intenciones que orientan sus acciones, así como
por sus sentimientos y actitudes frente a los hechos relatados. Son interrogantes
que contribuyen a una comprensión más profunda del cuento y que llevan a
distinguir entre lo que está explícitamente expresado en el texto y lo que está
implícito, pero puede inferirse.
Posibles intervenciones para trabajar con los personajes:
* Releer aquellos pasajes en los que se describe a Ricitos (“una pequeña y traviesa
niña”) pero también aquellos otros que, si bien no aluden explícitamente a la forma
de ser de la protagonista, hacen posible inferir a partir de sus acciones que se trata
de una niña algo atrevida, nada miedosa -parece que no midiera las consecuencias
de sus actos-, y quizá algo transgresora.
- ¿Cómo es Ricitos?
- Ustedes dicen que ella es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una casa
desconocida. Busquemos en el cuento dónde dice eso.
- Y entonces… ¿cómo se dieron cuenta ustedes de que ella es muy curiosa y nada
miedosa?
- Busquen en el cuento esas partes que les dieron pistas para pensar cómo es
Ricitos.
- Sin embargo, en el texto sí dice algo acerca de cómo es esta niña. Volvamos a leer
para saber qué nos dice el cuento acerca de su forma de ser.
*Por otra parte, volviendo al cuento, hay cierto contraste entre la serenidad de
Ricitos mientras paseaba por el bosque y la celeridad de sus acciones en el interior
de la casa. Para que los alumnos observen este contraste, se puede plantear:
- Antes de llegar a la casa de los osos, ¿qué estaba haciendo la niña?
- Vamos a releer ahora entre todos qué hace Ricitos en la casa de los osos.
La docente puede comenzar a leer marcando las primeras acciones y luego delegar
la lectura en los niños. Lo que interesa es reparar en el rápido suceder de las
acciones y los cambios repentinos entre unas y otras que va realizando Ricitos:
dijo…, miró…, corrió…, golpeó, probó una sopa, la otra y la otra; se sentó en la silla,
en otra y otra; probó la cama, se recostó en otra y se acostó en la última. El ritmo
acelerado de la narración, puede generar en el lector la impresión de presenciar
escenas que transcurren velozmente. Esta rapidez podría atribuirse a un rasgo de
personalidad de la niña, que en estas escenas parece muy inquieta. Sin embargo,
hay que considerar que, antes de encontrar la casa, Ricitos “estaba jugando en el
bosque y se entretuvo persiguiendo a una ardilla”, lo que la muestra muy tranquila
y tomándose todo el tiempo necesario para disfrutar de su paseo.
- ¿Por qué cambiará su forma de actuar cuando está en la casa de los osos?
La docente puede anunciar que va a releer esa parte del cuento para que sus
alumnos/as se fijen si aparece alguna información o alguna pista de cuáles son las
razones que explican la forma de actuar del personaje. Como el texto no se refiere
para nada a lo que piensa o siente la protagonista, todas las explicaciones que
resulten verosímiles como motivaciones de esta niña traviesa pueden ser
aceptadas.
- ¿Cómo se habrán sentido los osos al descubrir que alguien entró en su casa?
- Veamos cómo reacciona cada uno de ellos: “el oso grande levantó su tazón
grande y con su voz gruesa rugió…”; “la osa mediana vio la cuchara dentro de su
tazón y chilló con voz finita”; “el oso pequeño miró su tacita y lloró”.
- Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla y
después que alguien se acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz de cada
uno?
- En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían los osos? Si no es así, ¿qué nos
hace pensar cómo se sentían?
- Y el oso pequeño, ¿cómo les parece que se siente?
- Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. Vamos a releerlo… ¿Por qué será
que nadie lo consuela?, ¿qué opinan ustedes?
EN EL CUADERNO:
Teniendo en cuenta todo lo trabajado anteriormente, describÍ a los
personajes (los alumnos que no leen ni escriben por sí solos, escribir
palabras claves, a través dl dictado al docente):
¿QUIÉN LO DICE?
FOTOCOPIA ANEXO
Pensá cómo se sentirían ustedes si un desconocido entrara en su casa durante su
ausencia y se comiera sus comidas, se acostara en sus camas; ¿cómo
reaccionarían?
Si un desconocido entrara en mi casa, se comiera mi comida y se acostara en
mi cama, yo _______________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
LOS NOMBRES DE LAS COSAS PEQUEÑAS
FOTOCOPIA ANEXO
PUESTA EN COMÚN: Dialogar sobre los personajes del cuento: características, cómo
son, qué hacen.
Ustedes, ¿se identifican con alguno de los personajes?, ¿con cuál?, ¿por qué?
CLASE 5
INICIO:
Releer el cuento. Realizar sesiones de lectura compartida e intercambio, con el
propósito de que conozcan el contenido, la estructura narrativa y vayan
apropiándose del lenguaje escrito que podrán re-utilizar en sus producciones.
DESARROLLO
AHORA OBSERVA ESTA ESCENA DEL CUENTO Y ESCRIBI CÓMO TE IMAGINAS QUE
SIGUE LA HISTORIA…
AGREGA UN NUEVO EPISODIO DONDE CUENTE….
LO QUE HACEN LOS OSOS LUEGO DE LA SALIDA DE LA CASA DE RICITOS
RICITOS SE ENCUENTRA CON LAS ARDILLAS EN EL BOSQUE Y……..
CÓMO ES LA LLEGADA DE RICITOS A SU CASA…………….
…..RICITOS DE ORO BAJO LAS ESCALERAS, ABRIO LA PUERTA Y
ESCAPO HACIA EL
BOSQUE…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
Tiempos para revisar lo escrito:
Compartir la revisión con las y los alumnos -tanto durante la textualización como
una vez terminada la primera versión completa de la producción- es imprescindible
para que vayan apropiándose de la revisión como constitutiva del proceso de
escritura y aprendiendo cuáles son los aspectos que hay que revisar.
