SECUENCIA “HANSEL Y GRETEL”
3RO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
DOCENTES: ALEJANDRA POZZI – PATERNÓ, EVELYN
FUNDAMENTACIÓN:
Leer, escuchar leer y escribir son acciones que el niño necesita para desarrollar su capacidad
literaria, lingüística y creativa. La narración de cuentos contribuye con la movilidad de
sentimientos por parte de los niños, con la activación de la creatividad y la vivencia de
experiencias fantásticas.
Es fundamental que el niño se acerque y conozca cuentos clásicos, que fueron transmitidos por
muchos años, de generación en generación, hasta llegar a ser el relato que todos conocemos
actualmente.
Los cuentos tradicionales, como Hansel y Gretel, encierran en sus narraciones enseñanzas que
los niños extraen desde su propia reflexión, lo que los hace más eficaces que cualquier norma
de moral que se les quiera dar.
Los cuentos tradicionales no sólo ayudan al niño a crecer a nivel literario y lingüístico, sino que
también, a través de sus metáforas, transmiten un lenguaje interior dejando una enseñanza e
introduciendo al lector en mundo de imaginación, historias con conflictos, finales felices y
mezclas entre realidad y fantasía. Así, además de poder identificarse con las historias narradas,
el niño podrá formar parte del relato, ser un personaje más, cambiar finales, agregar
integrantes, fortalecer su autoestima y desarrollar su imaginación.
PROPÓSITOS:
QUE LOS ALUMNOS PUEDAN:
Disfrutar del mundo literario creado a partir del cuento “HANSEL Y GRETEL” de los
Hermanos Grimm e intercambiar impactos y reflexiones.
Identificar los diferentes personajes de cada cuento.
Expresar diferentes sentimientos a la hora de escuchar un relato.
Participar en las actividades relacionadas con la lectura y modificación de un cuento
tradicional.
Iniciarse en la recreación y modificación de historias clásicas.
Dar opiniones sobre personajes y situaciones de un cuento.
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Leer por sí mismo textos breves o fragmentos de textos extensos de contenido
conocido.
Leer textos extensos compartiendo la lectura con el docente y con otros niños.
Favorecer el contacto de los chicos con la literatura.
Acceder al lenguaje escrito del cuento.
Realizar prácticas de escritura a partir de lo leído
CONTENIDOS:
En torno a lo literario:
Leer a través del docente y por si mismos
Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Escuchar a quien lee en voz alta textos literarios y seguir la lectura en soporte papel.
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto y así
profundizar las interpretaciones.
Leer en voz alta para auditorios conocidos y compartir la lectura con otros.
Leer por sí mismo textos breves o fragmentos de textos extensos de contenido
conocido, guiándose por índices provistos por el material escrito.
Leer textos extensos compartiendo la lectura con el docente y con otros niños.
Hablar en torno a lo literario
Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que la
obra produce.
Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo.
Escribir en torno a lo literario
Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se
escribe a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos, episodios,
situaciones, frases, palabras a incluir.
Planificar qué y cómo se va a escribir.
Revisar las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito. Releer lo producido antes de entregarlo; revisar la
propia producción intentando resolver problemas señalados por la o el docente;
revisar con otros, en rondas de lectura para ayudar a mejorarlas.
Reescribir a través de la o del docente y/o de los niños por sí mismos, en parejas,
textos breves o fragmentos de textos extensos.
Escribir, reescribir, planificar y revisar episodios preferidos de los cuentos.
Reflexión sobre el lenguaje
Reflexionar sobre la escritura de las palabras.
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir, reconocer y aplicar algunas
convenciones ortográficas propias del sistema.
INDICADORES DE AVANCES
✓ Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron.
✓ Opinen sobre lo leído.
✓ Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de lectura y escritura.
✓ Lean en voz alta ante auditorios conocidos (grupo).
✓ Compartan interpretaciones sobre lo leído.
✓ Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
✓ Editen los textos para que tengan coherencia y cohesión.
✓ Reconozcan la separación de palabras y algunas convenciones ortográficas.
EVALUACIÓN:
✓ Intercambio y participación oral
✓ Realización del trabajo escrito.
✓ Producciones realizadas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Actividad 1
En un primer momento, lectura del cuento por parte de la docente:
¿Conocían este cuento? ¿Qué les parece? ¿Qué les parece a ustedes la forma en que actúan el
padre y la madrastra?
Cuando leía el cuento pensaba: ¡¿cómo se le puede ocurrir a una mujer adulta dejar solos, en
medio del bosque, a una nena y un nene?! Es cierto que toda la familia está atravesando por
una situación muy difícil, pero... ¿será esa la única solución posible?
¿Qué se le ocurrió a la madrastra? ¿Cuál fue su plan para resolver el problema?
La madrastra elige la profundidad del bosque para abandonar allí a los hermanos, ¿por qué les
parece que elige ese lugar?
Al leer este cuento a otro grupo, algunas chicas y algunos chicos decían que seguramente la
madrastra no quería al muchacho y a la niña y por eso lo único que le importó fue salvarse
junto a su esposo; otros opinaron que el problema era el padre de Hansel y Gretel porque a él
no se le ocurría ninguna solución y se dejó convencer ¿ustedes qué opinan? ¿Cómo actúan
Hansel y Gretel frente a los problemas que enfrentan? ¿Por qué creen que finalmente el padre
acepta el plan de su esposa de abandonar a sus hijos en el bosque?”
En el cuaderno
Completá el siguiente cuadro, teniendo en cuenta lo escuchado.
TÍTULO LUGAR CONFLICTO RESOLUCIÓN
Actividad 2
La docente explica: El cuento, es un cuento tradicional, quiere decir que fueron transmitidos
por muchos años, de generación en generación, hasta llegar a ser el relato que todos
conocemos actualmente.
Se les muestra que hay varias versiones, inclusive el ya leído. Observan tapas, dibujos,
nombres de autores, entre otros.
En el cuaderno, escriben como título.
¿Cambiamos la tapa?
Dibujá lo que crees que sería necesario en la tapa
Actividad 3
Leé la siguiente biografía
Completá el siguiente cuadro
DATOS DE LOS AUTORES
Nombres:
Fechas de nacimientos:
Nacionalidad:
Profesiones:
Premios:
Actividad 4: ¿Cómo son los personajes?
Escribí los nombres de los personajes (ANEXO)
Actividad 5: La casita de dulces
ANEXO
RESPONDÉ LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
1-¿QUIÉN ERA LA DUEÑA DE LA CASITA DE GOLOSINA?
2- ¿PARA QUÉ LA HABÍA HECHO DE ESTA FORMA?
3- ¿QUÉ HACE LA BRUJA CON HANSEL?
4- ¿QUÉ DECIDE HACER LA BRUJA CON GRETEL?
Intervenciones
¿Cuál de los dos hermanos creen ustedes que se muestra protector y resulta más astuto?, ¿por
qué? Hansel parece no asustarse en ningún momento, ¿en qué lo podemos advertir? ¿Qué dice
el cuento?
¿Por qué será que la bruja encierra a Hansel y deja a Gretel fuera de la jaula?
Actividad 6: Los engaños
ANEXO
Actividad 7: Los engaños de este cuento
¿Están de acuerdo en que su casa resultaba una trampa para niños perdidos en el bosque?,
¿cómo nos damos cuenta de eso?
Unas chicas y chicos de otro grupo me decían que una parte del cuento les
daba un poco de miedo porque se iban imaginando las intenciones de la bruja, la leo:
“La bruja era corta de vista pero tenía buen olfato. Mientras Hansel y Gretel tomaban trozos
de dulces, ella había olido el bocado que más le gustaba y, riéndose, decía para sí misma
“Éstos ya no podrán escaparse de mí” ¿A ustedes qué les parece? ¿Cuáles son las intenciones
que ahí se van develando?
En el cuaderno
Completá el siguiente cuadro
ANEXO
Actividad 8: Otra versión del encuentro con la casita
ANEXO
Intervención e intercambio de ideas.
¿Se parecen en algo? ¿Qué tienen en común las casitas de las dos versiones?
¿Por qué será que en los dos casos las casitas se presentan de este modo?
¿Dónde resulta más tentadora la casa?
Actividad 9: ¿Cómo es Gretel?
INTERVENCIONES e INTERCAMBIO DE IDEAS
¿Cómo despierta la bruja a Gretel? ¿Cómo le contesta ella?
¿Cómo nos damos cuenta que esta triste, enojada?
¿Se acuerdan qué le ordena y cómo se lo ordena?
¿Cómo es la reacción? ¿cómo lo explica? ¿Hizo lo que la bruja le ordenaba?
1) Buscan en el cuento y leen en voz alta:
- Cómo reacciona Gretel cuando se entera de que su padre y la madrastra planean
abandonarla a ella y a su hermano;
- cómo acompaña Gretel a su hermano para que lleve adelante su plan de los
guijarros en el bosque;
- cómo se siente cuando la bruja la despierta y la obliga a que cocine a su hermano
encerrado;
- cómo reacciona cuando la bruja se cansa y le avisa que comerá a Hansel;
- cómo la engaña a la bruja cuando la empuja hacia el horno.
2) En el cuaderno, escribí cómo es Gretel y dibujála.
3) En afiche, escribirán todas aquellas características en relación a Gretel, y se hace
mención de los adjetivos calificativos (anteriormente trabajados).
Actividad 10: El uso de la coma.
Actividad 11: Gretel
ANEXO, ORDENAR LETRAS
Escriben como título.
Hansel… ¿jugamos?
1) Buscá adjetivos calificativos para Hansel y escribilos.
2) En una pequeña hoja, desordenan un adjetivo anteriormente escrito para que resuelva
uno de sus compañeros.
Actividad 12: Hansel y Gretel, otro final de la misma historia
Leen.
ANEXO
Marcá qué cosas no pueden faltar para escribir el final de este cuento.
ANEXO PAGINAS 14 & 15
Actividad 13: Desde la voz de Gretel
¿Qué siente? ¿Cómo cuenta cada momento que vive? ¿Cómo ve a los demás personajes?
¿Cómo describe los lugares?
Esta actividad se realizará primero en cuaderno, revisan.
ANEXO ¿JUNTO O SEPARADO?
Luego, por dictado al docente, será armada la historia, entre todos, en la computadora,
proyectada en el pizarrón para ir corrigiendo.
Expondrán el producto final, en redes, en afiches, entre otros.
