UNIVERSIDAD PRIVADA DEL VALLE

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y

CIENCIAS SOCIALES

DISLEXIA

Integrantes: Angela Yoselyn Balboa Gutierrez

Kenia Micaela Churqui Gómez
Andrea Soncco Quispe
Docente: lic. Roberto Justiniano Diez

Gestión: 2024
CAPÍTULO I. MARCO INTRODUCTORIO.
1. INTRODUCCIÓN.
A lo largo de la historia, se han realizado numeroso estudios centrados en la dislexia.
Antiguamente a la dislexia se lo conocía como ceguera verbal congénita

2. OBJETIVO GENERAL.

- Recopilar información respecto al trastorno específico del aprendizaje

llamado dislexia.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Investigar sobre la clasificación de la dislexia.

- Explicar las estructuras involucradas dentro del trastorno de la dislexia.

4. HISTORIA DE LA DISLEXIA.

La dislexia ha sido un campo estudiado desde hace años, comenzando por registros
hallados en el siglo XVIII.
Citado por Atencia A. et al, 2021, nos menciona que el médico Alemán Johannes
Schmidt, nos habla acerca de uno de sus pacientes que sufrió un derrame cerebral,
el cual luego de su recuperación mostraba una incapacidad para la escritura y la
lectura. El Dr. Schmidt atribuía esta incapacidad para la lectura y escritura a un
órgano cerebral desconocido, el cual era responsable de las habilidades del lenguaje.

Citado por Remírez, M, 2021, Por el año de 1925 de la mano del cirujano óptico
James Hinshelwood en Glasgow publicó un artículo que mencionaba la “ceguera
verbal congénita”, la cual es descrita como una incapacidad o grave dificultad para
aprender a leer. A partir de él, se empieza a tomar más atención a la dislexia y se
vuelve en un asunto médico de mayor importancia.
A finales del siglo XIX, el problema de aprendizaje denominado “ceguera verbal
congénita” fue descrito por Morgan (1896) y por Kerr (1897) como una designación
para aquel niño que no podía reconocer de manera adecuada los símbolos escritos
del lenguaje. (Ardila, A., Rosseli, M., Villaseñor, E., 2005)
En particular, el médico británico Pringle Morgan nos habla acerca de Percy, un
joven de 14 años que contaba con una severa discapacidad para la lectura, pero
tenía sus facultades intelectuales normales. Morgan no encontró evidencia sobre el
origen de esta debilidad, pero él propuso que podría deberse a una dificultad para
almacenar representaciones visuales de las palabras.( Atencia, A. E., Correa, R. A.,
y Mendoza, Z. M., 2021)
Luego de Morgan fueron varios los casos que salieron de pacientes con este mismo
tipo de problemática, por lo que Morgan fue considerado como el padre de la
Dislexia moderna. La dislexia por aquellos tiempos era considerada como una
enfermedad del sistema visual, por lo que médicos especialistas en la vista eran
mayormente los que escribían acerca de él. (Remírez, M., 2021)
En el año de 1905 C.J. Thomas y J. Herbert Fisher descubrieron el carácter
hereditario de la ceguera verbal congénita.

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.

2.1. CONCEPTOS GENERALES.
Grafema: Los grafemas son las unidades mínimas distintivas en el plano de la escritura.
Son mínimas, porque no pueden descomponerse en unidades menores. Son distintivas,
porque son capaces de diferenciar un signo lingüístico de otro, como se comprueba en la
serie basta, vasta, hasta, casta y pasta, donde son los grafemas b, v, h, c y p los que
distinguen gráficamente entre sí estas palabras de muy diverso significado.
Fonema: Unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades sucesivas menores
y que es capaz de distinguir significados.Por ejemplo: “La palabra paz está constituida por
tres fonemas."
Representación mental: “Es la manera en que la mente humana representa la realidad
tanto externa como interna. Caso de objetos concretos como gato, casa, Juan, como de
elaboración interna, caso de conceptos abstractos como amor, mentira, saber.”

2.1.1. ¿QUÉ ES EL LENGUAJE?

El lenguaje es un conjunto de códigos que sirven para expresarse y comunicarse con otros.
Por lo tanto, si no hay un receptor, no se consideraría lenguaje.

2.1.2. ¿QUÉ SON LAS PSEUDOPALABRAS?

Silva-Maceda y Romero-Contreras (2017), citado por Hidalgo, E. et al, 2023, nos dice que
las pseudopalabras son aquellas que no tienen significado. Se trata de una agrupación de
letras que no constituye una palabra, por ende, no permite representar una idea o concepto.
Estas palabras no portan un significado como tal, solo son una agrupación, palabras
inventadas, de la cual no viene ninguna idea o concepto a la mente.
Las pseudopalabras obligan se preste una extrema atención a aquello que tienen escrito
delante de sus ojos.Un ejemplo de este tipo de palabras son los siguientes:

➔ Florero= Flortero
➔ Papelera= Paperela
➔ Comida= Codima
➔ Reseña = Yeseña

2.2. RUTAS DE LECTURA.

Para procesar el lenguaje escrito hay un intrincado sistema que se va generando a lo largo
del proceso de aprendizaje. El modelo más conocido de reconocimiento de las palabras es
el modelo de doble ruta o modelo dual de Coltheart, Rastle, Perry, Langdon y Ziegler (2001).
Siguiendo este modelo, existen dos vías o rutas que nos permiten acceder a la palabra
escrita: la vía léxica y la vía subléxica. (Zurros, I., 2020)

2.2.1. Ruta fonológica, subléxica o indirecta.

La ruta fonológica es el mecanismo de conversión de grafema a fonema encargado de
asignar los sonidos correspondientes a cada letra que compone una palabra. La ruta
fonológica es la encargada de llevar a cabo un proceso de decodificación fonológica,
mediante la utilización de las reglas de transformación de grafemas – fonemas, se logra
obtener una representación fonológica de la palabra permitiendo identificar las letras de las
palabras y transformarlas en sonidos.

2.2.2. Ruta léxica, visual o directa.

Dicho por Montagud (2021), citado por Hidalgo E. et al, 2023, la ruta visual es aquella vía de
la lectura mediante la cual leemos las palabras en su totalidad, sin necesidad de
descomponerlas letra a letra. Aquí se encuentran las representaciones visuales y mentales
de las palabras que forman parte nuestro vocabulario, más no su significado.
2.3. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA?

Si nos vamos a la parte etimológica de la palabra dislexia, tenemos que proviene de

dos términos; “dys”, proveniente del griego, que hace referencia a “dificultad” y
“lexia” que tiene origen latín, que hace referencia a “leer”. (Remírez, M., 2021)

Según la asociación internacional de la dislexia (2002), es una discapacidad

específica del aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades
para reconocer palabras con precisión y/o fluidez y por una mala capacidad de
ortografía y decodificación. Estas dificultades suelen ser el resultado de un déficit en
el componente fonológico del lenguaje.

Según el DSM-V, se denomina a la dislexia como un trastorno específico del

aprendizaje. Es un desorden específico en la recepción, en la comprensión y en la
expresión de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y
persistentes para aprender a leer. Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta,
errores de ortografía y cambio de letras o sílabas. Se caracteriza por un rendimiento
inferior al esperado para la edad.

2.2. RELACIÓN QUE EXISTEN CON OTROS TRASTORNOS NEUROPSICOLÓGICOS.

La dislexia en varios casos suele ir acompañada de otros tipos de trastornos

neuropsicológicos, como la discalculia, disgrafía o disortografía. Pero, hay que tomar en
cuenta que estos trastornos pueden o no estar presentes en la dislexia.

2.2.1. Discalculia.
La discalculia se refiere a una alteración en la capacidad para el cálculo y en el sentido más
amplio, se emplea para referirnos a cualquier alteración en el manejo de los números. Sin
embargo, las dificultades para la aprendizaje de las matemáticas, abarcan la utilización del
lenguaje matemático, el uso de gráficas, la interpretación adecuada de un enunciado o el
manejo de los conceptos de geometría (Asociación andaluza de dislexia, 2010).

2.2.2. Disgrafia.
La disgrafía puede estar implicada en la dislexia, pero su presencia no es obligatoria como
tal. A la disgrafía se la define como la dificultad.
La disgrafía puede ir asociada a la dislexia no siendo obligatoria su presencia. Podemos
definirla como una dificultad específica a la hora de aprender a escribir correctamente.
Puede haber tanto problemas para mantener la forma ortográfica de las palabras como
dificultades para escribir con una caligrafía legible. Si fuera el primer caso estaríamos ante
una disgrafía léxica y en el segundo caso ante una disgrafía caligráfica (Asociación
andaluza de dislexia, 2010). La disgrafía se manifiesta como rasgos poco precisos
incontrolados, falta de precisión, grafismos no diferenciados ni en forma ni tamaño, escritura
desorganizada, escritura en espejo… (Llopis Paret et al., 2020). Es difícil determinar su
etiología, pero podemos definir tres grandes grupos: una mínima alteración neurológica en
el desarrollo de la coordinación psicomotriz, trastornos de la lateralidad y trastornos
emocionales que pueden favorecer las alteraciones de la escritura (Llopis Paret et al., 2020).

2.3. SIGNOS Y SÍNTOMAS.

De acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia, los signos que pueden
presentar (no necesariamente todos, algunos) según la edad, serían los siguientes:

2.3.1. Niños y niñas de preescolar.

- Historia familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos u otros familiares)
 - Retraso en aprender a hablar con claridad.
- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
- Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar, sin razón aparente.
- Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes técnicos (mayor habilidad
manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia),
juegos de bloques, lego.
- Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
- Dificultad con las palabras rimadas.
- Dificultades con las secuencias.

2.3.2. Niños y niñas hasta 9 años.

- Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
- Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación
inadecuada.
- Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
- Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del
año.
- Falta de atención y de concentración.
- Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

2.3.3. Niños y niñas entre 9 y 12 años.

- Continuos errores en la lectura. Lagunas en comprensión lectora.
- Forma extraña de escribir, por ejemplo con omisión de letras o alteraciones del orden de
las mismas.
- Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
- Dificultad para seguir instrucciones orales.
- Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
- Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez.

2.3.4. Niños y niñas de 12 años en adelante.

- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
- Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
- Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones escritas en general.
- Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
- Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Baja autoestima.
- Baja comprensión lectora.
- Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces depresión.
- Aversión a la lectura y escritura.

2.4 ESTRUCTURAS INVOLUCRADAS.

Es importante reconocer tres aspectos en el desarrollo de la dislexia que son importantes:

1. Existe una conciencia fonológica pobre, es decir una habilidad débil de poder
atender y manipular conscientemente los sonidos de la lengua, los fonemas y
grafemas.
2. Una memoria verbal a corto plazo limitada, cuentan una capacidad limitada de
mantener activa momentáneamente las representaciones fonológicas.
3. Una recuperación léxica lenta, o sea retardo en la habilidad de recuperar las formas
fonológicas de las palabras con el objeto de emprender la articulación del habla
(Ramus, 2004).
Estudios realizados por Stevenson et al, 1986, pp. 231-247 y por DeFries et al. (1987, pp.
537-539), sostienen que el origen de la dislexia podría situarse en una secuencia
cromosómica. Además, Chapman et al, 2004, pp. 67-75, citado por Ruíz, J. et al, 2023,
sostiene que existe una interdependencia entre la dislexia y las anomalías genéticas de los
cromosomas 15 y 6.
Galaburda et al., 2006, citado por Barrio, A., 2020. Nos menciona que mediante un estudio
se han identificado cuatro genes que pueden predisponer a la dislexia. DYX1C1, KIAA0319,
DCDC2 y ROBO1. Estos genes según Galaburda, 2006, los asociaba con la vulnerabilidad
o el riesgo de desarrollo de la dislexia. Adicionalmente se han identificado diferencias
cerebrales propias para la dislexia. Las cuales se han podido reconocer a través de estudios
comparativos entre el cerebro de niños con y sin diagnóstico de dislexia (Carboni-Román,
2006). Entre ellos que, los niños con dislexia presentan asimetrías exageradas.
Según Galaburda et al., 1985, citado por Muchos estudios post-mortem se han centrado en
el planum temporal, región que en los adultos normolectores resulta ser asimétrica y más
grande en el hemisferio izquierdo, mientras que en los disléxicos resulta ser simétrica
(Galaburda et al., 1985).
Desde el punto de vista neurobiológico, se desconoce la causa exacta de la dislexia. A lo
largo del tiempo se han propuesto diferentes formas de poder explicar la dislexia. Entre ellas
tenemos.

2.4. 1. Teoría magnocelular

Elaborada por Stein y Walsh (1997) se basa en la idea que la dislexia es causada por una
disfunción del sistema magnocelular, el cual está implicado en la percepción espacial, en la
percepción del movimiento y en la orientación de la atención visual. Remontan la dislexia a
un insuficiente control en el movimiento ocular que es muy importante para la lectura. El
sistema visual se constituye de dos sistemas paralelos, el sistema magnocelular y el
sistema parvocelular, ambos situados en las capas del núcleo geniculado lateral de la
corteza visual. Se creía que la causa para la inversión de letras era una alteración del
sistema visual, dando lugar a la hipótesis del daño en el sistema magnocelular relacionado
al déficit en la percepción del movimiento visual, que derivaría en una pobre discriminación
de la velocidad en la lectura. Esto de acuerdo a los estudios de Wrigth, Bowen y Zecker,
citados por Lozano, et at. (2003) quienes postularon que el problema no se encuentra en la
percepción del movimiento, sino en la percepción integral de los estímulos, por lo que la
hipótesis del daño magnocelular es todavía discutida y controvertida.
Bueno que los disléxicos sufren de un déficit en la función inhibitoria del sistema
magnocelular que produce una señal visual de duración anómala creando así una especie
de máscara durante la lectura de un texto. Un desarrollo dañado del sistema magnocelular
puede causar un control ocular inestable durante la lectura y esto explicaría las imágenes
borrosas y movidas reportadas por muchos disléxicos. Estas imágenes movidas o
desenfocadas causarían una confusión visual del orden de las letras y esto, a su vez,
llevaría a una memoria pobre de la forma visual de las palabras y a un impedimento en la
adquisición de habilidades ortográficas.
Un desarrollo dañado de la elaboración de las transiciones auditivas puede llevar a una
confusión auditiva de los sonidos de las letras y a un impedimento en la adquisición de las
habilidades fonológicas. Para confirmar esta teoría encontramos una investigación de
Galaburda et al. (1994) efectuada post-mortem sobre cinco cerebros de disléxicos; este
estudio muestra que las magnocélulas en los relativos núcleos talámicos están alteradas y
más del 20% de ellas tienen una dimensión reducida con respecto a las células de un
cerebro normal.

2.4.2. Caja de letras

 Figura 3.
Gracias a las técnicas funcionales de neuroimagen, se ha objetivado que un normolector
activa las regiones posteriores del hemisferio izquierdo para leer, y que existen diferencias
entre el cerebro de las personas disléxicas y el de los lectores normales durante el proceso
lector. Con el tratamiento reeducativo se activan parte de las áreas biológicas de lectura(10).
Recientes estudios demuestran con técnicas de neuroimagen, que hay diferencias
estructurales predictoras en los niños más pequeños antes ya de aprender a leer y que
determinan también la diferencia en la respuesta a la reeducación, de manera que podría
personalizarse el tratamiento y no tener que esperar a los resultados; ya que, en algunos
casos, no se alcanza una clara mejoría con el tratamiento específico(11).

Para hablar sobre el inicio del aprendizaje del proceso lector, tenemos que hablar de la
conciencia fonológica. Esta es una habilidad lingüística que nos permite identificar y utilizar
los diferentes sonidos que forman parte del lenguaje humano, como los fonemas y las
sílabas. Es la capacidad para entender que las palabras están compuestas por una cadena
de sonidos (los fonemas). La mayoría de los niños, antes de aprender a leer y escribir, son
capaces de reconocer y manipular los sonidos que componen las palabras. Sería la
habilidad que utilizamos, por ejemplo, al contar los sonidos que tiene una palabra sin
conocer todavía las letras. La conciencia fonológica se adquiere a los cuatro años,
aproximadamente.

Según los expertos en el aprendizaje de la lectoescritura, trabajar la conciencia fonológica

tiene una influencia muy significativa en el desarrollo de estas habilidades. Este es el
proceso inicial de la lectura durante la etapa de educación infantil. Esta lectura fonológica se
produce por la activación de la ruta fonológica. Esta ruta se encuentra en el giro angular y
en el supramarginal.

Figura 1. Giro marginal,

Figura 2. Giro supramarginal

Se produce de la siguiente forma: se realiza una entrada visual de la palabra que llega a la
región occipital, de ahí a la intersección parietooccipital izquierda (giro angular y
supramarginal).

La constante exposición de textos escritos produce la automatización de esta ruta, que

activa una más rápida que analiza la palabra de forma global; esta es la ruta léxica. Esta
nos permite adquirir la ortografía de forma totalmente pasiva, al identificar visualmente las
palabras globalmente. La ruta léxica se encuentra en el giro fusiforme y para activarla se
produce la entrada visual de la palabra (a través del nervio óptico), que llega al lóbulo
occipital y, posteriormente, a la región inferior temporal izquierda (giro fusiforme), donde se
realiza la identificación ortográfica de la palabra y se alcanza el significado. Esta ruta es la
que nos permite leer con rapidez y sin cansarnos. Cuanto más nos exponemos a la lectura,
más se desarrolla la ruta léxica(12)
 Figura 3.
2.4.3. Área de Broca
Según Lozano, et at. (2003) en los cerebros disléxicos existen diferencias en la actividad de
la corteza temporo-parietal izquierda, área de Wernicke, en el área 39 de Brodmann (giro
angular) y en el área 17 de Brodmann, menor sustancia gris en la corteza parietooccipital
derecha, el núcleo caudado, alteraciones del desarrollo celular, desconexiones
intercelulares, lóbulo temporo-parietal, cerebelo y el tálamo. (Brown, et. Al, 2001)

2.5. TIPOS DE DISLEXIA.

Existen diversos criterios, maneras de clasificar a la dislexia, dependiendo de una serie de

factores.
Por ejemplo, si nos basamos en el ámbito educativo, tendremos que la dislexia se divide en
dos tipos: la dislexia evolutiva y la dislexia adquirida.
Otra forma de clasificación de las dislexias será según la ruta de lectura afectada. Entre las
cuales vamos a tener la dislexia fonológica, de superficie y mixta.

Cuentos(1990), citado por Zurros, I.(2021) ha dividido la dislexia en dos grandes grupos: La
dislexia adquirida y la dislexia evolutiva, también conocida como dislexia del desarrollo.
Estos dos grupos se subdividen en más tipos de dislexia.

2.5.1. Dislexia adquirida.

Según Ellis y Beattie (1986), “las dislexias adquiridas son aquellas que son producidas por
Es decir, que este tipo de dislexia no va a estar presente desde el nacimiento, sino que este
tipo de dislexia será originado posterior al nacimiento a partir de una lesión y desde ahí va a
ir desarrollándose.una lesión en alguno de los procesos componentes del sistema de
lectura.” (Zurros, I., 2021, pg. 12)

Este tipo de dislexia puede tener su origen en accidentes cerebrovasculares, traumatismos

u otras enfermedades cerebrales. Se caracteriza por la pérdida de la comprensión de las
palabras escritas (Pimentel, B. et al., 2019)
Cuetos (2010, p. 85), citado por Ruíz, J. et al, 2023), divide a la dislexia adquirida en 2 tipos;
las dislexias periféricas y las dislexias centrales.

2.5.1.1. Dislexia adquirida periférica.

Para Cuetos (2010), la dislexia periférica va a ser aquella en las que los pacientes tengan
dificultades en los primeros estadios del procesamiento lector destinados a la identificación
de signos lingüísticos. Está asociada a la etapa de análisis ortográfico-visual.
Vellutino (1987) las define como trastornos producidos por una mala representación de la
palabra; de ahí que no puedan identificarla, aún con la percepción intacta.
A su vez. las dislexias adquiridas periféricas se subdividen en:
Dislexia Visual:La dislexia visual está caracterizada por la incapacidad de conectar el
significante escrito con el significado (Casanova, 1976, p. 18). En donde hay una correcta
identificación de la letras de la palabra, pero al momento de obtener la representación de
esa palabra, obtienen la representación de una palabra similar. (Ruíz, J., 2023) Sustituyen
una letras por otras.
Dislexia auditiva: Dicho por Casanova (1976, p.18), citado por Ruiz, J., 2023, se
caracteriza por no relacionar el sonido con los símbolos lingüísticos. Hay una afección en la
conversión grafema-fonema.
Dislexia Atencional: Caracterizada por la dificultad de leer varias palabras seguidas.
La persona es capaz de distinguir las letras aisladamente y las palabras en global, más que
todo sin son palabras cortas, pero no puede leer frases de varias palabras, mencionado por
Cuetos (2011), citado por Zurro, I., 2020.
Dislexia letra a letra: En este tipo de dislexia el individuo va a ser capaz de identificar cada
letra que conforma la palabra, pero no va a ser capaz de leer la palabra en global. Cuetos
(2010, p. 86), citado por Ruiz, J et al, 2023, sostiene que en esta dislexia los individuos
tendrán una lectura lenta, pero serán capaces de leer las palabras de manera correcta si se
les da el tiempo necesario.
Por parte de Ellis (1994), citado por Zurro, I. , 2020, nos menciona que en esta clase de
dislexia para poder leer cada palabra, deben deletrear la palabra entera en voz alta antes
de leerla de forma global.
Dislexia por negligencia: Por mano de Cuetos, (2010, pp.85), citado por Ruiz, J. et al,
2023, nos dice que las dislexias por negligencia son aquellas en que las personas cometen
errores al leer porque no son capaces de prestar la atención necesaria para leer toda la
palabra. Pueden no atender a las primeras letras de las palabras o acortarlas.

2.5.1.2. Dislexia adquirida central.

Si la lesión afecta a los componentes de las vías de lectura estaremos hablando de una
dislexia adquirida central, son aquellas en las que hay una alteración en las rutas que
acceden al significado. (Cuetos, 2011)
La deficiencia de alguno de los componentes conectados a este modelo conducirá a
patrones diferentes en lo que respecta a las dificultades lectoras. (Peixoto, Murta, Machado,
y Lopes-silva, 2019)
A su vez, estas se subdividen en:

Dislexia fonológica. En este tipo de dislexia adquirida central existe un daño en la ruta
subléxica o también llamada fonológica, la persona lee las palabras que le resultan
familiares usando la ruta léxica, abusa de la ruta léxica, pero no es capaz de leer o llega a
leer con gran dificultad aquellas palabras que le resultan desconocidas y también ocurre
esto con las pseudopalabras, debido a que no tiene una representación visual que le
permita reconocerlas. (Zurros, I. , 2020)
Para Cuetos 2010, p. 87, citado por Ruiz, J. et al, 2023, existe un impedimento para la
lectura de pseudopalabras y palabras desconocidas. Además, de que hay una dificultad en
la decodificación grafema- fonema. (Benedet, 2013)

Dislexia semántica. Según Cuetos, 2010, p. 92, citado por Ruiz, J. et al, 2023, la dislexia
semántica es caracterizada por la imposibilidad de acceder al sistema semántico del
individuo para extraer el significado de las palabras. Las personas pueden leer las palabras
que son familiares por la ruta visual o léxica, pero no pueden recuperar su significado.
(Zurro, I., 2020)

Dislexia superficial. Es totalmente lo contraria a la dislexia fonológica, en esta va a haber

un daño en la ruta de la lectura léxica también llamada visual, las personas que cuentan con
esta dislexia son capaces de leer todo tipo de palabras, pero siempre aplicando las reglas
de conversión grafema- fonema. Se caracteriza por la incapacidad de leer un texto o
palabra de manera global, ya que usan la decodificación fonológica para la lectura.
Según Cuetos (2010), citado por Ruiz, J. et al, 2023, las personas con esta dislexia no
pueden acceder al significado de las palabras.
Según Benedet(2013), citado por Remírez, M., 2021, en esta clase de dislexia no importa si
la palabra suena familiar, esto no ayudará al momento del flujo de la lectura. Se cuenta con
una lectura poco fluida y lenta, no se respetan signos de puntuación y existe una gran
dificultad para descifrar el significado de palabras homófonas. No pueden leer palabras
pasando rápido la vista.

Palabras homófonas. Son aquellas que se pronuncian de una sola forma, pero se
escriben de formas diferentes y tienen distintos significados. (Castañeta, B., 2021)
La RAE, 2018, las define como palabras que suenan igual pero tienen distinto significado y
pueden tener distinta grafía. Entre las palabras homófonas, tenemos a:

Fuente: elaboración propia.

Dislexia profunda o mixta. Este tipo de dislexia muestra una incapacidad para utilizar
ambas rutas (tanto la léxica como la subléxica). Ambas están dañadas, por lo que existen
problemas al leer pseudopalabras, acceder al significado de la palabra, decodificar grafema-
fonema, lectura global de la palabra o frase y leer palabras familiares.

2.5.2. Dislexia evolutiva o del desarrollo.

Este tipo de dislexia según Casanova Rodríguez, 1976, citado por Ruíz J. et al, 2023, nos
menciona que se caracteriza por ser de carácter hereditario y que se encuentra en “familias
en las que la mayor parte de los hijos tienen dificultades para la lectura y cuyo/a
padre/madre la ha experimentado también”. En este tipo de dislexias no existe una lesión de
por medio, pero igual se manifestarán problemas en el aprendizaje.

Según Marshall (1984) y Coltheart (1987), citado por Zurro, I., 2020, la dislexia evolutiva se
va a dividir en:

➢ Dislexia evolutiva fonológica.

➢ Dislexia evolutiva semántica.
➢ Dislexia evolutiva superficial.
➢ Dislexia evolutiva profunda o mixta.
Esta clasificación es la misma que de las dislexias adquiridas centrales.

➢ Dislexia evolutiva fonológica. Las personas son capaces de leer la mayor parte de
las palabras familiares, pero tienen dificultades significativas para leer las palabras
nuevas y desconocidas. (Cuetos, 2011)
 Los niños con esta dislexia no cuentan con problemas articulatorios, tampoco con
problemas de la percepción, ya que son capaces de identificar las letras que
componen la palabra, el problema va en la conversión grafema(letras) -fonema
(sonido).
➢ Dislexia evolutiva semántica. Tienen dificultades a la hora de acceder al
significado de las palabras.
➢ Dislexia evolutiva superficial. Es similar a la dislexia adquirida superficial.
➢ Dislexia evolutiva profunda o mixta. Las personas con dislexia evolutiva profunda
cuentan con dificultades con todo tipo de palabras, en especial con pseudopalabras
y mayor dificultad con las palabras abstractas que con las concretas. (Zurro, I., 2020)

2. 6. DIAGNÓSTICO.
2.6.1. DIAGNÓSTICO EN NIÑOS.
Se encuentra subclasificado en DSM-5 como TA con dificultad en la lectura 315.00 (F81.0),
con una descripción de aptitudes que incluyen precisión, velocidad, fluidez y comprensión
de la lectura de forma global, planteando el término dislexia como una alternativa que
engloba varias manifestaciones. Los problemas se inician en algunos casos incluso antes
de aprender a leer, con manifestaciones en el lenguaje, que son motivo de preocupación y
de atención por parte de la familia y el pediatra. Podemos sospecharlo cuando el niño:

• Presenta problemas en el reconocimiento de palabras de forma precisa.

• Le cuesta aprender el sonido de las letras y asociar un sonido a una letra
(correspondencia fonema-grafema).
• Deletrea mal.
• Le cuesta evocar nombres específicos como colores, letras, números.
• Presenta dificultades para aprender secuencias verbales como los días de la semana, los
meses del año, el abecedario, etc.
• Cuenta con poca fluidez en la lectura, comete errores de sustitución, omisión, inversión,
etc., lo que lleva a una lectura lenta, forzada, con interrupciones, poco automatizada.
• Le resulta difícil aplicar las normas ortográficas.
• Presenta dificultades en la comprensión lectora.
• En ocasiones tiene problemas en la expresión escrita, problemas ortográficos o problemas
en el razonamiento matemático.
• Suele rechazar la actividad de la lectura.
• Obtiene malos resultados en exámenes escritos.

Hay que tener en cuenta que una parte importante de niños que tienen TA presentan
asociado un trastorno de atención, y es importante hacer un diagnóstico diferencial entre los
niños que asocian ambos trastornos o valorar si las dificultades lectoras son secundarias a
patrones impulsivos, característicos de trastornos como el TDAH, que van a afectar a la
correcta fluidez lectora o a la comprensión de los textos. También es conveniente descartar
problemas de índole sensorial visual y auditiva, así como la existencia de problemas en lo
que respecta a la propia adquisición del lenguaje.

2.6. INTERVENCIÓN.

Se han empleado distintos modelos de rehabilitación para la dislexia según la época y el

conocimiento dominante de este trastorno. Comenzamos en 1917 con Hinshelwood, su
experiencia en este campo le permitió descubrir que, en casi todo los casos con un
tratamiento adecuado y perseverancia, la dislexia se podía revertir. Para ello animaba a
educar el centro cerebral correspondiente a la lectura en el lado opuesto del cerebro donde
estaba el supuesto fallo. Además, recomendaba el uso de bloques con letras ya que
mediante el manejo de estas herramientas descubrió que las impresiones táctiles. Sin
embargo, el oculista se centraba exclusivamente en la visión, supone que la memoria
auditiva estaba intacta ( Miles y miles 2005) también menciona que muchos niños disléxicos
podrían leer mejor en un espejo de manera normal debido a que fue de los primeros
investigadores en llamar la atención sobre la inversión de letra o sílaba por parte de los
disléxicos (Aristizabal y Leguizaman,)
Las intervenciones fonológicas buscan apoyar y ayudar a los niños a mejorar su destreza
para que reconozca y emplea los sonidos del lenguaje y todo esto para que el niño mejore
su lectura una buena comprensión del lenguaje ( Lyon, et al 2003) Está dirigido a generar
un funcionamiento óptico de las funciones básicas o procesos cognitivos básicos. El
tratamiento brindando no solo que tienes los motivos inmediatos que han llevado al paciente
a buscar servicios neuropsicológicos, si no también los problemas secundarios que han
surgido (control de emociones). Le ayudará a que mejore sus habilidades cognitivas que
están relacionadas con la escritura y la lectura. El niño va a aprender técnicas, estrategias
que le ayudarán a escribir y leer de una manera más eficiente.

2.7. TRATAMIENTO.

Actividades que podemos hacer para el tratamiento de la disléxica, debe incluir ejercicios
para el desarrollo de la lectura y escritura. También es importante que reforcemos otras
habilidades involucradas en el aprendizaje como la memoria y la atención. El desarrollo de
las fortalezas de los niños será clave para la compensación de las dificultades.
Además del trabajo cognitivo, será importante desarrollar buenas técnicas de estudio y
atender al componente emocional, trabajando para fomentar una buena autoestima. Entre
las actividades que pueden ayudar a los niños con dislexia, parte de la estimulación
cognitiva, está el ejercicio físico.
Los tratamientos fonológicos se podrían considerar formas de intervención derivada de la
definición de dislexia más comúnmente aceptada: Dislexia es una dificultad, es el
reconocimiento preciso y fluido de las palabras, y por problemas de ortografía y de
descodificación. Estas dificultades provienen de un déficit en el componente fonológico del
lenguaje que es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y condiciones de
enseñanza dada en el aula. Las consecuencias o efectos secundarios se refleja en
problemas de comprensión y experiencia poble con el lenguaje impreso que pide el
desarrollo del vocabulario.

CAPÍTULO III. MARCO CONCLUSIVO.

3.1. CONCLUSIONES.
- En conclusión, la dislexia es definida como un trastorno específico del aprendizaje,
en el que se presenta una discapacidad para reconocer palabras; cuentan con una
mala ortografía y dificultades al leer.

- Existen diversas clasificaciones de la dislexia, dependiendo del criterio empleado,

donde tenemos que se divide en 2 grupos grandes: adquirida y evolutiva.
- La dislexia no debe verse como una enfermedad, sino como un trastorno con el cual
una persona vive hasta su último momento con vida, aún así, con la correcta guía de
profesionales, se puede superar esta, optando por un nuevo enfoque de estudio.

4. Anexos.
5. Bibliografía.
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2. http://www.scielo.org.pe/pdf/lys/v22n2/2413-2659-lys-22-02-65.pdf
3. http://dspace.unive.it/bitstream/handle/10579/2013/817485-
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