Secretaria de Educación Pública

Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”

C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 1. Del 02 al 05 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 82 a la 87.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 44. Camino a la escuela. 45. Los cheques
Competencias Desafío
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas del jefe.
que se favorecen s
eficientemente.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.1. Números y sistemas de numeración.
curriculares Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración Que los alumnos escriban el nombre de números
• Relación entre el nombre de los números (cientos, naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y
miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y ordenen a partir de su escritura con cifras.
comparación de números naturales a partir de sus Que los alumnos utilicen los signos > y <, al comparar
nombres o de su escritura con cifras, utilizando los números naturales escritos con cifras o a partir de
signos > (mayor que) y < (menor que). sus nombres.
Secuencia de actividades
Indicaré a los alumnos que el tema a desarrollar es la relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y
comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tendrán que escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte: __________ 2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Programaré distintos ejercicios con la anterior intención.
En parejas los alumnos resolverán un ejercicio, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa. Ejemplo:
a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541 e) 35427 f) 15786 g) 5893 h) 1794 i) 35426 j) 78359
Preguntaré a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitaré que describan su desarrollo (en qué consiste la actividad).
Integraré equipos para jugar al memorama de los números, en donde los alumnos tendrán que utilizar la memoria para recordar el valor y la escritura
de ciertas cantidades. Ejemplo:
Tres mil quinientos Catorce mil ochocientos Doce mil setecientos
ochenta y nueve. veintitrés ochenta y cinco.

En equipos resolverán el desafío # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los números naturales con cifras y viceversa, y que
los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafíos matemáticos páginas 82-84.

Programaré a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artículos. Ejemplo:
1. Don Adrián quiere comprar una televisión de las más modernas, para obsequiarla a su esposa el día de su cumpleaños. Fue a tres tiendas a
comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la última que consultó a $ 13986. ¿En qué tienda estaba más barata
la televisión?, ¿cuánto hay de diferencia entre el precio de la primera a la última tienda?
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generaré situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicaré a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
Preguntaré a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que realmente son “ganchos” para
que el público compre.
¿Qué habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dónde es mejor comprar?

Dictaré a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan presentar.
Realizarán varios ejercicios y despejaré dudas de los alumnos.
Implementaré ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas resolverán el desafío# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar números naturales escritos con cifras o a partir de sus
nombres. Libro de desafíos matemáticos páginas 85-87.
Integraré equipos para jugar a la mueblería con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Generaré responsabilidades en los alumnos y lograré explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.
Se pueden utilizar artículos verdaderos o de juguete.
Supervisaré la actividad.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Observación y análisis de las participaciones y
Pegamento. Billetitos. Artículos diversos estrategias utilizadas por los alumnos en la
(juguetes). realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
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Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”
C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 2. Del 09 al 13 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 88 a la 93.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 46. De diferentes maneras. 47.
Competencias Desafío
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Expresiones equivalentes. 48. ¿Tienes el
que se favorecen s
eficientemente. mismo valor?
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.1. Números y sistemas de numeración.
curriculares 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración Que los alumnos reconozcan que hay diferentes
• Descomposición de números naturales y decimales expresiones (sumas, multiplicaciones o combinación
en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas. de ambas) para representar un mismo número.
Que los alumnos adviertan que las expresiones
equivalentes con adiciones y/o multiplicaciones
pueden representar la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos expresiones
aditivas y multiplicativas son equivalentes o no.
Secuencia de actividades
Indicaré a los alumnos el tema de descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
Cuestionaré a los alumnos si tienen la noción del tema.
Fomentaré la participación en el grupo.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde a partir de un número dado tendrán que elaborar sumas, restas y multiplicaciones que den como resultado el
número antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
Trabajaremos en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones básicas. Ejemplo:
1. Juan logró vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tenía 6 flores, ¿cuántas flores había en total?, ¿cuánto ganó en la venta de las flores?
Desarrollaremos situaciones similares.
Preguntaré a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situación donde tengan que ejecutar diferentes operaciones básicas para llegar a un
resultado.
Solicitaré a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan compartir.
Requeriré a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafío # 46 con la finalidad de reconocer que hay diferentes expresiones
(sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 88-89.
Con base en la actividad del libro diseñaré ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
Plantearé al grupo la siguiente situación:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293.°°, Juan cooperó con $155.°°, Ana aportó $23.°° y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le sobrarían $45.°°.
¿Cuál fue la cantidad que exacta que aportó Pedro?
¿Cuánto dinero tenía Pedro antes de cooperar?
Solicitaré a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirán llegar al resultado.
Propiciaré la participación del proceso para llegar al resultado.
Formaré al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que los estudiantes comprendan que
las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma o diferente situación. Libro de desafíos matemáticos páginas 90-
91.
Solicitaré que los alumnos se reúnan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollaré planteamientos similares para práctica.
Revisaré los planteamientos de práctica de la sesión anterior.
Cuestionaré a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores ¿te han ayudado a resolver interacciones en la vida cotidiana?
Solicitaré a los alumnos participar y compartirán sus experiencias.
Preguntaré:
¿Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemático?
¿Cómo lograste detectar el error?
Integrados en equipos de 3 integrantes, pediré a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrán lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son equivalentes o no.
Libro de desafíos matemáticos páginas 92-93.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
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Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”
C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 3. Del 16 al 20 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 94 a la 101.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 49. Tiras de colores. 50. La fiesta
Competencias matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafío sorpresa.
que se favorecen eficientemente. s 51. Sumas y restas I 52. Sumas y
restas II
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.1. Números y sistemas de numeración.
curriculares 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Números y sistemas de numeración Que los alumnos identifiquen fracciones o
• Identificación de fracciones equivalentes al resolver expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de
problemas de reparto y medición. material concreto.
Problemas aditivos Que los alumnos establezcan relaciones de
• Resolución, con procedimientos informales, de equivalencia entre dos o más fracciones, al resolver
sumas o restas de fracciones con diferente problemas de reparto y de medición.
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, Que los alumnos recurran a las equivalencias entre
tercios, etcétera). fracciones que ya conocen, para resolver sumas o
restas de fracciones que se representan
gráficamente.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
sumar o restar fracciones mediante diversos
procedimientos.
Secuencia de actividades
Indicaré a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.
Plantearé situaciones de reparto y medición para resolver y participar en clase.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor gráfico de algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.

Solicitaré a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la equivalencia de algunas fracciones.
Dividirán las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, décimos, novenos.
Harán comparaciones entre ellas.
En parejas pediré a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafío # 49 (Utilizando el material recortable de las páginas 229-231), en el
cual identificarán fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
Ejecutarán la actividad del libro de desafíos matemáticos páginas 94-96.
Identificarán distintas formas de abordar el planteamiento.
Solicitaré a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizarán anotaciones si es necesario de los procedimientos.
A través de ejemplos explicaré a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generaré las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
Plantearé a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi tío Juan tiene dos pasteles y quiere repartir uno entre
sus 4 hermanas y les da un ¼ a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8 ¿a quién le dio más a sus hermanas o a sus
sobrinos?
Realizarán dibujos en el pizarrón si es necesario.
Integraré a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafío # 50, en el cual aprenderán las relaciones de equivalencia entre dos o más fracciones
al resolver problemas de reparto y de mediación.
Libro de desafíos matemáticos página 97.
Resolverán ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
Informaré a los alumnos sobre la resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etcétera).
Elaborarán en binas con hojas blancas, rectángulos de la mitad de una hoja. Harán en cada rectángulo distintas divisiones con lápiz (medios, cuartos, octavos,
etc), como se muestra en la figura.
Enseguida uno de los alumnos señala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada con fracción o con dibujo en la
libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compañero.

Implementaré ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.
Jugarán a la lotería de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones más simples.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Reuniré al grupo en parejas y poner en práctica las actividades que se presentan en el desafío # 51. El objetivo de la actividad es que los alumnos recurran a
las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se representan gráficamente. Libro de desafíos matemáticos
98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarán la resta en binas. Dibujarán en su cuaderno la resta, así mismo escribir la fracción.
Integrados por parejas los alumnos pondrán en práctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se presentan en el desafío# 52, en
donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos matemáticos páginas
100-101.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Observación y análisis de las participaciones y
Pegamento. estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”
C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 4. Del 23 al 26 de enero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 102 a la 107.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 53. Los ramos de rosas. 54. Cuadrículas
Competencias matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas Desafío grandes y pequeñas. 55. Multiplicación
que se favorecen eficientemente. s con rectángulos. 56. La multiplicación.
57. Algo simple.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.1. Números y sistemas de numeración.
curriculares 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales .
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos Que los alumnos usen diferentes recursos para
• Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de resolver problemas de multiplicaciones con números
números hasta de tres cifras por números de dos o de dos cifras.
tres cifras. Vinculación con los procedimientos Que los alumnos relacionen la multiplicación con el
puestos en práctica anteriormente, en particular, cálculo del área de un rectángulo.
diversas descomposiciones de uno de los factores. Que los alumnos utilicen el cálculo de áreas como
recurso para resolver multiplicaciones con números
de dos cifras.
Que los alumnos vinculen la representación gráfica
con el algoritmo desarrollado de la multiplicación.
Que los alumnos encuentren relaciones entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el
algoritmo simplificado.
Secuencia de actividades
Plantearé a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras.
Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
Implementaré problemas en donde el alumno tendrá que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación,
iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al día doña María elabora 57 donas de chocolate para vender. ¿En total cuántas elabora durante toda la semana?

Como forma de recuperar conocimientos previos, dejaré que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance
que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
El algoritmo deberá enseñarse en relación con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores,
por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
Integraré al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos para resolver problemas de
multiplicación con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos página 102.
Pediré a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrícula de 12x6 como la siguiente:

Preguntaré a los alumnos de qué manera sería más sencillo y rápido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la cual será denominada como área.
Anotarán en el pizarrón las diversas opciones que se mencionen.
Señalarán en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales serán representadas como 6x10= _____, el resto será coloreado con color azul y
se representará como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.

Pediré a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el desafío# 54, en el cual aprenderán a relacionar la multiplicación
con el cálculo del área de un rectángulo. Libro de desafíos matemáticos páginas 103-104.
Organizaré al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemáticas que se encuentran planteadas en el desafío# 55. Al desarrollar este desafío los
alumnos aprenderán a utilizar el cálculo de áreas como recurso para resolver multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos matemáticos
página 105.
Grupalmente se resolverán las situaciones problemáticas que se presentan en el desafío # 56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafío, los alumnos aprenderán a vincular la representación gráfica con el algoritmo desarrollado de la
multiplicación. Libro de desafíos página 106.
Después de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicación, es momento para apropiarse del conocimiento del algoritmo.
Pasaré al pizarrón a algunos alumnos que tengan conocimiento de cómo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Partiré de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicación.
Organizaré al grupo en equipos para resolver las actividades del desafío# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos encuentren relación entre el
algoritmo desarrollado de la multiplicación y el algoritmo simplificado. Libro de desafíos página 107.
Implementaré juegos como la lotería de multiplicaciones, el memorama y el juego de serpientes y escaleras de multiplicaciones para reforzar el contenido
desarrollado en cada desafío.
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseñados por el maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus alumnos.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Observación y análisis de las participaciones y
Pegamento. Lotería de multiplicaciones, estrategias utilizadas por los alumnos en la
memorama y juego de serpientes. realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”
C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 5. Del 30 de enero al 03 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 108 a la 111.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 58. Hagamos cuentas. 59. De viaje.
Competencias Desafío
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas 60. En la feria.
que se favorecen s
eficientemente.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.1. Números y sistemas de numeración.
curriculares 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales .
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos Que los alumnos usen los algoritmos de suma, resta
• Resolución de problemas en los que sea necesario o multiplicación al tener que resolver problemas.
relacionar operaciones de multiplicación y adición Que los alumnos resuelvan, a partir de la información
para darles respuesta. contenida en un mapa y en tablas, problemas en los
que sea necesario relacionar varias multiplicaciones y
adiciones para obtener una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las multiplicaciones y
las adiciones que les permitan resolver un problema.
Secuencia de actividades
Explicaré a los alumnos resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para dar con la respuesta.

Solicitaré a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al día siguiente estos materiales para inventar
problemas.

Pediré a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemáticas en donde se utilice la multiplicación.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algún compañero para que puedan encontrar solución a los problemas elaborados y después comentar grupalmente
las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
Integraré al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafío# 58.

Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas.
Libro de desafíos matemáticos página 108.

Conseguirán un mapa de la localidad donde se marcarán las distancias de varios lugares importantes.
Plantearé a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios recorridos.
Indicaré a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío# 59.

Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar multiplicaciones y adiciones para obtener
una respuesta, tomando en cuenta información contenida en mapas y tablas.
Libro de desafíos matemáticos página 109.

Plantearé a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si el día tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, ¿cuántos minutos hay en un día?
24 +60 b) 60 – 24 c) 24 / 60 d) 24x60
Organizaré al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafío#60.
Solicitaré que la actividad sea en binas.

Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprenderán a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un problema.
Libro de desafíos matemáticos páginas 110-111.

Reforzaré el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicación y a su vez poner en práctica ejercicios de operaciones
multiplicativas.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Observación y análisis de las participaciones y
Pegamento. estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”
C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 6. Del 07 al 10 de febrero. Bloque III Referencias Libro de texto. Páginas 112 a la 118.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información 61. Cuadriláteros. 62. ¿En qué se
Competencias Desafío
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas parecen? 63. Los habitantes de México.
que se favorecen s
eficientemente. 64. Cuida tu alimentación.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la
forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
curriculares 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas
de tendencia central de un conjunto de datos.
Eje Contenidos Intención didáctica
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos Que los alumnos construyan cuadriláteros y
• Clasificación de cuadriláteros con base en sus describan algunas de sus características.
Manejo de la información. características (lados, ángulos, diagonales, ejes de Que los alumnos identifiquen la característica común
simetría, etcétera). de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los
cuadriláteros que tienen alguna característica en
Análisis y representación de datos particular.
• Resolución de problemas en los cuales es necesario Que los alumnos contesten preguntas con base en
extraer información de tablas o gráficas de barras. información explícita e implícita de tablas y gráficas
de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones entre la
 información que se presenta en una tabla y la de una
gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus
propias conclusiones.

Secuencia de actividades
Explicaré a los alumnos la clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).

Preguntaré a los alumnos qué es un cuadrilátero. Anotarán las posibles respuestas en el pizarrón, enseguida, retomando los comentarios, explicar ¿qué es un
cuadrilátero?, mencionaré sus características y algunas imágenes de figuras que son consideradas cuadriláteros.
Mostraré a los alumnos figuras diversas e identificar cuáles son cuadriláteros y cuáles no.
Después de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrón o en pliego de cartulina:

Identificarán lados, vértices, aristas y nombres.

Cuestionaré a los alumnos:
En la vida cotidiana ¿dónde encuentras estas figuras?
Integraré al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafío # 61.

El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadriláteros y describan algunas de sus características. Libro de desafíos matemáticos página 112.

Pediré a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadrilátero o un memorama.
Grupalmente resolverán las actividades del desafío# 62.
Indicaré que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.

Los alumnos podrán identificar las características comunes de colecciones de cuadriláteros, así mismo las de aquellos cuadriláteros que tienen alguna
característica en particular.
Libro de desafíos matemáticos página 113.

Indicaré a los alumnos la resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qué información nos proporciona y para qué nos puede servir.
Tendré que elaborar algunas preguntas relacionadas con la información dada para que los alumnos las respondan.

Comentaremos en plenaria la actividad realizada en la sesión anterior.

Integrados en equipos los alumnos realizarán los ejercicios que se presentan en el desafío# 63, en donde aprenderán a contestar preguntas tomando en
cuenta información que se encuentra explícita e implícita en las tablas y gráficas presentadas en el ejercicio. Libro de desafíos páginas 114-116.
Aplicaré una encuesta sobre los tipos de agresión de la que han sido víctimas los alumnos: ¿De qué forma te han agredido? Con las respuestas hacer una tabla
de frecuencias y enseguida su gráfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas dadas de acuerdo a la gráfica.
Pediré a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafío# 64. En este desafío establecerán relaciones entre
la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafíos matemáticos
páginas 117-118.

Solicitaré a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusión en donde explique cuál es la función de una gráfica y una tabla.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y
Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la
Regla. realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que
los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “INSTITUTO SHERWOOD ROWLAND”
C.C.T.: 19PPRO880U Zona Escolar: 50 Sector: UNIDAD REGIONAL 3
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 4° “A Y B”

Tiempo Semana 7. Del 13 al 17 de febrero. Bloque III Referencias

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información Semana de repaso.
Competencias Desafío
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
que se favorecen s
eficientemente.
Propósitos Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
generales de la Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
asignatura posicionales como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Estándares 1.1.Números y sistemas de numeración.
curriculares 1.1.1Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales .
Eje Contenidos Intención didáctica
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Problemas multiplicativos Que los alumnos construyan cuadriláteros y
• Resolución de problemas en los que sea necesario describan algunas de sus características.
relacionar operaciones de multiplicación y adición Que los alumnos identifiquen la característica común
para darles respuesta. de colecciones de cuadriláteros, asimismo a los
Números y sistemas de numeración cuadriláteros que tienen alguna característica en
• Relación entre el nombre de los números (cientos, particular.
miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y Que los alumnos contesten preguntas con base en
comparación de números naturales a partir de sus información explícita e implícita de tablas y gráficas
nombres o de su escritura con cifras, utilizando los de barras.
signos > (mayor que) y < (menor que). Que los alumnos establezcan relaciones entre la
información que se presenta en una tabla y la de una
gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus
propias conclusiones.
Secuencia de actividades

Plantearé a los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el número que le corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________

En parejas solicitaré a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrán que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y viceversa.

Ordenarán y compararán números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
Solicitaré a los alumnos que en equipos diseñen situaciones con el fin de que otros equipos puedan atender y resolver.
Propiciaré la participación.
Programaré a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos artículos.

Generaré situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Realizarán esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicaré que reflexionen cada planteamiento.

Solicitaré a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial a otro.
Cuestionaré a los alumnos ¿por qué es necesario fomentar la cultura de cotejar precios?
Generaré las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
¿Por qué es necesario desarrollar las habilidades matemáticas de comparación?
Fomentaré el debate en el aula.
Aplicaré problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la multiplicación, iniciando por
problemas sencillos.

Permitiré que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicación para determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.

Generaré la participación de los alumnos en la proyección del siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promoveré la reflexión con base en la información del recurso digital.
Los alumnos deberán ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicación para resolver problemas que el docente puede indicar.
Socializaremos los resultados.

Plantearé a los alumnos problemas donde deben identificar qué algoritmo se usa para su solución, por ejemplo:
Si en día una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artículos, en 5 días ¿cuántos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es ¿cuántos zapatos construyen? Y no ¿cuántos pares de zapatos?

Fomentaré durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les permitan resolver un
planteamiento.
 Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Ejemplos del desarrollo de planteamientos del Observación y análisis de las participaciones y
libro de texto y de ejemplos del cuaderno del estrategias utilizadas por los alumnos en la
alumno. realización de las actividades.
Enlaces de internet. Ejercicios en el cuaderno.