•
ASIGNATURA: El inglés como lengua vehicular en el
aprendizaje integrado de contenidos y lengua. CLIL.
Título: Grado en Educación Primaria
Materia: Formación didáctica y Disciplinar
Créditos: 9 ECTS
Código: 08GEPR
Curso: 2024-2025
Índice
1. Organización general ......................................................................................................................... 3
1.1. Datos de la asignatura ............................................................................................................. 3
1.2. Equipo docente ........................................................................................................................ 3
1.3. Introducción a la asignatura .................................................................................................... 3
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje ............................................................................. 4
2. Contenidos/temario .......................................................................................................................... 6
3. Metodología ...................................................................................................................................... 7
4. Actividades formativas ...................................................................................................................... 7
5. Evaluación.......................................................................................................................................... 8
5.1. Sistema de evaluación ............................................................................................................. 9
5.2. Sistema de calificación........................................................................................................... 10
6. Bibliografía ....................................................................................................................................... 10
6.1. Bibliografía de referencia ...................................................................................................... 10
6.2. Bibliografía complementaria ................................................................................................. 11
V.04
Guía didáctica
2
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
1. Organización general
1.1. Datos de la asignatura
MÓDULO Formación Didáctica y Disciplinar
Enseñanza y Aprendizaje de las Lenguas (33
MATERIA
CTS)
El inglés como lengua vehicular en el
aprendizaje integrado de contenidos y
ASIGNATURA lengua (CLIL)
9 ECTS
Carácter Obligatorio
Curso Primero
Cuatrimestre Primero y segundo
Idioma en que se imparte Inglés
Requisitos previos No existen
Dedicación al estudio por ECTS 25 horas
1.2. Equipo docente
Dunya Martínez Fortuny
MA in Education and TEFL
Profesor/a
PhD candidate in Education and ICT (e-Learning)
[email protected]1.3. Introducción a la asignatura
CLIL (siglas en inglés de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua), es un enfoque
educativo en el que una lengua adicional (no materna) es utilizada para el aprendizaje
simultáneo de contenidos de una o varias asignaturas y de la lengua adicional. La
característica principal de este enfoque es la integración de contenidos, lengua y
estrategias de aprendizaje.
V.04
Guía didáctica
3
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
CLIL requiere el uso de técnicas, metodologías y recursos específicos que garanticen al
alumnado tanto la adquisición de los contenidos como el desarrollo cognitivo y de la
competencia comunicativa en la lengua vehicular. En términos generales a nivel global, la
lengua vehicular más común suele ser el inglés.
En esta asignatura pretendemos guiar a los estudiantes para adquirir las
competencias esenciales necesarias para desenvolverse en contextos CLIL.
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG.1.- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y
de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular.
CG.2.- Capacidad para reconocer las características cognitivas, emocionales y conductuales
de cada etapa del niño(a) en edad escolar.
CG.3.- Capacidad para estimular y valorar el esfuerzo y la constancia en los (las) estudiantes.
CG.4.- Capacidad para identificar u planificar la resolución de situaciones educativas que
afecten a estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para
favorecer su integración.
CG.5.- Capacidad para diseñar y planificar la actividad docente en contextos multiculturales
y, en general, de diversidad, atendiendo a la igualdad de género, la equidad y el respeto a los
Derechos Humanos.
CG.6.- Capacidad para utilizar como herramientas de trabajo habituales las tecnologías de la
información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
CG.7.- Capacidad para fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, identificando en
fase precoz problemas de conducta y resolviéndolos mediante técnicas psicopedagógicas
apropiadas.
CG.8.- Capacidad para desempeñar la función tutorial.
CG.9.- Capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la
actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.
CG.10.- Capacidad para colaborar con los restantes sectores de la comunidad educativa y
con el entorno y, en particular, con las familias del alumnado.
CG.11.- Capacidad para asumir la dimensión ética del maestro(a), potenciando en el
alumnado una actitud de ciudadanía respetuosa y responsable.
CG.12.- Capacidad para asumir que la profesión docente es un proceso de aprendizaje
permanente que, además, está comprometido con la calidad y la innovación.
CG.13.- Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la
autoevaluación de la propia práctica.
CG.14.- Capacidad para participar en proyectos de investigación relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la
mejora de la calidad educativa.
V.04
Guía didáctica
4
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
C.E.1. Conocer y comprender las implicaciones que tiene el uso de la lengua vehicular en el
aprendizaje de los contenidos.
C.E.2. Aprender a utilizar los recursos que permiten hacer la transición del aprendizaje
monolingüe al bilingüe.
C.E.3. Conocer y utilizar con efectividad la lengua vehicular para la gestión del aula en distintas
situaciones y con distintos fines.
C.E.4. Aplicar la competencia general en la lengua vehicular a las necesidades lingüísticas del
aula de contenido.
C.E.5. Conocer las estructuras lingüísticas y la terminología específica de las distintas áreas del
saber.
C.E.6. Utilizar los dominios y registros lingüísticos adecuados y aprender a enseñar sus
estrategias de uso a los alumnos.
C.E.7. Vincular el aprendizaje y uso de la lengua vehicular al proceso de aprendizaje del
contenidoy de las destrezas cognitivas.
C.E.8. Conocer la implicación del lenguaje en los procesos metacognitivos.
C.E.9. Comprender los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos de las
ciencias del lenguaje y la comunicación, con especial referencia a la lengua inglesa.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura, se espera que el/la estudiante sea capaz de:
RA1. Reflexionar sobre las características de la educación bilingüe o multilingüe en el
sistema educativo español.
RA2. Comprender las características esenciales del enfoque CLIL y las implicaciones que
tiene el uso de una L2 o LE en el aprendizaje de contenidos.
RA3. Integrar contenidos curriculares y destrezas cognitivas en el diseño de una unidad
didáctica CLIL.
V.04
Guía didáctica
5
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
RA4. Integrar aquellos aspectos sociales y culturales relacionados con los contenidos enuna
unidad didáctica CLIL.
RA5. Reflexionar sobre las estrategias y recursos necesarios para el uso vehicular del
inglés en el aula CLIL.
RA6. Identificar las estructuras lingüísticas y la terminología específica necesarias para el
desarrollo de una unidad CLIL.
RA7. Diseñar actividades comunicativas, en diferentes situaciones y con distintos fines, de
acuerdo a las necesidades lingüísticas del aula CLIL.
RA8. Comprender las características distintivas de la evaluación en contextos CLIL.
RA9. Diseñar actividades, herramientas y recursos para la evaluación de una UD CLIL.
RA10. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre los fundamentos lingüísticos,
psicolingüísticos y sociolingüísticos de las ciencias del lenguaje y la comunicación en la
resolución de supuestos prácticos relacionados con el enfoque CLIL.
2. Contenidos/temario
Unit of Competency 1
1.1 Bilingualism and Bilingual Education
1.2 Bilingualism in the Spanish Curriculum for Primary Education
1.3 Basic Elements of the Curriculum
Unit of Competency 2
2.1 Definition of CLIL
2.2 CLIL Core Features
2.3 CLIL impact on English Foreign Language.
2.4 Bloom’s Revised Taxonomy
2.5 The 4Cs Framework
Unit of Competency 3
3.1 BICS and CALP
3.2 Creative and Critical Thinking in the CLIL classroom
3.3 HOTS & LOTS
3.4 The Language Triptych
3.5 Language theories backing CLIL
V.04
Guía didáctica
6
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
Unit of Competency 4
4.1 Communicative Competence
4.2 The Language Dimension in CLIL .
4.3 Learning Styles
4.4 Supporting language learning in Content classes.
4.5 Defining and developing Academic English language
Unit of Competency 5
5.1 Reflecting on Learning
5.2 Attention to diversity in CLIL contexts.
5.3 Characteristics of the assessment in CLIL.
5.4 Assessment criteria and indicators.
Unit of Competency 6
6.1 Methodological considerations on CLIL.
6.2 Translanguaging
6.3 Collaborative and Autonomous learning
6.4 Good practice
3. Metodología
La metodología de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) se caracteriza por una
apuesta decidida en un modelo de carácter e-presencial. Así, siguiendo lo estipulado en el
calendario de actividades docentes del Título, se impartirán en directo un conjunto de sesiones,
que, además, quedarán grabadas para su posterior visionado por parte de aquellos/as
estudiantes que lo necesitasen. En todo caso, se recomienda acudir, en la medida de lo posible,
a dichas sesiones, facilitando, así, el intercambio de experiencias y dudas con el/la docente.
En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán aplicadas
por el/la docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades
pedagógicas de los/as estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y, en
el ámbito de las clases prácticas, se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio de
casos y/o la simulación.
Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al/a la
estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas de
carácter académico que el/la estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta
fundamental el trabajo autónomo del/de la estudiante para lograr una adecuada consecución
de los objetivos formativos previstos para la asignatura.
4. Actividades formativas
V.04
Guía didáctica
7
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
Durante el desarrollo de cada una de las asignaturas, se programan una serie de actividades
de aprendizaje que ayudan a los/as estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.
A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:
1. Actividades de carácter teórico: sesiones de Contextualización
Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el/la profesor de la asignatura,
destinadas a la adquisición por parte de los/as estudiantes de los contenidos teóricos de
la misma. Estas actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí y
están directamente relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a disposición
del/de la estudiante (manual, SCORM y material complementario).
2. Actividades de carácter práctico: sesiones de Learning by doing y Feedback
Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el/la profesor de la
asignatura, vinculadas con la adquisición por parte de los/as estudiantes de los resultados
de aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas
con una visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al/a la estudiante
una formación completa e integral.
3. Tutorías
Se trata de sesiones, tanto de carácter síncrono como asíncrono (e-mail), individuales o
colectivas, en las que el/la profesor comparte información sobre el progreso académico
de los y las estudiantes y en las que se resuelven dudas y se dan orientaciones
específicas ante dificultades concretas en el desarrollo de la asignatura.
4. Trabajo autónomo
Se trata de un conjunto de actividades que el/la estudiante desarrolla autónomamente y
que están enfocadas a lograr un aprendizaje significativo y a superar la evaluación de la
asignatura. La realización de estas actividades es indispensable para adquirir las
competencias y se encuentran entroncadas en el aprendizaje autónomo que consagra la
actual ordenación de enseñanzas universitarias. Esta actividad, por su definición, tiene
carácter asíncrono.
5. Prueba objetiva final
Como parte de la evaluación de cada una de las asignaturas (a excepción de las prácticas
y el Trabajo fin de título), se realiza una prueba (examen final). Esta prueba se realiza en
tiempo real (con los medios de control antifraude especificados) y tiene como objetivo
evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de competencias por
parte de los/as estudiantes. Esta actividad, por su definición, tiene carácter síncrono.
5. Evaluación
V.04
Guía didáctica
8
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
5.1. Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la Universidad se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación
virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias.
Sistema de Evaluación Ponderación
Portafolio* 40%
Colección de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La
mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el
profesorado en las actividades, tutorías, etc. Esto permite evaluar, además de las
competencias conceptuales, otras de carácter más práctico, procedimental o actitudinal.
Valoración de cada actividad:
Actividad de la UC1: 5%
Actividad de la UC2: 7%
Actividad de la UC3: 7%
Actividad de la UC4: 7%
Actividad de la UC5: 7%
Actividad de la UC6: 7%
Sistema de Evaluación Ponderación
Prueba final* 60%
La prueba final consiste en la realización de un examen escrito online.
El examen se compone de algunas preguntas tipo test, dos preguntas cortas y una
pregunta de desarrollo a elegir entre cuatro. Los errores en las preguntas tipo test
descuentan. Los errores ortográficos descontarán 0.1 puntos, a excepción de las/los
repetidas/os. Se permitirá el uso de diccionarios en línea.
* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada parte, portafolio y
prueba final (examen), con un mínimo de 5 para ponderar las calificaciones y superar la
asignatura.
* Las actividades que forman parte del portafolio deben ser originales. Las actividades
que se presenten en una asignatura no pueden presentarse en otra u otras. Es decir, no
podrá presentarse la misma actividad o similar en varias asignaturas. De detectarse esta
situación, se considerará autoplagio y sus consecuencias serán las mismas que en el caso de
plagio o utilización de contenido de autoría ajena.
* Tres faltas ortográficas graves o muy graves en cada prueba escrita supondrán el
suspenso automático de la actividad o prueba presentada.
Los enunciados y especificaciones propias de las distintas actividades serán aportados por el/la
docente, a través del Campus Virtual, a lo largo de la impartición de la asignatura.
V.04
Guía didáctica
9
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada adecuadamente
en los trabajos entregados. En el caso de que el profesorado advierta situaciones de fraude o
falta de honestidad en el portafolio, la calificación del portafolio será́ de suspenso (0), con la
consiguiente pérdida de convocatoria. Asimismo, el uso de medios fraudulentos durante
las pruebas de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá implicar la apertura de un
expediente disciplinario.
5.2. Sistema de calificación
La calificación de la asignatura se establecerá en los siguientes cómputos y términos:
Nivel de aprendizaje Calificación numérica Calificación cualitativa
Muy competente 9,5 - 10 Sobresaliente
Competente 7,0 - 8,9 Notable
Aceptable 5,0 - 6,9 Aprobado
Aún no competente 0,0 - 4,9 Suspenso
Sin detrimento de lo anterior, el estudiante dispondrá de una rúbrica simplificada en el aula
que mostrará los aspectos que valorará el/la docente, como así también los niveles de
desempeño que tendrá en cuenta para calificar las actividades vinculadas a cada
resultado de aprendizaje.
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada, a criterio de cada profesor/a y
nunca de manera obligatoria, a los/as estudiantes que hayan obtenido una calificación igual
o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los/as estudiantes
matriculados/as en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número
de estudiantes matriculados/as sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola
«Matrícula de Honor».
6. Bibliografía
6.1. Bibliografía de referencia
Banegas, D. L., & Zappa-Hollman, S. (Eds.). (2023). The Routledge Handbook of
Content and Language Integrated Learning. Routledge
Coyle, D., Hood, P., Marsh, D. (2010). CLIL Content and Language Integrated
Learning. Cambridge:Cambridge University Press.
Decretos de Currículum de E. Primaria de diferentes CCAA.
V.04
Guía didáctica
10
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching English
language learners in the mainstream classroom (Second edition). Heinemann
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2002, de 3 de mayo de Educación. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
Mehisto, P., Marsh, D. Frigols, M.-(2008). Uncovering CLIL: Content and Language
IntegratedLearning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford, Macmillan.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con
Bentley, K. (2010). The TKT course CLIL module. Cambridge University Press.
Coyle, D., Hood, P., Marsh, D. (2010). CLIL Content and Language Integrated
Learning. Cambridge:Cambridge University Press.
Marsh, D., Perez Canado, M. L., & Padilla, J. R. (2015). CLIL in Action: Voices from
the Classroom. Cambridge Scholars Publishing.
Mehisto, P., Marsh, D. Frigols, M.-(2008). Uncovering CLIL: Content and Language
IntegratedLearning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford, Macmillan.
6.2. Bibliografía complementaria
Bovellan, E. (2014). Teachers’ beliefs about learning and language as reflected in their
views of teaching materials for Content and Language Integrated Learning (CLIL). University
of Jyväskylä.
Canado, M. L. P., Marsh, D., & Padilla, J. R. (2015). CLIL in Action: Voices from the
Classroom. Cambridge Scholars Publishing.
Canga Alonso, A. (2013). The receptive vocabulary of Spanish 6th-grade primary-
school students in CLIL instruction: A preliminary study. LACLIL, 6(2), 22-41.
Dale, L., & Tanner, R. (2019). Echando una mano: 101 técnicas de andamiaje CLIL.
Editorial Octaedro.
Deller, S., & Price, C. (2007). Teaching Other Subjects Through English. Oxford:
Oxford University Press
Fields, D. L. (2017). 101 Scaffolding Techniques for Languages Teaching and
Learning: EMI, ELT, ESL, CLIL, EFL. Ediciones Octaedro.
Marsh, D. et al. (2009). Multingualism and Creativity: Towards an evidence-base.
Study on the contribution of multilingualism to creativity compendium. Brussels, European
Commission.
V.04
Guía didáctica
11
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
Massler, U. (2011). Assessment in CLIL learning. Guidelines for CLIL implementation
in primary and pre-primary education, 114-136.
Meyer, O., Coyle, D., Halbach, A., Schuck, K., & Ting, T. (2015). A pluriliteracies
approach to content and language integrated learning – mapping learner progressions in
knowledge construction and meaning-making. Language, Culture and Curriculum, 28(1), 41-
57. doi:10.1080/07908318.2014.1000924
Nikula, T. (2010). Effects of CLIL on a teacher’s classroom language use. In C. Dalton-
Puffer, T. Nikula, & U. Smit (Eds.), Language Use and Language Learning in CLIL
Classrooms. Amsterdam: John Benjamins.
V.04
Guía didáctica
12
El inglés como lengua vehicular en el aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL)
