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ÍNDICE

1 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 3

2 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS 8

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

2
COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN
DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN
3 DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE 13
HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA
PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN.

PROCEDIMINETOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

4 ALUMNADO.
18

5 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 37

6 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 73

7 PLAN DE CONVIVENCIA 95

8 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 129

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

9 COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO 139
EXTRAESCOLAR.

10 CRITERIOS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA 145

LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y
11 DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA 150

EDUCACIÓN INFANTIL.

12 PLANES ESTRATÉGICOS 154

13 PLANES Y PROYECTOS 159

14 PROGRAMA DE TRÁNSITO 201

15 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO 216

16 PLAN DE ACTUACIÓN DE LA LECTURA EN EL CENTRO 220

17 PROA 269

18 PROYECTO PATIOS INCLUSIVOS 277

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Para la mejora del rendimiento académico de nuestros/as alumnos/as, el centro
se plantea los siguientes objetivos, enmarcados en cuatro ámbitos de actuación
preferentes.
4
A) MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
ENUNCIADO: Mejorar el clima de convivencia en el centro a través del
desarrollo y puesta en práctica de estrategias que traten de resolver las
situaciones problemáticas que aparezcan en el centro, y en especial en el
aula, a través del diálogo y la acción tutorial.
Nos marcamos las siguientes metas:
1 Difundir la cultura de paz y no violencia en nuestra comunidad
educativa y el entorno próximo
2 Fomentar la participación de todos los sectores de nuestra comunidad
educativa
3 Formar a nuestros/as alumnos/as en el aprendizaje de una ciudadanía
democrática
4 Mejorar el clima de nuestro centro y buscar en cada situación la
resolución pacífica de conflictos.
5 Fomentar el compromiso y la solidaridad con las personas
desfavorecidas de nuestro pueblo y de otros lugares del planeta.
6 Fomentar la conciencia del respeto al medio ambiente y a la
naturaleza.
Todas estas metas pensamos llevarlas a través del desarrollo de las siguientes
estrategias de actuación:
a) Desarrollar sesiones mensuales de tutoría (Asamblea de clase) en la
que se aborden y traten temas referentes a la educación para la paz y
aquellos otros temas que considere interesante el/la tutor/a.
b) Promover en los distintos cursos de primaria la elección democrática
del delegado/a de clase para que sea el/la representante de la misma
c) Realizar en clase la elección de responsables de diferentes tareas que
se desarrollan de forma habitual en las mismas.
d) Elección democrática del delegado/a de padres/madres en cada tutoría.
e) Llevar a cabo en las clases actividades encaminadas a valorar aquellas
actitudes positivas de los/as niños/as.
f) Premiar el día de la Paz a los/as alumnos/as que destaquen por su
buena actitud mostrada hacia sus compañeros/as.
g) Llevar a cabo una actividad de coeducación por trimestre implicándose
en ella todo el centro.
 h) Poner en marcha el desarrollo de juegos cooperativos, colectivos y
participativos tanto en el patio (juegos tradicionales) como en la clase
(parchís, puzles, ajedrez…).
i) Promover acciones solidarias con asociaciones y ONG (campañas de
recogida de ropa, donativos, recogida de libros y material escolar, etc.).
j) Llevar a cabo actividades que fomenten el respeto a la naturaleza, la 5
limpieza y el reciclaje.
k) Reciclaje del papel, plástico, envases, pilas, etc. tanto en las clases
como en el aula.
l) Celebrar el Día escolar de la No Violencia y la Paz como expresión y
apoyo del trabajo cotidiano realizado en relación con temas de
convivencia y cultura de paz.

B) FOMENTO DEL LENGUAJE

ENUNCIADO: Despertar la ilusión e interés por la lectura para conseguir
una buena compresión y expresión que pueda aplicarse en todas las áreas.
Para llevar a cabo este objetivo nos proponemos:
a) Elegir un/a coordinador/a del Plan LyB, que coordine el desarrollo de
dicho proyecto y el uso de la biblioteca del centro.
b) Fomentar el uso y desarrollo de la biblioteca de centro, creando para
ello una comisión dentro del Plan LyB que colaborará con el/la
coordinador/a en la organización y puesta en marcha de la Biblioteca
del centro cada curso escolar.
c) Desarrollo del Plan LyB.
d) Contribuir a la dinamización de ciertas actividades relacionadas con la
lectura.
e) Elaborar las normas generales de funcionamiento de la biblioteca de
centro y de las de aula, dándoles publicidad y colocándolas en lugar
visible.
f) Establecer en el horario de cada unidad una hora semanal para visitar
la biblioteca del centro.
g) Puesta en marcha de las bibliotecas de aula como parte fundamental
en la mejora de la lectura.
h) Celebración del día del libro en el mes de Abril.
i) Visitas a la biblioteca municipal
j) Renovar y/o formar las bibliotecas de aula.
k) Adquirir fondos de forma anual para la biblioteca del centro.
l) Ampliar la biblioteca del centro con libros con temática de igualdad de
género.
C) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENUNCIADO: Desarrollar el plan de Atención a la Diversidad establecido en
nuestro centro.
Para llevar a cabo este objetivo nos proponemos:
a) Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las
6
necesidades específicas y diferenciales que presenta nuestro
alumnado.
b) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta
necesidades educativas especiales en razón de su discapacidad, grave
dificultad de aprendizaje o circunstancia de desventaja.
c) Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado de nuestro
centro.
d) Asegurar el acceso al currículo para alumnos/as con necesidades
educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de
oportunidades.
e) Servir de referente criterial para que el centro pueda concretar
anualmente el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que
presenta el alumnado.
f) Servir de instrumento para facilitar al centro (una vez valoradas las
necesidades educativas) la atención del alumnado, la planificación y
organización de los apoyos y la priorización de los recursos personales
de que se disponen; y para ajustarlos a las necesidades grupales y/o
individuales del alumnado que precise de estas medidas.
g) Elaborar las programaciones específicas del alumnado acneae.
h) Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas
necesidades que puedan surgir a lo largo del curso a la atención de las
nuevas necesidades educativas.
i) Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad
al finalizar cada curso escolar, e identificar aquellos aspectos que
precisan mejorar en el curso siguiente.
j) Servir de conexión entre el centro y el EOE de zona para asegurar un
trabajo conjunto y coordinado.
Todas estas metas pensamos llevarlas a través del desarrollo de las
siguientes estrategias de actuación:
a) Revisión del Plan de Atención a la Diversidad del Centro.
b) Revisión de expedientes de los/as alumnos/as acneae para que estén
periódicamente actualizados.
c) Búsqueda de recursos y materiales adaptados a las demandas de cada
uno/a de los/as alumnos/as acneae.
 d) Reuniones periódicas de los/as tutores/as, especialistas, EOE, Equipo
directivo y familias de los/as alumnos/as acneae.
e) Continuar los Planes de refuerzo.
f) Buscar la implicación y colaboración de las familias de los/as
alumnos/as acneae, orientándolas en la medida de lo posible.
g) Elaboración de las Adaptaciones Curriculares de los/as alumnos/as que 7
las necesiten.
h) Colaboración/coordinación continua con la profesora de Apoyo a la
Integración.
i) Ajustar el trabajo de la MAI al currículo llevado a cabo en el aula
ordinaria, en función de las características del alumnado acneae.

D) MEJORA DE LAS MATEMÁTICAS

Mejorar la capacidad de resolución de problemas (comprensión,
identificación de datos, operaciones, expresión de los resultados, etc.) por
parte del alumnado del centro y su aplicación a la vida diaria.
Para llevar a cabo este objetivo nos proponemos:
a) Hacer hincapié en la organización y en la buena presentación de la
información.
b) Enseñar a los/as alumnos/as estrategias de resolución de
problemas de forma sistemática, utilizando material específico.
c) Plantear problemas matemáticos cotidianos a los/as alumnos/as
para que estos/as aprendan a seleccionar los datos apropiados
para la resolución de los mismos.
d) Fomentar la invención por parte de los/as alumnos/as de problemas.
De esta forma el/la alumno/a aprendería a secuenciar sus propios
problemas inventados.
e) Potenciar el trabajo de las competencias matemáticas que nos lleve
a mejorar en la comprensión de la información gráfica y en la
identificación del significado de la información simbólica.
f) Seguir usando la plantilla/esquema común para la resolución de
problemas a nivel de centro.
g) Dedicar un tiempo semanal del horario de clase a la resolución de
problemas.
h) Trabajar con los/as alumnos/as la adecuada expresión de los
resultados y datos de los problemas, estableciendo modelos
organizativos claros para los/as alumnos/as, como por ejemplo
proponer que desde el primer ciclo se acostumbren a expresar los
resultados correctamente, etc.
2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

En el C.E.I.P. Concepción Vázquez entendemos que la “Escuela” es un medio que

se organiza para el servicio de una sociedad que demanda hombres y mujeres
trabajadores/as formados y buenos/as ciudadanos/as.
Cada centro docente necesita tener definidas sus propias metas y los medios para 9
llegar a ellas, ya que su tarea está condicionada por:
1. Los principios y objetivos de la educación establecidos por la normativa
general.
2. La realidad interna de los Centros.
3. Las características y necesidades del alumnado.
4. Contexto en el que nos encontramos.

La labor docente ha de ir encaminada a lograr formación adecuada a las demandas

de la sociedad actual; por ello, hemos de hacer hincapié de una manera especial en
el proceso de aprendizaje, ya que la calidad de éste dependerá en gran medida de
que consigamos nuestro propósito: “Enseñar a aprender”.
Todo lo dicho deja de manifiesto que es fundamental la coordinación entre los
distintos miembros de la Comunidad Educativa para orientar todos los esfuerzos en
la misma dirección.
Las Líneas de Actuación Pedagógicas que pretendemos llevar a cabo en el CEIP
Concepción Vázquez han sido elaboradas por el Claustro de Profesores/as; y
discutidas y aprobadas por el Consejo Escolar. De todas formas, a estas se les
pueden añadir o quitar las que se crean convenientes, previo acuerdo del Claustro
de Profesores/as y del Consejo Escolar.

CONTEXTO DEL CENTRO

El CEIP Concepción Vázquez se encuentra localizado en Alcalá de Guadaíra, a 15

kilómetros de Sevilla, en la calle Vascongadas S/N. Linda con el barrio de “Rabesa”,
la barriada de “Las Angustias” y de la llamada “zona del ambulatorio”.
Se encuentra ubicado en un barrio a 15 minutos del centro de la localidad, y a cinco
minutos de una de las carreteras principales que atraviesa la localidad con salida a
la autovía. El barrio es uno de los más antiguos de la localidad, por tanto las
viviendas que rodean a la institución son pisos y casas con más de 30 años.
Nivel socioeconómico y nivel educativo-cultural.
Las familias de las que proceden los alumnos/as de este Centro se pueden clasificar
en tres grupos según la dedicación laboral:
 A. Un grupo minoritario de trabajadores/as cualificados con un nivel
socioeconómico y cultural alto.
B. Un segundo grupo, el más numeroso de trabajadores/as no cualificados.
C. Un tercer grupo con trabajos muy precarios.
Es de destacar que en los tres grupos hay desempleo, en aumento en los últimos 10
años. Son muy escasas las familias en las que trabajan el padre y la madre; la
mayoría de estas son amas de casa y las que trabajan fuera de casa (la mayor parte
de ellas lo hacen en labores domésticas), lo hacen para suplir las carencias
económicas.
En cuanto al nivel de estudios, la mayoría de los padres tienen sólo el Certificado de
Estudios Primarios y/o Graduado Escolar. Se observa que en los últimos años se ha
producido una degradación del nivel económico y cultural de las familias del
alumnado y en el interés que muestran por la marcha de la educación de sus
hijos/as, que se manifiesta, sobre todo, en la falta de cooperación y de comunicación
con los tutores/as y con el Centro. Además, de forma implícita, la valoración que se
hace de la educación es baja y no se considera que ésta sea un factor de movilidad
social.
Líneas de actuación pedagógicas de ámbito convivencial
a) Potenciar y desarrollar actitudes democráticas, de igualdad, solidarias,
participativas de tolerancia y de mutuo respeto y colaboración, con
independencia de su condición peculiar, así como las diversas culturas y
sociedades.
b) Valorar y conservar el entorno educativo.
c) Conseguir en el centro un clima de trabajo basado en la convivencia
respetuosa y el dialogo de todos los miembros de la comunidad educativa,
valorando cualidades como la atención, escucha y diálogo como medio para
crear un clima que favorezca las relaciones interpersonales óptimas y la
resolución no violenta de conflictos, generando actitudes de igualdad,
corresponsabilidad y compromiso.
d) Desarrollar en nuestros/as alumnos/as las habilidades emocionales
necesarias para establecer sus relaciones con los demás, desde el respeto y
la aceptación de las distintas personalidades y de las diferencias físicas,
sociales, culturales, emocionales e intelectuales de sí mismos/as y de los que
los rodean.
e) Fomentar una actitud positiva en los/as padres/madres, entendiendo al
maestro/a como aliado/a en el proceso educativo y de enseñanza aprendizaje
de sus hijos/as.
Líneas de actuación pedagógicas de ámbito pedagógico
a) Proporcionar a los/as alumnos/as una formación que estimule la investigación,
la participación, el esfuerzo personal, la reflexión y el estudio así como la
creatividad y la valoración crítica.
b) Desarrollar el deseo de aprender desde una perspectiva participativa,
creativa, inclusiva e integradora, crítica e investigativa, en todos los miembros 11
de la comunidad escolar.
c) Fomentar la creatividad y los hábitos de trabajo y estudio, tanto a nivel
individual como de centro, respetando la convivencia y practicando la
tolerancia, y el respeto hacia todos los miembros de la comunidad.
d) Procurarles una educación integral y diversificada, una experiencia de
aprendizaje que les estimule a aprender a pensar, aprender a aprender y a
aprender por si mismos/as; enseñando al alumno/a para que sea protagonista
y constructor/a de su aprendizaje, despertando en ellos/as su interés.
e) Fomentar y desarrollar la actitud positiva hacia el estudio, trabajo e impulsar el
esfuerzo personal.
f) Desarrollar el currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el
que se encuadra nuestro centro educativo.
g) Organizar las actividades de forma que se permita el desarrollo de las
competencias básicas del alumnado.
h) Desarrollar la evaluación del alumnado basándonos en la recogida de
información a través de varias fuentes y con técnicas e instrumentos variados.

Líneas de actuación pedagógicas de ámbito tutorial

a) Potenciar y favorecer la acción tutorial haciendo que se desarrollen las
relaciones de alumnos/as y tutor/a, con la colaboración decidida de los padres
y madres.
b) Promover la comunicación y colaboración entre todos los miembros de la
comunidad, en un contexto organizado coherentemente, extremando la
disciplina, el orden y el respeto a las demás personas.
c) Fomentar la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las
actividades de enseñanza aprendizaje.

Revisión y modificación de las líneas de actuación pedagógicas.

Cualquier miembro de la Comunidad Educativa, puede formular petición de revisión

y modificación razonada a las presentes líneas de actuación pedagógicas, bien en el
ámbito individual o a través de cualquier órgano competente para ello (Claustro,
Consejo Escolar, etc.).
Para cualquier modificación que sea necesario introducir en las presentes líneas de
actuación pedagógicas se deberá seguir idéntico proceso que el seguido para la
elaboración, así como requerirá la aprobación del Consejo Escolar.

12
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL
CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS MISMOS
PARA LA REALIZACIÓN DE SUS
FUNCIONES

CEIP CONCEPCIÓN VÁZQUEZ

3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA
REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.
3.1 Elaboración de Horarios
Nuestro Centro organiza sus actividades académicas y complementarias desde 14
el marco horario de la jornada continuada.
El horario lectivo del colegio es de 9:00 a 14:00 horas. El horario del alumnado
de Primaria e Infantil se distribuye en los siguientes tramos:
1. De 09:00 a 10:00 horas.
2. De 10:00 a 10:30 horas.
3. De 10:30 a 11:00 horas.
4. De 11:00 a 12:00 horas.
5. De 12:00 a 12:30 horas (recreo).
6. De 12:30 a 13:30 horas.
7. De 13:30 a 14:00 horas.
Se procurará priorizar las actividades que requieren mayor grado de
concentración intelectual en las primeras horas de la mañana, dejando para las
horas finales aquellas que tienen una mayor impronta lúdica o creativa, siempre
que sea posible.
Desde principios de curso, la Jefatura de Estudios establecerá un marco horario
general para todo el Centro. Desde el mismo se regularán tanto las actividades
docentes como no docentes y será aplicado con la flexibilidad, adaptabilidad y
adecuación a las diferentes situaciones o circunstancias que la evolución del año
escolar imponga.
3.2. Horarios del centro
De acuerdo con la normativa vigente el centro tendrá los siguientes horarios:
 Horario general del centro: será elaborado al inicio de curso de acuerdo
con el calendario escolar oficial teniendo en cuenta las siguientes
condiciones:
o El horario general del centro permitirá la realización de todas las
actividades lectivas y complementarias que se programen.
o El horario general del centro especificará el horario y condiciones
en las que el centro podrá permanecer abierto a disposición de la
comunidad educativa, fuera del horario lectivo
o La jornada escolar será de 25 horas semanales para el desarrollo
del currículo, que incluirán dos horas y media de recreo distribuidas
proporcionalmente a lo largo de la semana
o El horario del aula matinal será de 7:30 a 9:00 de la mañana.
 o El horario de los talleres o actividades extraescolares será de 16:00
a 18:00 horas.

 Horario individual del profesorado: recoge treinta y siete horas semanales,

distribuidas del siguiente modo:
o 25 horas lectivas, incluidos los recreos, en atención permanente y 15
directa a alumnos/as
o En horario no lectivo cinco horas, de obligada permanencia en el
centro dedicadas a tutoría, reuniones, trabajo de coordinación,
formación del profesorado, etc. De estas cinco horas, tres
corresponden a la exclusiva de los martes (de 15:30 a 18:30), y las
otras dos horas a la media hora (8:30 a 9:00) de lunes, miércoles,
jueves y viernes.
o Las horas anteriormente mencionadas se distribuirán
mensualmente en sesiones de Claustro, ETCP, reuniones de ciclo y
reuniones del equipo docente con el Equipo de Orientación de
Centro, en función de las necesidades del centro. El tiempo restante
se dedicará a sesiones de tutoría individual con
padres/madres/tutores/as legales (una hora semanal), y para
trabajo personal.
o El resto de las horas serán de trabajo personal fuera del centro
o El horario lectivo de no atención a su grupo clase del que disponga
el profesorado se distribuirá entre:
 Refuerzo educativo
 Funciones organizativas: Biblioteca, recursos didácticos, etc.
 Funciones directivas: Equipo directivo, coordinación de
ciclos, etc.
 Sustituciones del profesorado.
Los criterios a seguir para la elaboración de los horarios del profesorado son los
siguientes:
a) Los coordinadores/as de ciclo dispondrán de una sesión semanal para
desarrollar su labor.
b) El/la coordinador/a del Plan de Apoyo a las Familias dispondrá de 3
sesiones.
c) El/la coordinador/a TDE tendrá una reducción horaria de 2 sesiones.
d) El/la coordinador/a CompDigEduc tendrá una reducción horaria de 2
sesiones.
e) El/la coordinador/a Lectura y Biblioteca tendrá una reducción horaria de
3 sesiones.
 f) El horario de los miembros del Equipo Directivo se hará de manera que
posibilite al menos que uno/a de ellos esté siempre a disposición de
realizar las tareas directivas.
g) El/la Jefe/a de Estudios diseñará los horarios de manera que quede
garantizada en todo momento la cobertura de bajas del profesorado
hasta que estas no sean cubiertas. 16
h) Los/as tutores/as confeccionarán un modelo horario de su clase que
deberá ser aprobado por el/la Jefe/a de Estudios.
i) Los/as profesores/as confeccionarán un horario en el que se
especifique la actividad que se está realizando en cada momento así
como el grupo clase con el que se trabaja.
j) Los turnos de recreo serán elaborados por el/la jefe/a de estudios. En
Primaria, se establecerán tres zonas de vigilancia en todo el recinto del
patio, que corresponderán a un grupo de maestras/os. Los días de
lluvia cada tutor/a se responsabilizará de su grupo dentro del aula con
la ayuda de los/as especialistas que no sean tutores/as, que deberán ir
vigilando por todas las aulas.
k) Habrá un turno de vigilancia que será el de la persona encargada de
rotar por los demás puestos para que el/la maestro/a pueda ir al
servicio.
Los criterios a seguir para la realización del horario de los alumnos/as son los
siguientes:
a) El número de horas semanales asignadas a cada área estará regido
por la normativa vigente, teniendo siempre en cuenta los mínimos
establecidos.
b) Los/as tutores/as de un curso darán al menos dos áreas instrumentales
en su tutoría.
c) Se procurará que el número de profesores/as que imparten clase a un
mismo grupo sea el mínimo posible.
d) Las materias que exigen un mayor esfuerzo al alumno/a se tratarán de
impartir al principio de cada día.
e) Se procurará, en la medida de lo posible, en el horario de los
alumnos/as que una misma materia no se repita en el mismo día.
f) El primer día de clase se dedicará a la recepción del alumnado,
estableciendo un horario flexible para ese día común a todo el centro.

3.3 Horario a disposición de la comunidad educativa:

La comunidad educativa podrá disponer de las instalaciones del centro para la
realización de actividades en el siguiente horario:
 De lunes a jueves de 4 a 6 de la tarde
 Los criterios a seguir para la utilización de este horario son los siguientes:
a) Que se presente un proyecto de la actividad a realizar para que
pueda ser estudiado por el consejo escolar para su aprobación.
b) Que haya una persona responsable de la actividad en todo
momento.
17
c) Que la organización se haga responsable de la limpieza de los
locales utilizados para la actividad.
3.4 Elección de coordinadores/as de ciclo
Para la elección de los/as coordinadores/as se seguirá lo recogido en la
normativa vigente.
Los/as coordinadores/as de ciclo serán nombrados/as entre el personal con
destino definitivo en el centro que pertenezca a dicho ciclo.
En caso de no existir ningún/a maestro/a con destino definitivo en dicho ciclo, se
nombrará como coordinador/a aquel/la que haya permanecido más tiempo con
destino provisional en el centro o en su defecto con destino como funcionario/a
interino/a en el mismo.
En caso de que ninguno/a de los/as maestro/as del ciclo reúna los requisitos
anteriormente citados, corresponderá a la dirección del centro determinar quien
ejercerá la coordinación de dicho ciclo.
En todo caso, se procurará repartir las coordinaciones entre el máximo número
de maestros/as posible, para así implicar a todo el profesorado en la actividad del
Centro.
18
4. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.

4.1 Aspectos generales de la evaluación. Carácter de la misma.

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos 19
que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva,
entre sus características diremos que será:
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas desglosados en indicadores de logro. Los criterios de
evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y
contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración
no sólo de los aprendizajes adquiridos en cada área sino también del nivel
competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los criterios de
evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente
actividades, tareas y problemas complejos, vinculados con los contenidos
de cada área, pero insertados en contextos específicos, lo que facilitará el
desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de
la etapa.
 Global por estar referida a las competencias clave y al Perfil de salida de
la etapa, teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto
de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las
competencias clave, las características propias del mismo y el contexto
sociocultural del centro docente.
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.

4.2 Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la

evaluación inicial.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las
etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la
continuidad de su proceso educativo, se establecerá durante el primer
trimestre del curso escolar una coordinación en el seno del equipo de ciclo de
 Infantil/Primaria para el traspaso de información, lo cual quedará reflejado en
el Plan General de Reuniones.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de
evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para
la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del Equipo
Docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del 20
alumnado. Para ello, nuestro centro educativo cuenta con un banco de
pruebas iniciales coordinado. De igual modo se dispondrá de actividades
suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer
realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y
alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y características tanto de grupo como
individuales para cada alumno o alumna.
En esta evaluación inicial, el Equipo Docente podrá analizar los informes
personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información
recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.
Como conclusión del análisis realizado, el Equipo Docente adoptará las
medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el
alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo
establecido en el marco del Plan de Atención a la Diversidad del centro
docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los
documentos oficiales de evaluación. Antes de que finalice el mes de
septiembre se celebrará una sesión de evaluación en la que se levantará un
acta donde aparecerán los resultados de dicha evaluación, las dificultades
observadas y las medidas adoptadas.

4.3 Técnicas e instrumentos para facilitar la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje y la calificación.
El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes
procedimientos, técnicas e instrumentos en los distintos contextos donde se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, y siempre ajustados a los
indicadores y criterios de evaluación así como a las características específicas
del alumnado.
Se entiende por procedimientos de evaluación, los métodos o técnicas a
través de las cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre
adquisición de competencias clave, dominio de los contenidos o logro de los
criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo
está recogida. Los más tradicionales son:
a) La observación. Es uno de los recursos más ricos con que cuenta el/la
docente para recoger información ya sea de manera grupal o personal, dentro
o fuera del aula. Se utiliza en dos formas: incidental o intencional. Puede 21
llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática. En la medida que sea
más informal ganaremos en espontaneidad en el comportamiento del
alumnado. Por medio de la observación es posible valorar aprendizajes y
acciones (saber y saber hacer) y cómo se llevan a cabo valorando el orden, la
precisión, la destreza, la eficacia... La observación sistemática es una
observación planificada. En ella concretamos el objeto de la observación, el
instrumento de registro y codificación y las claves de su interpretación para
evaluar (tomar decisiones de mejora) o calificar.
b) Análisis de las producciones del alumnado. Esta técnica se basa en la
valoración de los productos. Es especialmente adecuada para incidir
especialmente en el "saber hacer". Se pueden utilizar instrumentos formales
(trabajos, portfolio, mapa conceptual...) o semiformales (el cuaderno del
alumno/a, control de las tareas de clase...) En todo caso hay que concretar el
desempeño, es decir lo que el alumno sabe hacer y cómo lo ejecuta, desde lo
definido en el correspondiente criterio de evaluación e indicador de logro.
c) Pruebas específicas y cuestionarios. Son las de uso más común en la
escuela por su relativa sencillez y habituación a las mismas. Se deben
emplear fundamentalmente para la verificación de conocimientos, siendo más
complejo su diseño para los desempeños. Hay una gran variedad de pruebas,
orales y escritas, objetivas, de preguntas abiertas...
d) Autoevaluación y coevaluación. Son procedimientos poco utilizados en la
escuela, desde la perspectiva de que la labor evaluadora es exclusiva del
maestro o maestra. Estos procedimientos suponen plantear las tareas de
evaluación como tareas de aprendizaje en las que el alumno tiene
necesariamente que implicarse. El alumnado puede participar en la
evaluación de los procesos de enseñanza‐aprendizaje de tres formas
fundamentalmente:
- Reflexionando desde su punto de partida en cuanto a los logros en
función de los objetivos propuestos, sus dificultades...
(autoevaluación).
- Valorando la participación de los compañeros en las actividades de
tipo colaborativo (evaluación entre iguales).
 - Colaborando con el profesor en la regulación del proceso de
enseñanza‐aprendizaje (coevaluación).
Se entienden por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o
registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática, el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a y para la valoración del
grado de desempeño del alumnado en las tareas que le son encomendadas 22

así como en diferentes contextos educativos. Estos instrumentos son los que
permiten justificar la calificación del alumnado. Responden a la pregunta ¿con
qué evaluar?, es decir, ¿qué recursos específicos se aplican? Así, por
ejemplo, la observación directa, como procedimiento de evaluación, se
materializa en la práctica a través de instrumentos de evaluación como una
lista de control, una ficha de observación, el registro anecdótico, una
grabación en vídeo… Cada docente seleccionará aquellos/as que sean los
más adecuados en función de la actividad que desarrolle con el alumnado y
los indicadores asociados a tal actividad.
La calificación de las áreas tendrá una correspondencia con la valoración del
grado de logro de los objetivos del área así como del grado de consecución
de los criterios de evaluación. Como referente común para ello se tendrá la
calificación de los indicadores de logro, la cual será adjudicada en función de
la valoración del grado de desempeño o adquisición de tales indicadores. La
información para calificar los indicadores se obtendrá a través de distintas
técnicas e instrumentos de evaluación y medición.

4.4 Criterios de Promoción del alumnado

Según lo establecido en el artículo 12 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, al
finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como consecuencia del proceso
de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando
especialmente en consideración la información y el criterio de la persona que
ejerza la tutoría y con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.
En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría
cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para la toma
de decisiones se tendrán en cuenta los criterios de promoción que deberán ir
referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del perfil
competencial de cada ciclo establecidos en el Proyecto educativo del centro.
Para ello se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de
los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias
específicas.

Para orientar la toma de decisiones de los equipos docentes, se tendrán en

consideración los siguientes criterios de manera conjunta:
 a) La evolución positiva del alumnado en todas las actividades de
evaluación propuestas.

b) Que tras la aplicación de medidas de atención a la diversidad y a las

diferencias individuales el alumnado haya participado activamente con
implicación, atención y esfuerzo.
23

Quienes promocionen sin haber superado todas las áreas seguirán un

programa de refuerzo del aprendizaje que se podrá elaborar de manera
individual para cada una de las áreas no superadas. El equipo docente
revisará periódicamente la aplicación personalizada de las medidas
propuestas en los mismos, al menos, al finalizar cada trimestre escolar y en
todo caso, al finalizar el curso. Los Programas de Refuerzo están diseñados
en Anexos del Plan de Atención a la Diversidad presentes en este Proyecto
Educativo.
La permanencia de un año más en un mismo curso irá acompañada de un
programa de refuerzo del aprendizaje que versará sobre las competencias
específicas de las áreas no desarrolladas el curso anterior. Estos programas
de refuerzo del aprendizaje contendrán los elementos curriculares necesarios
para que puedan ser evaluables.

La aplicación y evaluación de dichos programas de refuerzo del aprendizaje

serán realizadas, preferentemente, por la persona que ejerza la tutoría del
curso al que pertenezca el alumnado.

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará

una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto
de medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba

permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información
aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador
u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela
legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha
decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el
equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda
la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer
párrafo, adopte la decisión más conveniente.
Tal y como establece el artículo 17.5 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
 reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la
más adecuada para su desarrollo personal y social.

4.5 Participación de las familias

24
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos/as, los tutores/as, así como el resto del profesorado,
informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar
de sus hijos/as.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las
competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las
áreas. A tales efectos, los tutores/as requerirán, en su caso, la colaboración
de los restantes miembros del equipo docente.
Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor/a informará por escrito a los
padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento
académico de este y la evolución de su proceso educativo. Estos tres
momentos coincidirán con las evaluaciones trimestrales que se realizan en el
centro.
Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores
legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información
incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas,
la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las
medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las
competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas,
según los criterios de evaluación correspondientes.
Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones
sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as, así como sobre la
decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos,
se detalla a continuación.
Procedimiento de reclamación de las familias
Todos los instrumentos de evaluación aplicados (controles, trabajos, etc.) que
hayan servido para otorgar una calificación o la toma de decisión sobre la
promoción, tiene carácter de documento público y por ello si son solicitados
por los representantes legales tienen que ser puestos a su disposición y
entregarles fotocopias, en este caso, sólo si el centro tiene equipo técnico
necesario.
Una vez notificada las calificaciones finales otorgadas tras la reunión de
evaluación del equipo docente y con ello, si es el caso, la decisión de
promocionar o no al ciclo o etapa siguiente, es decir, una vez entregados los
boletines de notas, se dará un plazo de dos días hábiles para que los padres,
madres o representantes legales puedan presentar ante la Jefatura de
Estudios un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma
razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo
docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, 25
bien en las áreas de enseñanza o bien en la decisión de no promocionar.
El/la Jefe/a de Estudios trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de dos
días dados a las familias la reclamación presentada al tutor/a para que ese
mismo día o al día siguiente como máximo se reúna el Equipo docente y
estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará acta en la
que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las anteriores
decisiones, todas o sólo algunas, o de mantener las otorgadas con
anterioridad.
Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del acta al Jefe/a de
Estudios para que se notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no
poder contactar con las familias, se les remitirá un burofax en el que se
indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de
notificación. Se le dará pie de recurso ante el/la Director/a del centro dándole
un plazo de dos días, igualmente hábiles a contar desde el siguiente a la
notificación.
Una vez presentada en el registro de entrada del centro el deseo de la familia
de elevar una segunda instancia de reclamación ante al Director/a, éste/a
tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en
ampliación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el
proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de
inmediato a las familias, si no se puede hacer por incomparecencia de la
familia, se le remitirá el buro-fax antes aludido. Se les notificara a las familias
que en caso de no estar de acuerdo con la resolución de la dirección el
proceso de reclamación finaliza ante la dirección, no quedando posibilidad de
reclamación ante la Delegación Provincial de Educación.
En ningún caso, se notificará decisión alguna por medio de carta ordinaria o
entregada en manos del alumno/a para ser llevada a sus padres o
representantes legales.

4.6 Sesiones de Evaluación

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una
evaluación inicial de su alumnado, para lo cual se empleará preferentemente
la observación directa además del análisis de producciones y pruebas, con el
fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en
cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los
contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.
En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada
alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el
profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo analizará la documentación 26
procedente del curso anterior para obtener información.
Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto
de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la
evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de
esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia
para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y
con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas
educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de
acuerdo con lo establecido en Plan de Atención a la Diversidad del Centro.
Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones
didácticas y en el proyecto educativo del centro.
Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán
como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las
decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en un acta de la sesión de
evaluación inicial, al cual se le adjuntarán documentos con información de
relevancia recopilados por el profesorado durante esta evaluación. Se
adjuntan los modelos al final del presente documento.
En nuestro Centro se levantará acta de las sesiones de evaluación en cuatro
momentos, uno al finalizar el mes de septiembre como resultado de la
evaluación inicial del alumnado y otras tres a la finalización de las
evaluaciones primera, segunda y tercera u ordinaria.
El modelo de acta de la sesión de evaluación se adjunta como Anexo al final
del presente documento.

4.7 Criterios de evaluación de las distintas áreas

En los siguientes enlaces se puede acceder a las Órdenes de Infantil y
Primaria en donde aparecen los criterios de evaluación de las distintas áreas:

 Orden de 30 de mayo de 2023 Primaria

 Orden de 30 de mayo de 2023 Infantil
UNA VEZ FINALIZADA EL ACTA INTENTAR DEJAR LO MÁS CUADRADA POSIBLE PARA QUE
TENGA UN FORMATO LO MAS CORRECTO POSIBLE.
TODO EL TEXTO QUE ESTÉ EN COLOR ROJO HABRÁ QUE BORRARLO ANTES DE MANDAR
A FIRMAR EL ACTA.
ESTE ACTA SE MANDA POR LA BANDEJA DE FIRMAS DE SÉNECA A TODOS/AS LOS/AS
PARTICIPANTES EN LA REUNIÓN, AL JEFE DE ESTUDIOS Y AL DIRECTOR, Y UNA VEZ QUE
ESTÉ FIRMADA POR TODOS/AS SE SUBIRÁ A SÉNECA.
27
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN PRIMER/SEGUNDO TRIMESTRE CURSO / _

Curso: Fecha: Hora de comienzo:

Tutor/a:

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

ANÁLISIS DEL GRUPO CLASE

Características del alumnado:
Número de alumnos/as, división por sexos, nº de repetidores/as, alumnado acneae,
extranjeros/as,…Este análisis lo tenemos de la evaluación inicial. Añadir el mismo y
comentar o corregir aquellos aspectos que hayan cambiado.

Características familiares:
Nivel socio-económico, modelo familiar, situaciones excepcionales,… Este análisis lo
tenemos de la evaluación inicial. Añadir el mismo y comentar o corregir aquellos aspectos
que hayan cambiado.
Clima de aula:
Percepción durante los primeros días, convivencia, posibles situaciones a vigilar,… Este
análisis lo tenemos de la evaluación inicial. Añadir el mismo y comentar o corregir aquellos
aspectos que hayan cambiado.

2. RESULTADOS GLOBALES POR ÁREAS (%)

Número de alumnos/as evaluados: __________

NO
ÁREA ADECUADO BUENO EXCELENTE
ADECUADO

COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD

CRECIMIENTO EN ARMONÍA

DESCUBRIMIENTO Y
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

RELIGIÓN CATÓLICA
 ATENCIÓN EDUCATIVA

INGLÉS

28

EL/LA DOCENTE QUE DÉ LA ASIGNATURA ENVIARÁ SU PARTE AL TUTOR/A Y ESTE/A LA

INCLUIRÁ EN EL ACTA.

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ÁREAS

ÁREA ANÁLISIS
LOGROS OBTENIDOS: hace referencia a los conocimientos que se
ha comprobado que el alumnado tiene asimilados (hablamos del
COMUNICACIÓN Y
alumnado en general).
REPRESENTACIÓN DE
DIFICULTADES: hace referencia a los conocimientos que se ha
LA REALIDAD
comprobado que el alumnado no tiene asimilados (hablamos del
alumnado en general).

CRECIMIENTO EN LOGROS OBTENIDOS:

ARMONÍA DIFICULTADES:
DESCUBRIMIENTO Y
LOGROS OBTENIDOS:
EXPLORACIÓN DEL
DIFICULTADES:
ENTORNO

LOGROS OBTENIDOS:
RELIGIÓN CATÓLICA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
ATENCIÓN EDUCATIVA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
INGLÉS
DIFICULTADES:

EL/LA DOCENTE QUE DÉ LA ASIGNATURA ENVIARÁ SU PARTE AL TUTOR/A Y ESTE/A LA

INCLUIRÁ EN EL ACTA.

4. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LABOR DOCENTE

Posibles aspectos a evaluar:

- Planificación y programación.
- Consecución de objetivos.
- Adecuación de contenidos.
- Metodología.
- Actitud, interés, comportamiento,…
- Evaluación.
- Agrupamientos.
- Materiales curriculares.
- Organización de espacios y tiempos.
 - Atención a la diversidad.
- Coordinación (equipo docente, especialistas, equipo de orientación,…).
- Etc.
ÁREA VALORACIÓN

COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE
LA REALIDAD 29

CRECIMIENTO EN
ARMONÍA

DESCUBRIMIENTO Y
EXPLORACIÓN DEL
ENTORNO

RELIGIÓN CATÓLICA

ATENCIÓN EDUCATIVA

INGLÉS

EL/LA DOCENTE QUE DÉ LA ASIGNATURA ENVIARÁ SU PARTE AL TUTOR/A Y ESTE/A LA

INCLUIRÁ EN EL ACTA.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
SEGUIMIENTO

ALUMNO/A VALORACIÓN
NUEVOS CASOS DETECTADOS

Causa-Motivo Propuesta de mejora Responsable

(Dificultades (Entrevista al alumno, a (Tutor, Profesor,
Alumno/a
aprendizaje, faltas, la familia, Eval. Orientador,
comportamiento, …) Psicop.,….). Director,…)

30

6. PROPUESTAS DE MEJORA
El equipo docente, vistos los resultados obtenidos y revisadas toma los siguientes acuerdos o
decisiones:

REVISIÓN PROPUESTAS DE MEJORA ANTERIORES (TUTOR/A) VALORACIÓN

1 1Positiva, negativa,
sin influencia

2
2

REVISIÓN PROPUESTAS DE MEJORA ANTERIORES (OTROS VALORACIÓN

DOCENTES)
1
1

2
2

Se revisan las de la evaluación anterior

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA TUTOR/A RESPONSABLE

1 Propuestas del tutor 1 Puede ser el tutor,

tutor-familia, equipo
docente, etc.

2…

2…

NUEVAS PROPUESTA DE MEJORA OTROS DOCENTES RESPONSABLE

1 Propuestas de otros/as docentes que impartan clase en alguna de 1 Puede ser el/la
las asignaturas (indicar al final entre paréntesis el/la docente que tutor/a, tutor/a-
realiza la propuesta) familia, equipo
docente, etc.
 2…

2…

Estos acuerdos serán vinculantes a todo el equipo docente.

31
Estas propuestas tienen que ir relacionadas con las dificultades detectadas. Deben estar
dentro del rango de acción de los/as docentes, ser medibles y observables.

7. CONCRECIÓN DE LA FORMA EN QUE EL/LA TUTOR/A HARÁ LLEGAR AL ALUMNADO Y A

LAS FAMILIAS LOS RESULTADOS DE ESTA EVALUACIÓN.

8. OTRAS OBSERVACIONES DE INTERÉS

9. ASISTENTES

NOMBRE FIRMA

Sin más asuntos que tratar, finaliza la sesión a las ______ horas.

En Alcalá de Guadaíra a _____de ________________de 20___

Vº Bº El Director Vº Bº El Jefe de Estudios El/La Tutor/a

Fdo.: Rafael Macías Fdez. Fdo.: Fco. Javier Ruiz Bellerín Fdo.:
 EDUCACIÓN PRIMARIA
UNA VEZ FINALIZADA EL ACTA INTENTAR DEJAR LO MÁS CUADRADA POSIBLE PARA QUE
TENGA UN FORMATO LO MAS CORRECTO POSIBLE.
TODO EL TEXTO QUE ESTÉ EN COLOR ROJO HABRÁ QUE BORRARLO ANTES DE MANDAR
A FIRMAR EL ACTA.
ESTE ACTA SE MANDA POR LA BANDEJA DE FIRMAS DE SÉNECA A TODOS/AS LOS/AS
PARTICIPANTES EN LA REUNIÓN, AL JEFE DE ESTUDIOS Y AL DIRECTOR, Y UNA VEZ QUE
ESTÉ FIRMADA POR TODOS/AS SE SUBIRÁ A SÉNECA. 32

ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE CURSO / .

Curso: Fecha: Hora de comienzo:

Tutor/a:

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

ANÁLISIS DEL GRUPO CLASE

Características del alumnado:

Número de alumnos/as, división por sexos, nº de repetidores/as, alumnado acneae,
extranjeros/as,…Este análisis lo tenemos de la evaluación inicial. Añadir el mismo y comentar
o corregir aquellos aspectos que hayan cambiado.
Características familiares:
Nivel socio-económico, modelo familiar, situaciones excepcionales,… Este análisis lo tenemos
de la evaluación inicial. Añadir el mismo y comentar o corregir aquellos aspectos que hayan
cambiado.
Clima de aula:
Percepción durante los primeros días, convivencia, posibles situaciones a vigilar,… Este
análisis lo tenemos de la evaluación inicial. Añadir el mismo y comentar o corregir aquellos
aspectos que hayan cambiado.

2. RESULTADOS GLOBALES POR ÁREAS (%)

Número de alumnos/as evaluados: __________

NOTA
IN SU BI NT SB
ÁREA (1-4) (5) (6) (7,8) (9,10)

C. MEDIO

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

ED.FÍSICA
FRANCÉS (5º/6º)

ARTÍSTICA

R. CATOLICA
33
ATENCIÓN EDUCATIVA

VAL. CÍV. Y ÉT. (6º)

EL/LA DOCENTE QUE DÉ LA ASIGNATURA ENVIARÁ SU PARTE AL TUTOR/A Y ESTE/A LA

INCLUIRÁ EN EL ACTA.

3. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ÁREAS

ÁREA ANÁLISIS
LOGROS OBTENIDOS: hace referencia a los conocimientos que se
ha comprobado que el alumnado tiene asimilados (hablamos del
alumnado en general).
C. MEDIO
DIFICULTADES: hace referencia a los conocimientos que se ha
comprobado que el alumnado no tiene asimilados (hablamos del
alumnado en general).

LOGROS OBTENIDOS:
LENGUA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
MATEMÁTICAS
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
INGLÉS
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
ED.FÍSICA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
FRANCÉS (5º/6º)
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
ARTÍSTICA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
R. CATOLICA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
ATENCIÓN EDUCATIVA
DIFICULTADES:

LOGROS OBTENIDOS:
VAL. CÍV. Y ÉT. (6º)
DIFICULTADES:
EL/LA DOCENTE QUE DÉ LA ASIGNATURA ENVIARÁ SU PARTE AL TUTOR/A Y ESTE/A LA
INCLUIRÁ EN EL ACTA.

4. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y LABOR DOCENTE

Posibles aspectos a evaluar:

- Planificación y programación.
- Consecución de objetivos. 34
- Adecuación de contenidos.
- Metodología.
- Actitud, interés, comportamiento,…
- Evaluación.
- Agrupamientos.
- Materiales curriculares.
- Organización de espacios y tiempos.
- Atención a la diversidad.
- Coordinación (equipo docente, especialistas, equipo de orientación,…).
- Etc.

ÁREA VALORACIÓN

C. MEDIO

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

ED.FÍSICA

FRANCÉS (5º/6º)

ARTÍSTICA

R. CATOLICA

ATENCIÓN EDUCATIVA

VAL. CÍV. Y ÉT. (6º)

EL/LA DOCENTE QUE DÉ LA ASIGNATURA ENVIARÁ SU PARTE AL TUTOR/A Y ESTE/A LA

INCLUIRÁ EN EL ACTA.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
SEGUIMIENTO

ALUMNO/A VALORACIÓN

35

NUEVOS CASOS DETECTADOS

Causa-Motivo Propuesta de mejora Responsable

Alumno/a (Dificultades (Entrevista al alumno, a (Tutor, Profesor,
(Iniciales) aprendizaje, faltas, la familia, Eval. Orientador,
comportamiento, …) Psicop.,….). Director,…)

6. PROPUESTAS DE MEJORA
El equipo docente, vistos los resultados obtenidos y revisadas toma los siguientes acuerdos o
decisiones:

REVISIÓN PROPUESTAS DE MEJORA ANTERIORES (TUTOR/A) VALORACIÓN

1 1Positiva, negativa,
sin influencia

2
2

REVISIÓN PROPUESTAS DE MEJORA ANTERIORES (OTROS VALORACIÓN

DOCENTES)
1
1
2
2

Se revisan las de la evaluación anterior

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA TUTOR/A RESPONSABLE

1 Propuestas del tutor 1 Puede ser el tutor,

tutor-familia, equipo
docente, etc.
2… 2…

NUEVAS PROPUESTA DE MEJORA OTROS DOCENTES RESPONSABLE

1 Propuestas de otros/as docentes que impartan clase en alguna de 1 Puede ser el/la
las asignaturas (indicar al final entre paréntesis el/la docente que tutor/a, tutor/a-
realiza la propuesta) familia, equipo
docente, etc. 36

2…
2…

Estos acuerdos serán vinculantes a todo el equipo docente.

Estas propuestas tienen que ir relacionadas con las dificultades detectadas. Deben estar
dentro del rango de acción de los/as docentes, ser medibles y observables.

7. CONCRECIÓN DE LA FORMA EN QUE EL/LA TUTOR/A HARÁ LLEGAR AL ALUMNADO Y A

LAS FAMILIAS LOS RESULTADOS DE ESTA EVALUACIÓN.

8. OTRAS OBSERVACIONES DE INTERÉS

9. ASISTENTES

NOMBRE FIRMA

Sin más asuntos que tratar, finaliza la sesión a las ______ horas.

En Alcalá de Guadaíra a _____de ________________de 20___

Vº Bº El Director Vº Bº El Jefe de Estudios El/La Tutor/aFdo.:

Rafael Macías Fdez. Fdo.: Fco. Javier Ruiz Bellerín Fdo.:

37
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1.1. INTRODUCCIÓN Y FUNDAMETACIÓN LEGAL.

2. OBJETIVOS.
38
DETECCIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
3.
APOYO EDUCATIVO.
4. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

6. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7. ESTRATEGIAS CURRICULARES

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO (ORGANIGRAMA
9.
DE TRABAJO).
10. PLANES ESPECÍFICOS.

11. MEDIDAS DE PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA.

12. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.

13. ANEXOS
1.- INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La legislación vigente promueve un sistema educativo que opte por una enseñanza
comprensiva y ajustada a las necesidades de cada alumno/a. Es decir, debemos atender a la
diversidad en las aulas. Por este motivo, nuestro Centro debe recoger en su Proyecto
Educativo las líneas de actuación para atender a esa diversidad con ajustes curriculares según
sus niveles de competencias. 39

En este sentido, el presente Plan de Atención a la Diversidad se basa en los principios

establecidos en:

 Artículo 15. Principios de atención a la diversidad y a las diferencias individuales del

Decreto 100/2023, de 9 de mayo.

 Artículo 18. Principios de atención a la diversidad y a las diferencias individuales del

Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

 Artículo 7. Área lingüística de carácter transversal de la Orden de Primaria de 30 de

mayo de 2023.

 Capítulo IV de atención a la diversidad y a las diferencias individuales de las Órdenes

de Infantil y Primaria de 30 de mayo de 2023.

2.- OBJETIVOS
Dentro del presente PAD nos marcamos los siguientes objetivos.
a) Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y
diferenciales que presenta nuestro alumnado.
b) Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales en razón de su discapacidad, circunstancia de desventaja social o
dificultades de aprendizaje con importante desfase curricular.
c) Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado de nuestro centro.
d) Asegurar el acceso al currículo para alumnos/as acneae de acuerdo con el principio de
igualdad de oportunidades.
e) Planificar y organizar los apoyos y refuerzos, una vez valoradas las necesidades
educativas, priorizando los recursos personales de que se disponen, para ajustarlos a
las necesidades grupales y/o individuales del alumnado que precise de estas medidas.
f) Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que
puedan surgir a lo largo del curso.
3.- DETECCIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
3.1 Alumnado al que hace referencia este PAD
La detección temprana debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del
alumnado, teniendo en cuenta que cada etapa educativa es más sensible a la aparición de
40
determinadas necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido, es más frecuente
detectar trastornos en el desarrollo en la etapa de educación infantil, dificultades en la
lectura y en la escritura en educación primaria, o determinadas manifestaciones de
problemas emocionales y de trastornos de conducta en la educación secundaria.
El PAD debe contemplar la actuación con aquellos/as alumnos/as que tienen dificultades para
progresar adecuadamente en los procesos de enseñanza- aprendizaje, por causas o motivos
diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que complementen las actuaciones ordinarias
y a los alumnos/as que por altas capacidades también requiera de estos recursos.
Entre estos/as alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales, transitorios o
permanentes distinguimos:
1. Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE)
diagnosticados por el EOE.
2. Alumnos/as que presentan un desfase curricular importante entre el nivel educativo en
el que se encuentran y el nivel en el que están escolarizados
3. Alumnos/as con dificultades graves en lectura o escritura (errores en la lectura oral o
comprensiva y dificultades en la escritura).
4. Alumnos/as con proceso de aprendizaje lento, es decir, con dificultades para seguir el
curso en el nivel en que están escolarizados (cuando el desfase curricular sea superior
a dos cursos académicos, el alumno/a precisará de la realización de una Adaptación
Curricular Significativa).
5. Alumnos/as acneae con problemas de logopedia.
6. Alumnos/as que presentan desventaja socio-cultural.
7. Alumnos/as que no promocionan de curso, considerados acneae.
8. Alumnos/as que aún promocionando de curso, no han superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior, considerados acneae.
9. Aquellos/as alumnos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del
curso, dificultades importantes en las áreas o materias instrumentales de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas.
10. Posibles alumnos/as en los que se detecten altas capacidades y se estime conveniente
una actuación para intentar desarrollar su potencial al máximo.
El censo actual de alumnos con NEAE, diagnosticados en nuestro Centro, es el siguiente:
Año 2023/24

ALUMNADO ACNEAE

CURSO NOMBRE INFORME DICTAMEN ACS PE PT AL

41
I5 JCP SÍ SÍ NO SÍ SÍ SÍ

1º NRP SÍ NO NO SÍ NO SÍ

2º DJE SÍ SÍ NO SÍ SÍ NO

2º MZR SÍ NO NO SÍ SÍ SÍ

3º SGM SÍ SÍ NO SÍ SÍ SÍ

3º MMM SÍ SÍ NO SÍ SÍ SÍ

3º IGB SÍ SÍ NO SÍ SÍ NO

3º SSC SÍ NO NO SÍ SÍ NO

4º IGM SÍ SÍ NO SÍ SÍ NO

4º YAR SÍ NO NO SÍ SÍ SÍ

4º YAP SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ

5º ALF SÍ NO NO SÍ SÍ NO

5º WDTV SI SÍ NO SÍ SÍ SÍ

5º IJGR SÍ SÍ NO SÍ SÍ NO

6º ITM SÍ NO NO SÍ SÍ NO

En total, 15 alumnos/as diagnosticados/as.

3.2. Detección de casos durante el proceso de nueva escolarización.

a) Proceso de nueva escolarización.
El propio procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de
alumnado con NEAE que promoverá la puesta en marcha de su identificación y, en su
caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización.
La nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita ser
admitido en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, sino también a aquel
alumnado de incorporación tardía o que solicite ser admitido en las etapas de
educación primaria.
b) Programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de
educación infantil.
Las actuaciones que se consideran recomendables para la detección de alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de este programa son:
42
- Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los
centros, EOE, EOE Especializado, CAIT,...
- Reunión de tutores/as de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE con las
familias del alumnado destinadas a informar sobre: el proceso de escolarización, las
características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra su hijo o hija,
con el fin de detectar y/o resolver dificultades y el contexto físico donde se van a
desenvolver sus hijos e hijas.
- Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo, que además de la
información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del
alumno/a, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a
contemplar en el segundo ciclo de educación infantil.
- Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten el
primer ciclo de educación infantil con los centros de educación infantil y primaria.
- Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a del
alumnado que comienza el nuevo ciclo. Revisión del informe final de ciclo de cada
alumno o alumna. Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo
en cuenta aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención
especializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo, etc. Reunión de equipo
docente y de las y los profesionales que trabajan con el alumnado para la exposición
de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las
características específicas de algunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia
para el diseño de las propuestas pedagógicas.
En los casos de:
 Alumnado NEE (alumnado con dictamen de escolarización).
 Alumnado atendido en CAIT (aunque no haya sido objeto de dictamen de
escolarización).
 Y en aquellos en los que se considere oportuno.
Esta información a los tutores y tutoras del alumnado puede ser proporcionada por el
servicios de orientación educativa (EOE de zona a través de su orientador de
referencia), e incluso si fuera necesario por los servicios de atención temprana (CAIT
de referencia).
- Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo
con respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios
 de NEAE desde el contexto familiar) y sobre la programación del trabajo educativo a
realizar durante el curso.

3.3. Detección de casos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, entendido como las 43
interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el
contexto escolar como en el familiar, profesorado o familia como agentes principales de este
proceso podrán reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga
sospechar que un alumno/a no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad
y/o que su proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas
superiores a la media que conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido.
Con carácter orientativo, se considerará que un alumno/a presenta indicios de NEAE cuando
se observe alguna de las siguientes circunstancias:
 Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o
su nivel educativo.
 Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los
ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
 Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la
estipulación y desarrollo del alumno/a.
 Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o
transitorios.
Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos del desarrollo y del
aprendizaje:
 Desarrollo cognitivo.
 Desarrollo motor.
 Desarrollo sensorial.
 Desarrollo comunicativo y lingüístico.
 Desarrollo social y afectivo.
 Desarrollo de la atención y concentración.
 Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo.
Los instrumentos que permiten la detección de NEAE pueden ser los siguientes: observación
diaria en situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular,
cuestionarios, escalas de estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del
desarrollo,... A través de estos instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o
la niña, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su
edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.
a) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de
tránsito.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado y facilitar la
continuidad de su proceso educativo se establecen los programas de tránsito entre las
diferentes etapas educativas. Estos programas fundamentalmente se centran en
establecer mecanismos de coordinación entre las diferentes etapas educativas y en
diseñar actuaciones de acogida del alumnado a la nueva etapa.
Podrán incluir actividades tipo como: 44

 Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos

de los centros y EOE.
 Reunión de tutores/as y EOE con las familias del alumnado que promociona a
una nueva etapa educativa destinada a informarlas sobre: el proceso de
escolarización, las características evolutivas y diferenciales entre las etapas
educativas, con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades, entre
otros aspectos.
 Transmisión de datos a través de los informes final etapa.
 Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre
los que se incluye al profesorado especialista en educación especial y las
correspondientes jefaturas de estudios.
 Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor/a
tales como la revisión del informe final de etapa, la recogida de información
individual de cada alumno/a, reunión del equipo docente y del resto de
profesionales que interviene con el alumnado para la exposición de
información relevante y reunión informativa a las familias del alumnado de la
tutoría sobre: características del desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas.
b) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones
iniciales.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y
conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se
adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación
curricular.
La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de cada curso escolar.
Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección
de indicios de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:
 Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor/a: análisis de los informes
finales de curso, ciclo y/o etapa y recogida de información sobre el nivel de
competencia curricular de los alumnos/as.
 Durante la sesión de evaluación: Información general, valoración conjunta y
toma de decisiones sobre medidas educativas.
  Después de la sesión de evaluación: Realización del acta, Puesta en marcha de
las decisiones adoptadas e información a las familias.
c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones
trimestrales.
Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del proceso
45
educativo del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados
académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y
competencias clave, también se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la
decisión de poner en marcha el procedimiento programado, entendiéndose que esta
sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente.
d) Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse
indicios en el alumnado que implique la activación del procedimiento programado.

3.4. Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de

carácter prescriptivo en el sistema educativo.
Además de las actuaciones anteriormente descritas, el Sistema Educativo contempla diferentes
procedimientos prescriptivos que pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado
con NEAE, tales como:
 Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII (alumnado de 1º
de E. Primaria)
 Pruebas de Evaluación ESCALA
 Evaluaciones 3º y 6º Primaria- LOMCE
 Evaluación final de educación primaria – LOMCE

3.5. Detección en el contexto familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados
mediante el siguiente procedimiento:
1. La familia solicitará una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado que
su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora,
le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por
parte del centro.
3. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura
de estudios para su conocimiento.
4. En cualquiera de los casos, el tutor/a informará a la familia que el equipo docente analizará
los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.
5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el
procedimiento que se describe en el apartado siguiente

46
3.6. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE.
1. Reunión del equipo docente.
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor/a reunirá al
equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación
del equipo de orientación del centro. En esta reunión se han de abordar los siguientes
aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas aplicadas.
c) Toma de decisiones sobre su continuación o no y medidas y estrategias a
aplicar.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las mismas.
2. Reunión con la familia.
Tras esta reunión el tutor/a mantendrá una entrevista con la familia del alumno/a con
objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas
y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta
entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación
de la familia.

3. 7. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, al menos durante tres
meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas
aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que
dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la
realización de la evaluación psicopedagógica.
Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
cuando:
 Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención,
a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.
 Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención
específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos,
logopédicos, psicológicos...).
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:
 a) Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el
momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una
persona en representación del equipo de orientación del centro. En esta reunión el tutor
o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de
realización de la evaluación psicopedagógica, que incluirá las medidas educativas
previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
47
b) Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, en función de la etapa educativa,
según el procedimiento que se describe a continuación: en el caso de las etapas de
educación infantil (2º Ciclo) y educación primaria, el tutor/a la entregará a la jefatura
de estudios, quien conjuntamente con el orientador/a de referencia del equipo de
orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el
siguiente apartado.
c) Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica
recibidas serán los siguientes:
 Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
 Actuaciones sujetas a plazo (altas capacidades, tránsito entre etapas).
 Nivel educativo en el que se encuentra el alumno/a (prioridad: alumnado
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de
educación primaria).
 Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras
Administraciones.
d) Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación
psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o
entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de la misma
la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio
del equipo docente, se considera procedente.
e) Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la
profesional de la orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta
el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación:

 En caso que no se haya llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento
a seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la
jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.
 Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de evaluación
psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las
actuaciones realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación
psicopedagógica, así como una propuesta de las medidas generales de atención a la
diversidad que conformarán la respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe
se entregará al tutor/a.
  Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la
realización de la correspondiente evaluación psicopedagógica.

3.8. Proceso de evaluación psicopedagógica

a) El/La tutor/a convoca entrevista con padre, madre o tutores legales informándoles
48
de necesidad de evaluación psicopedagógica (al finalizar firmarán documento en el
que manifiestan haber sido informados: Modelo trámite de información de inicio de
evaluación psicopedagógica).
b) Si presentan desacuerdo deberán manifestarlo por escrito en el documento anterior
(Instrucciones 22-06-2015).
c) Hay protocolos establecidos para cuando no acudan o cuando estén separados o
divorciados. Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores
divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012.
Realización de la evaluación psicopedagógica
Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador/a
convocará las siguientes entrevistas:
 Entrevista de devolución de información al tutor/a (resultados de la
evaluación psicopedagógica, respuesta educativa y volcado en Séneca). El tutor
traslada información al equipo docente).
 Entrevista de evolución de información a equipo directivo y dpto. de
orientación.
 Entrevista de información a familia: Información consensuada con tutor/a (se
sube a Séneca).
Dictamen de escolarización
Será objeto de dictamen de escolarización el alumnado con NEE, entendido como
aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,
atención específica, derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta,
trastornos graves del desarrollo o TDAH. Se considerará atención específica la
aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de
recursos personales y/o materiales específicos. En consecuencia, si un alumno o
alumna con discapacidad, trastorno grave de conducta, trastornos graves del desarrollo
o TDAH no precisa de atención específica, no será considerado como alumno o
alumna con NEE y por tanto no será objeto de dictamen de escolarización.
El dictamen de escolarización se realizará por primera vez cuando, como resultado
de la evaluación psicopedagógica, se determinen NEE en un alumno o alumna ya
escolarizado o que vaya a escolarizarse. El dictamen de escolarización del alumnado
con NEE se revisará con carácter ordinario cuando el alumno o alumna promocione de
 la etapa de educación infantil a educación primaria y cuando promocione de la etapa
de educación primaria a educación secundaria obligatoria.
La clasificación de las necesidades específicas de apoyo educativo queda recogida en
el siguiente cuadro-resumen.

49

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo del
Trastornos graves del desarrollo lenguaje
Trastornos graves del desarrollo
psicomotor.
Baja visión
Discapacidad visual
Ceguera
Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual moderada
Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual grave
Discapacidad intelectual profunda
Hipoacusia
Discapacidad auditiva
Sordera
Afasias
Trastornos específicos del lenguaje
• Expresivos
• Mixtos
Trastornos de la comunicación • Semántico-pragmático
Trastornos de habla
• Disartrias
• Disglosias
• Disfemias
 Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Discapacidad física
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Autismo 50
Síndrome de Asperger
Síndrome de Rett
Trastornos del Espectro Autista
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado
Trastorno disocial
Trastornos graves de Trastorno negativista desafiante
conducta Trastorno de comportamiento perturbador
no especificado
TDAH: Predominio del déficit de atención
Trastorno por déficit de atención con TDAH: Predominio de la impulsividad -
hiperactividad hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales
Enfermedades raras y crónicas
2. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dificultad específica en el aprendizaje de
la lectura o dislexia
Dificultad específica en el aprendizaje de
la escritura - disgrafía
Dificultad específica de aprendizaje
Dificultad específica en el aprendizaje de
la escritura - disortografía
Dificultad específica en el aprendizaje del
cálculo o discalculia
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad.
3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Sobredotación intelectual
Talento simple
Talento complejo
4. ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER
COMPENSATORIO 51

4.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1 Recursos Humanos
Los recursos humanos para la atención a la diversidad de que dispone nuestro Centro son:
Maestra de apoyo e integración (MAI).
Profesor/a de Refuerzo a Educación Primaria (CAR).
Maestros/as tutores.
Maestros/as para refuerzos a ciclos.
Maestros/as especialistas.
Equipo de Orientación Educativa: Orientador/a, Médico/a, Logopeda (compartidos con
otros Centros).
Familias de los alumnos/as.
Otras instituciones.
En concreto, nuestro Centro cuenta con una maestra PT, un maestro CAR, el orientador del
EOE (los lunes, una vez por semana) y una logopeda (un miércoles de cada tres de 12:00 a
14:00h). Disponemos de maestro/a de AL (todos los viernes). No disponemos de ningún/a
monitor/a especializado/a en la atención de alumnado con algún tipo de discapacidad.

4.1.1. Funciones de la Maestra de Apoyo a la Integración.

La Maestra de Apoyo a la Integración del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo tendrá, al menos, las siguientes funciones:
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización
recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras
necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla
y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares
significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de 52
julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa
la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y
de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia, en los términos previstos en el apartado 3.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal
de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro de aula de
referencia (tal y como dice la ley, preferentemente dentro del aula ordinaria) y con
todo el grupo, siempre que sea posible y en función de las características y dificultades
tanto del alumnado en cuestión, como del resto del grupo. Por ello, es conveniente el
desarrollo del trabajo colaborativo con el docente de referencia, especialmente en lo
relativo a la inclusión de todas las diferencias que presente el alumnado. El modelo de
organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que puedan ser
abordados a diversos niveles con el alumnado.
Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollaran fuera del
grupo/clase se incluirán: tratamiento logopédico, determinados programas de atención
y estimulación, programas de intervención específica (habilidades fundamentales,
atención, memoria...).
A los maestros/as de Apoyo a la Integración se les asignará tutoría compartida, ya que
el tutor/a de los alumnos/as será a todos los efectos el del grupo clase en el que éstos
están integrados.

4.1.2. Coordinación con el E.O.E. y otros especialistas.

La maestra de apoyo a la integración garantizará la comunicación y la facilitación de
un trabajo cooperativo y coordinado con todos los especialistas que intervienen en la
dinámica del proceso integrador de los alumnos/as acneae Se establecerá para ello, en
 el horario de obligada permanencia, una hora semanal de coordinación EOE, EO y
docentes. Dicha reunión se podrá realizar por Ciclos.
Entre los especialistas están:
o Orientador/a del E.O.E. de zona (como se ha dicho, todos los lunes, y un
martes por la tarde al mes (cuarta semana)).
53
o Logopeda del E.O.E. (un miércoles cada tres, después del recreo).
La necesidad de que un determinado alumno/a precise atención por parte del maestro/a
de Apoyo a la Integración se especificará, junto con un motivo, en el Dictamen de
Escolarización y/o en el informe psicopedagógico.

4.1.3. Funciones de la maestra cupo CAR

La maestra CAR tendrá las siguientes funciones definidas por el Centro:
 Coordinarse con los tutores/as y el equipo docente.
 Orientar y colaborar con los tutores/as y, en su caso, especialistas en la
programación de actividades para el alumnado con NEAE.
 Elaborar, conjuntamente con el tutor/a y el resto del equipo docente los
materiales y recursos necesarios para la adaptación de programaciones,
actividades y evaluación.
 Programar, conjuntamente con el tutor, las sesiones en que se cuente con el
refuerzo del profesor CAR en el aula.
 Colaborar con los tutores/as o especialistas de área correspondientes en la
elaboración y realización de los programas de refuerzo.
 Colaborar con los tutores/as o especialistas de área correspondientes en la
realización de los programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos.

4.2 Recursos materiales

a) Material específico para el desarrollo de programas de intervención.
b) Materiales curriculares.
c) Material didáctico y lúdico.
d) Materiales para la elaboración de ACIs.
e) Material bibliográfico.
f) Fichas o plantillas para la detección de necesidades y recursos.
g) Material que favorezca la inclusión social en el grupo.
 h) Etc.

4.2.1. Recursos del Aula de Apoyo a la Integración:

20. Material de psicomotricidad.
21. Material logopédico. 54

22. Métodos y programas específicos.

23. Material de actividades reforzadoras.
24. Material de refuerzo y recuperación de los aprendizajes básicos.
25. Juegos educativos.
26. Material manipulativo.
27. Ábacos.
28. Regletas.
29. Puzles y juegos de encajar.
30. Cuadernillos de Matemáticas y Lenguaje de diferentes editoriales.
31. Láminas.
32. Fichas de trabajo.
33. Libros de otras editoriales.
34. Juegos y programas educativos específicos de ordenador.
35. Utilización de las nuevas tecnologías.
36. Material facilitado por el CEP.
37. Material facilitado por el E.O.E. de la zona.

5.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Los centros que impartan las enseñanzas obligatorias adoptarán las medidas de atención a la
diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento
académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
Entre las medidas organizativas que podemos determinar para la atención a la diversidad
establecemos:
5.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad (atención ordinaria)
 Detección temprana de dificultades e intervención inmediata.
 Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.
  Programaciones con actividades de refuerzo, ampliación y profundización.
 Refuerzo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o
materias de Lengua Castellana y de Matemáticas.
55
 Permanencia de un año más en el mismo curso, en casos en los que se ha agotado el
resto de medidas.
 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
 Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
 Otras medidas.
5.2 Medidas específicas de atención a la diversidad (atención diferente a la ordinaria)
 Adaptaciones de Acceso.
 Adaptaciones Curriculares no Significativas.
 Adaptaciones Curriculares Significativas (sólo en Primaria).
 Programas Específicos, para el desarrollo de determinadas capacidades, en aula PT
siempre que el trabajo de dicho programa así lo requiera).
 Adaptaciones Curriculares para el Alumnado con Altas Capacidades.
 Permanencia Extraordinaria.
 Flexibilización de la promoción en caso de alumnado de altas capacidades (valorando
siempre la integración y socialización del alumnado sobre lo académico).
 Otras medidas.
En general, se tratará de concretar y completar el currículum a través de las programaciones
didácticas, ya sea priorizando, modificando, ampliando criterios de evaluación y sus
correspondientes objetivos, o incluyendo otros específicos para el alumnado con NEAE con la
orientación del EOE, PT y CAR.
Además, habrá actuaciones específicas para el alumnado que no responda a tales medidas
generales. Dichas actuaciones, deberán contar con la orientación (y en su caso aprobación) del
EOE, y podrán implicar a otros profesionales además del tutor/a (PT, especialistas…). En
todo caso, se tendrá presente el criterio de inclusión en la valoración de posibles medidas
específicas.
En cuanto a la evaluación del alumnado NEAE, se procurará usar procedimientos e
instrumentos de evaluación con posibilidad de adaptación a diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje (adaptaciones de pruebas, tiempos de realización, lectura de las instrucciones de
pruebas escritas por parte de un profesor/a…).
Todos los materiales necesarios para la adaptación de programaciones y evaluación serán
elaborados conjuntamente entre el tutor/a, PT, CAR y el resto del profesorado implicado.

56
5.3. Inclusión de los alumnos/as ACNEAE
Las condiciones que permiten mejorar la práctica en el aula de forma que pueda darse
respuesta a las necesidades de todos los alumnos/as son las siguientes:
 Trabajo colaborativo entre el profesorado:
 Intervención conjunta.
 Planificación conjunta.
 Incremento de la ayuda mutua.
 Mejora de la conciencia de equipo docente.
 Promoción de la autoestima, a partir de la colaboración.
 Estrategias de enseñanza – aprendizaje:
 Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el alumnado)
 Organización del aula
 Optimización de los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, de
los conocimientos y experiencia de cada profesor.
 Atención a la diversidad desde el currículo:
Las programaciones didácticas de aula estarán adaptadas a las NEAE. Contarán con
actividades de refuerzo en competencias clave, así como actividades de profundización
para los alumnos rápidos. Asimismo, los instrumentos de evaluación serán variados y
adaptados.
Por otra parte, para las sesiones en las que se cuente con un segundo profesor en el aula
(refuerzo CAR), se programará, conjuntamente con el mismo, teniendo en cuenta la
presencia y disponibilidad de dicho profesor, pudiendo hacerse cargo cada docente de un
grupo de alumnos dentro del aula, variando y adaptando el tipo de actividades, prestando
mayor atención uno de los maestros al grupo de alumnos con dificultades, etc.
Para lograr este nivel de adaptación en las programaciones, tanto el profesor/a CAR como
la PT, según el caso, colaborarán activamente con los tutores en la programación durante
las horas de coordinación, y, sobre todo, en la adaptación de actividades y recursos para el
alumnado con NEAE.
 Organización interna:
  Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesión.
 Distribución de los horarios coherentes con los fines que se persiguen.
 Colaboración escuela – familia:
 Fortalecimiento de la comunicación con las familias.
57
La inclusión plantea que el currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada
alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera. Supone
un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas,
los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema
educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar
que el sistema atiende.

5.4. Tipos de apoyo

La modalidad de apoyo que se aplicará a los alumnos/as, vendrá determinada por los
siguientes aspectos:
a) Áreas prioritarias para recibir apoyo.
El alumnado recibirá apoyo, prioritariamente, en las áreas instrumentales básicas: Lengua y
Matemáticas. Asimismo, a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se les
ofrecerá las ayudas necesarias para que puedan comprender y manejar, en función de sus
posibilidades, los contenidos del resto de las áreas, a trabajar en su grupo de referencia.
b) Lugar de atención especializada.
Como se ha dicho con anterioridad, el apoyo se realizará preferentemente dentro del aula
ordinaria. Sólo se llevará a cabo en el Aula de Apoyo a la Integración en aquellos casos en
que se considere realmente necesario y así venga indicado en el informe realizado por el EOE.
La modalidad de integración de los alumnos/as se determina por las características
particulares de cada alumno/a y siempre siguiendo las orientaciones del EOE.

6.- ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1 Ordinarias
En general, los criterios para la organización flexible de espacios tiempos y recursos para la
atención de las NEAE que se tendrán en cuenta en el aula ordinaria de referencia serán:
ubicación preferente del alumnado NEAE cercana al profesor, favorecer el trabajo entre
iguales mediante la metodología y las actividades, disponer los pasillos dentro de las aulas
(entre mesas) lo más amplios posible, ubicar el material de forma que sea accesible a todo el
alumnado...
6.2 Extraordinarias
Nuestro Centro no dispone de Aula de Audición y Lenguaje ni de Aula Específica. Sin
embargo sí disponemos de Aula de Apoyo a la Integración.
6.2.1. Objetivos del Aula de Apoyo a la Integración
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar programas de atención a la diversidad, en su
contexto escolar, familiar y social. Como ya hemos comentado, sólo se utilizará este
58
recurso en aquellos casos en los que se estime especialmente conveniente según el
informe del EOE, tratando de priorizar siempre el apoyo dentro del aula ordinaria.

OBJETIVOS ACTIVIDADES

1.1. Desarrollar programas específicos dentro y fuera del aula ordinaria,

1. Favorecer la integración del
orientado por los tutores y por el E.O.E.
alumno/a acneae en el aula
1.2. Trabajo conjunto y coordinado entre los profesionales que atienden
ordinaria y en el aula de apoyo a
al alumnado.
la integración.
1.3. Actividades de acción tutorial con las familias.

2.1. Trabajos y Juegos colectivos respetando turno.

2. Profundizar en la convivencia 2.2. Reuniones con los padres.
y autonomía de los niños/as con 2.3. Normas para seguir en casa y en clase.
nee y del resto de la población 2.4. Salidas fuera del centro con su grupo de referencia (aula ordinaria)
escolar en general. y otras clases.
2.5. Realización de un trabajo individualizado y autónomo.

[Link] ejercicios de psicomotricidad tendente al:

 Desarrollo del equilibrio estático.
 Desarrollo del equilibrio dinámico.
 Desarrollo de la coordinación dinámica general.
 Desarrollo de la coordinación manual.
3. Profundizar en el
afianzamiento del esquema  Conocimiento del propio cuerpo.
corporal y desarrollo de la 3.2. Realización de fichas y juegos sobre lateralidad.
motricidad gruesa y fina. 3.3. Fichas sobre conceptos básicos.
3.4. Utilización de material manipulativo.
3.5. Ejercicios de tono muscular y coordinación vasomotora.
3.6. Ejercicios para el desarrollo de la musculatura buco-facial.
3.7. Ejercicios de grafomotricidad.
3.8. Ejercicios de discriminación auditiva y visual.

4.1. Adquirir la atención necesaria para el desarrollo del ejercicio que se

vaya a desarrollar.
4.2. Ejercicios para el desarrollo de la concentración.
4. Desarrollar conductas previas 4.3. Fomentar el ejercicio de la memoria.
al aprendizaje del lenguaje. 4.4. Ejercicios de discriminación visual.
4.5. Imitación gestual y bucal.
4.6. Juegos de simulación.
4.7. Ejercicios para el desarrollo de la audición
 5.1. Actividades tendentes a lograr la identificación.
5.2. Clasificar y ordenar objetos.
5. Desarrollar el lenguaje
5.3. Seguimiento de órdenes.
expresivo y comprensivo.
5.4. Ejercicios que busquen la necesidad de expresar deseos y órdenes a
través de palabras o frases.

6.1. Ejercicios de reescritura.

59
6.2. Ejercicios y juegos sobre el aprendizaje de vocales y consonantes.
6.3. Ejercicios para realizar letras y uniones.
6. Fomentar el desarrollo de la
6.4. Ejercicios para trabajar la identificación y el trazado de letras en
lectoescritura.
sílabas directas, inversas y trabadas.
6.5. Lectura de palabras, frases y textos adaptados.
6.6. Ejercicios para trabajar la comprensión lectora.

7. Iniciar y/o desarrollar las 7.1. Ejercicios para trabajar los conceptos de cantidad.
estructuras mentales que 7.2. Resolución de problemas adaptados.
faciliten el acceso al 7.3. Realización de operaciones matemáticas.
pensamiento lógico. 7.4. Estrategias para el desarrollo del cálculo mental.

8. Potenciar la autonomía de los 8.1. Realizar las actividades con limpieza y orden.
alumnos/as en la realización de 8.2. Realizar las actividades con cierta exactitud.
las tareas. 8.3. Adoptar posturas adecuadas para la realización de actividades.

9. Fomentar la realización de
actividades complementarias
9.1. Participar en los temas transversales que se desarrollen en el
como base para el adecuado
Centro.
desarrollo de la motivación en
los distintos aprendizajes.

10. Intervenir específicamente

10.1. Mejorar la expresión y la comprensión oral.
en las disfunciones y/o
10.2. Conseguir la articulación de fonemas de forma ordenada y
alteraciones del lenguaje de los
correcta.
alumnos/as.

11. Potenciar las capacidades 11.1. Establecimiento de relaciones personales que favorezcan y
comunicativo-lingüísticas de los estimulen la comunicación.
alumnos/as con alteraciones en 11.2. Comprensión de los mensajes que los demás les envían.
el lenguaje. 11.3. Utilización de la expresión oral como medio para el
enriquecimiento del lenguaje.
 12. Mantener una
intercomunicación con los
padres de los alumnos/as y una
12.1. Proponer la consecución de algún o algunos objetivos en concreto.
coordinación con los tutores
12.2. Adoptar pautas de conducta y comportamiento ante el trabajo.
para llevar a cabo un
seguimiento lo más 60
individualizado posible.

13. Fomentar el establecimiento 13.1. Comentarios y reflexiones sobre situaciones concretas y cercanas a
de valores fundamentales los alumnos/as.
(respeto, tolerancia, justicia,...). 13.2. Ejercicios y fichas alusivos.

El EOE actualizará periódicamente el censo del alumnado acneae en SENECA.

Los recursos personales determinados por la Delegación Provincial son recursos
adscritos al centro y no se consideran adscritos a un determinado alumno/a o a un aula
en particular.
6.2.2. Horarios, sesiones y grupos de trabajo.
En todo momento, se busca la normalización e inclusión en el Aula Ordinaria,
estableciendo y desarrollándose, por parte del tutor/a correspondiente (conjuntamente
con el CAR), las adaptaciones curriculares no significativas (actividades,
metodología,....) más adecuadas a cada alumno/a en cuestión.
Se centra en la participación activa del alumno/a contrarrestando, en la medida de lo
posible, las dificultades que presentan y siempre de acuerdo a lo establecido en sus
respectivos informes psicopedagógicos.
El horario de la maestra PT se elaborará siguiendo, en la medida de lo posible, las
directrices y/u orientaciones detalladas en los informes psicopedagógicos de los
alumnos/as considerado acneae. Tanto el horario como las sesiones de trabajo tendrán
un carácter flexible y se harán coincidir con los módulos en los que se trabajan las
materias instrumentales en sus respectivas aulas ordinarias. Siempre que sea posible,
se garantizará y se priorizará su inclusión en el aula ordinaria.

7.- ESTRATEGIAS CURRICULARES

7.1. Programas de Refuerzo
Las Órdenes de Infantil y Primaria de 30 de mayo de 2023 establecen la realización de
Programas de Refuerzo Individualizado para aquel o aquella alumno/a que los precise.
Estos programas de atención a la diversidad constituyen estrategias específicas de atención a
la diversidad del alumnado.
Del contenido de estos programas se informará al alumnado y a las familias mediante una
reunión de tutoría. Asimismo, se facilitará a las familias la suscripción del compromiso
educativo que vienen reflejados en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
61
La elaboración de los programas de refuerzo será responsabilidad del tutor/a o profesor/a de
área en la que se precisa, con la colaboración del CAR y PT.
Los programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas están dirigidos a:
1. El alumnado que no promociona de curso.
2. El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
áreas o materias instrumentales del curso anterior.
3. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y
Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de
forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e
informará periódicamente de dicha evolución a las familias. No obstante lo anterior, los
programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación
final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
Las familias de los alumnos/as que vayan a ser atendidos mediante programas de refuerzo
serán informadas por los tutores/as correspondientes.
Una copia de todos los Anexos rellenos por los diferentes tutores/as referentes a los
programas de refuerzo será entregada a la Jefatura de Estudios, para su archivo y consulta.
Los/as tutores/as tendrán los originales archivados en sus clases a disposición de quien los
solicite.
Los programas de refuerzo se evaluarán como mínimo una vez al trimestre y al final de los
mismos, para determinar si el alumno/a alcanza los objetivos marcados en dicho programa o
éstos deben seguir trabajándose.
En caso de alcanzar los objetivos planteados, se elaborará una nueva ficha del programa de
refuerzo en las áreas pertinentes, con los nuevos objetivos planteados para el desarrollo del
programa.
Cuando un alumno/a adquiera las competencias correspondientes al grupo o nivel en el cual se
encuentra, dejará de ser atendido mediante los programas de refuerzo, integrándose
plenamente en el trabajo diario de su clase.
7.2 Adaptaciones Curriculares
7.2.1 Programas de Adaptaciones Curriculares Significativas.
Irán dirigidas al alumnado que presente un desfase de al menos dos cursos entre su
nivel de competencia curricular y el grupo de referencia en el que se encuentre
escolarizado y además cuente con el dictamen del EOE. La responsable de su
62
elaboración será la profesora de PT bajo la orientación del EOE. Asimismo, la
aplicación se realizará coordinadamente entre la PT y el tutor/a (o, en su caso, el
equipo docente).
En este tipo de adaptaciones tendrá especial importancia la periodicidad de las
reuniones entre el tutor/a, la PT y las familias, con objeto de asegurar una mejor
información de éstas, así como su actuación coordinada con el profesorado.
Toda la documentación sobre las adaptaciones curriculares (propuesta del tutor, acta
de la reunión para la toma de decisión sobre la necesidad de una adaptación curricular)
información a los padres/madres…) se rellenará en la plataforma SÉNECA.

8.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En general, se priorizarán las metodologías basadas en el trabajo cooperativo, en grupos
heterogéneos, tutoría entre iguales… intentando promover siempre la inclusión del alumnado.
Las metodologías utilizadas deberán adaptarse a distintos ritmos y modos de aprendizaje.
La metodología deberá ser flexible, combinando distintos métodos, técnicas y actividades. Se
utilizarán distintos lenguajes y diversos soportes.
También se procurará la flexibilidad de agrupamientos, alternando, dentro del aula, el trabajo
individual, el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Se tratará de utilizar metodología activa y participativa, buscando en todo momento la
máxima autonomía del alumnado, favoreciendo su aprendizaje funcional y autónomo, la
reflexión sobre los propios procesos y la toma de decisiones, así como su capacidad de
investigación.
Se trabajarán preferentemente objetivos a corto plazo.
Se implicará a todo el profesorado en el proceso de atención a la diversidad, procurando una
enseñanza globalizada y buscando alcanzar los objetivos desde las distintas áreas.
En cuanto al segundo profesor en el aula, no se centrará exclusivamente en los alumnos/as con
mayores dificultades, sino que será un recurso más y actuará de forma coordinada con el
tutor/a.
9.- ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO (ORGANIGRAMA DE
TRABAJO)

EQUIPO DE SEGUIMIENTO

ETCP
63

EQUIPO APOYOS
TUTORES PROFESOR/A
DIRECTIVO
Y DE EXTERNOS:
Director
PROFESORES APOYO A LA
Jefe de E.O.E.
ESPECIALISTAS INTEGRACIÓN
estudios

1º.- Detección de la
necesidad y recursos Cualquier profesor,
necesarios para su habitualmente el tutor/a
atención.

Profesor/a de Apoyo a la
2º.- Recogida de datos. Integración.
Profesor/a tutor/a

Jefe/a de Estudios.
3º.- Decisión sobre la
Profesor/a tutor/a.
necesidad de actuar y
Profesor/a de Apoyo a la
planificar.
integración.
4º.- Planificación concreta
y escrita de la actuación: ETCP
recursos, tiempo, plan de Equipos de Ciclo.
actuación.
5º.- Información a la
comunidad, puesta en ETCP
práctica del plan.
6º.- Seguimiento y ETCP
evaluación. Tutor/a
10.- PLANES ESPECÍFICOS.
Aparte de los planes específicos personalizados para alumnos/as que no promocionan
(detallados en el apartado 8.1.3 de este PAD), mencionamos aquí otros planes:
Si se diera el caso de un alumno con problemas de salud de gravedad tal que tuviese que ser
hospitalizado durante un prolongado plazo de tiempo (o no pudiese asistir al colegio por los
64
citados motivos de salud), desde la Dirección del Centro se activaría el protocolo para el
Programa de Atención Domiciliaria u Hospitalaria.
En caso de escolarización de alumnado con desconocimiento del idioma español, se solicitaría
un programa de acogida y aprendizaje de español para alumnado inmigrante con
conocimiento del castellano igual o inferior al nivel 1 MCRL.
Estos planes específicos se suben y se realiza su seguimiento en Séneca.

11.- MEDIDAS DE PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA

- Mantener tutorías periódicas entre el tutor/a, especialistas, CAR, PT y las familias de
alumnado NEAE donde se busque la colaboración y cooperación con las familias.
- Organizar diversas actividades que faciliten la participación de las familias de alumnado
NEAE en la vida escolar.
El asesoramiento a las familias de alumnos NEAE, se ha de centrar principalmente en los
siguientes ámbitos:
 Los procesos de enseñanza-aprendizaje: dificultades de aprendizaje, técnicas de
estudio, atención y memoria...
 La evaluación: tipos de evaluación, fines de la evaluación, criterios de evaluación,
instrumentos de evaluación, criterios de promoción y repetición...
 La respuesta a la diversidad.
Ya para terminar, mencionar que a través de estas actuaciones, lo que se pretende es fomentar
la comunicación, participación e implicación de los padres en el proceso educativo de sus
hijos/as, creando una línea continua entre lo que se hace en casa y lo que se hace en el centro
educativo, siendo todas las actuaciones complementarias unas de otras y creando un clima
favorable y de unión entre ambos agentes educativos, escuela y familia.
12.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
A principios de curso tendrá lugar una reunión entre el Equipo de Orientación de Centro y el
Equipo Docente que atiende a alumnado NEAE. En dicha reunión se llevará a cabo la
planificación de la respuesta educativa. Periódicamente, habrá reuniones de seguimiento, en
las que se valorará la idoneidad de las medidas adoptadas y se podrán realizar los ajustes y
modificaciones que se estimen oportunos. El Equipo de Orientación de Centro participará en
las evaluaciones trimestrales del alumnado NEAE.
Con el fin de posibilitar estas reuniones, la Jefatura de Estudios elaborará un horario de
coordinación PT/CAR/Profesorado que se actualizará anualmente.
La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo de forma
sistemática y continuada, mediante la observación directa del alumno/a, el registro de
adquisiciones y dificultades, entrevistas periódicas con las familias, con los tutores/as y
profesores/as que atienden al alumno/a. 65

Trimestralmente se analizará el progreso de cada alumno/a, en las distintas áreas trabajadas,

registrándose en hojas de seguimiento. Asimismo, la profesora PT facilitará un informe
descriptivo a los tutores, del trabajo realizado y los niveles de adquisición alcanzados, que
quedará registrado en el expediente del alumno/a. También se llevarán a cabo evaluaciones
periódicas de manera trimestral sobre el funcionamiento de los apoyos y refuerzos, los
resultados que se van obteniendo y la posible modificación de atención a los alumnos/as, así
como la incorporación de nuevos alumnos/as a los apoyos o refuerzos y la salida de aquellos
que se consideren que ya no necesitan de los mismos.
Con respecto al conjunto de elementos curriculares, entre ellos: las actividades programadas,
la metodología seguida, la organización de los recursos, las medidas generales o específicas
adoptadas para la atención a la diversidad, entre otras, serán objeto de evaluación continua a
través del diálogo y puesta en común entre todos los participantes, en la atención a los
alumnos acneae, con el fin de ajustar el programa educativo que se desarrolla a las
necesidades y posibilidades de los alumnos/as en cada momento.
En cuanto a la evaluación del presente PAD, se llevará a cabo de forma anual, junto a la
autoevaluación del Centro. Se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos
planteados en el punto 3 de este Plan de Atención a la Diversidad, así como una serie de
criterios:
12.1 Criterios cuantitativos
 Mejora de los rendimientos académicos.
 Mejora de la implicación y colaboración de las familias en el proceso educativo.
 Reducción del riesgo de fracaso y abandono escolar.
 Mejora del desarrollo social y personal del alumnado.
 Mejora de la integración y adaptación escolar del alumnado.
12.2 Criterios cualitativos
 Mejora del trabajo en equipo (reparto de tareas y responsabilidades y la gestión de
la atención educativa).
 Adecuación de los recursos a las necesidades.
 Adecuación de la respuesta educativa a las necesidades.
 Mejora del clima de trabajo docente.
13. ANEXOS
ANEXO I. PLAN ESPECÍFICO PARA ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN
Curso 20__/20__

Alumno/a: Curso:
66

CALIFICACIÓN FINAL OBTENIDA

LENGUA

MATEMÁTICAS

Medidas a tomar para el curso siguiente.

[ ] PROGRAMA DE REFUERZO EN ÁREAS INSTRUMENTALES (Indicar cuáles):

 LENGUA
 MATEMÁTICAS

[ ] OTRAS:

Alcalá de Guadaíra, a de junio de

EL/LA TUTOR/A

Fdo:_______________________________
(Sello del Centro)
ANEXO II. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO / RECUPERACIÓN DE
ÁREAS SUSPENSAS / PROFUNDIZACIÓN
PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1 DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O ALUMNA

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
67

FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:

CURSO ACADÉMICO: 20___- 20___ CURSO: CICLO: GRUPO:

LOCALIDAD: PROVINCIA:

TUTOR/A:

NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:

TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:

2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

TUTOR/TUTORA: ÁREA:

El tutor/a del alumno/a en colaboración con el/la profesor/a responsable del área, elaborará la propuesta curricular al programa de atención a la diversidad que se
vaya a aplicar.

3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROGRAMA DE REFUERZO Fecha en la que se inicia la aplicación Fecha fin de vigencia

de la medida: (*):
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN Fecha en la que se inicia la aplicación Fecha fin de vigencia
de la medida: (*):

4 PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA/MATERIA/ÁMBITO

ÁREA:

CURSO:

ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Especificar las competencias específicas del área objeto a reforzar o profundizar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Especificar los criterios de evaluación del área objeto a reforzar o profundizar

Concretar los saberes básicos que se desarrollarán y vincularán con los criterios y las competencias a
SABERES BÁSICOS:
reforzar/profundizar

Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (programa de refuerzo/programa de profundización).

PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS:

RECURSOS DIDÁCTICOS:
AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE
ESPACIOS Y
TIEMPOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada área/materia/ámbito, el tutor/a informará a la familia o personas que ejerzan la tutela legal del alumno
o la alumna.
Fecha de comunicación: Primer tutor/tutora/persona que ejerza la Segundo tutor/tutora/persona que ejerza la tutela legal (2):
tutela legal (1):

Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan haber sido informados del contenido del Programa de
Refuerzo o Profundización. 68

Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)

Fdo.: Fdo.:

(1) o (2) En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad de los ausentes.

COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS

6
DIFERENCIAS INDIVIDUALES

COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE REFUERZO COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

OBSERVACIONES:
OBSERVACIONES:

7 OBSERVACIONES

8 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA

FECHA Y FIRMA

En a de de 20__

PROFESOR/A TUTOR/A

(Sello del Centro)

Fdo.: Fdo.:
ANEXO III. ACTA DE SESIÓN INICIAL ENTRE EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
DE CENTRO Y EL PROFESORADO QUE ATIENDE A ALUMNADO NEAE.

Nombre y curso del alumno/a: Fecha:

69

Tipo de NEAE y descripción características y problemática:

Acuerdos sobre la planificación de la respuesta educativa y medidas educativas a adoptar:

Asistentes:
ANEXO IV. ACTA DE SESIÓN DE SEGUIMIENTO/ EVALUACIÓN ENTRE EL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE CENTRO Y EL PROFESORADO QUE ATIENDE
A ALUMNADO NEAE.

Nombre y curso del alumno/a: Fecha:

70

Seguimiento y evaluación de las medidas tomadas:

Acuerdos sobre posibles ajustes y modificaciones en la respuesta educativa:

Asistentes:
ANEXO V. Información a la familia sobre la inclusión de su hijo/a en programas de
refuerzo educativo, apoyo, recuperación de áreas suspensas.

D. /Dña. _____________________________________________, como padre/madre/tutor/a

legal del alumno/a ____________________________________________ de ____ curso de
71
Educación Primaria, declara haber sido informado/a sobre la inclusión de su hijo en:

Plan específico para alumnos/as repetidores/as.

Programa de recuperación de áreas suspensas y conocimientos no adquiridos.

Programa de refuerzo en áreas instrumentales.

Otros (indicar):

Información acerca de las dificultades de aprendizaje detectadas, el tipo de actividades y

metodología a seguir, así como los objetivos a conseguir mientras el alumno/a se encuentre en
el programa:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Firma del padre/madre/tutor legal: Firma del tutor/a: Fecha
ANEXO VI. MODELOS PARA EL PROTOCOLO NEAE
En la siguiente dirección encontramos los distintos modelos realizados por la Consejería de
Educación para el Protocolo neae.
[Link]
diversidad/protocolo-neae/modelos
72
01.- Detección signos de alerta 0-3
02.1.- Detección indicios NEAE 2º ciclo de Educación Infantil
02.2.- Detección indicios NEAE - EP
02.3.- Detección Indicios NEAE - ESO
03.- Registro de entrega de documentación por la familia
04.- Acta reunión equipo docente (Detección indicios NEAE
05.- Acta comunicación familia detección indicios NEAE
06.- Acta reunión equipo docente seguimiento
07.- Solicitud evaluación psicopedagógica
08.- Informe no procede evaluación psicopedagógica
09.- Información padres inicio evaluación psicopedagógica
10.- Información padres contenido IEP
11.- Solicitud copia IEP y/o dictamen
12.- Recibí y copia del IEP y/o dictamen
13.- Acreditación Altas Capacidades Intelectuales
73
6. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
1. INTRODUCCIÓN
Entendemos la acción tutorial como todo aquello (funciones, objetivos, actividades...)
que el tutor/a debe hacer en el aula, y fuera de ella, con sus alumnos/as (tanto a
nivel grupal como individual), a fin de ayudarles y orientarles en todos aquellos
74
aspectos que se consideran básicos para su educación integral.
Creemos, sin embargo, que aunque esta responsabilidad recaiga en mayor medida
en el tutor/a del grupo no debe ser exclusiva de él/ella; puesto que el alumnado será
atendido por otros docentes que deberán compartir dicha responsabilidad.
Las funciones tutoriales que se lleven a cabo deben ser programadas
convenientemente, para ello su concreción y coordinación, se llevará a cabo en el
Equipo de Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
Tanto los objetivos como las actividades que se deriven de ellos deberán ser
asumidos por toda la comunidad educativa. Ha de ser una tarea compartida por el
equipo docente , cada cual con diferentes funciones y grados de responsabilidad.
La escuela debe proporcionar el medio no sólo para los aprendizajes académicos
sino también para la conducta social, y el aprendizaje afectivo y de las actitudes.
Creemos que la acción tutorial es un factor determinante para alcanzar las
finalidades y los objetivos educativos generales planteados en nuestro Proyecto
Educativo de Centro y por ello pensamos que deberíamos dedicar dentro de
nuestros horarios tiempo para ello.
Partimos de una idea de acción tutorial completamente ligada al proceso educativo
del alumnado, siendo su objetivo fundamental el de facilitar los apoyos necesarios
para lograr que el alumnado se desarrolle como persona que vive en sociedad y
avance en su proceso de aprendizaje.

2. DESTINATARIOS DE ESTE PLAN

1- El alumnado tratado individualmente.
2- Los grupos de alumnos/as.
3- Las familias.
4- El profesorado.
5- Otros agentes socioeducativos.
3. FUNCIONES DEL TUTOR/A.
EN EL CENTRO:
- Colaborar con el Equipo Directivo en la evaluación anual del Proyecto
Educativo del Centro aportando sugerencias para la mejora. 75

- Participar en la elaboración de documentos del Centro.

- Colaborar en el desarrollo de actividades extraescolares y
complementarias.
- Aportar, completar y cumplimentar la documentación requerida de sus
alumnos/as en el sistema informático Séneca.
EN EL AULA:
- Facilitar la integración del alumnado en el Centro, el grupo-clase y en la
dinámica escolar (Plan de Acogida)
- Conocer las aptitudes e intereses del alumnado, con objeto de orientarle
en su proceso de enseñanza-aprendizaje y en la toma decisiones
personales y académicas.
- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre distintas temáticas.
- Coordinar todas las actuaciones que se desarrollen con el grupo-clase.
- Facilitar la participación del alumnado en todas las actividades que se
realicen.
- Evaluar al alumnado.
- Crear un entorno emocionalmente inteligente que permita, estimule y
potencie el crecimiento y desarrollo de su alumnado.
CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS:
*LA FAMILIA:
- Convocar tutorías individuales y colectivas llevando un seguimiento de las
mismas.
- Asesorar a la familia ante situaciones que plantee y derivarlas en caso de
no ser competencia nuestra.
- Solicitar la colaboración de los padres/madres/tutores legales en la
realización de actividades extraescolares y complementarias.
 *COMPAÑEROS/AS DEL CICLO:
- Coordinar sus objetivos y actividades de enseñanza-aprendizaje con los
de sus compañeros/as favoreciendo el paso de un nivel a otro
(coordinación de ciclo).
- Fijar criterios comunes de actuación con las familias y el alumnado.
76
- Proponer un Plan de Actividades Complementarias y llevarlas a la práctica
bien a nivel de Ciclo bien a nivel de Centro.
- Aportar un Plan de Actividades Extraescolares que se corresponda con las
Propuestas Didácticas.
*COMPAÑEROS/AS DEL CENTRO:
- Colaborar con los compañeros/as del Centro en las actividades
extraescolares o complementarias programadas.
- Ayudar y apoyar a los compañeros/as cuando lo necesiten.
- Informar a los/as compañeros/as de otros Ciclos del grupo de alumnos/as
que le llega (coordinación interciclo)
*EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL CENTRO:
- Rellenar el protocolo para la atención de alumnos/as.
- Recibir asesoramiento y ayuda para la atención de alumnos con
dificultades de aprendizaje.
- Coordinar su labor con la de estos/as especialistas.
- Realizar las adaptaciones curriculares oportunas con la colaboración,
asesoramiento y ayuda de estos profesionales.
- Compartir la tutoría de aquellos/as alumnos/as con neae, citándose con
las familias conjuntamente y reuniéndose periódicamente para tratar sobre
la evolución de este alumnado.
*EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE):
- Colaborar en el diagnóstico del alumnado.
- Solicitar información, documentación y/o asesoramiento.
*PROFESIONALES SOCIOEDUCATIVOS:
- Recabar información sobre familias usuarias de Servicios Sociales.
*PERSONAL SANITARIO:
- Acudir al ambulatorio en caso de urgencia.
 *PERSONAL DE ORGANIZACIONES O INSTITUCIONES EXTERNAS
AL CENTRO:
- Colaborar con aquellas asociaciones locales que requieran nuestra ayuda
para realizar alguna labor en el Centro.
- Solicitar colaboración a asociaciones locales para la puesta en marcha de
77
alguna actividad.
- Participar en la tutorización de maestros/as en formación.

4. OBJETIVOS DEL PLAN

1. Objetivos generales del Centro:
 Coordinar las actuaciones del profesorado estableciendo criterios
consensuados de trabajo y actuación para la adecuada educación del
alumnado.
 Tratar toda la problemática afectiva, pedagógica y de interacción social
que pueda afectar a determinados niños/as en particular o al grupo en
su conjunto.
 Elaborar las programaciones ajustándolas a las necesidades del
alumnado facilitándoles una atención individualizada.
 Proporcionar una atención adecuada al alumnado que requiera de
apoyo educativo.
 Potenciar la participación y colaboración entre el alumnado.
 Facilitar orientación al grupo-clase para mejorar el desarrollo personal-
individual del alumnado y la convivencia en grupo, atendiendo a las
propuestas educativas que se diseñen y desarrollen en torno a
programas y proyectos de Educación en Valores y para la Convivencia.
 Intercambiar información con las familias sobre la evolución de los
procesos de aprendizaje y sobre las actitudes de sus hijos/as e
incidencias en el grupo.
2. Objetivos específicos del Centro:
Enseñar a convivir:
 Favorecer la integración del alumnado en su grupo y en el Centro
fomentando actitudes participativas.
 Respetar las normas de convivencia del Centro.
 Fomentar la cooperación, la solidaridad y el trabajo en grupo
respetando las normas.
 Establecer relaciones fluidas entre las familias y el Centro
favoreciendo con ello el rendimiento de los/as alumnos/as.
 Enseñar a ser persona:
 Educar a los/as alumnos/as en la convivencia democrática y
participativa.
 Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
 Desarrollar en el/la alumno/a un juicio crítico y razonado.
 Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. 78

 Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.

 Aprender a rechazar actitudes y comportamientos de intolerancia.
 Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Enseñar a pensar:
 Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Enseñar al alumnado a organizar su tiempo de estudio.
 Manejar técnicas de estudio que favorezca su rendimiento
académico.
 Reflexionar sobre sus fallos, aprender de ellos y corregirlos
(autoevaluación).
 Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.
 Enseñar a decidirse: Informar sobre la oferta formativa de la
Educación Secundaria.
 Ayudar al alumno/a a tomar decisiones de manera responsable y
conociendo las consecuencias de las mismas.
 Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades
personales, sus intereses y sus expectativas.

5. ACTIVIDADES
EN EL CENTRO
 Reuniones del Equipo de Ciclo para coordinar líneas comunes de acción
entre el profesorado.
 Participación en tareas comunes del centro: vigilancia de la convivencia,
limpieza en los patios, etc.
 Actividades complementarias y extraescolares en las que participen todas
las tutorías del Ciclo y/o Centro (efemérides, jornadas de convivencia, Fiestas
del Otoño o del libro...).
 Constitución de la Junta de Delegados/as, en la que se debatirán intereses,
necesidades y propuestas de mejora que cada tutoría aporta para atender al
buen funcionamiento del centro en su conjunto.
  Tramitación de información o demandas provenientes de las familias o el
alumnado que será trasladada al ETCP o al Equipo Directivo para que
puedan ser atendidas.
CON OTROS AGENTES SOCIOEDUCATIVOS
EL EQUIPO DOCENTE
79
 Elaboración consensuada, a comienzos de curso en el Equipo Docente, del
Plan de Acción Tutorial para todo el curso especificando: objetivos que se
persiguen, actividades, técnicas y estrategias de intervención, temporalización
y evaluación.
 Reuniones periódicas de Equipos de Ciclo, Equipo de Coordinación
Psicopedagógica, y Claustro, con objeto de aunar acciones y criterios de
actuación, así como facilitar la coordinación para una mejor atención al
alumnado.
 Elaboración de las programaciones y propuestas didácticas siguiendo los
mismos criterios psicopedagógicos.
 Actividades Interciclos e Interniveles.
 Preparación de un registro de observaciones, opiniones, propuestas,
aportaciones por áreas, para que todo el profesorado de un grupo o alumno/a,
exprese aquello que desee comunicar a las familias cuando esta va a asistir a
una entrevista con el tutor/a. Hablando el tutor/a del grupo en nombre de
dichos maestros/as cuando sea preciso.
 Preparación de las Sesiones de evaluación, intercambiando el profesorado
pareceres sobre posibles causas de dificultades o aciertos que se observan
en el alumnado después la finalización de un trimestre. Asegurar la
coordinación para que la evaluación sea realmente continua, formativa y
orientadora.
 Analizar los resultados obtenidos por el grupo de alumnos/as después de
una evaluación.
LA FAMILIA
 Reunión grupal con las familias, a principio de curso, para informar del plan
de trabajo anual de cada grupo-clase.
 Reunión grupal con las familias, a final de curso, para informar sobre los
resultados obtenidos y realizar una valoración global del curso.
 Tutorías individuales.
 Colaboración de los padres/madres en el desarrollo de algunas actividades
de clase: Visita de padres a la escuela, visitas organizadas por los
padres/madres, a empresas, lugares de trabajo o instalaciones donde
 trabajan... elaboración de materiales para trabajar con el alumnado, apoyo en
el montaje de teatrillos y actuaciones de celebraciones, apoyo en casa, etc.
 Colaboración del AMPA y en general de las/os madres/padres en la
organización de actividades complementarias y extraescolares. Coordinar
actividades.
80
 Información de las evaluaciones que se le realicen al alumnado, a través
del boletín informativo (notas) y tutorías individuales.
 Elaboración de circulares para informar o comunicar algo a las familias.
 Elección de la/el Delegada/o de Madres/Padres.
OTROS ESPECIALISTAS
 Tramitación de la solicitud de evaluación psicopedagógica del alumno/a.
 Tramitación de información a los Servicios Sociales Comunitarios.
 Cumplimentación de protocolos de datos, registros de observación y aporte
de información, solicitados por servicios educativos o médicos oficiales,
externos a la escuela, con objeto de evaluar y orientar la intervención con el
alumnado que presente NEAE o problemáticas socio-familiares importantes.
 Asistencia a las reuniones del ETCP cuando sea requerida su presencia o
cuando el/la tutor/a lo crea oportuno.
 Reuniones con especialistas para establecer medidas, estrategias,
adaptaciones,… para la atención individualizada de necesidades educativas
detectadas.
 6. TEMPORALIZACION

PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
EDUCATIVO

81
NIVEL

INICIO DE PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA

CURSO QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA

Adquisición
Integración
de hábitos
Reunión de los
EDUCACIÓN INFANTIL

Integración básicos.
general de alumnos/as
de los Adquisición Día del
padres/madres. en el aula y Actividades Sesión de
alumnos/as de hábitos Flamenco.
Acogida e centro. de tutoría. evaluación.
en el aula y básicos. Día de la
integración de Análisis Día de la Entrega de
centro. Día del Infancia.
alumnos/as. evaluación Constitución. notas.
Actividades ajedrez. Día de la
Evaluación inicial.
Halloween. no
inicial. Día de la
violencia
Hispanidad.
de género.
Reunión
general de Tutoría.
.
padres/madres. Día del
PRIMER CICLO

Tutoría.
Acogida e Elección de Actividades Flamenco. Actividades Sesión de
Estudio
integración de delegados/as. de tutoría. Día de la de tutoría. evaluación.
estructura
alumnos/as. Día de la Día del Infancia. Día de la Entrega de
de grupo.
Organización y Hispanidad. ajedrez. Día de la Constitución. notas.
Actividades
funcionamiento no
Halloween.
del grupo violencia
clase. de género.

Tutoría.
Acogida e Reunión
SEGUNDO CICLO

Evaluación Día del

integración de general de Tutoría.
de hábitos Flamenco. Actividades Sesión de
alumnos/as. padres. Estudio y técnicas Día de la de tutoría. evaluación.
Organización y Elección de estructura de estudio.
Infancia. Día de la Entrega de
funcionamiento delegados/as. de grupo.
Día del Día de la Constitución. notas.
del grupo Día de la Actividades ajedrez. no
clase. Hispanidad. Halloween.
violencia
de género.

Tutoría.
Acogida e Reunión
Evaluación Día del
TERCER CICLO

integración de general de Tutoría.

de hábitos Flamenco. Actividades Sesión de
alumnos/as. padres. Estudio y técnicas Día de la de tutoría. evaluación.
Organización y Elección de estructura de estudio.
Infancia. Día de la Entrega de
funcionamiento delegados/as. de grupo.
Día del Día de la Constitución. notas.
del grupo Día de la Actividades ajedrez. no
clase. Hispanidad. Halloween.
violencia
de género.
 SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO FEBRERO MARZO
EDUCATIVO
NIVEL

PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA

QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA
82

Desarrollo Actividades
EDUCACIÓN

Acogida e personal y de Sesión de

INFANTIL

Adquisición
integración Día de la adaptación organización evaluación.
de hábitos
de Paz escolar. de clase. Entrega de
básicos
alumnos/as. Día de Día de la notas.
Andalucía. mujer.
Acogida e Actividades Sesión de
PRIMER

Tutoría.
CICLO

integración de Tutoría. Día de la evaluación.

Día de la
de organización Día de mujer. Entrega de
Paz
alumnos/as. de clase. Andalucía. notas.

Acogida e Actividades Sesión de

SEGUNDO

Tutoría.
CICLO

integración de Tutoría. Día de la evaluación.

Día de la
de organización Día de mujer. Entrega de
Paz
alumnos/as. de clase. Andalucía. notas.

Acogida e Actividades Sesión de

TERCER

Tutoría.
CICLO

integración de Tutoría. Día de la evaluación.

Día de la
de organización Día de mujer. Entrega de
Paz
alumnos/as. de clase. Andalucía. notas.
 TERCER TRIMESTRE
ABRIL MAYO JUNIO
EDUCATIVO
NIVEL

PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA PRIMERA SEGUNDA

QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA QUINCENA 83

Sesión de
EDUCACIÓN INFANTIL

Actividades evaluación.
Acogida e de Desarrollo Entrega de
Actividades
integración organización Adquisición personal y notas.
de
de de clase. de hábitos adaptación Reunión general
organización
alumnos/as. Día del libro. básicos. escolar padres/madres.
de clase.
Tutoría Semana (tránsito). Reunión con las
Cultural. familias de
nuevo ingreso.
Sesión de
Acogida e Desarrollo
Tutoría. Actividades evaluación.
PRIMER

integración personal y
CICLO

Día del libro. de Entrega de

de Tutoría. adaptación
Semana organización notas.
alumnos/as. escolar
Cultural. de clase. Reunión general
Tutoría. (tránsito).
padres/madres.
Sesión de
Acogida e Desarrollo
Actividades evaluación.
SEGUNDO

integración Tutoría. personal y

CICLO

de Entrega de
de Día del libro. adaptación
organización Tutoría. notas.
alumnos/as. Semana escolar
de clase. Reunión general
Tutoría Cultural. (tránsito).
padres/madres.
Sesión de
Acogida e Desarrollo
Actividades evaluación.
TERCER

integración Tutoría. personal y

CICLO

de Entrega de
de Día del libro. adaptación
organización Tutoría. notas.
alumnos/as. Semana escolar
de clase. Reunión general
Tutoría. Cultural. (tránsito).
padres/madres.
7. METODOLOGÍA
La realización de las actividades con los alumnos/as será dinámica y activa,
facilitando la participación desinhibida, el diálogo y la conversación en las
actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y
familiar, etc.
84
De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas en este plan
debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las
diferentes áreas del programa.
La acción tutorial continúa con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas.
Son momentos en los que se aprende mucho de ellos, ya que los niños juegan
libremente en el recreo, y podemos observar más aspectos de su comportamiento y
de su propia personalidad.

8. EVALUACIÓN
La evaluación del desarrollo del presenta Plan de Orientación y Acción Tutorial se
realizará en las revisiones del Plan de Centro y al final del curso escolar, tomando
las medidas correctoras que se estimen oportunas.
Los agentes implicados en la evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial
son:
 Los/as tutores/as, a través de las reuniones de coordinación de ciclo.
 El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
 El Equipo Directivo.
Con toda la información que se recoge se evalúa la efectividad del Plan y se deciden
las posibles modificaciones del mismo en la memoria de autoevaluación que se
realiza a final de curso.

9. PROGRAMA DE ACOGIDA Y TRÁNSITO

La acogida del alumnado no es un tema nuevo. El profesorado bien a nivel individual
o con mayor o menor coordinación, tradicionalmente ha comenzado el curso
aplicando el sentido común, la experiencia y ha recibido al alumnado el primer día de
una manera afectuosa, intentando guiar a los desorientados, enseñando las
dependencias del Centro, dando a conocer las normas de aula y del Centro, en
definitiva se ha facilitado la llegada y la incorporación a la vida escolar.
Las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y
sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA, el
RECIBIMIENTO del alumnado, para sentar las bases de un buen clima de
convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del
curso. Este proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se
establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como
entre el profesor/a y los alumnos/as.
De ahí la importancia por la cual el profesorado debe facilitar desde el principio el
establecimiento de relaciones positivas, dedicar parte del tiempo del aula a procesos 85

de grupo y relaciones interpersonales, así como cuestiones de orden, normas,

disciplina. Está demostrado que ello incide en una buena convivencia.
El grupo debe asegurar el desarrollo de la autoconfianza, la autoestima, la toma de
conciencia del valor de los sentimientos propios y ajenos, la empatía, el manejo de
las emociones, así como el tratamiento de los conflictos que se presentan a lo largo
del curso.
ACOGER supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las
familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo largo del curso,
potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
La elaboración y desarrollo de este plan no debe ser algo aislado, sino más bien
paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello debe estar integrado en el Plan
de Acción Tutorial, es un apartado del mismo, relacionado y coordinado con otros
proyectos (Coeducación...), con los documentos de Planificación del Centro (lo
establecido en las Finalidades Educativas, los Objetivos Generales del Proyecto
Educativo, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del alumnado, elaboración de
normas...).
Preparar el comienzo de cada curso es necesario pero hay momentos del recorrido
escolar que cobran especial significado:
 Infantil 3 años.
 Paso de Infantil a 1º de Primaria.
 Llegada de alumnos/as inmigrantes y de otras etnias.
 Paso de Primaria al I.E.S.

a) INFANTIL 3 AÑOS
La entrada en la escuela supone un duro e importante cambio, implica la salida del
mundo familiar donde los alumnos/as tienen un papel definido y se sienten seguros,
aceptados, protegidos, queridos por sus familias. Llegan a otro espacio nuevo que
desconocen, pero les va a ser básico para la formación de su personalidad, es la
oportunidad de afianzar su autonomía personal y de desarrollar las estrategias de
socialización.
El periodo de adaptación ha de incluir actuaciones con las familias y los niños
dirigidas a aceptar y resolver de manera natural, gradual y normalizada el conflicto
que necesariamente produce el cambio, tomando conciencia de que a la nueva
situación han de adaptarse no sólo los niños, sino también las familias.
b) PASO DE INFANTIL A PRIMARIA
86
Durante el proceso de aprendizaje del alumnado, se hace necesario prestar atención
a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas situaciones dentro
del sistema educativo, una de estas situaciones es el cambio de etapa educativa.
Son situaciones en las que es necesario prever mecanismos que faciliten la
continuidad de forma que los alumnos/as que intervienen en este proceso lo
vivencien como algo progresivo y continuado.
Los profesionales del ámbito educativo deben ejercer un papel facilitador y
orientador y coordinar acciones, para que la transición a etapas sucesivas no
suponga el origen de un periodo excesivo de dificultades, adaptación a nuevas
situaciones, que pudieran afectar negativamente a su evolución personal e
integración social.
Variables a considerar
La orientación pedagógica: posiblemente más academicista en la Educación
Primaria, frente a la más educativa, lúdica, simbólica y significativa en Infantil.
Los roles puestos en juego por los maestros: motivador, director de la actividad y en
transmisor de contenidos…
La organización del trabajo: espacios, tiempos, recursos didácticos y formas de
agrupamiento:
 En Educación Infantil son más flexibles, abiertos, amplios, divididos en zonas
de actividades, favorecedoras de la participación entre iguales.
 En Educación Primaria esta flexibilidad es más limitada; incluso la presencia
de especialistas (música, educación física, inglés, etc.) estructura más
rígidamente dichos parámetros.
La metodología es diferente:
 El juego y la globalización prevalecen en Educación Infantil.
 La relación con la familia suele ser más fluida en Educación Infantil.
Este plan se debe configurar como un proceso de carácter cíclico, teniendo en
cuenta un conjunto de elementos pedagógicos comunes a ambas etapas
(integralidad formativa), así como teniendo en cuenta la diferenciación educativa y
curricular en ambas etapas.
 c) LLEGADA DE ALUMNOS INMIGRANTES Y DE OTRAS ETNIAS.
En el momento actual los fenómenos migratorios afectan de lleno a nuestros Centros
y éstos no pueden sustraerse a la necesidad de tener una propuesta clara para
recibir de la manera más acogedora posible a cada uno de sus miembros.
La realidad del alumno inmigrante está marcada por el desconocimiento, se ha
87
producido una ruptura al embarcarse con su familia en la aventura que supone
trasladarse a un nuevo país. Este alumno ha perdido todos los referentes de su
realidad conocida y tiene que adaptarse a una realidad nueva, integrarse en un
entorno y escuela desconocidos, relacionarse con su grupo de compañeros y un/a
profesor/a cuyo idioma, en muchos casos, no comparte.
Son propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza,
temor al rechazo... que serán más o menos intensos dependiendo de la proximidad
de la cultura de procedencia.
A veces sucede que presuponemos su dominio sobre una serie de rutinas y
destrezas que en la mayor parte de los casos no es así:
a) El alumnado en su país no ha estado escolarizado o su escolarización ha sido
intermitente.
b) Los horarios escolares suelen ser distintos así como algunas asignaturas.
c) La organización jerárquica del Centro posiblemente sea diferente. En
determinados países la autoridad del profesor/a, padre-madre es indiscutible,
mientras que, nuestra sociedad se organiza en base a un régimen de derechos
y deberes de cada persona y en la posibilidad de discutirlo casi todo y en todo
momento.
d) Los roles sociales atribuidos al hombre y a la mujer en los países de origen son
distintos.
e) La incorporación del alumno o alumna al Centro se produce una vez iniciado el
curso escolar.
Todo ello constituye un currículum semioculto que es necesario tener en cuenta a la
hora de confeccionar las distintas actividades para facilitar la integración más o
menos inmediata, la adaptación al Centro sin que suponga una renuncia o pérdida
de su propia identidad fruto de la asimilación cultural, sino que sea una simple
adaptación, es decir, una integración efectiva en la vida del Centro.
El reconocimiento de la lengua es esencial para favorecer este proceso, una
necesidad de primer orden y la mayor dificultad señalada.
d) PASO DE PRIMARIA A SECUNDARIA
La organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen
aspectos diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un
cambio en el currículum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de
funcionamiento de las clases, la relación profesor/alumno....
Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y
desconocimiento tanto para las familias como para los/as alumnos/as.
Por todo ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO para
88
garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación para el
profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del
Centro que los despide y el que los recibe.
Todos los argumentos expuestos son razones suficientes que avalan el desarrollo de
un Plan de Acogida y Tránsito, que anime a profundizar en el trabajo que se viene
realizando, con el fin de PROPORCIONAR UNA ACOGIDA CÁLIDA, AFECTUOSA Y
CONTINUADA AL ALUMNADO y sus familias, sobre todo a los de nueva
incorporación.

10. COMPROMISOS EDUCATIVOS

Al finalizar cada trimestre se firmará un compromiso educativo con las familias de los
alumnos/as que no hayan superado dos o más de las áreas instrumentales.
PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE ESTABLEZCA
POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE
EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 127
dispone que el proyecto educativo de cada centro incluya un plan de convivencia
para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y
facilitar un adecuado clima escolar. Asimismo, en los artículos del 29 al 33 se regula
el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas
incluyendo, entre otras medidas, la posibilidad de que las familias suscriban
compromisos educativos y compromisos de convivencia con los centros docentes,
con objeto de procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas y establecer mecanismos de coordinación con el profesorado.
El Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria aprobado
por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, regula los derechos y deberes del alumnado
y la colaboración y participación de las familias.
Todos estos cambios, modificaciones y procesos quedaron recogidos en la Orden
de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
El Artículo 18 de la citada orden de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.g)
del Decreto 328/2010, de 13 de julio, dice que las familias tienen derecho a suscribir
con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El Artículo 19 de la citada orden de conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.k)
del Decreto 328/2010 de 13 de julio, dice que las familias tienen derecho a suscribir 89

con el centro un compromiso de convivencia.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010 de 13 de
julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos
educativos y de convivencia con las familias.

Compromisos educativos
Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán
proponer la suscripción de compromisos educativos, de acuerdo con lo previsto en la
orden de 20 de junio de 2011 y en el proyecto educativo del centro.
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso
educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el
profesorado que lo atiende.
Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos
educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del
alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se
ofrecerá a las familias del alumnado con dos o más áreas o materias no superadas
tras la primera o la segunda evaluación.
Los compromisos educativos se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo
que se adjunta como Anexos V en la orden de 20 de junio de 2011. En él se
establecerán las medidas concretas, la fecha y los cauces de evaluación de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la
posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las
partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
El tutor/a dará traslado al jefe/a de estudios de cualquier propuesta, con carácter
previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de
las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas
las condiciones, el jefe/a de estudios autorizará al tutor/a para que lo suscriba.
Una vez suscrito el compromiso educativo el tutor o tutora dará traslado del mismo al
director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
El Consejo Escolar, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban
en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es el siguiente:

 Alumnado con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o 90
la segunda evaluación (obligatorio según normativa)
 Alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Alumnado de ingreso tardío en el curso escolar o en el sistema educativo
español que presente desfase respecto a su grupo clase.
Previamente a la puesta en marcha del compromiso educativo, el tutor/a informará al
equipo docente y se establecerán los cauces adecuados para que cada profesor/a
realice las valoraciones que considere necesarias sobre la evolución de los aspectos
contenidos en el compromiso educativo.
Existe la posibilidad de que el compromiso educativo se fije en áreas distintas, total o
parcialmente, a las impartidas por el tutor/a.
En el caso de un compromiso educativo compartido entre el tutor/a y otros docentes
será el tutor/a el encargado de la elaboración y el seguimiento del compromiso
educativo. En este caso será necesario que todos los docentes implicados estén
presentes en la reunión de seguimiento.
Cuando en el compromiso educativo no interfieran las áreas del tutor/a, este
elaborará el compromiso educativo en colaboración con el resto de docentes
necesarios; pero el seguimiento lo realizarán los docentes implicados. Siendo estos
últimos los que tendrán que realizar las reuniones con las familias. De estas
reuniones darán traslado por escrito al tutor/a que, a su vez, lo comunicará al
director/a para que este ponga en conocimiento del consejo escolar la información
necesaria. En caso de considerarlo necesario el tutor/a podrá participar en la
reunión.
La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a
conseguir, así como del perfil y de las necesidades de cada alumno/a con cuya
familia se vaya a suscribir.
Si se incumpliera el Compromiso educativo, el tutor/a debería ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director/a para que dé traslado de los
hechos al consejo escolar, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar.
Compromisos de convivencia
Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán
proponer la suscripción de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la orden de 20
de junio de 2011 y en el proyecto educativo del centro.
El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente
problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto
establecer mecanismos de coordinación entre las familias, el profesorado y otros
profesionales que atienden al alumno o alumna; así como colaborar en la aplicación
de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar,
para superar esta situación. 91

La familia o el tutor/a pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de

Convivencia para todos aquellos alumnos/as que hayan incumplido las normas de
convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con
quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o
aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido
cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o
no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la
posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe
intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta.
El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta
medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y
procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para
prevenir su agravamiento.
Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al
modelo que se adjuntan como Anexos VI en la orden de 20 de junio de 2011. En él
se establecerán las medidas concretas, la fecha y los cauces de evaluación de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la
posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las
partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
El tutor/a dará traslado al jefe/a de estudios de cualquier propuesta, con carácter
previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de
las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas
las condiciones, el jefe/a de estudios autorizará al tutor/a para que lo suscriba.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del
mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar y, más
concretamente, a la comisión de convivencia.
El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia, garantizará la efectividad
de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
11. REGISTRO RECOGIDA DE INFORMACIÓN TUTORÍAS
REGISTRO ASISTENCIA TUTORÍAS
NOMBRE ALUMNO/A:
FECHA: HORA: CURSO:
SOLICITADA POR:

92

MOTIVO DE LA REUNIÓN:

ACUERDOS:

ASISTEN A LA REUNIÓN:

NOMBRE PARENTESCO FIRMA

(Los asistentes firmarán el/los acuerdo/s)

 INFORMACIÓN PARA EL/LOS PADRE/S O TUTOR/A DEL EQUIPO DOCENTE

ALUMNO/A:

FECHA: CURSO:
93

ÁREA: MATEMÁTICAS

Nota exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

ÁREA: LENGUA

Nota exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Nota exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

ÁREA: INGLÉS

Nota exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

 ÁREA: FRANCÉS (5º/6º)

Nota exámenes:

Conducta:

Actitud:
94
Otros aspectos a destacar:

ÁREA: VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS (6º)

Nota de exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

ÁREA: MÚSICA/ PLÁSTICA

Nota de exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos s destacar:

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Nota de exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

ÁREA: RELIGIÓN/ ATENCIÓN EDUCATIVA

Nota de exámenes:

Conducta:

Actitud:

Otros aspectos a destacar:

95
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
1.1.- Características del Centro y de su entorno
1.2.- Características de la Comunidad Educativa.
1.2.1.- Características socio-económicas.
1.2.2.- Características culturales y sociales.
1.3.- Situación de la convivencia del Centro.
1.3.1.- La participación de profesores/as.
1.3.2.- La participación de los padres/madres.
96
1.3.3.- La participación de los/as alumnos/as.
1.3.4.- Participación del Ayuntamiento.
1.3.5.- Participación de los auxiliares de administración y servicios
1.4.- Actuaciones desarrolladas ante situaciones conflictivas.
1.5.- Relación con las familias y con otras instituciones del entorno.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
2.1.- Objetivos Generales
2.2.- Objetivos Específicos
3.- NORMAS DE CONVIVENCIA
3.1.- Normas del Centro
3.1.1.- Normas relativas a los profesores/as.
[Link].- Derechos de los profesores/as.
[Link].- Deberes de los profesores/as.
[Link].- Normas de comportamiento.
3.1.2.- Normas relativas a las familias.
[Link].- Derechos de las familias.
[Link].- Deberes de las familias.
[Link].- Normas de comportamiento.
3.1.3- Normas relativas a los/as alumnos/as.
[Link]- Derechos del alumnado.
[Link].- Deberes del alumnado.
[Link].- Normas de comportamiento.
4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.1.- Composición.
4.2.- Plan de actuación.
5.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS.
5.1.- El/La Delegado/a de clase
5.1.1.-Elección del Delegado /a
5.1.2.-Funciones del Delegado/a
5.2.- El/La Subdelegado/a.
5.2.1.- Elección del Subdelegado/a
5.2.1.- Funciones del Subdelegado/a
6.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES.
6.1.- Funciones de los delegados/as de padres/madres
7.- MEDIDAS DE CONVIVENCIA POSITIVA.
8.- ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DEL EQUIPO DOCENTE DE
COORDINACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
9.- ACTUACIONES TUTOR/A Y EQUIPO DOCENTE PARA FAVORECER AL ALUMNADO DE
NUEVO INGRESO, TANTO EN EL CENTRO COMO EN EL AULA.
9.1.- A nivel de Centro:
9.2.- A nivel de Aula.
10.- ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA Y/O
RACISTA.
JUSTIFICACIÓN

El presente Plan de Convivencia pretende ser una herramienta articuladora de la

vida de nuestro Colegio, para lo cual todos los sectores implicados en la vida del
mismo han de tener en cuenta su contenido, y enriquecer el día a día con el
desarrollo de las actitudes inherentes a su puesta en práctica.
97
Por otra parte, es un documento abierto a posibles modificaciones y cambios
derivados de las propias circunstancias del Centro y de la futura legislación
educativa.
El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y
funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas
generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos
específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en
ese ámbito para la consecución de los objetivos planteados.
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y positiva, por
lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos
adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de
unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta.
Para ello se han elaborado unas reglas de buena convivencia y una normativa, que
debe regular el buen funcionamiento del colegio.
La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado en el Centro es la de
promover la actitud de participación de la comunidad educativa mediante el diálogo,
el respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto. Igualmente se
pretende potenciar la mejora de la convivencia.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino también y, sobre
todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación del alumnado.
Entendemos, la convivencia y la participación como parte del aprendizaje, además
de ser objetivos de la educación y finalidades en sí mismas. No consideramos la
convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de
los objetivos de la educación. Para conseguir una buena convivencia en el Centro y
para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar esas
conductas. Pretendemos desarrollar en los/as alumnos/as esos valores y habilidades
de comunicación y de relación social.
Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán
porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención
contribuye a reducirlos.
Las actitudes que habrá que fomentar en materia de convivencia deberán basarse
en las Normas de Convivencia del Centro, que se procurarán revisar y actualizar
cada curso escolar.
Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia, tales como: la
tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de
conflictos de forma pacífica y no violenta, etc., en todas las etapas.
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día
adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se pueda
ver alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejen sentir en todos los 98
miembros de la Comunidad Educativa.
En este sentido, la realidad de los centros docentes pone de manifiesto, a veces, la
existencia de alumnos/as que presentan determinadas alteraciones del
comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan mayor
preocupación, dada la importante repercusión que tienen, desde una perspectiva
individual, para el/la propio/a alumno/a y sus compañeros/as, y colectiva, al acentuar
la conflictividad provocando un deterioro de la convivencia en el Centro.
Este Centro desarrollará iniciativas que eviten la discriminación de los/as
alumnos/as, pondrá especial atención en el respeto a las normas de convivencia y
establecerá planes de acción positiva para garantizar la plena integración de todos
los/as alumnos/as del Centro.
Este nivel de sensibilidad obliga a perfeccionar e incrementar las actuaciones
existentes y el nivel de prevención, detección y ayuda a los Centros. Por ello, es
imprescindible que los Centros dispongan de los recursos y estrategias necesarias y
los mecanismos de coordinación precisos, tanto internos como externos, para la
mejora de la convivencia escolar y la atención a las alteraciones del
comportamiento, en general y al acoso e intimidación entre iguales, en particular.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1.1.- Características del Centro y de su entorno

El C.E.I.P. Concepción Vázquez se encuentra en Alcalá de Guadaíra, en la calle

Vascongadas S/N, situada en un barrio obrero que dista veinte minutos del centro de
la localidad. Se trata de un barrio antiguo, de manera que las viviendas próximas al
Colegio son pisos y casas con más de 50 años de antigüedad. El barrio dispone de
aparcamientos, zonas verdes y parques cercanos, encontrándose el Parque Centro
a unos diez minutos a pie.
El recinto del Centro tiene forma rectangular; en la parte delantera hay un amplio
patio dividido en dos partes, prácticamente iguales, por la zona de acceso desde el
exterior. Una de ellas tiene la mayor parte del suelo cubierta de albero y está
destinada para el recreo del alumnado de Educación Infantil y 1º, 2º y 3º de primaria;
en la otra hay un porche cubierto y una pista polideportiva en la que se desarrollan
las clases de Educación Física y también el recreo de 4º, 5º y 6º de primaria.
El edificio ocupa toda la anchura del solar y tiene forma de T con el brazo horizontal
mucho más largo que el vertical. Consta de dos plantas y tiene, además, dos
castilletes en los extremos de la cubierta que se utilizan como almacenes.
La planta baja se compone de un vestíbulo, tres aulas, el aula de música, la sala de
usos múltiples, el comedor, la biblioteca, la secretaría y dirección del centro, y otras
dependencias más pequeñas dedicadas a servicios de alumnas y alumnos y del 99
profesorado y almacenes (productos y útiles de limpieza, material deportivo y de
Educación Física). De las aulas de esta planta, dos están dedicadas a las unidades
de Educación Infantil, al objeto de evitarles las escaleras.
En la primera planta hay ocho aulas, el Aula de Apoyo a la Integración, la sala de
informática, servicios para el alumnado y una pequeña sala de profesores/as.
De los servicios disponibles, el más próximo es un servicio de especialidades
médicas, en el antiguo ambulatorio del SAS y un poco más alejado el Centro de
Salud Nuestra Señora de la Oliva. Por otra parte, la Casa de la Cultura se encuentra
frente al Parque Centro. En la zona del Centro de Especialidades hay una farmacia,
una óptica y una ortopedia, así como algún supermercado, pescadería y carnicería y
tiendas de ultramarinos distribuidas por el barrio.
Respecto al transporte, hay una parada de taxis y otra de microbús urbano cerca del
colegio. Delante de la casa de la cultura se encuentra una parada de autobuses que
nos pueden llevar a Sevilla, a Mairena del Alcor y al Hospital de Valme.
1.2.- Características de la Comunidad Educativa.

1.2.1.- Características socio-económicas.

Las familias de las que proceden las alumnas y alumnos de este Centro se
pueden clasificar en tres grupos, de los que el segundo de ellos es el más
numeroso, según la dedicación laboral del cabeza de familia. Un grupo de
trabajadores cualificados y administrativos (los menos); otro de trabajadores
no cualificados y un tercero con trabajo muy precario (siendo el grupo
mayoritario). Es de destacar que en los tres grupos hay desempleo. Son muy
escasas las familias en las que trabajen el padre y la madre; la mayoría de
éstas son amas de casa y las que trabajan fuera de casa (la mayor parte de
ellas en labores domésticas), lo hacen para suplir las carencias económicas.

1.2.2.- Características culturales y sociales.

En cuanto al nivel de estudios, la gran mayoría de los padres y madres tienen
sólo el Certificado de Estudios Primarios y/o el Graduado Escolar.
Según las fuentes citadas ya anteriormente, el nivel de estudios de esta
población en general es muy bajo.
 Durante los últimos cursos se ha producido un aumento de la población
inmigrante y de etnia gitana en nuestro centro.
Actualmente se percibe una menor inquietud y valoración de la cultura.
1.3.- Situación de la convivencia del Centro.
El Colegio es una gran familia en la que el diálogo, la interacción y el 100
comportamiento se constituyen en elementos naturales del proceso educativo. La
adecuada convivencia en el centro es una condición indispensable para la
progresiva maduración de los distintos miembros de la Comunidad Educativa y de
aquella en su conjunto y, consiguientemente, para la consecución de los objetivos
del Carácter Propio del Centro.
La convivencia la consideramos como un fin educativo a trabajar. Es un objetivo
formativo en sí mismo y fundamental en todo el proceso educativo. Para conseguir
una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y
democrático es necesario potenciar estas conductas. Por ello debemos fomentar la
participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Podemos decir que la convivencia en el Centro se ha visto afectada en los últimos
cursos por incidentes leves y graves de conducta causados por una parte del
alumnado. Para solucionar esta situación nos apoyamos básicamente en tres
estrategias:
 La coordinación de todo el personal del Centro.
 Trabajar con el alumnado la resolución de los conflictos mediante el diálogo,
intentando que aprendan a hablar y a escuchar al otro.
 Procurar la colaboración de los padres y madres en la resolución de los
conflictos y, lo que es más difícil, el contacto frecuente con los tutores y
tutoras.
1.3.1.- La participación de profesores/as.
El profesorado participa en el Centro mediante un trabajo en equipo,
coordinado y compartido, a través de las siguientes estructuras organizativas:
a) Claustro de Profesores.
El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro
y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten
servicios en el mismo.
b) Equipos docentes.
Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras
que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán
coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje
que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea
necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus
funciones.
La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación
de las reuniones de los equipos docentes. 101

c) Equipos de Ciclo.
Cada equipo de ciclo estará integrado por las maestras y los maestros que
impartan docencia en él. Las maestras y maestros que impartan docencia en
diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del
centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con
los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas
que imparte.
En nuestro centro contamos con:
 Equipo de primer ciclo de primaria (en el que se encuentra incluido el
ciclo de infantil al no disponer de unidades en todos los niveles).
 Equipo de segundo ciclo de primaria.
 Equipo de tercer ciclo de primaria.
 Equipo de Orientación y Apoyo.
d) Equipo de orientación y apoyo.
El Equipo de orientación estará formado en nuestro centro por la maestra de
apoyo a la integración, profesionales del EOE (orientador/a, logopeda y
médico), y CAR.
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de
orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el
desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana
de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la
elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise.
e) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona
que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los
coordinadores o coordinadoras de ciclo y el coordinador o coordinadora del
equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria la
persona de menor edad.
d) Tutoría.
Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un/a tutor/a que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en un grupo
ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro/a 102
que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
Los tutores/as mantendrán una relación permanente con las familias del
alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y
promoverán la presencia y participación en la vida del centro. Para favorecer
una educación integral, los tutores/as aportarán a las familias información
relevante sobre la evolución de sus hijos/as que sirva de base para llevar a la
práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención
educativa.
1.3.2.- La participación de los padres/madres.
Consideramos a los padres y madres como los principales responsables de la
educación de sus hijos/as. Ellos/as son los transmisores de valores, actitudes,
hábitos,…, que luego repercutirán en la vida educativa.
Esta participación debe ser un intercambio de información y apoyo, es decir,
una unión de esfuerzos para aproximar la escuela al entorno social.
Los padres/madres de nuestro colegio participarán de la siguiente forma:
A nivel de Centro.
Los padres/madres participarán a través de sus representantes en el
Consejo Escolar del Centro, con los que mantendrán reiterados
contactos. También desarrollan su participación a través de la
Asociación de Madres y padres de Alumnos/as.
A nivel de Aula.
Su participación en la vida del aula se canalizará a través de las
reuniones que el tutor/a del curso mantendrá con los padres/madres de
sus alumnos/as., dentro del horario escolar. Se favorecerá el
acercamiento de los padres/madres del centro y su interrelación en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo se facilitará la
elección del delegado/a de padres/madres en cada tutoría.
1.3.3.- La participación de los/as alumnos/as.
A nivel de Centro.
Los/as alumnos/as de este Centro colaborarán en la vida diaria del
mismo a través de la participación en las actividades extraescolares y
complementarias.
103
A nivel de Aula.
La participación de los/as alumnos/as a nivel de aula se canalizará a
través de asambleas que tratarán temas referentes a:
 La marcha del curso.
 Problemas que surgen.
 Actividades a realizar, como excursiones, visitas, …
 Elección de responsables en el aula: encargados del orden,
limpieza, juegos, material, biblioteca de aula, ventanas, etc.
 Elección de un Delegado/a de curso. Su función será la de
mantener una comunicación fluida entre sus compañeros/as y el
tutor/a.
 Elaboración de las normas de convivencia a nivel de aula.

1.3.4.- Participación del Ayuntamiento.
El Ayuntamiento puede participar en el Centro:
- Organizando actividades extraescolares en las instalaciones del
Centro o en el entorno.
- Facilitando el uso de infraestructura para la realización de
actividades programadas por el Centro.
- Realizando actuaciones de mejora y conservación del edificio.
- Encargándose de la limpieza, así como de los gastos de luz, agua,
calefacción, etc.
- Aportando dotación económica a los proyectos presentados por la
Asociación de Padres de Alumnos/as o por el Centro.
- Coordinando actividades o interesándose por los problemas de los
Centros de la localidad a través del Consejo Escolar Municipal.
- La participación del Ayuntamiento se encauza a través de su
representante en el Consejo Escolar del Centro.
1.3.5.- Participación de los auxiliares de administración y servicios.
La participación de este personal (Administrativa, guarda-mantenedor,
monitoras y limpiadoras) se canalizará a través del Equipo Directivo y
profesorado del Centro, de los representantes de padres y madres en el
Consejo Escolar y de los miembros del A.M.P.A.
1.4.- Actuaciones desarrolladas ante situaciones conflictivas.
En nuestro Centro, en los últimos cursos, hemos tenido algunos problemas de
convivencia. Ante cualquier conflicto que surge son las/os propias/os tutoras/es
las/os que lo resuelven con el diálogo y pactando con sus alumnos/as las normas
que han de regir la buena marcha de la clase.
104
El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias aplicadas
por las tutoras/es.
Se informa a los padres permanentemente de los conflictos, bien en el momento que
surge o bien en las frecuentes entrevistas con los tutores/as, ya que, debido a la
corta edad, es necesario utilizar los conflictos que surjan como medio para educar e
ir formando el carácter y la personalidad de nuestro alumnado.
Si surge algún problema de relevancia, nuestra actuación sigue el siguiente
procedimiento:
- Hablar con el/la alumno /a o con los implicados.
- Intentar que se aclaren las cosas.
- Hacer las paces, pedirse perdón, si es una situación de pelea o insulto.
- Según la gravedad:
o Sólo amonestación.
o Llamar a sus padres/madres y ponerles al corriente de lo sucedido.
o Registrar la incidencia en Séneca.
o Reunión de la Comisión de Convivencia.
o Firmas de compromisos de convivencia.
Si es más grave, y es reiterativo, poner en marcha los procedimientos recogidos en
el CAPÍTULO III DECRETO 328/2010, de 13 de julio.
1.5.- Relación con las familias y con otras instituciones del entorno.
La relación con las familias en líneas generales es buena, con reuniones de
información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la
programación. Es relevante la actuación de las tutoras/es en la coordinación con las
familias. En los últimos años se observa un descenso de la participación de las
familias en las reuniones que se convocan.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos
en el Centro suelen ser comentadas por las/os tutoras/es con la familia y se ponen
en su conocimiento si procede algún tipo de intervención.
Las relaciones con otras instituciones de nuestro entorno suelen ser de diversa
índole, procurando que todas ellas sean lo más enriquecedoras posibles para ambas
partes. De este modo, se establecen líneas de relación con instituciones como:
- El Ayuntamiento de la localidad, el cual colabora con el centro de
diferentes modos: mantenimiento del edificio, suministro de energía,
 ofertas culturales, servicios sociales, ofertas deportivas y de ocio,
campañas de reciclado, servicio de salud, actividades extraescolares, etc.
- AMPA: asumiendo distintas finalidades como asistir a las familias en todo
aquello que concierne a la educación de sus hijos/as, colaborar en las
actividades educativas del Centro, facilitar la representación y participación
de los Padres y Madres de Alumnos/as en el Consejo Escolar y 105
cualesquiera otras que, en el marco de la normativa de sus estatutos así lo
asignen.
- Con la Comunidad Autónoma, canalizadas a través de las distintas
Consejerías y que pueden establecerse en ofertas de participación en
concursos para campañas concretas, dotación de libros y material
didáctico (folletos, divulgación, etc.).
- Con el IES Albero, al cual están adscritos nuestros/as alumnos/as. Las
actuaciones previstas con el IES vienen recogidas en el Programa de
Tránsito Primaria-Secundaria.
- Relaciones con otras instituciones como: asociaciones deportivas y
culturales del municipio, ONG´s, etc.

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

2.1.- Objetivos Generales
 Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y
recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la
prevención de la violencia y la mejora del rendimiento en los centros.
 Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia
de una buena convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
 Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el
grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto
a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
 Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos
como fuente de experiencia de aprendizaje.
 Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las
manifestaciones de violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
 Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
 Fomentar la convivencia en el Centro.
 Prevenir el acoso entre iguales.
 Fomentar la convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa.
 Formar a los/as alumnos/as en la convivencia.
 2.2.- Objetivos Específicos
 Trabajar por la justicia de un modo no violento como estrategia de
resolución de conflictos.
 Reconocimiento de la responsabilidad con la falta y el compromiso de no
106
volver a reincidir.
 Establecimiento de relaciones sociales positivas, de cooperación basada
en el bien de todos/as.
 Vivir asumiendo el compromiso con nosotros/as y con los demás.
 Reconocimiento de los derechos individuales de cada persona.
 Atender y cuidar el plano emocional y afectivo de las personas.
 Tener sueños, deseos y anhelos de mejora respecto a nosotros/as
mismos y a los demás.
 Tener control sobre uno/a mismo/a.
 Aprender a vivir confiando en uno/a mismo/a y en los demás.
 Tener y mantener un interés profundo por algo o alguien.
 Potenciar la imaginación como estrategia fundamental de resolución de
conflictos.
 Estar abierto/a a los cambios y adecuarse a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades de las personas.
 Aprender a vivir los conflictos con calma, reconociendo su naturaleza, y no
dejándonos inundar por la ira.
 Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.
 Formar a los/as alumnos/as en el respeto a la dignidad personal, en la
tolerancia, en la no discriminación y en el ejercicio de la libertad
responsable.
 Prevenir el acoso entre iguales.
 Proteger al alumno/a contra la agresión física y moral. Dar respuesta
inmediata al acoso e intimidación entre iguales en cuanto a su prevención,
tratamiento y erradicación.
 Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los
temas de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación.
 Educar en entornos digitales seguros.

3.- NORMAS DE CONVIVENCIA

3.1.- Normas del Centro
Para enseñar y educar en un Centro Educativo deben darse unas condiciones
de orden, paz y tranquilidad, las cuales hacen que la convivencia sea la más
adecuada. Para que se den esas condiciones se hace necesaria la
elaboración de unas normas tendentes a crear una conducta socializadora.
Dichas normas han de cumplir los siguientes requisitos:
- Respetar siempre la dignidad de la persona.
- Respetar los derechos de la infancia.
107
- Respetar los derechos de la educación.
- Han de tener una finalidad formativa.
- Deben servir de base a la convivencia del Centro.
- Han de ser adaptables al medio escolar.
- Deben estar hechas y conocidas por toda la Comunidad Educativa.
Las normas que rigen actualmente la vida diaria de nuestro Centro Educativo
son:
- El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las
personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras
personas e instituciones que se relacionan con el Centro con
ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.
- La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.
- La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de
un lenguaje correcto y educado.
- El interés por desarrollar el propio trabajo y función con
responsabilidad.
- El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
- La cooperación en las actividades educativas o convivenciales.
- La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
- El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las
normas del Centro sobre esta materia.
- La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
- La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y
material de Centro, conforme a su destino y normas de
funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a
determinadas zonas del Centro.
- Con respecto al Programa de Gratuidad de Libros de Texto, las
normas para un uso correcto de este material son:
o Los libros se traerán forrados con forro que se pueda despegar
(no autoadhesivo) en la primera semana del mes de septiembre,
para poder ser etiquetados y distribuidos. Del reparto de los
lotes se harán cargo los tutores/as.
o Es imprescindible devolverlos en buen estado. Si la Comisión
Permanente del Consejo Escolar considera que los libros se
 devuelven en mal estado por un uso inadecuado, los padres o
responsables legales de los menores deberán reponerlos.
o No se puede escribir, dibujar ni realizar marca alguna en los
libros de texto. Los/as alumnos/as deberán realizar sus
actividades en cuadernos adquiridos por los mismos para ello.
Sólo podrán escribir en los libros los/as alumnos/as del primer 108
ciclo, por las características propias de la edad.
o Aquellos/as alumnos/as que se trasladen de Centro deberán
devolver los libros del PGLT y el resto del material entregado a
principio de curso al centro, que les emitirá un certificado al
efecto para que su nuevo centro pueda incluirlos como nuevos
beneficiarios.

3.1.1.- Normas relativas a los profesores/as.

[Link].- Derechos de los profesores/as.
El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales
y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.
Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los
siguientes derechos individuales:
 Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
 A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más
adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del
alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo
del centro.
 A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión
del centro a través de los cauces establecidos para ello.
 A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus
hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
 A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el
fomento de su motivación de la Administración educativa.
 A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia,
la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la
responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
 Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de
acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en
la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
 A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse
como representante.
  A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del
profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.
 A la formación permanente para el ejercicio profesional.
 A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
 A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación
docente en los centros para los que fuesen designados en los términos 109
establecidos legalmente.
 A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su
promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los
siguientes: la participación en proyectos de experimentación,
investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente
evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua
extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la
implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del
alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de
nuevo ingreso.
 A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta
del alumnado y de su familia.
[Link].- Deberes de los profesores/as.
Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las
siguientes:
Consigo mismo.
 Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos
didácticos más apropiados para su trabajo escolar.
 Con el resto del profesorado.
 Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva, creando así un
ambiente agradable.
 Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación con el resto
del profesorado, tratando de encontrar soluciones pacíficas a los
problemas planteados.
 Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas
otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.
 Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con
ellos y ellas.
 Respetar la integridad e intimidad de las personas.
 Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación, participar
activamente en las mismas y cumplir los acuerdos allí tomados.
 Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro.
Con el Alumnado.
 Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas,
dialogando con ellos para solucionar los problemas y crear un 110
ambiente de relación agradable en el aula.
 Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno y alumna, intentar
comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades
educativas.
 Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la
mejora de su educación.
 La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje
y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
 Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la
diversidad del alumnado presente en el aula.
 Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.
 Fomentar la responsabilidad y actitudes de esfuerzo del alumnado y
preocuparse de que cumplan sus obligaciones.
 Guiar la formación del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido
encomendado.
 La programación y la enseñanza de las áreas que tengan
encomendadas.
 Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado.
 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
 Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de
enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del
rendimiento escolar de la alumna o alumno.
 Procurar que todo el alumnado participe en todas las salidas
pedagógicas.
 Atender al alumnado en los recreos, conforme a lo acordado en el
Claustro.
 Orientar actividades complementarias y de tiempo libre.
Respecto al Centro.
 Participar en la elaboración y revisión permanente del PEC, PCC y
Normativa para la Convivencia.
 Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en el PEC.
 Cumplir la Normativa para la Convivencia.
  Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea
docente eficaz.
 Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y
material del Centro según la normativa establecida.
 Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar
el calendario y el horario laboral. 111
 Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del
recinto escolar y fuera, en las salidas.
 La participación en las actividades formativas programadas por los
centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o
de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
 Si por causas justificadas necesita ausentarse del Centro, deberá
comunicarlo previamente al Equipo Directivo, a fin de que la clase
quede atendida, y dejar a ser posible preparadas las actividades a
realizar.
 Cumplir el turno de atención en el patio.
 Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos
de participación del Centro.
 Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro.
 La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas
por los centros.
 La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
 La participación en la actividad general del centro.
Respecto a las Familias.
 Hacer al menos una asamblea trimestral con las familias y las
entrevistas personales que se consideren oportunas, y mantener
contacto con ellas cuando las circunstancias educativas o formativas
del alumnado lo requieran. Cada maestro o maestra comunicará a las
familias el calendario de entrevistas y la convocatoria de asambleas.
 La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el
mismo.
 Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través
de las entrevistas personales y de los Informes de Evaluación continua.
 Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que no
estén previamente justificadas.
  Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias,
fomentando su participación en el Centro.
 A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta
del alumnado y de su familia.
 El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal 112
docente y el de atención educativa complementaria.
[Link].- Normas de comportamiento.
1º) En relación consigo mismos.
 Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos
didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.
 Asistir con puntualidad a las clases y reuniones en que fuesen
convocados.
 Vigilar a los/as alumnos/as en el recreo.
 Tener elaborada la Programación de Aula, adaptando la enseñanza a
la situación real de los/as alumnos/as.
2º) En relación con los/as alumnos/as.
 Conseguir una información adecuada sobre la situación de los/as
alumnos/as al comienzo de curso.
 Conseguir en su clase que los/as alumnos/as se responsabilicen de
distintos cargos.
 Respetar la personalidad del niño/a no haciendo distinciones entre
ellos/as, intentando escucharle, comprenderle y ayudarle,
preocupándose por las condiciones ambientales.
 Conseguir que sus alumnos/as conozcan y respeten las normas de
convivencia del centro, evitando darles normas contradictorias.
 Conocer la estructura social de cada clase (líderes, aislados,…) en el
momento de planificar las actividades y orientarlos.
3º) En relación al Centro.
 Conocer el Plan de Convivencia y cumplir sus normas.
 Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones
del centro.
 Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto
escolar.
 Aportar su colaboración para mejorar el rendimiento del Centro.
4º) En relación con los padres/madres.
 Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres/madres,
dentro del horario previsto para ello.
  Solicitar la justificación de ausencias y salidas del Centro.
 Cumplimentar los Boletines de Evaluación en los periodos
establecidos.
 Facilitar datos a los padres/madres, directamente o a través del
personal responsable, de modo que reciban una información adecuada
respecto a la actuación de su hijo/a. 113

5º) En relación al cuidado de los Libros de Texto.

 Los/as tutores/as y maestros/as que impartan un área determinada
revisarán con asiduidad los libros para confirmar que continúan en
perfecto estado.
 Al principio de cada curso, cada tutor/a y maestro/a de un área
determinada revisará los libros que le corresponden de acuerdo con el
listado dejado por el maestro/a anterior y la revisión posterior de la
Comisión de Gratuidad de Libros.
 Durante los cuatro años en que se desarrolle el PGLT en vigor no
podrán modificarse los libros.
 A principio de curso el tutor/a explicará a los/as alumnos/as las normas
de utilización de los libros y las incluirá dentro de las normas de clase.
3.1.2.- Normas relativas a las familias.
[Link].- Derechos de las familias.
Las familias tienen derecho a:
 Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
 Participar en el proceso educativo de sus hijos/as, apoyando el proceso
de enseñanza y aprendizaje de estos.
 Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus
hijos/as.
 Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus
hijos/as.
 Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a
sus hijos/as.
 Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos/as
al centro.
 Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar
un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
 Conocer el Plan de Centro.
 Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el
centro.
 Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos/as.
  Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con
objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y
con otros profesionales que atienden al alumno/a que presente
problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de
colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en
el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. 114
 Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del
centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser
objeto.
 Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados en el centro.
 Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
 Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el
Consejo Escolar.
[Link].- Deberes de las familias.
 Los padres y las madres o representantes legales, como principales
responsables que son de la educación de sus hijos/as o pupilos, tienen
la obligación de colaborar con los centros docentes y con los
maestros/ras.
 Esta colaboración de las familias se concreta en:
 Estimular a sus hijos/as en la realización de las actividades escolares
para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas
por el profesorado.
 Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
 Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del
centro.
 Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus
hijos e hijas.
 Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas
respecto al Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza...
 Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas, orientándoles en su
proceso de crecimiento personal.
 Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el colegio, profesorado,
compañeros y compañeras...
 Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para
que la labor educativa sea eficiente de acuerdo con el criterio
establecido por el equipo educativo.
 Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro
del equipo docente.
  Las familias serán las responsables del alumnado fuera del horario
escolar.
 Facilitar al profesorado todo tipo de información que pueda ser
relevante en el proceso educativo de su hijo o hija.
 Justificar por iPasen, personalmente o por escrito, y a ser posible con
antelación, las faltas de asistencia, retrasos y salidas en horario escolar 115
de sus hijos e hijas.
 Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia.
 Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos
de participación del Centro.
 Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y
padres a los órganos colegiados y viceversa.
 Participar según sus posibilidades en la labor educativa del Centro.
 Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del
Centro que utilicen.
 Recogida de los/as alumnos/as a la salida del centro.
[Link].- Normas de comportamiento.
1º) En relación con el Centro.
 Conocer el Plan de Convivencia del Centro y tener en cuenta las
normas contenidas en el mismo.
 Asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean
requeridos.
 Cooperar con el centro en todo cuanto esté relacionado con la
educación de sus hijos/as.
 Abstenerse de interrumpir las clases y exponer las opiniones con el
debido respeto.
 Acudir en primer lugar al tutor/a y en segundo lugar a la Dirección del
Centro en caso de algún problema relacionado con la marcha de su
hijo/a.
2º) En relación con los profesores/as.
 No desautorizar la acción de los profesores/as en presencia de sus
hijos/as.
 Informar al profesorado sobre las posibles situaciones de sus hijos/as
(problemas físicos, afectivos, enfermedades, problemas familiares,
etc.).
 Respetar la labor del profesorado y sus decisiones pedagógicas.
 Justificar las ausencias de sus hijos/as, por iPasen, a las clases.
 Proporcionar a sus hijos/as el material necesario para que la labor
educativa sea eficiente.
  Informarse de la marcha de sus hijos/as mediante entrevistas con los
profesores/as.
 Tener siempre alguna persona de contacto en caso de tener que avisar
a la familia de forma imprevista.
3º) En relación con los hijos/as.
116
 Colaborar en casa con la labor educativa ejercida sobre los/as
alumnos/as.
 Vigilar y completar en el hogar la dedicación de sus hijos/as al estudio,
distribuyendo y coordinando también su tiempo libre y de ocio.
 Preocuparse de que sus hijos/as asistan a clase con puntualidad y el
debido aseo.
 Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los
alumnos/as que tengan que ausentarse del Centro durante el horario
escolar.
 Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia en
el Centro.
4º) En relación al cuidado de los Libros de Texto.
 Forrar los libros de su hijo/a y no poner ningún nombre en ellos.
 Las familias que aceptan el PGLT se comprometen a acatar las normas
y a reponer los libros en caso de desperfectos ocasionados por el uso
inadecuado de sus hijos.
 Las familias tienen la obligación de inculcar en sus hijos/as la
importancia de utilizar los textos de manera adecuada, cuidándolos y
manteniéndolos en perfecto estado de conservación.
3.1.3- Normas relativas a los/as alumnos/as.
[Link]- Derechos del alumnado.
El alumnado tiene derecho:
 A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad y de sus capacidades.
 Al estudio.
 A la orientación educativa y profesional.
 A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación,
esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser
informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.
 A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo
de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el
aprendizaje y la responsabilidad individual.
  Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la
práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.
 A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable
para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la
adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio
ambiente y la sostenibilidad. 117
 Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y
morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad
personales.
 A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de
políticas educativas de integración y compensación.
 A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los
términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía.
 A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los
términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
 A la protección contra toda agresión física o moral.
 A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los
órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del
mismo.
 A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
 A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas
de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su
edad.
[Link].- Deberes del alumnado.
Son deberes del alumnado:
Consigo mismo.
 El estudio, que se concreta en:
o La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
o Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas
al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del
profesorado.
o El respeto a los horarios de las actividades programadas por el
centro.
o El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros
y compañeras.
 o La obligación de realizar las actividades escolares para
consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el
profesorado.
o Asistir diariamente a clase y respetar los horarios.
o Acudir al Centro limpios y aseados, cuidando su aspecto
personal. 118
o Mantener sus cosas en orden.
o Traer todo el material necesario.
o Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante.
o Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
Con los demás.
 Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva.
 Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación entre
compañeros y compañeras, tratando de encontrar soluciones pacíficas
a los problemas planteados.
 Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
 Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y
morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de
la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y
mujeres.
 Mantener una actitud respetuosa con los maestros y maestras,
dialogando con ellos para solucionar los problemas, tanto los propios
como los de la clase, colaborando siempre que sea necesario.
 Respetar a sus padres, madres o tutores dialogando con ellos para
resolver los conflictos y colaborando en las tareas de casa.
 Respetar la dignidad y función no sólo del profesorado, sino de cuantas
otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.
 Colaborar con sus compañeros y compañeras y saber compartir con
ellos.
 Colaborar en el cuidado y conservación del medio ambiente y del
patrimonio cultural.
 Respetar la integridad e intimidad de las personas.
 Respetar la Normativa para la Convivencia.
Respecto al Centro.
 Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro,
cumpliendo la normativa de uso referida a ellos.
 Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia.
 Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad.
 No ausentarse del Centro sin autorización escrita de la familia o tutor.
  Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del
centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del
mismo y de sus actividades.
 Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.
 Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las 119
actividades que este determine.
 Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
 Participar en la vida del centro.
 Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos
en ellos.
 Conocer el PEC y cumplir la Normativa para la Convivencia.
[Link].- Normas de comportamiento.
1º) En relación al comportamiento personal.
 Asistir regular y puntualmente a las actividades docentes.
 Acudir a las clases debidamente aseados.
 Aportar a las clases los libros y el material escolar que sea preciso.
 Realizar personalmente las actividades docentes.
 Acudir a los servicios sólo cuando sea verdaderamente necesario.
2º) En relación con los compañeros/as.
 Colaborar con sus compañeros/as en las actividades formativas y
respetar su dignidad individual.
 Respetar las pertenencias de los demás.
 No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros/as de colegio,
evitando también los juegos violentos.
 No perturbar la marcha de la clase.
3º) En relación con los profesores/as.
 Respetar la dignidad y función de los profesores/as y de cuantas
personas trabajan en el Centro.
 Responsabilizarse de los encargos que se le encomiendan.
 Realizar las tareas y actividades que se le asignen.
 Prestarse al diálogo que permita un intercambio entre todos.
4º) En relación al Centro.
 Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y demás material del
Centro, transcurriendo por el recinto con orden y compostura.
  Cuidar de que las clases, pasillos, servicios, patios y demás
instalaciones estén limpias y ordenadas.
 En horario lectivo, no puede ningún/a alumno/a ausentarse del colegio.
 En horario de recreo, ningún/a alumno/a podrá entrar dentro del edificio
escolar, salvo por causas debidamente justificadas (biblioteca y aseos).
5º) En relación al cuidado de los Libros de Texto. 120

 Cuidado máximo de sus libros de texto.

 Los libros bien forrados desde el primer día de clase y no pondrán el
nombre en el libro. Dicho nombre lo pondrán los/as tutores/as y
maestros/as de un área determinada en una etiqueta que pegarán
sobre el forro del libro.
 Entregar los libros al final de cada curso, en la fecha que se indique, en
condiciones adecuadas.
 No deben ni pintar, ni escribir, ni subrayar, ni doblar, ni poner
pegatinas, ni estampar sellitos en los libros de texto que les ha
correspondido para el curso escolar.
 Las actividades no se hacen en los libros, salvo los/as alumnos/as del
1º Ciclo de Primaria que tienen obligatoriamente que hacer las
actividades en sus libros.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter
educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas
especiales del alumno/a y garantizar el respeto a los derechos del resto del
alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de
la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los
incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo
que sigue:
 El/La alumno/a no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la
escolaridad.
 No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias
a la integridad física y a la dignidad personal del alumno/a.
 La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
 Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales,
familiares o sociales del alumno/a, así como su edad. A estos efectos,
se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las
 aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y
madres o a los representantes legales del alumnado, o a las
instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas
necesarias.
 Las correcciones y las medidas disciplinarias solo serán de aplicación
al alumnado de educación primaria. 121

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias,

se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
- El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así
como la reparación espontánea del daño producido.
- La falta de intencionalidad.
- La petición de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
- La premeditación.
- Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un
maestro o maestra.
- Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a
los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién
incorporado al centro.
- Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o
religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como
por cualquier otra condición personal o social.
- La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
- La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de
imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para
la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas
para otros miembros de la comunidad educativa.
En nuestro Centro, podemos decir que la convivencia entre todos los sectores
que integran la Comunidad Educativa es buena. De momento, los problemas
que surgen con los/as alumnos/as se solventan de forma individual dentro del
aula y atendiendo más al caso en concreto que a normas meramente
prescriptivas.
Tanto a nivel grupal como individual se recurrirá al dialogo para la resolución
de los conflictos.
La tipificación de faltas y las consecuentes acciones posteriores vienen
reflejadas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio.
4.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.1.- Composición.
El Consejo Escolar de los centros docentes públicos constituirá una Comisión
de Convivencia integrada por el director/a, que ejercerá la presidencia, el
jefe/a de estudios, dos maestros/as y dos padres o madres del alumnado. El
122
miembro designado por el Consejo Escolar por la Asociación de Padres y
Madres será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión
de convivencia.
4.2.- Plan de actuación.
Las pautas de actuación de la Comisión de Convivencia son:
 Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
 Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
 Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración
de todos los alumnos y alumnas.
 Mediar en los conflictos planteados.
 Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
 Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia en el centro.
 Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y
medidas disciplinarias impuestas.
 Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos
en el centro.
 Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.

5.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS.

La participación del alumnado se entiende como la colaboración y
cooperación en las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro del aula y
de las del Centro mediante la propuesta de proyectos, ideas y opiniones a
través de los órganos que regulan este apartado.
5.1.- El Delegado/a de clase
El Delegado de Clase es el representante del alumnado de su clase.
5.1.1.-Elección del Delegado /a
Cualquier alumno/a de una clase podrá ser elegido Delegado. Todos
los/as alumnos/as tiene derecho a votar y a ser votados. El proceso de
elección se ajustará a lo siguiente:
123
El tutor/a de la clase, en la segunda quincena de Septiembre, declarará
un periodo de tres días para la presentación de candidaturas.
Transcurrido el plazo se abrirá otro de tres días para la campaña de los
candidatos.
Agotados los plazos se realizará la votación en el aula bajo la
presidencia del tutor.
En las papeletas de votos figurarán todas las candidaturas por orden
alfabético. Cada votante marcará un máximo de dos nombres.
Tras el recuento de votos se declarará Delegado/a a la candidatura
más votada y Subdelegado/a a la siguiente en votos. El resto de
candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el número
de votos obtenidos.
En caso de que no se logre la mayoría absoluta en tercera vuelta será
el tutor/a quien designe al delegado/a entre los tres que más votos
hayan obtenido.
5.1.2.-Funciones del Delegado/a
Las funciones del delegado/a pueden variar dependiendo del ciclo al
que pertenezca su curso, pero entre las principales estarían:
 Ejercer la representación del alumnado de su clase.
 Preparar y convocar; junto con el Subdelegado/a, las reuniones
de la Asamblea de Clase.
 Presidir; con la colaboración del Subdelegado/a, las reuniones
de Asamblea de Clase.
 Hacer llegar la propuesta de la Asamblea de Clase, junto con el
Subdelegado/a, al Tutor/a; profesorado de la clase o al Jefe/a de
Estudios.
 Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula
y del Centro.
 Recibir información general de su curso en las Sesiones de
evaluación.
 En ningún caso podrán sustituir al maestro/a.
5.2.- El Subdelegado/a.
 Es el/la alumno/a que, junto al Delegado/a, representa a los compañeros de
su clase.
5.2.1.- Elección del Subdelegado/a
El cargo de Subdelegado/a será elegido y nombrado en el mismo
proceso que el Delegado/a.
124
5.2.1.- Funciones del Subdelegado/a
Las funciones del subdelegado/a pueden variar dependiendo del ciclo
al que pertenezca su curso, pero entre las principales estarían:
 Colaborar con el Delegado/a en la preparación, convocatoria y
reuniones de Asamblea de Clase.
 Ayudar al Delegado/a a presidir las reuniones de Asamblea de
Clase.
 Proponer; junto con el Delegado/a, proyectos e ideas a la
Asamblea de Clase.
 Asumir las competencias del Delegado/a cuando éste no asista
a clase.
 Poner en conocimiento del tutor/a o del Jefe/a de Estudios, junto
con el Delegado/a, el deterioro o mal uso de las instalaciones del
aula o del Centro.

6.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES.

Un delegado/a de padres y madres es aquel padre o madre elegido/a de entre las
familias de un grupo-aula del centro educativo, cuya responsabilidad es
representarles en las necesidades e intereses de sus hijos/as de manera colectiva, e
implicarlas en la mejora de la convivencia y los rendimientos educativos. Todo ello,
en coordinación con el tutor o tutora del grupo.
6.1.- Funciones de los delegados/as de padres/madres
Las tareas o funciones de los delegados/as de padres/madres son:
 Representar a los padres y madres de alumnos/as del grupo.
 Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la
situación del grupo, problemas, carencias, etc. que tenga el grupo.
 Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos
generales sobre cualquier información general, quejas, propuestas,
proyectos, etc.
 Colaborar con el tutor/a en la organización de de visitas culturales y,
en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones,
 entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas
actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.
 Las reuniones entre el tutor/a y los delegados/as se realizarán en la
fecha y hora que designe el tutor/a.
 Colaborar en las fiestas de la comunidad educativa y pedir la
colaboración y la participación de los demás padres/madres del grupo. 125
 Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del
profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y/o
aportaciones de experiencias personales o profesionales.
 Para una mejor participación de las familias, el Delegado/a de
Padres/Madres se elige en la primera reunión conjunta que se celebra
en octubre.

7.- MEDIDAS DE CONVIVENCIA POSITIVA.

Con carácter general, se intentarán realizar cada curso escolar las siguientes
actividades:
 Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría.
 Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la
clase basadas en las normas generales de convivencia del Centro.
 Comunicación a los padres/madres de cada tutoría de dichas normas.
 Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del centro con los
padres/madres.
 Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se dé el maltrato,
acoso e intimidación entre iguales.
 Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se
considere oportuno, la marcha de la convivencia y de todo aquello que
potencie las buenas a relaciones del grupo y de la clase.
 Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la
aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta.
 Rellenar el cuaderno de incidencias en cada tutoría para recoger aquellas
actuaciones que vayan en contra de las normas del aula/centro (sobre todo si
en esa hora no es el/la tutor/a el/la que está con esa unidad).
 Presencia en todas las aulas de las normas del centro, indicando también las
consecuencias que conlleva el no cumplimiento de las mismas.

8.- ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DEL EQUIPO

DOCENTE DE COORDINACIÓN CON LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN.
Los Equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional
planificarán anualmente actuaciones dirigidas a hacer efectiva la educación para la
promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia, la mejora de la
convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos, de
acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia
de educación. 126
Las actuaciones a que se refiere el apartado anterior se clasificarán en actuaciones
propias a desarrollar por el Equipo Técnico Provincial, actuaciones a desarrollar por
los equipos de orientación educativa y actuaciones a desarrollar por los
departamentos de orientación de los centros.
Los Equipos de Orientación Educativa concretarán las circunstancias particulares de
los centros docentes a los que atienden las actuaciones a seguir, con la finalidad de
asesorar y facilitar la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y de
acción tutorial y de los planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el
correspondiente plan anual de trabajo.
Estos Equipos de Orientación Educativa planificarán y propondrán anualmente al
Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del Centro un conjunto mínimo de
actuaciones, teniendo en cuenta las acciones propuestas por el Equipo Técnico
Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

9.- ACTUACIONES TUTOR/A Y EQUIPO DOCENTE PARA FAVORECER AL

ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL CENTRO COMO EN EL
AULA.
9.1.- A nivel de Centro:
 Charla del tutor/a y miembros del Equipo Directivo con los padres/madres
del alumnado de nuevo ingreso en cualquier otro nivel de Infantil y/o
Primaria, con el fin de explicarles las normas de convivencia del Centro,
sus Líneas de Actuación Pedagógicas y las normas y características del
aula donde ingresará.
 Preparar al alumnado de 6º curso para que su tránsito al I.E.S.
correspondiente sea lo más leve posible, a través de múltiples contactos
Colegio - I.E.S., ya que, consideramos de gran necesidad el conocimiento,
la coordinación y la relación que debe establecerse en el momento de
transición educativa por cambio de Etapa. Además, resulta importante
tener en cuenta las siguientes razones:
 La edad y momento de desarrollo en la que se encuentran los/as
alumnos/as de 6º de E.P.
 La necesidad de implicar ha dicho alumnado en el proceso de toma de
decisiones personales de forma consciente.
  La necesidad de coordinación entre el profesorado de las dos etapas
educativas.
 Con todo esto, los objetivos que se pretenden alcanzar son:
 Potenciar la coordinación entre Centros de Primaria y de Secundaria.
 Mejorar las relaciones institucionales.
 Potenciar y facilitar la relación entre el profesorado de estas Etapas. 127
 Potenciar la convivencia y la relación afectiva entre el alumnado.
 Reducir, en la medida de lo posible, los miedos y temores que el
alumnado de 6º pueda sentir al llegar al Instituto.
9.2.- A nivel de Aula.
 Familiarizar al alumno/a nuevo con el Centro (cualquier nivel) mostrándole
sus instalaciones.
 Charla del tutor/a con los padres/madres del alumno/a nuevo con el objeto
de informarle de todos los aspectos de su incorporación a su nueva aula:
nivel de integración con el alumnado, nivel de empatía, nivel de
adaptación, socialización del alumno/a nuevo, etc.
 Si se trata de un/a alumno/a inmigrante, hacerles que nos cuente cosas de
su país (si son positivas mejor) y nosotros explicarles cosas de nuestro
colegio, nuestro pueblo, nuestra localidad, nuestro municipio, nuestra
provincia, nuestra Comunidad Autónoma y nuestro país. De esta forma se
sentirá rápidamente como uno de nosotros.
 Si se trata de un/a alumno/a temporero tratar de sociabilizarlo, a través de
coloquios en los que él/la nos cuente cosas de su pueblo, provincia y
hasta Comunidad Autónoma diferente.

10.- ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA

VIOLENCIA SEXISTA Y/O RACISTA.
Ante la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier otra
de sus manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formación en
valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad.
En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia sexista, los principios de
actuación serían estos tres:
 Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar
el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas
pueden producir y producen.
 Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben
estar presentes en el conjunto de acciones y políticas emprendidas por la
administración y los centros educativos.
  Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la
comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una
intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los
desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales,
conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.
128

Los objetivos serían:

Las diferencias constituyen un hecho reconocible en la singularidad de cada ser
humano, y atenderlas es una condición necesaria para una actuación libre y plena
de mujeres y de hombres. Se elaborarán guías de buenas prácticas para los
cambios en las relaciones entre niños y niñas, hombres y mujeres, dirigidas a las
familias, al profesorado, al alumnado y a la administración Educativa.
 Adopción de medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas
arraigadas que invisibilizan las diferencias. Dar existencia a las mujeres debe
comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto
en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del
claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las
comunicaciones a las madres y los padres.
 En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la
autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el
cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los
saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos
para el mantenimiento de la sociedad. Se arbitrarán las medidas necesarias
para garantizar que el alumnado de los niveles obligatorios adquiera los
conocimientos y habilidades necesarios para responder a las
responsabilidades familiares y cuidados de las personas.
 Prestar atención a modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir
para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en
función del sexo.
129
8. PLAN DE FORMACIÓN

1. MARCO NORMATIVO

Orden de 30 de mayo de 2023

CAPÍTULO VI 130

Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.

Artículo 46. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.
Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currículo de
Educación Primaria, desde la Consejería competente en materia de educación se
adoptarán las siguientes medidas y actuaciones:
c) Realización de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado,
adecuadas a las demandas efectuadas por los centros docentes y a las necesidades
que se desprendan de los programas y planes educativos establecidos en la
presente Orden y de los resultados de la evaluación del alumnado, y a la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica docente que incida en la mejora de los
rendimientos educativos y en su desarrollo personal y social.

Decreto 328/2010, de 13 de julio

Artículo 20. El Plan de Centro.

3. El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo
directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios
referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el
reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los
aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b),
c), d), e), f), g), k) el plan de formación del profesorado, n) y ñ) del
artículo 21.3.
4. El Plan de Centro tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el
personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del
mismo. Se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 o a propuesta del
director o directora en función de su proyecto de dirección.

Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación

pedagógica.
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas
o externas que se realicen.
i) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,
cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en
el proyecto educativo.

j) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

131
proyectos de formación en centros.

k) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado.

l) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro

aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de
Profesorado de las mismas.

m) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y

trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y
aplicación.

n) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos

educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación

y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas
otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el
centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora

como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Decreto 93/2013 (Formación inicial y permanente del profesorado)

La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para

dar respuesta a los nuevos retos educativos que plantea la sociedad
actual, siendo el factor clave para conseguir la mejora de la
competencia profesional de los docentes y contribuyendo, en
consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad y equidad. En
este sentido, diversos informes de la Unión Europea, así como
investigaciones y estudios específicos, ponen de manifiesto una clara
correlación entre la preparación del profesorado y un sistema educativo
de calidad, estableciendo vínculos significativos entre los programas de
formación del profesorado, la mejora de la educación y los resultados del
aprendizaje del alumnado.
 CAPÍTULO II Formación permanente del profesorado: La formación
permanente estará contextualizada, centrada en los problemas de los 132

procesos de enseñanza y aprendizaje y en las necesidades

profesionales del profesorado
• Artículo 10. Las acciones formativas estarán basadas
preferentemente en el análisis, la reflexión, la mejora de la práctica
docente y de la organización de los centros, a través de
metodologías de investigación y acción con implicación directa de
todos los participantes en ellas.
• Artículo 12. Estrategias. La formación permanente del profesorado
en Andalucía se desarrollará mediante las siguientes estrategias:
a) Acciones formativas que respondan a las necesidades de
formación detectadas por los centros, a través de sus planes
de formación, derivadas de los procesos de evaluación que se
realicen, y a aquellas otras que respondan a líneas de
actuación prioritarias de la Consejería competente en materia
de educación.
b) Intervención coordinada de la inspección educativa, los centros
del profesorado y los equipos de orientación educativa, en el
ámbito de sus respectivas competencias, en las zonas
educativas y en los centros docentes para impulsar, asesorar
y colaborar en el desarrollo de los planes de formación del
profesorado de éstos.

 Artículo 56. Ámbito ordinario de la formación del profesorado.

1. Los centros docentes y las aulas serán el ámbito ordinario para el
aprendizaje e intercambio de prácticas educativas y el desarrollo
de las actividades de formación permanente del profesorado. A
tales efectos, cada centro docente elaborará su propio plan de
formación del profesorado a partir del diagnóstico que realice de
las necesidades formativas del profesorado que preste servicio en
el mismo, basadas en los resultados de la autoevaluación de cada
curso y de las evaluaciones que se realicen. El plan de formación
del profesorado formará parte de su proyecto educativo, conforme
 a lo dispuesto en el artículo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre.
2. Los centros docentes realizarán acciones formativas que respondan
a sus propios planes de formación, sin perjuicio de aquellas otras
que desarrollen líneas de actuación prioritarias de la Consejería
competente en materia de educación. 133

3. Los planes de formación de los centros del profesorado integrarán

las actuaciones más relevantes derivadas de los procesos de
autoevaluación y mejora de los centros docentes de su zona de
actuación y de los planes de formación del profesorado de estos
centros educativos.

2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nuestro centro educativo tiene un denso itinerario formativo. Si bien, destacamos

fundamentalmente:
 Vinculadas al uso de las TIC y TAC, destacamos la formación que el
profesorado ha realizado para el enriquecimiento de los proyectos en los que
está inmerso el centro, con formación vinculada a la gestión, comunicación y
optimización de recursos (Google Classroom, Cuaderno de Séneca, etc.).
 Durante el confinamiento provocado por la pandemia COVID a partir del 13 de
marzo de 2020 hasta la finalización del curso 20/21 provocó que aumentaran
las formaciones vinculadas al uso de las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, la coordinación docente, la atención a las familias, etc. y por
ende, un desarrollo exponencial de la competencia digital del profesorado.
 Atención a la Diversidad: formación puntual, en nuestro centro, relacionada
con necesidades educativas especiales. Educación emocional e igualdad:
durante el curso 21/22, se llevarán a cabo actuaciones formativas para el
desarrollo de actuaciones en el marco de las tutorías de los diferentes grupos
clase, con el objetivo de atender al ámbito emocional y a la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres.
 Competencias clave: planificación y evaluación. Se han realizado actividades
formativas sobre la integración de las competencias así como el diseño y
elaboración de Situaciones de aprendizaje.
 Otras: se han realizado numerosas actividades formativas sobre trabajo
cooperativo, grupos de trabajo de coeducación, dirección, gestión económica,
etc. Así como otra formación que a nivel individual ha contribuido al desarrollo
de la mejora del rendimiento educativo de nuestro alumnado.
El Test de Competencia Digital Docente ha sido finalizado por 14 de los 16 docentes
en activo del Centro. Con los resultados obtenidos, se ha generado un Informe de
Centro sobre Competencia Digital Docente que recoge los siguientes datos sobre el
nivel medio global de CCD: *

134

Según ese mismo informe, las áreas en las que las que se concentra un mayor
porcentaje de profesorado con niveles bajos de competencia (A1 y A2) son:

● Área de la Competencia 6: Facilitación de las Competencias Digitales

del Alumnado.
● Área de la Competencia 2: Recursos Digitales.
● Área de la Competencia 3: Pedagogía Digital.

Por otra parte, tras rellenar la rúbrica TDE se ha obtenido una puntuación de
119,535 sobre 300. Tras el estudio de los resultados se han propuesto distintas
actuaciones que constituyen el Plan de Actuación Digital (PAD) y que se dividen en
tres ámbitos:

LÍNEAS PRIORIZADAS DE ACTUACIÓN

ÁMBITOS LÍNEA

Elaborar una guía sobre uso responsable de equipos y dispositivos para

establecer claramente lo que se permite y lo que no se permite hacer las
personas usuarias con estos recursos. Debe incorporar asimismo las
prácticas de uso correcto que disminuyan su repercusión ambiental. Para
Organización que sea efectiva es importante darle visibilidad desde internet y hacerlas
del Centro llegar a las familias.
Organizar con antelación y conjuntamente la participación del centro en
proyectos de innovación favorece la eficacia del trabajo conjunto.
Establecer los medios de comunicación previstos para ello es fundamental.
 El profesorado experimentado en este uso podrá realizar sesiones de
formación entre iguales con el profesorado que no use las herramientas, y
el equipo directivo trasladar en sesiones de claustros pedagógicos las
ventajas del uso de estas herramientas, que debe quedar reflejado en el
Reglamento de Organización y Funcionamiento. Estas funcionalidades han
demostrado su importancia en el seguimiento académico del alumnado.
Establecer criterios y normas para la publicación de contenidos en las 135
redes sociales del centro. Para que las publicaciones de un centro sean
Información y efectivas y se mantengan como práctica habitual a lo largo del tiempo es
comunicación necesario establecer criterios y normas que respeten la normativa relativa
a la protección de datos, así como mantener informada a la comunidad y al
profesorado de nueva incorporación.

Procesos de Proponer acciones formativas primando la tipología de formación en centro

Enseñanza- o autoformación, en la que se muestren ejemplos de aplicación efectiva de
Aprendizaje técnicas de autoevaluación y coevaluación entre iguales.

ANÁLISIS DETALLADO DE LA MATRIZ Y EL INFORME DE INDICADORES

ÁREA DE
DATO ANÁLISIS
MEDICIÓN
Analizando el documento de Indicadores
homologados, comprobamos que las áreas
Alumnado de educación primaria donde menos aprobados se dan son Inglés y
con evaluación positiva en todas Lengua Castellana (84%), seguidas de C.
las áreas. Naturales y Sociales y Matemáticas (88%).
(2º de Educ. Primaria). Deberá ser en estas áreas donde pongamos
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA/

más esfuerzos a la hora de remontar dichos

datos.

La media de los tres últimos cursos es del

DIVERSIDA
ATENCIÓN

Eficacia de la permanencia un
60.07%. Aunque el pasado curso subimos del
A LA

año más en el mismo curso de

D

33.33% al 50%, debemos seguir mejorando

educación primaria.
este dato. Para ello se propondrán
 Los resultados obtenidos en todos los apartados
de esta área son satisfactorios. Seleccionamos
Cumplimiento de las normas de 136
este para seguir en la línea de trabajo que
convivencia.
venimos manteniendo durante los últimos
CLIMA Y CONVIVENCIA

cursos.

3. MEJORA Y FORMACIÓN

PLANES Y
OBJETIVOS PROPUESTAS DE MEJORA PROGRAMAS
ACTIVIDADES
ESTABLECIDOS EN EL ABORDADAS EL PRESENTE EN LOS QUE
FORMATIVAS
PLAN DE CENTRO CURSO PARTICIPA EL
CENTRO
Despertar la ilusión e Competencia
interés por la lectura para Digital Docente
conseguir una buena Mejorar la Competencia Digital A1 – A2 – B1 – B2
compresión y expresión Docente.
que pueda aplicarse en Transformación
Uso del Cuaderno
todas las áreas. de Séneca Digital
Educativa
Despertar la ilusión e Establecer estrategias
interés por la lectura para Hábitos de Vida
metodológicas en las situaciones de Aprendizaje
conseguir una buena Saludables
aprendizaje y en las unidades cooperativo
compresión y expresión didácticas para el trabajo de las Aula de Jaque
que pueda aplicarse en diferentes áreas.
todas las áreas. Escuela
Mejorar el porcentaje de alumnado Prevención e Espacio de Paz
Mejorar la capacidad de
de 2º de educación primaria que intervención en Lectura y
resolución de problemas
obtiene un nivel competencial bajo necesidades de Biblioteca
(comprensión,
en comunicación lingüística. lectoescritura
identificación de datos, Plan de
operaciones, expresión Igualdad
de los resultados, etc.) Mejorar el porcentaje de alumnado
Itinerario
por parte de los alumnos de 2ºde educación primaria que
formativo
del centro y su aplicación obtiene un nivel competencial alto
matemáticas
a la vida diaria. en razonamiento matemático.
4. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES CURSO 2023/24

ACTUACIONES
(MODALIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
FORMATIVA)
Implementación de la actividad
Competencia
CEP er 137
Digital Docente 1 trimestre
A1 – A2 Seguimiento y evaluación
CEP
Implementación de la actividad
Competencia
CEP
Digital Docente 2º trimestre
Seguimiento y evaluación
B1 – B2
CEP
Implementación de la actividad
Aprendizaje
CEP
cooperativo 2º trimestre
Seguimiento y evaluación
(Curso Online)
CEP
Prevención e Implementación de la actividad
intervención en CEP
2º Trimestre
necesidades de Seguimiento y evaluación
lectoescritura CEP
Implementación de la actividad
Itinerario formativo CEP er
3 trimestre
matemáticas Seguimiento y evaluación
CEP
Implementación de la actividad
CEP
Disciplina Positiva En estudio
Seguimiento y evaluación
CEP
Implementación de la actividad
Cuaderno de CEP
En estudio
Séneca Seguimiento y evaluación
CEP
Implementación de la actividad
CEP
ABJ En estudio
Seguimiento y evaluación
CEP
5. EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS

Cuestionarios de evaluación de las
actividades por parte del profesorado
Actividades realizadas 138
Valoración realizada por las asesorías
y ponentes

Cambios esperados en el centro

Elaboración de indicadores
y/o aula

Contribución de las actuaciones a Relación con los indicadores de

la mejora con la que está vinculada calidad de las propuestas de mejora

Organización y estructura del Cuestionario de autoevaluación del

propio plan responsable de formación
139
9. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
a) Horarios del centro
Nuestro centro organiza sus actividades académicas, lúdicas y complementarias
140
desde el marco horario de la jornada continuada. Ello supone concentrar las
actividades que requieren mayor grado de concentración intelectual o intensidad
física, en las primeras horas de la mañana, dejando para las horas finales de la
mañana, aquellas que tienen una mayor impronta lúdica o creativa, siempre que sea
posible. Dicho esto, nuestro centro distribuye sus horarios desde la flexibilidad que
demandan intervenciones tan variadas como las que generan los niños/as que
asisten a clases de apoyo, integración y la posible existencia de grupos flexibles.
De acuerdo con la situación expuesta en el punto anterior, la distribución horaria se
caracteriza:
o Desde principios de curso, la Jefatura de Estudios establecerá un marco
horario general para todo el centro. Desde el mismo se regularán tanto las
actividades docentes como no docentes y será aplicado con la flexibilidad,
adaptabilidad y adecuación a las diferentes situaciones o circunstancias que
la evolución del año escolar impongan.
o La jornada semanal de los maestros/as será de treinta y cinco horas, de las
cuales treinta horas son de obligada permanencia en el centro. De estas
últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo dedicándose a las
siguientes actividades:
o Docencia directa a un grupo de alumnos/as para el desarrollo del
currículo.
o Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
o Atención a alumnado en caso de ausencia del profesorado.
o Cuidado y vigilancia de recreos.
o Asistencia a las actividades complementarias programadas.
o Desempeño de funciones directivas o de coordinación de los planes
estratégicos.
o Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
o Cualesquiera otras que determine el presente Plan de Centro.
o La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no
destinado a horario lectivo se estructurará de forma flexible, de acuerdo con el
calendario de reuniones establecido por la jefatura de estudios a principio de
curso. Dicho horario se destinará a las siguientes funciones:
 1. Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los
equipos de ciclo, equipos docentes o de nivel.
2. Actividades de tutoría y coordinación con los equipos de orientación
educativa.
3. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
141
4. Programación de actividades educativas.
5. Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del
centro.
6. Asistencia a las actividades complementarias programadas.
7. Asistencia a las sesiones de evaluación.
8. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
9. Organización y mantenimiento del material educativo.
10. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento,
reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u
organizadas por la misma a través de sus Delegaciones Provinciales o
de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70
horas a lo largo de todo el curso académico. Dichas actividades
deberán ser certificadas por el centro que las realice y dar
conocimiento de las mismas al equipo directivo.
o La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro,
se dedicará a la preparación de actividades docente, tanto lectivas como no
lectivas, al perfeccionamiento profesional y en general a los deberes
inherentes a la función docente.
Las reuniones de Ciclo serán semanales, así como la hora de atención a
padres/madres/tutores legales, que será fija todas las semanas. Esta última se
situará en el horario en una franja que facilite la asistencia de los
padres/madres/tutores legales a las sesiones de tutoría.
El ETCP tendrá al menos una reunión mensual, pudiendo realizarse más de una
según las necesidades del centro.

b) Criterios para realización horario alumnos/as

Los criterios a seguir para la realización del horario de los alumnos/as son los
siguientes:
a) Los tiempos de cada una de las áreas del currículo se adecuarán a lo
legalmente establecido en la normativa.
 b) Se procurará que el número de profesores/as que imparten clase a un mismo
grupo sea el mínimo posible.
c) Las materias que exigen un mayor esfuerzo al alumno/a se tratará de impartir
al principio de cada día
d) Se procurará en el horario de los/as alumnos/as que una misma materia no se
142
repita en el mismo día.
e) El primer día de clase se dedicará a la recepción del alumnado, estableciendo
un horario flexible para ese día común a todo el centro.

c) Criterios para la distribución de los espacios y aulas.

A la hora de asignar las aulas a los diferentes grupos se tendrán en cuenta los
siguientes criterios.
a) Los grupos de Infantil se localizarán en la planta baja, pasillo de la derecha.
Las aulas correspondientes a Infantil de tres años serán las más próximas a
los servicios de dicho pasillo.
b) Las aulas correspondientes al hall de entrada estarán ocupadas por el aula
matinal y la sala de profesorado.
c) En la primera planta, pasillo de la izquierda se ubicarán los cursos de quinto y
sexto de primaria, al encontrarse en esas aulas las pizarras digitales.
d) En la primera planta, al final del pasillo de la derecha se ubicarán los grupos
correspondientes a primer y segundo ciclo de primaria.

d) Criterios utilización de los recursos y espacios disponibles.

El centro dispone de Aula de Informática. Al inicio de cada curso se realizará un
horario de utilización de la misma de forma que cada curso disponga de una hora
semanal.
Al inicio de cada curso el/la coordinador/a del Plan LyB organizará en un horario
la asistencia de los diferentes cursos a la biblioteca, de forma que cada curso
cuente con una hora a la semana para poder acudir a la misma para la
realización de los prestamos, lectura u otras actividades programadas por los
diferentes tutores/as.
El SUM estará disponible para todos los cursos para la realización de actividades
de dramatización, representación de trabajos realizados en las aulas, etc. El/La
tutor/a o especialista deberá reservar su uso al menos con una semana de
antelación, avisando a la jefatura de estudios.
 El desarrollo de conferencias, talleres u otras actividades programadas con
entidades colaboradoras con el centro en horario lectivo y cuyo destinatario sea
el alumnado y que necesiten del uso del SUM, tendrán prioridad sobre el resto
del horario del uso del SUM.

143
e) Criterios para la distribución y reparto de las horas de función directiva,
coordinación docente y dedicación de otros Planes y Proyectos.
En la ORDEN de 20 de agosto de 2010 (BOJA Nº 169 de 30 de agosto de 2010),
se recoge tanto el tiempo de dedicación del Equipo Directivo para las tareas de
dirección, como el de los/as coordinadores/as en función del número de
unidades. En el caso de nuestro centro quedan determinadas de la siguiente
forma:
a. El horario de los miembros directivos se hará de manera que posibilite al
menos que uno/a de ellos esté siempre a disposición de realizar las tareas
directivas.
b. Los coordinadores/as de ciclo dispondrán de una hora semanal para
desarrollar su labor.
c. El coordinador del proyecto de Plan de Ayuda a las Familias dispondrá de
3 horas semanales.
d. El coordinador TDE tendrá una reducción horaria de 2 horas semanales.
e. El coordinador/a CompDigEdu tendrá una reducción horaria de 2 horas
semanales.
f. El coordinador/a del Plan LyB dispondrá de tres horas semanales para la
atención directa de la biblioteca.
g. Los/as maestros/as que cuenten con cincuenta y cinco años o más de
edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su
horario lectivo semanal, a partir de esa fecha, de dos horas. Dicha
reducción será de su horario de docencia directa con el alumnado para el
desarrollo del currículo y se destinará a la realización de otras actividades
de las expuestas para su realización en el horario de obligada
permanencia en el centro durante el horario no lectivo.

f) Horario a disposición de la comunidad educativa:

La comunidad educativa podrá disponer de las instalaciones del centro para la
realización de actividades en el siguiente horario:
De lunes a jueves de 4 a 6 de la tarde
Los criterios a seguir para la utilización de este horario son los siguientes:
a) Que se presente un proyecto de la actividad a realizar para que pueda ser
estudiado por el consejo escolar para su aprobación
b) Que haya una persona responsable de la actividad en todo momento
c) Que la organización se haga responsable de la limpieza de los locales 144
utilizados para la actividad
d) Que no coincidan en horario ni temática con las actividades que se
desarrollan dentro del plan de apertura del centro.
145
10. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
1. Agrupamientos del Alumnado
En nuestro centro únicamente disponemos de una línea por nivel. En el caso en que
se volviera a abrir una nueva línea se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
146
- Se propondrán cambios en la asignación del alumnado a uno u otro grupo al
finalizar Ciclo: paso de Infantil a 1º Ciclo, de 1º Ciclo a 2º Ciclo, de 2º Ciclo a
3º Ciclo. La asignación del alumnado a los grupos será realizada por el
Equipo Docente a finales de junio.
- Se procurará equilibrar suficientemente el número de niños y niñas dentro de
cada grupo. Esta decisión se tomará por acuerdo de Ciclo.
- Evitar la acumulación de niños/as con desfase académico, con necesidades
educativas especiales en un mismo grupo o alumnos/as repetidores/as.
- Tener en cuenta la incompatibilidad de caracteres entre alumnos/as que
provocan situaciones conflictivas en el aula o alumnado que presenta algún
trastorno de conducta.
- Separar a los/as hermanos/as de grupo para evitar situaciones de
dependencia y/o falta de autonomía.
- En casos extremos, una vez iniciado el curso podrán cambiarse de grupo a
los alumnos/as por motivos justificados. Dichos motivos serán analizados por
el ETCP, en el que estará presente el orientador del EOE.
Para evitar un uso inadecuado de esta norma, será preceptivo un informe
previo del Equipo Docente implicado, así como del orientador que presta sus
servicios en el Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.)
el/la director/a podrá cambiar a un/a alumno/a de grupo provisional o
definitivamente, informando al ETCP y a la Comisión de Convivencia.
- Si se incorporara alumnado nuevo se le escolarizará en el grupo que cuente
con menor número de alumnos/as. En el caso de que el número sea el
mismo, se empezará por el nivel letra A.
- En todos los cursos habrá mezclados alumnado de Religión y de Atención
Educativa.
2. Asignación de tutorías
El profesorado del centro está compuesto por:
a) Maestros/as tutores/as de curso o grupo.
b) Maestros/as especialistas tutores/as y no tutores/as que son los que imparten
las distintas especialidades. 147

c) Maestra de Apoyo a la Integración que es la que imparte enseñanza a

aquellos/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo y
que ejerce la tutoría de estos alumnos/as de forma conjunta con el/la
profesor/a que ejerce la tutoría del grupo al que pertenece el alumno/a.
d) Maestra/o CAR.
e) Maestras/os de refuerzo que son las/os encargadas/os de impartir el apoyo a
los/as alumnos/as que lo necesitan en las horas disponibles para ello en el
horario general del Centro.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un/a tutor/a que será
nombrado/a por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de
entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o
maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro
de cada enseñanza la realizará la dirección del centro. Para ello se tendrán en
cuenta los siguientes criterios:
a. Cada grupo contará con un/a tutor/a nombrado por la Dirección del Centro.
b. Dicho/a tutor/a permanecerá con la tutoría hasta finalizar Ciclo a no ser
que algo lo imposibilite (incompatibilidad con las familias y el alumnado,
baja por enfermedad, ausencias largas, profesorado no definitivo en el
Centro…).
c. Las tutorías de los miembros del Equipo Directivo, si las hubiera, serán
asignadas en primer lugar.
d. Los/as Coordinadores/as de Ciclo deberán permanecer en el mismo
durante dos cursos escolares, siempre y cuando no haya ningún motivo
(baja por enfermedad, ausencias largas, cambio de Ciclo…) que así lo
impida.
e. Se procurará asignar el Primer Ciclo a maestros/as definitivos en el Centro
para asegurar su continuidad.
 f. Se procurará asignar los cursos de Tercer Ciclo a aquellos/as maestros/as
con formación en TICs.
g. Los/as maestros/as especialistas (Educación Física, Música e Inglés)
recibirán la tutoría de un grupo si es necesario. Debido a las pocas
sesiones en las que el/la maestro/a de Educación Física no está dando su
área, éste/a será el último al que se le asigne tutoría, si es necesario. 148
Los/as maestros/as especialistas llevarán a cabo la tutoría en 2º o 3º Ciclo.
h. La adjudicación de una determinada tutoría y áreas de conocimiento, no
exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro y
la habilitación de la cual dispone el docente.
i. Todos/as los/as maestros/as de Primaria pueden impartir clases y tener
tutoría designada en cualquiera de los niveles existentes.
j. Las maestras/os de Infantil no impartirán ningún área en Primaria, aunque
sí podrán sustituir al igual que los/as de Primaria podrán sustituir en
Infantil.
k. La asignación de áreas la realizará el Equipo Directivo del Centro en los
primeros días de Septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos y en
función a la carga horaria de cada docente.
l. No tendrá tutoría el/la maestro/a CAR y la MAI.

3. Criterios para la sustitución del profesorado

Cuando un maestro/a falte al Centro será sustituido por el profesorado siguiendo
el siguiente orden:
 Maestro/a tutor/a o especialista con sesión de Refuerzo Educativo.
 Coordinador de Infantil, 1º, 2º o 3º Ciclo o Coordinador TIC.
 Maestro/a CAR.
 Equipo Directivo (siguiendo el siguiente orden: Secretario/a, Jefe/a de
Estudios, Director/a).
 Maestro/a que esté impartiendo en ese momento Atención Educativa (en
el caso de Infantil) o Valores Sociales o Cívicos (en el caso de Primaria)
Dicho profesorado, si tiene poco alumnado en dicha asignatura, se lo
llevará a la clase a la que va a sustituir. Si fueran muchos alumnos/as los
repartirá en los distintos cursos de su mismo Ciclo o, si fuera necesario,
los llevaría a Dirección siempre que algún miembro del Equipo Directivo
esté allí y pueda atenderlos.
 En caso muy urgente, por ausencia de muchos maestros/as,
excepcionalmente, tendría que sustituir la MAI.
 Los/as maestros/as que tengan en su horario reducción por mayor de 55
años no sustituirán nunca a no ser que voluntariamente se ofrezcan ante
una necesidad extrema.
149
150
11. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Referentes normativos:
151
 Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
 Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los
procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.
 Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial.

1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1) La programación de todos los niveles educativos se realizará,
obligatoriamente, en base a lo estipulado en los DECRETOS 100 y 101, de 9
de mayo por los que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Infantil y Primaria respectivamente, en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2) Los/as tutores/as y especialistas elaborarán las programaciones
correspondientes a las enseñanzas que les hayan sido encomendadas.
3) La temporalización para la elaboración de las programaciones será desde el
inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de
octubre.
 4) Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán
a disposición del claustro de profesorado para su revisión y realización de
aportaciones y propuestas de mejoras.
5) Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, para la aprobación general de todas las
programaciones didácticas del centro. 152
6) Transcurrido el tiempo de elaboración se grabarán en Séneca.

2. PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EDUCACIÓN INFANTIL

La propuesta pedagógica del segundo ciclo de Educación Infantil recogerá los
siguientes aspectos:
ASPECTOS GENERALES
1. Contextualización y relación con el Plan de centro.
2. Marco legal.
3. Organización del equipo de ciclo.
4. Objetivos del área.
5. Principios Pedagógicos.
6. Evaluación y calificación del alumnado.

CONCRECIÓN ANUAL
1. Evaluación inicial.
2. Principios Pedagógicos.
3. Aspectos metodológicos para la construcción de situaciones de
aprendizaje.
4. Materiales y recursos.
5. Evaluación: criterios de calificación y herramientas.
6. Actividades complementarias y extraescolares.
7. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
7.1. Medidas generales.
7.2. Medidas especiales.
8. Situaciones de aprendizaje.
9. Descriptores operativos.
3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EDUCACIÓN PRIMARIA
Las programaciones didácticas de cada área presentarán el siguiente guion:
ASPECTOS GENERALES
1. Contextualización y relación con el Plan de centro.
2. Marco legal. 153

3. Organización del equipo de ciclo.

4. Objetivos del área.
5. Principios Pedagógicos.
6. Evaluación y calificación del alumnado.

CONCRECIÓN ANUAL
1. Evaluación inicial.
2. Principios Pedagógicos.
3. Aspectos metodológicos para la construcción de situaciones de
aprendizaje.
4. Materiales y recursos.
5. Evaluación: criterios de calificación y herramientas.
6. Actividades complementarias y extraescolares.
7. Atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
7.1. Medidas generales.
7.2. Medidas especiales.
8. Situaciones de aprendizaje.
9. Descriptores operativos.

4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Durante el curso académico 2023/24 nos hemos planteado registrar las Situaciones
de Aprendizaje de cada área en Séneca.
Por lo tanto, seguiremos el esquema planteado en dicha aplicación.
154
12. PLANES ESTRATÉGICOS
Plan de apoyo a las familias
En nuestro centro se desarrolla el Plan de Apoyo a las familias en sus dos
vertientes: Aula matinal y Actividades extraescolares. 155
De acuerdo con la normativa actual vigente, Orden del 20 de agosto de 2010 (BOJA
nº 169, de 30 de agosto de 2010), el coordinador del plan de ayuda a las familias
dispondrá de una reducción en su horario lectivo de tres horas semanales.
a) AULA MATINAL
La empresa adjudicataria del servicio de Aula Matinal viene determinada por la
Consejería de Educación (ISE). Ésta será la encargada de proporcionar los
monitores que tendrán la titulación mínima exigida por la normativa actual, así como
del material necesario para el funcionamiento de las diversas actividades del Aula
Matinal.
La dirección se reserva el derecho de admitir o no al personal presentado por la
empresa adjudicataria para la atención del alumnado en dicho servicio.
El servicio de aula matinal funcionará de lunes a viernes de 7:30 horas hasta la hora
de comienzo de la jornada lectiva, esto es, hasta las 9:00 horas. La apertura del la
puerta para el acceso de los alumnos/as que hagan uso de dicho servicio se
realizará cada cuarto de hora desde las 7:30 h hasta las 8:30 h., siendo las 8:30 h. el
último tramo de horario autorizado para el acceso de los alumnos/as que usen el
aula matinal al centro. A partir de dicha hora el centro permanecerá cerrado hasta la
hora de inicio de la jornada lectiva.

Descripción de las actividades a realizar:

a) Apertura y puesta en marcha de las instalaciones, para que las actividades
puedan comenzar a las 7:30 horas.
b) Recepción y control de acceso al centro de los usuarios del servicio
contratado, custodia y vigilancia del buen uso de las instalaciones.
c) Cuidado de los alumnos/as en el aula destinada al efecto que irá en
consonancia a la edad y/o discapacidad del alumnado. En concreto
desarrollará las siguientes actividades:
 Facilitar la ingesta de alimentos en aquellos alumnos/as que lo
requieran.
 Proporcionar a los padres/madres la información necesaria al objeto de
incentivar un desayuno saludable, consistente en zumos, leche con
cereales, pan y fruta del tiempo.
 a) Durante su estancia en el aula matinal a los/as niños/as se les ofertarán
actividades, lecturas, etc., encaminadas a la consecución de los objetivos
siguientes:
 Desarrollar las habilidades y las relaciones sociales del alumnado en
un ambiente educativo propicio, motivador y generador de actitudes y
valores positivos.
156
 Potenciar la autoestima del alumnado.
 Favorecer las relaciones sociales.
 Enseñar normas de educación y convivencia en la mesa.
 Enseñar métodos para colaborar entre todos a crear juegos y evitar así
peleas, discriminaciones.
 Concienciar a los alumnos/as de la necesidad de un desayuno
saludable que les proporcionará la energía suficiente para el resto de la
mañana.
 Fomentar una autoestima positiva.
 Potenciar actitudes de integración para el comienzo de la jornada
escolar.
 Adquirir hábitos saludables de higiene y alimentación.
Las mencionadas actividades que trataran de lograr una atención educativa
en función de la edad y/o discapacidad del alumnado consistirán en:
 Realizar manualidades diversas durante el curso escolar que versarán
sobre temas específicos en época de navidades, semana santa, etc.
 Juegos populares, tanto dirigidos por el personal de la empresa
adjudicataria como creados por los niños/as mismos.
 Juegos de mesa, de ritmo,…
 Visionado de programas educativos.
 Fomentar la lectura.
 Etc.
e) El servicio estará atendido por personal con la titulación correspondiente para
esta clase de servicio repartidos en personal con funciones asistenciales y
personal con funciones de portería. El número de personas estará en función del
número de asistentes.
f) A la finalización del aula matinal los usuarios serán llevados a sus respectivos
lugares de entrada.
g) La empresa adjudicataria del servicio podrá establecer cuantas normas considere
necesarias, previo informe a la dirección del centro y siempre que se encuentren
ajustadas a la normativa que en materia educativa les afecte.
h) La empresa adjudicataria del servicio podrá establecer cuantas mejoras en el
servicio considere necesarias, previo informe a la dirección del centro.
i) La limpieza de las instalaciones así como la responsabilidad del mantenimiento y
reposición del material de dichas instalaciones es responsabilidad de empresa
contratante del servicio.
157
j) Los usuarios del servicio tendrán derecho a las ayudas que anualmente la
consejería establezca, para lo cual deberán rellenar la solicitud oportuna y
presentar la documentación acreditativa.
k) Serán motivos de exclusión del servicio:
1. La falta de pago del coste del servicio.
2. Las conductas contrarias a la convivencia establecidas en el ROF del
Centro.
3. La no asistencia o uso del servicio de forma reiterada. Esta circunstancia
se dará a conocer a los tutores, previa a su exclusión.
l) De no efectuarse el pago del servicio prestados y no abonados en su momento,
no se podrá hacer uso del mismo u otro servicio del plan de apertura

b) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares funcionarán en horario de 16:00 h. a 18:00 h. de
lunes a jueves.
La empresa adjudicataria del servicio se encargará de realizar la oferta de las
diferentes actividades extraescolares al alumnado del centro.
Los espacios disponibles para la realización de los diferentes talleres serán el SUM y
las aulas de primaria localizadas en la planta baja del edificio escolar, así como el
patio de recreo para el desarrollo de actividades deportivas.
La empresa adjudicataria deberá presentar una programación del trabajo a realizar
en los diferentes talleres.
Tal y como recoge la normativa actual un taller no se podrá poner en funcionamiento
si no existe un mínimo de diez alumnos/as matriculados en el mismo.
Las actividades extraescolares tendrán las siguientes características:
a) Este servicio se prestará en las instalaciones del edificio principal en las
dependencias y aulas que en menor medida afecten al normal desarrollo de la
actividad docente.
b) El servicio estará atendido con función educativa y vigilancia durante el
tiempo que dure el desarrollo del la actividad por monitores/as con titulación o
conocimientos acreditados en la actividad extraescolar que desarrolle.
c) La empresa adjudicataria del servicio podrá establecer cuantas normas
considere necesarias, previo informe a la dirección del centro y siempre que
se encuentren ajustadas a la normativa que en materia educativa les afecte. 158

d) El mantenimiento y reposición del material de las instalaciones es

responsabilidad de la empresa contratante del servicio.
e) Los usuarios del servicio tendrán derecho a las ayudas que anualmente la
consejería establezca, para lo cual deberán rellenar la solicitud oportuna y
presentar la documentación acreditativa.
f) La baja en cualquiera de las actividades requerirá previo aviso en la
secretaría del centro a través de llamada telefónica, escrito o cualquier otro
medio que asegure al centro y la familia la formalización de la citada baja.
g) No se admitirá para el alta o baja en una actividad la comunicación oral a
través del alumnado o cualquier otra que no lleve la confirmación de los
padres.
h) Serán motivos de exclusión del servicio:
1. La falta de pago del coste del servicio
2. Las conductas contrarias a la convivencia establecidas en el presente
ROF
3. La no asistencia o uso del servicio de forma reiterada. Esta
circunstancia se dará a conocer a los tutores, previa a su exclusión.
i) El pago del servicio será por meses adelantados y se hará en la última
semana del mes anterior.
j) Las actividades extraescolares no tienen derecho a devolución, aunque se
formalice la baja del servicio, debido a que la contratación de los monitores
está supeditada por normativa a la existencia de un mínimo de usuarios para
el desarrollo de la actividad.
k) La exclusión de una actividad no da derecho a la devolución del importe de la
misma.
l) De no efectuarse el pago del servicio prestados y no abonados en su
momento, no se podrá hacer uso del mismo u otro servicio del plan de
apertura.
159
 160

PROYECTO DE COEDUCACIÓN

LECTURA Y BIBLIOTECA

CRECIENDO EN SALUD

ESCUELA ESPACIO DE PAZ

AULA DE JAQUE
PROYECTO DE COEDUCACIÓN
1. JUSTIFICACIÓN.
El Proyecto de Coeducación en nuestro centro nace inmerso en una sociedad como
la actual, caracterizada por la multiculturalidad, las nuevas tecnologías, la
información, los medios de comunicación,... y, en definitiva, por continuos cambios y 161
avances sociales.
Uno de los rasgos más destacados de las sociedades modernas es la progresiva
incorporación y la creciente participación de la mujer en diferentes escenarios:
laboral, político doméstico, académico, cultural… Este hecho puede hacer creer a
muchos sectores de la población que la igualdad entre mujeres y hombres es hoy un
hecho. Sin embargo, la realidad es que, día a día no dejamos de conocer
situaciones que nos muestran como las relaciones desiguales y discriminatorias, por
razones de género (violencia de género, discriminación laboral, tareas
domésticas,...), están presentes en nuestras vida.
Ante todo este marco formal, pensamos que desde la escuela, y más concretamente
desde nuestro colegio, debemos impulsar una serie de actuaciones y
comportamientos que propician la transmisión de aquellos valores que favorecen
unas relaciones humanas basadas en el respeto y la justicia, la tolerancia, la
comprensión, la solidaridad, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
igualdad de oportunidades, la confianza, la amistad…, valores que en definitiva
constituyen la base de la vida en común, la ausencia de estereotipos y
discriminaciones sexistas…
2. OBJETIVOS
Los objetivos que desde nuestro Centro nos hemos propuesto desarrollar van
dirigidos a toda la Comunidad Educativa. Estos serían:
 Educar en la igualdad desde la escuela.
 Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.
 Fomentar la educación en la libertad, solidaridad, tolerancia y convivencia y
respeto a los derechos y libertades.
 Promover un ambiente de coeducación donde no exista discriminación por
razón de sexo, raza, religión o ideología.
 Fomentar la participación de los padres, madres, profesorado y alumnos y
alumnas para una mejor consecución de los objetivos y poder educar así para
la igualdad de niños y niñas mediante la colaboración familia-escuela.
 Proporcionar a los niños y niñas una formación que les permita conformar su
propia identidad de género.
 Promover el uso de materiales, juguetes, libros etc, que no sean sexistas.
  Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde edades tempranas,
preparando el alumnado para una sociedad en la que prime la mayor libertad,
convivencia y calidad socio-afectiva
 Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas,
evitando la desigualdad y afrontando un lenguaje coeducativo que no oculte a
la mitad de la humanidad, que ayude a visualizar a toda la ciudadanía. 162
 Educar a los niños y a las niñas para que compartan y se responsabilicen por
igual de las tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el
intercambio entre las personas. Reflexionar acerca de la situación de la
discriminación de las mujeres en los distintos ámbitos.
 Resolver los conflictos con el diálogo, criticando siempre la violencia.
 Vigilar desde el centro el uso igualitario y no sexista en cuanto al lenguaje
utilizado en documentos, circulares a familias, etc.
 Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interacción
entre ambos sexos.
 Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado del centro a través de
actividades que promuevan la empatía, la expresión de las emociones y la
aceptación de las diferencias.
3. COMPETENCIAS CLAVE
 Comunicación lingüística.
Se trabajara este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando
discriminación por razón de sexo.
Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas
utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de
rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando

conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias
conocer para poder eliminar estereotipos que discriminan a las mujeres en el ámbito
científico y tecnológico.
 Competencia digital.
Debemos ensenar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos
proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al
hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.
 Competencias sociales y cívicas.
Con el presente plan incluido en la programación del centro, procuramos fomentar
valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas
puedan vivir en sociedad, eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el
entorno más próximo. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no
que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela, sino
como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a
través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.
 Aprender a aprender.
163
Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan
actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para
poder trabajar en clase. Ellos analizaran individualmente las distintas situaciones y
después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.
Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en
clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Las actividades estarán orientadas a que nuestros alumnos y alumnas sean
autónomos y autónomas tanto en casa como en la escuela y se sientan seguros
para expresar sus ideas y propuestas de trabajo. Esto formara las bases para que lo
sean en el día a día.
 Conciencia y expresiones culturales.
Se trabajara en el conocimiento de la historia, literatura, arte, tradiciones, etc., desde
un punto de vista crítico, analizando los estereotipos y visibilizando a las mujeres
que participaron en todos estos ámbitos y que hasta hace poco no aparecían por
ejemplo en los libros de texto.
4. METODOLOGÍA.
Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso
escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos
justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la
coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es
un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque
metodológico de este Plan de Igualdad debe ser en todo momento globalizador,
trabajando en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por
cuestión de sexos.
Nuestro Centro opta por una metodología práctica, lúdica, activa, participativa y
dinámica.
La participación de todos los sectores escolares en el desarrollo del proyecto de
coeducación propiciará una mayor implicación y aumentará el sentido de
pertenencia a la comunidad educativa. Es por ello llevaremos a cabo una
metodología participativa donde alumnado, familia y profesorado vayan de la mano
hacia un objetivo común: la igualdad.
 Debemos aprovechar cualquier situación cotidiana para trabajar coeducativamente,
ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si partimos de
su propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada momento.
Consideramos fundamental una acción planificada, estructurada y sistemática que
facilite la consecución de objetivos, así como un trabajo coordinado del conjunto del
profesorado que contribuya al desarrollo de una labor educativa eficaz y coherente. 164

El profesorado, además de coordinarse entre ambos para intercambiar impresiones,

sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas,
mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma
de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de
trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial
para que éstas participen en nuestra tarea educativa.
A través de las reuniones de E.T.C.P. y de las reuniones de los ciclos se informará a
los maestros y maestras. Ellos/as decidirán y consensuarán en qué actividades van
a participar. También podrán presentar modificaciones de las actividades, proponer
otras actividades diferentes y plantear cualquier sugerencia que consideren
necesaria.
Se pondrán en marcha las actividades ofreciendo todas las directrices y el apoyo
necesario al resto de compañeros/as para su organización y desarrollo y realizando
la posterior evaluación de las mismas.
5. ACTIVIDADES PROPUESTAS
Todas las actividades estarán adaptadas a cada grupo concreto, de forma que
algunas irán destinadas a todo el centro y otras, sólo a algunos niveles educativos.
En este sentido se adaptarán también las actividades al alumnado con necesidades
de apoyo educativo.
A continuación, se citarán algunas de las actividades tipo:
 Exposición de frases, lemas, ideas que fomenten la igualdad de género,
 Lectura de cuentos coeducativos, biografías de mujeres y propuesta de
actividades: redacciones, dibujos, representaciones, cambio del título o final
del cuento, ilustraciones...
 Visionado de películas/cortos sobre temas en los que se trabaje la
coeducación y propuesta de actividades: debates, cuestionarios,
redacciones,...
 Análisis crítico de la mujer en los distintos ámbitos.
 Búsqueda de información.
 Realización de sesiones de juegos coeducativos.
 Canciones.
 Trabajo por rincones en Educación Infantil.
6. EVALUACIÓN
Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a
llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados
están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para
lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.
165
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen
nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de
aceptación de las distintas propuestas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se
valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos,
necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.
Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:
- Revisión de los objetivos y actividades planteadas.
- Evaluación de las actividades propuestas.

LECTURA Y BIBLIOTECA
1. JUSTIFICACIÓN
Nuestra práctica diaria y la realidad en la que estamos inmersos han hecho que
denotemos aspectos tales como el desinterés cada vez mayor de los/as alumnos/as
hacia la lectura.
Esta reducción del hábito lector que además se acrecienta conforme avanzamos de
ciclo hace que nos enfrentemos a un reto complejo e importante: la constitución de
una biblioteca actual en la que los discentes vean recogidos sus intereses, gustos y
preferencias, los cuales se tendrán en cuenta a la hora de seleccionar los nuevos
fondos.
Debemos conseguir que nuestros/as alumnos/as descubran las ventajas y beneficios
que les aporta la lectura tanto como elemento clave en su formación como en una
nueva forma de ver en ella el entretenimiento y diversión.
Partiendo de la premisa de que nuestra biblioteca será en la mayoría de los casos la
única mano que guíe al alumno/a a sumergirse en el fascinante mundo de la lectura,
la creación de la misma se convierte en un recurso indispensable.
Asimismo, la biblioteca servirá para que el profesorado conozca nuevas formas de
trabajar la lectura en sus aulas.
2. BIBLIOTECA ACTUAL: ¿CÓMO SOMOS?
Comenzaremos nuestro proyecto haciendo una breve descripción de quienes
somos. El C.E.I.P. Concepción Vázquez tiene un total de 148 alumnos/as de Infantil
y Primaria aproximadamente, repartidos en 8 aulas y un claustro constituido por 14
profesores/as.
166
Cuando comenzamos con el Plan LyB, la biblioteca de la que disponíamos
necesitaba una reorganización, la cual se ha ido llevando a cabo de manera
satisfactoria. A día de hoy, la mayor parte de los fondos se encuentran catalogados,
y la mayoría de ejemplares, informatizados y marcados con sus correspondientes
códigos y tejuelos.
La situación en la que se encuentran nuestros/as alumnos/as con respecto a sus
hábitos lectores, siendo éstos prácticamente inexistentes, así como el escaso interés
por parte de las familias hacia dicho tema nos ha hecho llegar a la convicción de que
la biblioteca debe contribuir a generar una actitud positiva hacia la lectura entre
nuestros discentes.
Nuestra biblioteca cuenta con un total de 3.530 volúmenes aproximadamente (76 no
prestable y 44 restringidos), de los cuales unos 300 están deteriorados, anticuados o
desfasados, por lo que en nuestras primeras labores fueron de limpieza o expurgo.
Destacamos también la escasez de medios audiovisuales, siendo éstos casi
inexistentes, aspecto que se tendrá en cuenta las propuestas de nuevas
adquisiciones.
La biblioteca está ubicada en un aula que se encuentra situada en el pasillo de
Infantil. Su mobiliario no está en malas condiciones pero necesitamos de algún
mobiliario más para poder colocar todo el material del que disponemos.
Pretendemos crear un ambiente agradable y motivador que invite a todos a visitar y
hacer un uso adecuado de la biblioteca siendo pues este último aspecto una
inquietud general compartida por la mayoría del profesorado, e incluso deseamos
probar, en horario de tarde, a abrir la biblioteca a toda la comunidad contando con la
colaboración de los padres/madres del AMPA.
3. OBJETIVOS: ¿QUÉ PRETENDEMOS?
Los objetivos que nos proponemos en nuestro proyecto girarán en torno a tres
grandes bloques:
 Creación de la biblioteca.
 La biblioteca como centro instrumento para promover la lectura y la escritura.
 La biblioteca como recurso y dinamizadora de actividades.
A continuación pasamos a detallar los diferentes objetivos que pretendemos en cada
uno de ellos:
Creación de una nueva biblioteca:
A corto plazo:
 Continuar con el expurgo de todo aquel material que vaya quedando
desfasado o deteriorado.
 Catalogar los libros de nueva adquisición utilizando para ello el programa
167
ABIES.
 Seleccionar, tras la revisión del material ofrecido por las diversas editoriales,
los documentos que necesitemos.
 Mantener la figura del bibliotecario/a y delimitar mejor sus funciones conforme
a las necesidades del Centro.
 Conseguir la implicación de otros sectores de la Comunidad en el
funcionamiento y la organización de la biblioteca (alumnos/as de tercer ciclo,
padres/madres…).
 Disponer de más mobiliario.
La biblioteca como instrumento para el fomento de la lectura y escritura:
A corto plazo:
 Conseguir la implicación de todos los miembros de la Comunidad Educativa
en nuestro proyecto.
 Contemplar dentro de la programación el uso de la biblioteca.
 Despertar el gusto de “Leer por Leer” en nuestros alumnos/as.
 Usar la biblioteca como promotora de diversas actividades (talleres,..)
 Potenciar el uso de la escritura como medio para expresarse.
 Optimizar los espacios para su aprovechamiento en el fomento, publicitación
y recomendación de lecturas.
 Dar a conocer a la comunidad las actividades relacionadas con la biblioteca
escolar.
 Dar presencia en internet a nuestra biblioteca.
A medio plazo:
 Conseguir que nuestros/as alumnos/as desarrollen el hábito lector.
 Descubrir por nuestros/as alumnos/as el placer de la lectura como recurso
para un adecuado aprovechamiento del tiempo libre o de ocio del que
disponen.
 Mejorar la comprensión lectora.
 Mejorar la expresión escrita.
La biblioteca como recurso y dinamizadora de actividades:
A corto plazo:
  Formar, asesorar y orientar al profesorado acerca de la adecuada gestión,
organización y funcionamiento de la biblioteca.
 Conseguir diseñar actividades incluidas en la programación docente.
 Conocer diferentes técnicas para la puesta en práctica de actividades
relacionadas con el uso de la biblioteca.
 Aumentar los recursos o fondos (libros, CD, videos, mapas, revistas…). 168
 Integrar mayor número de actividades contando con agentes externos
(cuentacuentos, grupos de teatro…).
A medio plazo:
 Mejora y aumento del número de actividades enfocadas a la dinamización y
animación a la lectura.
4. PARTICIPANTES: ¿QUIÉNES SOMOS?
Debemos partir del máximo compromiso y el mayor grado de participación posible
como elemento primordial para lograr un óptimo aprovechamiento formativo (en el
más amplio sentido de la palabra) del gran recurso que supone nuestra biblioteca.
 Equipo Directivo:
El Equipo Directivo, haciéndose eco de las inquietudes del Claustro y las
necesidades que presentan nuestros alumnos/as, facilitará el desarrollo del
proyecto estableciendo la organización de los horarios y a través de la
dotación económica.
 Coordinadora del Plan L y B:
El/La coordinador/a se encargará de:
Establecer los pasos a seguir a lo largo del proyecto.
Orientar, informar y asesorar en los momentos oportunos.
Servir de enlace entre el grupo de profesores y otros organismos como
el C.E.P, biblioteca Municipal.
 Dinamizar el desarrollo de actividades que garanticen el uso didáctico
de la biblioteca.
 Claustro:
Al grupo de trabajo de la biblioteca pertenecerán cuatro de los profesores que
componen de la plantilla del Centro, según se regula en normativa vigente.
Los miembros que forman parte del proyecto participarán en todas las tareas
que comprenden las diferentes fases en las que queda dividido y que
expondremos en breve.
La implicación del Claustro girará en torno a una doble línea:
 Integrar actividades en el proyecto educativo y en las programaciones de aula
para posteriormente aplicarlas en nuestra práctica docente de forma
globalizada.
Realización de actividades en la biblioteca.
 Alumnos/as:
169
Los/as alumnos/as son el elemento clave de todo nuestro trabajo y todo se
hará pensando en conseguir el máximo beneficio para ellos/as. Así pues,
éstos/as también estarán inmersos en el plan, colaborando activamente de
dos formas distintas:
Los/as alumnos/as como receptores/as de las actividades diseñadas.
Los/as alumnos/as como participantes directos en la puesta a punto de la
biblioteca, pudiendo realizar tareas tales como: forrar libros, reciclado o
restauración de manuales en mal estado. Participación activa del alumnado
en la Bibliopatio (ellos son los/as encargados/as). También pueden colaborar
voluntariamente en la realización de préstamos.
 Padres/ Madres:
Los/as padres/madres serán otro recurso vital a tener en cuenta, y por ende
debemos contar con la presencia de los/as mismos/as.
Dado que nuestro proyecto tiene como finalidad que las familias consigan
paralelamente al profesorado despertar en sus hijos/as el gusto hacia la
lectura, deberemos ofrecerles información, orientación y asesoramiento a
través de las tutorías o reuniones previamente establecidas relativas a los
siguientes aspectos:
 Guías de lecturas más adecuadas para la edad y características
puntuales de sus hijos/as.
 Pautas para motivar, estimular y fomentar el hábito lector desde casa.
 Ayudar en las tareas de funcionamiento, mantenimiento y conservación
de la biblioteca (catalogación, cuentacuentos, forrar libros...).
5. FASES DEL PROYECTO: ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
 Colocamos y ordenamos todo el material
 Realización de limpieza y expurgo.
 Recopilación de toda la documentación dispersa por el centro.
 Separación y clasificación de la documentación:
 Material librario por ciclos.
 Documentos Informativos:
 Enciclopedias.
 Diccionarios.
  Religión.
 Música.
 Educación Física.
 Pedagogía Terapéutica.
 Educación Artística.
 Material no librario: (mapas, diapositivas, fotografías…). 170

 Realización de un segundo expurgo para desechar todo lo que no

corresponde a nuestros niveles educativos.
 Iniciación del proceso técnico:
 Quitar tejuelos.
 Catalogación usando el programa ABIES.
 Sellado
 Colocación de los fondos en la estancia reservada para la biblioteca.
 Forrado de volúmenes y reparación los manuales dañados.
 Selección y adquisición de nuevos fondos, para lo que se dispondrá de un
directorio de proveedores, editoriales… teniendo en cuenta criterios didácticos
y lúdicos, así como la demanda de alumnos/as y profesores.
 Definición de política de préstamos.
 Tipos de lectores.
 Duración de los préstamos.
 Números de volúmenes y cuáles son susceptibles de préstamo.
 Decidir qué hacer en caso de pérdida o deterioro.
 Préstamos a alumnos/as, padres o aulas.
 Puesta en funcionamiento y uso didáctico.
 Puesta en marcha de actividades de promoción de la lectura.
 Colaboración con agentes externos.
 Selección de clásicos literarios, cuentos de siempre y textos libres de
derechos de autor, apropiados a la edad de nuestros alumnos/as, para
posteriormente compartirlos on-line.
 Creación de la biblioteca virtual.
 Publicación en la red de las actividades de la biblioteca.
6. ¿QUÉ HEMOS CONSEGUIDO?
La actual biblioteca está ubicada en una clase del pasillo de Infantil, que se
encuentra mejor situada que anteriormente ya que está más cerca y visible para
nuestro alumnado. Además, hemos conseguido que nuestra biblioteca sea una
estancia no compartida sino que solo tenga uso de biblioteca.
Una vez concluida la fase organizativa, la biblioteca está a disposición de todos los
miembros de la Comunidad y permanece en funcionamiento durante toda la jornada
escolar, para ello tenemos un horario en el que la coordinadora de la biblioteca
estará para orientar, ayudar, asesorar y desarrollar actividades con los distintos
grupos-clases que nos encontramos en el centro.
Se ha creado la figura del bibliotecario/a, con las siguientes funciones:
 Velar por un adecuado uso de las instalaciones y material.
 Orientar y asesorar a los alumnos/as acerca de las lecturas más adecuadas
171
para ellos.
 Organizar la colaboración de aquellos que deseen participar en el
funcionamiento de la biblioteca.
 Organizar los horarios para el uso de la biblioteca por cursos.
 Coordinar y agilizar las tareas de préstamo para las bibliotecas de aula.
 Planificar actividades relacionadas con la animación lectora.
 Estamos en una fase en la que los alumnos/as usan con soltura el servicio de
préstamos y conocen las normas de comportamiento de la biblioteca, que se
les recuerdan mediante carteles al uso.
6.1 ¿QUÉ SEREMOS?
Pretendemos, como comentamos con anterioridad, para conectar con los intereses
de los discentes, que la biblioteca contemple además del material librario otros
sectores como videoteca, música, audios de Inglés… con el fin de hacerla más
atractiva y motivadora.
Asimismo, queremos conseguir una mayor apertura a la comunidad, presencia en la
red y que la biblioteca ofrezca el mayor número de recursos posibles para nuestro
alumnado, así como convertirla en un lugar de encuentro, aprendizaje, disfrute y
descubrimiento.
7. ACTIVIDADES: ¿QUÉ VAMOS A HACER?
Las actividades diseñadas tendrán como pretensión en la Educación Infantil y el
primer ciclo el descubrimiento de los libros y la nueva biblioteca, haciendo especial
énfasis en técnicas de animación lectora. Los cuentacuentos, con la colaboración de
padres/madres y agentes externos, nos parecen de lo más apropiado para ello. En el
segundo y tercer ciclo buscaremos afianzar los hábitos lectores, promover el
conocimiento de la biblioteca como lugar donde poder documentarse y buscar
información de forma distinta para así mejorar aspectos concretos relativos a la
lectura comprensiva y la expresión escrita. Los cuentacuentos, la poesía..... serán
las actividades que nos ayudarán a entrenar las destrezas de la comprensión y la
expresión así como el disfrute y el gusto por la lectura.
Se diseñarán actividades que garanticen un grado de complicidad y colaboración de
los alumnos/as del tercer ciclo en el funcionamiento de la biblioteca.
Llevaremos a cabo las siguientes actividades entre otras:
  Cuentacuentos los viernes en infantil. Esta actividad será llevada a cabo por
el alumnado voluntario de quinto y dirigido por la responsable de la biblioteca.
 El Árbol de la Lectura, donde cada niño que lea un libro de la biblioteca dejará
plasmado en una hoja el título del libro que ha leído.
 Recomendaciones de libros por parte del alumnado.
 Día internacional de la biblioteca escolar. 172
 16 de diciembre Día de la lectura en Andalucía
 23 de abril “Día del libro”.
Se diseñarán actividades que garanticen un grado de complicidad y colaboración de
los alumnos/as del tercer ciclo en el funcionamiento de la biblioteca.
El horario de la biblioteca será de los lunes, martes y miércoles en el recreo y los
jueves y viernes utilizaran la Bibliopatio (en la hora del recreo) para seguir
fomentando el gusto por la lectura del alumnado de todo el centro.
Seguiremos contando con la actividad “la bolsa viajera” que consistía en visitar a
cada casa durante una semana o el tiempo necesario según las necesidades de
cada alumno/a, implicando a su vez a las familias en el proceso lector.
Además cada aula cuenta con su propia biblioteca siendo la gran parte de fondos de
la biblioteca del cole. Cada tutor/a controla los préstamos de su aula. Además, la
biblioteca ofrece colecciones completas para los diferentes cursos que pueden ser
usadas y custodiadas por cada aula.
A continuación expondremos las actividades indicando el bloque en el que se
incluyen, la temporalización y los responsables para su puesta en práctica.
Además de estas actividades se realizarán otras teniendo en cuenta las fechas
pedagógicas o celebraciones puntuales que se contemplan en nuestro P.E y la
P.G.A. tales como (fiesta del otoño, fiesta de navidad, día de la paz, día del libro, día
de la amistad…).
BLOQUE ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Tareas de colocar,
ordenar y limpieza.
Recopilación de
fondos. Coordinadora
173
Separar y clasificar plan L y B.
fondos. Miembros del
Catalogación de Claustro incluidos
CREAR nuevos fondos o aún en el grupo de Continua.
BIBLIOTECA sin utilizar. trabajo.
Adecuación de Alumnos/as
espacio físico. voluntarios.
Actualización y
aumento de fondos.
Forrado de libros.
Préstamo de libros.

BLOQUE ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Concurso de cuentos.
Momento de poemas.
Felicitaciones de Coordinadora
navidad. plan L y B.
Refranes. Miembros del
BIBLIOTECA Claustro incluidos
PARA Cuentacuentos.
en el grupo de Curso 2019/2020
PROMOVER LA Creación de textos a trabajo.
en adelante
EXPRESIÓN partir de otro texto
ESCRITA dado, respetando el Alumnos/as
voluntarios.
estilo, el ritmo, número
de párrafos. Padres y madres
voluntarios.
Presencia en la web.
Árbol de hojas con los
libros leídos.

BIBLIOTECA Visita a nuestra Coordinadora

DINAMIZADOR biblioteca de la plan L y B. Cada curso
A DE localidad. Miembros del
 ACTIVIDADES Animación lectora, a Claustro incluidos
nivel centro, en el grupo de
actividades de trabajo.
reciclajes
Actividades a
desarrollar en 174

efemérides y fechas
pedagógicas.
Feria del libro, trabajar
cuentos de reciclajes,
adivinanzas...

8. ¿A QUÉ NOS COMPROMETEMOS?

Los diversos miembros que darán vida a este proyecto se comprometen a:
 Coordinador/a:
 Formarse en el uso de diferentes técnicas que posibilitan la organización,
desarrollo y puesta en funcionamiento de la biblioteca.
 Organizar y secuenciar la tarea de grupo.
 Servir de enlace entre otros organismos.
 Canalizar y tener en cuenta las aportaciones los demás miembros del
grupo.
 Garantizar un trabajo en equipo.
 Planificar actividades de animación.
 Dinamizar actividades para las fiestas pedagógicas teniendo en cuenta las
aportaciones de los ciclos.
 Velar por un adecuado uso de la biblioteca.

 Profesores implicados en el proyecto:

 Participar activamente en cada una de las fases necesarias para la
organización de la biblioteca.
 Incluir en sus programaciones actividades relacionadas con el uso de la
misma.
 Colaborar en el diseño de las actividades que se realizarán en las fechas
pedagógicas.
PROYECTO CRECIENDO EN SALUD
1. EQUIPO DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.

 Coordinador/a del programa: Teresa Durán García

 Equipo directivo del centro.
 Coordinadores de otros planes/programas del centro: Plan de Igualdad, 175
Escuela Espacio de Paz, Proyecto Lingüístico de Centro, Proyecto TIC,
AuladeJaque..
 Se contará con profesorado que cuenta con experiencia de cursos anteriores:
coordinadora del programa el curso pasado.
 Coordinadores/as de Ciclo.
 Mediadores del alumnado. Dos alumnos/as de cada ciclo.
 Profesionales socio-sanitarios de la zona sanitaria a la que pertenece el
centro (Enfermera coordinadora Covid 19 del centro de salud “Nuestra Señora
de la Oliva”).
 Médico y orientador del Equipo de Orientación Educativa.
 Presidenta del AMPA que además pertenece al Consejo Escolar.
2. FUNCIONES

 Coordinadora
 Coordina y dinamiza todo el Programa.
 Elabora y planifica el Plan de Actuación junto al EPS.
 Comunica y desarrolla estrategias.
 Convoca las reuniones acordadas en el cronograma.
 Realiza el seguimiento y evaluación del Programa junto al Equipode
Promoción de la Salud.

 Equipo de promoción de la salud

 Asiste a las reuniones del EPS.
 Proporciona información de los objetivos y actividades adesarrollar este
curso a los maestros/as de su ciclo.
 Los mediadores de los alumnos transmiten lo tratado en lasreuniones al
alumnado.
 Las madres del AMPA informarán a través de comunicados o
publicación en las Redes sociales de las que dispone
(Facebook,Twitter,Blog) a las familias.
 Elaboración de materiales.
 Toma de decisiones.
 Implementa estrategias.
 Realiza otras funciones que vayan surgiendo según la necesidaden el
desarrollo del Programa.
3. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
a) Situación Geográfica:
El centro se encuentra situado en Alcalá de Guadaíra, municipio español de la
provincia de Sevilla, en la comunidad autónoma de Andalucía, que forma parte 176
del cinturón urbano de la capital. Situada en la comarca de Los Alcores, a 14
kilómetros de Sevilla, a orillas del río Guadaíra.
b) Población:
Según el censo municipal, la población total en el año 2020 DE 75533
habitantes.
c) Nivel Socio-Económico:
Respecto a la actividad económica predominante en dicho municipio se puede
destacar la agricultura, con cultivos de cereales, olivos y cítricos, aunque la
misma se ha visto desplazada en los últimos tiempos por actividades
industriales, entre las que destacan las industrias de transformación y canteras y
hornos de cal. También cuenta con explotaciones de ganado ovino y equino.
d) Elementos del Patrimonio Histórico y Cultural de la localidad , destacamos:
Conserva muestras de arquitectura mudéjar y renacentistas como el puente de
los siete arcos, de origen romano, reconstruido en el siglo XVIII; el castillo, la
más importante fortaleza mudéjar de Andalucía y las iglesias de Santiago y San
Sebastián. En Marchenilla se encuentra el castillo de Gandul.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El CEIP “Concepción Vázquez” está situado en una zona de nivel económico y
cultural medio-bajo. Las familias de las que proceden los alumnos/as de este centro
se pueden clasificar en tres grupos según la dedicación laboral de sus miembros: un
grupo de trabajadores con alguna cualificación, otro de trabajadores no cualificados,
y un tercero con trabajos muy precarios o en su mayoría en el paro. El desempleo es
mucho más elevado entre las mujeres, que en la mayoría de los casos son amas de
casa.
En cuanto al nivel de estudios, la mayoría de los padres y madre sólo tienen
estudios primarios.
Pocos niños/as son los que llegan al centro procedentes de guarderías y se observa
entre el alumnado pocas expectativas de proseguir estudios superiores. La mayoría
continúan la enseñanza secundaria, pero son pocos los que la terminan con éxito y,
en muchos casos, incluso abandonan antes de finalizar. En los últimos cursos se
observa una disminución de matriculaciones.
El centro cuenta con:
 - Pequeña secretaría
- Despacho equipo directivo.
- Sala de profesores.
- Sala de usos múltiples.
- Biblioteca.
- Aulas de Infantil 177
- Aulas de Primaria.
- Pequeña aula de P.T
- Patios de Primaria (pista deportiva) e Infantil provisto de una zona de
albero).

4. NECESIDADES DEL ALUMNADO. PROPUESTAS DE MEJORA. DEMANDAS

DE LA COMUNIDAD.

Las variables descritas anteriormente condicionan y determinan nuestra acción

educativa e influyen de manera importantísima, en la puesta en práctica de nuestro
PLAN DE ACTUACIÓN (que estará incluido en el Proyecto Educativo del centro).

Nos vamos a centrar principalmente en las siguientes líneas de actuación:

 Educación Emocional.
 Hábitos Saludables.
 Uso adecuado de las TIC´s.

Nuestras propuestas de mejora se centran principalmente en:

 Los sentimientos y emociones propios, cómo gestionarlos y transmitirlos.

 Aunque no existen casos en nuestro centro, la actualidad demanda trabajar
para evitar el bullying, así como para desarrollar en nuestro alumnado la
empatía.
 Otra propuesta sería fomentar la actividad física a través del juego y el deporte
(animando a apuntarse a actividades extraescolares: patinaje, futbol,
karate…).
 Implicar más activamente al resto de la comunidad educativa (familias, PAS).

5. OBJETIVOS GENERALES

Estos objetivos promueven, entrenan y capacitan al alumnado para el desarrollo de

habilidades cognitivo-conductuales que le permitan la adquisición y consolidación de
hábitos saludables.
Desde el planteamiento de la Salutogénesis, el Programa para la Innovación
Educativa, Hábitos de Vida Saludable se propone los siguientes objetivos generales:
  Servir de apoyo a los Planes de Contingencia del Centro.
 Diseñar e implementar actividades interdisciplinares de educación y
promoción para la salud en el Centro.
 Promover el desarrollo de competencias y habilidades emocionales.
 Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias
y de los demás y aprender a regularlas. 178
 Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una
alimentación variada.
 Ofrecer estrategias para un uso responsable de las TIC´s.
 Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos
de iguales, dotando de estrategias para la difusión de opiniones.
 Establecer redes de colaboración interprofesional.
 Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción
de la salud.

6. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. CONTENIDOS.

 Educación Socioemocional
 Conocer el concepto de emoción. Conocer las emociones básicas.
 Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones
propias y de los demás.
 Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.
 Favorecer el desarrollo de competencias y capacidades para
relacionarse con los iguales de una forma sana y equilibrada
emocionalmente (regulación emocional).
 Estilos de vida saludable
 Facilitar al alumnado las claves para una alimentación y vida saludable.
 Potenciar la práctica de la actividad física, el descanso y la higiene
como factores importantes para los beneficios físicos, mentales y
sociales.
 Potenciar el consumo de fruta como parte una alimentación equilibrada.
Conocer sus características y beneficios.
 Contrarrestar los malos hábitos que, por desinformación, se dan en
muchas familias.
 Conocer alimentos saludables y profundizar en la dieta mediterránea
como modelo a seguir.
 Uso positivo de las TIC´s
 Proporcionar información, así como, estrategias y habilidades
cognitivas, psicológicas y afectivas que permitan un uso positivo y
responsable de estas tecnologías de la información y comunicación.
 Dar difusión del desarrollo del programa a través de los medios digitales que
 posee el centro.

7. CONTENIDOS

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN CONTENIDOS

 Concienciaemocional
 Regulaciónemocional 179

EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL  Competenciasocial

 Competencias para la vida y el
bienestar

 Alimentación equilibrada
 Actividad física
ESTILOS DE VIDASALUDABLE
 El descanso
 La higiene
 Estilos de vidasaludable en una
USO POSITIVO DE LASTICs Sociedad digital

8. ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

Lo primero y más importante, el Programa de Hábitos Saludables estará incluido en

el PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
Las actuaciones docentes que desarrollaremos estarán integradas en el currículo y
en la dinámica general del trabajo en el aula (PROGRAMACIÓN DE ANUAL Y
PROGRAMACIÓN DE AULA) desde una perspectiva interdisciplinar, se
establecerán estrategias de coordinación entre las diferentes ÁREAS curriculares de
conocimiento.
En Educación Infantil: Se trabajará de forma globalizada y transversal en las tres
áreas de conocimiento.
En Educación Primaria:
 Lengua: Escribe recetas de cocina, chistes de frutas y verduras en la
actividad “Exprímete de risa”, sopa de letras frutas y verduras, manifiesta de
forma escrita u oral como se sienten en la actividad “Emociona T”, trabaja la
descripción en la actividad “¿Qué fruta es?, realiza encuestas etc.
 Matemáticas: Aplica operaciones de suma, resta, multiplicación aplicándolas
a situaciones de su vida cotidiana por ejemplo en la actividad “La bolsa de la
compra”, recopila los datos recogidos en las encuestas y realiza diagramas
por sectores sobre la preferencia de determinadas frutas en nuestro colegio,
etc.
 Inglés: términos “de moda” relacionados con la salud expresados en inglés.
  Naturales: conoce frutas, verduras, frutos secos, alimentos saludables,
realizan La Pirámide de los Alimentos, conoce el funcionamiento buen
funcionamiento del cuerpo al llevar una vida saludable.
 Sociales: conocen alimentos de distintas partes del mundo, identifican
valores democráticos y sociales adecuados, de respeto, asertividad y
empatía, alimentos de distintas partes del mundo,etc. 180
 Música: baile de la ensalada, canción “quiero comer sano”, canción de los
dientes.
 Educación Artística: Collage de la cara de cada alumno realizada con
imágenes de fruta en la actividad “De quién es esta FrutiCara”, realización, a
nivel de centro, de las Pirámides de los Alimentos y de la Actividad Física.
 Tendrá una especial importancia el área de Educación Física, el compañero
especialista pertenece al Equipo de Promoción de la Salud.
 Recreo, aula matinal,… Promover los hábitos de vida saludable en el centro
y en las diferentes áreas y momentos del día.
El Proyecto de Hábitos Saludables se interrelacionará con otros PLANES Y
PROYECTOS que se llevan a cabo en nuestro colegio. Las coordinadoras de los
diferentes proyectos pertenecen al Equipo de Promoción de la Salud.
Se integrará en las EFEMÉRIDES trabajadas en el centro (Frutos de Otoño/ Día de
la Castaña/ Desayuno Navideño con productos naturales/ Desayuno Andaluz con el
aceite de Oliva).
Se partirá de las motivaciones, intereses e ideas previas del alumnado, así como de
sus necesidades.
La promoción y educación para la salud en nuestro centro se concebirá como una
actividad sistemática y continuada en el tiempo, teniendo en cuenta su funcionalidad
a corto y largo plazo.
Será importante promover la participación activa de toda la comunidad educativa:
equipo directivo y profesorado, el alumnado y sus familias, el AMPA.
Establecer cauces de colaboración, comunicación y coordinación con el AMPA y las
familias del centro, para desarrollar el programa “Creciendo en Salud” (Circulares,
Agenda escolar, Blog y página web del centro, Consejo Escolar, Claustros,
Reuniones Coordinador/a - Presidenta del AMPA.
Se buscará las aportaciones de otros profesionales imprescindibles: EOE,
profesionales socio sanitarios de la zona.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

En el Cronograma de Actividades aparece la actividad a realizar y su descripción.

Marcado con una carita sonriente estará el Ciclo al que va dirigida.
Algunas ACTIVIDADES se realizarán dentro de un día marcado. Otras actividades
tendrán flexibilidad para que, cada tutor/a la pueda incluir en su Programación diaria, 181
de forma que quede integrada en la UDI que está trabajando.
La coordinadora y el EPS realizarán el Seguimiento de las actividades a lo largo del
Trimestre.

PRIMER TRIMESTRE
ACTIVIDADES INFANTIL 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO

CARIÑO-MAIL (Similar al conocido

cariñograma).

EL TERMÓMETRO DE LAS
EMOCIONES: Con emoticonos
situados en un lugar visible ayudará a
conseguir habilidades para entender
¿Cómo me siento hoy?

¿QUÉ ES UNA EMOCIÓN?

Conciencia emocional. Conocimiento
de sí mismo. Autoestima, aceptación y
empatía

CANCIÓN “QUIERO COMER SANO”

Psicomotricidad y coordinación.

Nombrar las frutas y verduras que

aparecen en la canción y realizar una
lista-mural en clase.

CANCIÓN “EL BAILE DE LA

ENSALADA”

Coordinación

Escribir la lista de la compra con los

alimentos que se mencionan en la
canción para elaborar una ensalada.

FOMENTO DE JUEGOS
TRADICIONALES EN LOS
RECREOS.

DESAYUNO-MENÚ SALUDABLE

“CARTILLA DE PUNTOS”

Se realiza a nivel de aula”: el/la 182

alumno/a obtendrá un sello en su
cartilla de puntos cada día que traiga
fruta o algún fruto seco para
desayunar. Al final del trimestre los/as
alumnos/as con mejor puntuación
obtendrán un diploma.

SEGUNDO TRIMESTRE

CARIÑOMAIL

VISIONADO, REFLEXIÓN, DEBATE

DEL CORTOMETRAJE “THE
PRESENT”

Se adaptará la actividad a cada ciclo.

PIRÁMIDE DE LOS ALIMENTOS.

Mural para exponer junto al que realiza

2º y 3er ciclo.

PIRÁMIDE DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA.

Mural para exponer en el hall del

colegio.

DESAYUNO ANDALUZ

Día de Andalucía.

CIRCUITO JUEGOS POPULARES

Día de Andalucía.

FRUTÓMETRO

PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS

 TERCER TRIMESTRE

LAS EMOCIONES

Taller de cuentos, poemas,

adivinanzas, resolución de conflictos.

183
CONCURSO DE CHISTES
“EXPRÍMETE DE RISA”

Los/as alumnos/as, con ayuda de sus

familias o buscando por internet, traen
al cole su chiste de la fruta. Se
encuadernarán y expondrán en el
rincón saludable.

PLAN DE CONSUMO DE FRUTA

¡SÍ, CHEF! BROCHETAS DE FRUTA

“TU FRUTICARA ME SUENA”

Fotocopia tamaño A4 de una foto de la

cara de cada alumno/a. Recortarán
imágenes de frutas que superponen
en sus fotos para así formar sus
fruticaras.

ENCUESTA ¿CUÁL ES LA FRUTA Y

LA ACTIVIDAD FÍSICA PREFERIDA
EN NUESTRO COLE?

Diseño de preguntas

Recogida de información

Diagramas por sectores

10. RECURSOS

En cuanto a los recursos que se van a utilizar para trabajar las líneas de intervención
elegidas:
 Portal de Hábitos de Vida Saludable de la Consejería de Educación. Dossier y
Guías Didácticas de las Líneas de Intervención elegidas.
 Pautas para el diseño del Plan de Actuación.
 Retos y Recursos Lúdicos dirigidos a las familias a través de la Comunidad
 Colabora 3.0.
 ”Creciendo en Salud”.
 Vídeos.
 Facebook
 Blog 184

 Portal Colabora.
 Red Guadalinfo.
 Material impreso para actividades e informaciones.
 Youtube
 Genially:
[Link]
Genially en Educación Física | FRIKAZOS EN EL AULA

 Pizarras digitales y ordenadores

 Fichas, fotos, bits, imágenes, material fungible y no fungible que se necesitará
para las actividades.
 Recursos humanos: EOE, profesionales sanitarios de la zona.
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Justificación

El proyecto “Escuela: espacio de paz” propuesto para el curso 2022 - 2023 en el

CEIP Concepción Vázquez, se trata de un ambicioso proyecto destinado a mejorar y
prevenir diferentes aspectos que se han considerado imprescindibles para una 185

positiva convivencia del alumnado atendido en nuestro centro.

Con este trabajo se pretende “educar en la convivencia para hacer de la escuela un

espacio democrático en el que cada persona pueda desarrollar todas sus
potencialidades para ser una persona autónoma, responsable, justa y feliz”. Para
ello se desarrollarán una serie de actividades destinadas a ese fin que se llevarán a
cabo por la totalidad del alumnado y profesorado del centro.

En su elaboración se han tenido en cuenta todos y cada uno de los aspectos

susceptibles de mejora en cuanto a la convivencia escolar considerando en su
redacción otros proyectos llevados a cabo por el centro.

AREAS A LAS QUE SE VINCULA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO, LOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN, CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO (INF), ARTÍSTICA, E.D. FÍSICA, MÚSICA,
CONOCIMIENTO DEL MEDIO, LENGUA, PCC (PRI).
PROGRAMAS Y PROYECTOS A LOS QUE SE VINCULA
CRECER EN ESPACIO DE
BIBLIOTECA IGUALDAD
SALUD PAZ
En el trabajo Lectura de Se incluye de
de la cuentos, textos... manera implícita
educación con la temática de en nuestro
emocional y la paz; elaboración proyecto (en el
desarrollo de de cuentos en trabajo de todos
competencias grupos( trabajo los valores
emocionales cooperativo), sociales).
poesías, etc.

Desarrollo de las actividades

Además de las actividades que se exponen a continuación, se considerarán como

parte del proyecto todas aquellas actividades diariamente realizadas a lo largo del
año como consecuencia o producto de una educación integral del alumnado a través
de las diferentes áreas que incluirán valores, trabajo de las emociones, hábitos
saludables y habilidades sociales y que contribuirán al pleno desarrollo de las
competencias básicas.

A continuación se detallan algunas de las actividades que por sus características

especiales, se llevarán a cabo a nivel de centro durante todo el año:

Lectura de cuentos relacionados con valores y emociones. 186

Recordatorio de los mensajes que ayudan a la PAZ. : en el tablón de anuncios( de la

paz)expuesto en el hall del centro, aparecerán mensajes llamativos que nos
ayudarán a que en nuestro centro reine la paz y convivencia.

PRIMER TRIMESTRE

Septiembre

ACTIVIDADES DE BIENVENIDA: presentación, cooperación, resolución de posibles

conflictos, normas de respeto y convivencia a nivel de aula y centro…

Primaria: Trabajo en el aula de las normas de clase consensuadas por los

alumnos/as. Escribirlas en un cartel grande y colgarlo en la pared.

También se propone seguir con la siguiente actividad:

"La botella de los buenos momentos"

• Escribiremos en un papel, de forma breve, las cosas buenas que nos vayan
pasando durante el año y lo iremos guardando en el interior de una botella
que permanecerá en clase.

• La botella estará previamente decorada por el alumnado.

Al final del año la abriremos y podremos recordar los momentos felices,

divertidos y especiales del curso.

Infantil: Trabajo de las normas a través de dibujos.

Octubre

Día de la Hispanidad (12 de Octubre)

Infantil y primer ciclo de primaria: lectura de un cuento sobre el descubrimiento de

América, realización de fichas alusivas.

Segundo y tercer ciclo de Primaria: Lectura de un cuento sobre el descubrimiento

de América, realización de actividades relacionadas con este día: sopas de letras,
dibujo o construcción de las tres carabelas.
Noviembre

Día de todos los santos (1 de noviembre)

Todas las etapas: Lectura de cuentos relacionados con este día. Conocimiento de la
celebración de este día en otras culturas.
187
Día de los derechos del niño (20 de Noviembre): familiarizar conceptos como:
igualdad, protección, identidad, amor, educación, juego, solidaridad…

Educación infantil: Se trabajarán los derechos y deberes de los niños y se realizará

un mural con dibujos, pictogramas...

Igualmente realizarán fichas alusivas a ese día

Educación primaria: Pensar derechos y deberes entre todos y todas. Escribirlos en

dos carteles grandes, y colgarlos en la pared de cada aula para que siempre estén
presentes y no se olviden

Día contra la violencia de género (25 de Noviembre)

Nuestro principal objetivo será inculcar a nuestros alumnos/as el valor del

RESPETO hacia los y las demás.

Educación infantil y primaria: Las actividades propuestas para este día se realizarán
en coordinación con el proyecto de coeducación.

Diciembre

Educación infantil y primaria: Visionado de vídeos y lecturas de cuentos relacionado

con este día.

Día de la Constitución (6 de Diciembre).

Ed. Infantil y Primaria: Lecturas, dibujos y realización de fichas sobre este día.

Navidad (promovemos la convivencia entre los miembros de la comunidad

educativa).

Todas las etapas: Campaña del juguete no bélico - no sexista.

SEGUNDO TRIMESTRE

Enero

Día de la Paz y la No violencia (30 de enero)

Se propone realizar la actividad “ARCOIRIS DE LA PAZ”. Realizaremos unos lazos
de papel (según el color del arcoíris que le haya tocado a cada curso) sobre el que
cada alumno/a escribirá (con rotulador) mensajes o alguna frase bonita por la paz.
Éstos se pegarán sobre el mural de un arcoíris que se expondrá en el hall del centro.

“Carrera por la PAZ” Todos los alumnos/as del centro participarán, por niveles, en
188
una carrera solidaria por la Paz. El circuito estará adaptado a las distintas etapas (en
colaboración con el especialista de E.F.).

Para culminar la actividad, entre todos elegimos una canción de paz que sonará en
el patio y todos la cantaremos. En colaboración con la especialista de música, los
alumnos/as de 6º de primara, realizarán una coreografía de la canción elegida y la
bailarán ese día.

Podemos venir vestidos con camiseta blanca, o con la cara pintada o con un globo
blanco (podrá decidirse en su momento).

Ed. Infantil: Lecturas de cuentos sobre la paz. Hablar sobre el tema en las
asambleas. Realización de fichas y dibujos alusivas a dicha temática

Primaria: Lecturas de cuentos sobre la paz y diferentes actividades, cuadernillos,

fichas, dibujos...sobre el tema.

Concurso de cuentos (elaborados por equipos). El cuento ganador será leído ese
día.

Febrero

Día de Andalucía (28 de Febrero)

Todas las etapas: Desayuno andaluz.

Educación infantil: Realización de fichas temáticas.

Educación primaria: Realización de un cuadernillo y un mural temático.

Marzo

Día Internacional de la Mujer (8 de Marzo)

Educación Infantil y primaria Las actividades propuestas para este día se realizarán
en coordinación con el proyecto de coeducación.

Educación primaria: Aprendizaje y copiado de poesías coeducativas.

Realización de un mural.

Día Internacional del Consumidor (15 de Marzo)

Todas las etapas: Concienciación de un consumo responsable. Fichas relacionadas.

Educación Primaria: Concurso de carteles sobre el consumo responsable.

Día del Árbol (21 de Marzo)

Educación infantil y primaria: Plantación y cuidado de semillas. Realización de un

189
semillero.

TERCER TRIMESTRE

Abril

Día Internacional del Libro (23 de Abril)

Las actividades propuestas para este día se realizarán en coordinación con el

proyecto de coeducación y el Plan LyB

Educación infantil: Lecturas de cuentos coeducativos y realización de marcapáginas.

Educación primaria: Cuentacuentos coeducativos.

Junio

Día Mundial del Medio Ambiente (5 de Junio)

Decoración de aulas con carteles alusivos al reciclado, cuidado de las plantas.

DÍA DE LA FAMILIA: convivencia con las familias en una zona natural.

FIESTA FIN DE CURSO- verbena: convivencia de la comunidad escolar y disfrute

de los actos organizados.
AULA DE JAQUE
1. INTRODUCCION. SITUACIÓN DE PARTIDA

El CEIP Concepción Vázquez se encuentra localizado en Alcalá de Guadaíra, a 15 190

kilómetros de Sevilla, en la calle Vascongadas S/N. Linda con el barrio de “Rabesa”,
la barriada de “Las Angustias” y de la llamada “zona del ambulatorio”.

Se encuentra ubicado en un barrio a 15 minutos del centro de la localidad, y a cinco

minutos de una de las carreteras principales que atraviesa la localidad con salida a
la autovía. El barrio es uno de los más antiguos de la localidad, por tanto las
viviendas que rodean a la institución son pisos y casas con más de 25 años.

Las familias de las que proceden los alumnos/as de este Centro se pueden clasificar
en tres grupos según la dedicación laboral:

Un grupo minoritario de trabajadores/as cualificados con un nivel socio-económico y

cultural alto.

Un segundo grupo, el más numeroso de trabajadores/as no cualificados.

Un tercer grupo con trabajos muy precarios.

Es de destacar que en los tres grupos hay desempleo, en aumento en los últimos
años. Son muy escasas las familias en las que trabajan el padre y la madres; la
mayoría de estas son amas de casa y las que trabajan fuera de casa (la mayor parte
de ellas lo hacen en labores domésticas), lo hacen para suplir las carencias
económicas. Continúa subiendo el número de familias separadas por aula.

En cuanto al nivel de estudios, la mayoría de los padres tienen sólo el Certificado de

Estudios Primarios y/o Graduado Escolar. Los profesores que llevan más tiempo en
el Centro observan que en los últimos años se ha producido una degradación del
nivel económico y cultural de las familias del alumnado y en el interés que muestran
por la marcha de la educación de su hijos/as, que se manifiesta, sobre todo, en la
falta de cooperación y de comunicación con los tutores/as y con el Centro. Además
de forma implícita, la valoración que se hace de la educación es baja y no se
considera que ésta sea un factor de movilidad social.

Al mismo tiempo observamos que entre el alumnado, hay poca expectativa de

proseguir estudios medios o superiores; en general, continúan la Enseñanza
Secundaria, pero son pocos los que terminan con éxito, en el caso de que no hayan
abandonado. En estos casos, la mayor parte de ellos intentan acceder directamente
al mundo laboral.
Antigüedad en el programa aulaDjaque:

El coordinador disfrutó del Programa aulaDjaque por primera vez en su anterior

centro de destino, en el CEIP Rafael Alberti de Dos Hermanas (Montequinto) donde
se despertó esa inquietud dormida del ajedrez en la escuela.

Lo solicitamos desde el CEIP Concepción Vázquez de Alcalá de Guadaíra y se nos 191

concede el programa para desde el curso 2019/2020.

Aunque desde el curso 2023/24, el programa ha desaparecido como tal de la oferta

de Planes y Programas de la Junta de Andalucía, en nuestro centro seguimos
realizando actividades para promover el uso del Ajedrez como herramienta
educativa.

2. PARTICIPANTES. RECURSOS HUMANOS

El equipo docente

El equipo docente está formado por 17 maestros de infantil y primaria: 1 de Inglés

(tutores), una de Francés (tutora), 2 de infantil, una de CAR, 2 de Educación Física y
una de Música. Todos interesados en el Proyecto Auladjaque hasta la fecha.

Los alumnos y alumnas

¿Con qué grupos vais a trabajar?

Vamos a trabajar con todos los grupos: 2 de Infantil: 3,4 y 5 años. Y de Primaria:
1º,2º,3º, 4º, 5º y 6º, es decir, todos los grupos.

Hay alumnado que ya sabe jugar y que podría encauzar el “efecto dominó”, es decir,
llevar a cargo la enseñanza entre iguales y apoyarse unos en otros para aprender.

¿De qué etapa y nivel educativo?

Infantil y Primaria, todos los niveles.

3. OBJETIVOS

¿Qué os habéis propuesto? ¿Qué queréis hacer y qué esperáis conseguir?

Son numerosos los estudios realizados por científicos de todo el mundo. Ha

quedado totalmente demostrado que el ajedrez aporta una serie de beneficios para
la salud de las personas que lo practican de forma habitual.

Hemos destacado en mayúscula los objetivos que perseguimos:

El ajedrez ayuda a PENSAR mejor, ya que hace que nuestro pensamiento sea más
rápido y permite que nuestro cerebro genere nuevas conexiones neuronales.
Jugar al ajedrez ESTIMULAR LA FUNCIÓN CEREBRAL, lo que conlleva a disminuir
el riesgo de padecer enfermedades mentales como la demencia, el Alzheimer o la
esquizofrenia.

También se crean hábitos de CONCENTRACIÓN Y ATENCIÓN/ATENDER. Un

estudio reciente, confirma que el ajedrez puede mejorar los síntomas del trastorno
192
por déficit de atención o hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes.

Además, el ajedrez desarrolla una serie de habilidades:

Con el ajedrez se desarrolla el deseo de SUPERACIÓN/SUPERARSE, la

VOLUNTAD y el ESFUERZO. En cada partida, el jugador deberá esforzarse al
máximo si quiere conseguir imponerse. El ajedrez, pese a ser un juego, es
realmente complicado y sus posibilidades son infinitas, lo que conlleva a que para
poder dominarlo haya que dedicarle mucho tiempo y trabajo.

Se realizan métodos de RAZONAR, RESOLVER DE PROBLEMAS y de ANÁLISIS.

Cada partida, cada posición es un reto, es un problema que hay que evaluar,
pensar, valorar, razonar, analizar y, finalmente, tomar una decisión. Todo esto
conlleva a que el jugador aumente su facilidad para realizar todo este tipo de
acciones en el día a día cotidiano así como en muchos otros aspectos de la vida.
Desde resolver un problema de matemáticas en el colegio, a elegir una carretera u
otra al volante cuando apenas tienes segundos para ello.

Mejora la capacidad de REFLEXIONAR y el CONTROL DE LOS IMPULSOS. Todos

sabemos que en ajedrez la pieza que tocamos hay que moverla, y si la hemos
soltado hay que dejarla. No hay margen de error ni opción de retroceder o rectificar.
Por lo tanto debemos reflexionar tranquilamente en cada posición y controlar
nuestros impulsos para evitar errores.

El ajedrez desarrolla la IMAGINACIÓN/IMAGINAR. Es obvio que durante una partida

de ajedrez no podemos estar moviendo las piezas para adelante y para atrás a ver
que podemos hacer o que pretende hacernos nuestro adversario. Tenemos que
imaginar que va a pasar, que planes y que intenciones tiene nuestro rival, así como
imaginar que podemos hacer nosotros con varias jugadas de antelación. Todo en el
ajedrez es imaginación, al fin y al cabo solo es un tablero y un puñado de piezas
inanimadas…

Los beneficios del ajedrez si lo practicamos habitualmente además son tales como:

Aumentar la CAPACIDAD DE PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO. Como hemos

comentado anteriormente, en el ajedrez cada uno debe saber “ponerse en lugar del
otro”. Es fundamental saber que piensa y que pretende hacer nuestro adversario.
Solo así podremos adelantarnos a sus intenciones o buscar una solución al
problema que nos puede crear.
Fortalecer el RESPETAR. El ajedrez es un juego de caballeros. Hay que saber
ganar y, sobre todo, hay que saber perder. Aceptar la derrota cuando se presenta y
respetar a nuestro rival. El ajedrez enseña estos valores a sus practicantes desde el
principio. El hecho de ofrecer la mano antes y después de cada partida a nuestro
adversario, es una de las primeras cosas que se aprende en el ajedrez. El ajedrez,
como todos los deportes y juegos, está regido por unas reglas que hay que saber 193
acatar y respetar. Esto último es especialmente importante entre los más pequeños,
pues se les enseña que tanto en el ajedrez como en la vida, existe una serie de
normas que hay que seguir y que no podemos incumplir.

Y por último, el ajedrez favorecer las RELACIONES con los demás.

El ajedrez es un juego de dos. Salvando situaciones de la era moderna en la que

nos encontramos, rodeados de ordenadores, tablets y smartphones, el ajedrez puro
y auténtico, siempre tiene que practicar con, al menos otra persona. Además, los
jugadores habituales de ajedrez estarán acostumbrados a participar en numerosos
torneos. Estos le llevarán a conocer nuevas e interesantes personas y a descubrir
lugares diferentes. Quizás, sin ser ajedrecistas, nunca se hubieran planteado
descubrir.

¿Cómo lo pensáis hacer?

El coordinador dedicará parte de sus clases de EF al proyecto y asesorará al

claustro para desarrollar las actividades propuestas proporcionando una
programación con sus sesiones estructuradas basadas en experiencias de otros
centros y de otros compañeros de Sevilla como las que recopilamos de Colabor@, o
tales como las del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente (Los Palacios) o CEIP
Federico García Lorca (El Real De La Jara).

Esperamos que nos aprueben la actuación orientada a centros de primer año en el

programa:

Taller "MUEVE PIEZA EN TU CENTRO" pues al ser nuestro primer año nos vendría
muy bien.

También estamos abiertos a sugerencias y planteamientos de los

compañeros/Familias/asesores en las reuniones trimestrales y sobre el terreno.

Los objetivos propuestos son:

1) Estimular a través del ajedrez y juegos relacionados el desarrollo de las

habilidades cognitivas , puesto que esos cursos representan las edades
aproximadas en las que se supone que los niños comienzan a desarrollar tales
habilidades.
2) Conseguir que dichas habilidades puedan ser utilizadas en otras áreas de la vida
real (transferencia).

3) Identificar los elementos principales del tablero (casillas, filas y columnas,

diagonales y centro) y las piezas, situándolas sobre el tablero en la posición inicial.
Identificar los elementos principales del tablero (casillas, filas y columnas, diagonales
194
y centro) y las piezas, situándolas sobre el tablero en la posición inicial.

4) Conocer y valorar la importancia de pensar y planificar antes de hacer una jugada

y de seguir un orden determinado al realizar las jugadas, iniciándose en el
pensamiento estratégico.

5) Conocer las relaciones del ajedrez con otros ámbitos de la vida a lo largo de la
historia.

Relación con las competencias

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Relación con las áreas

Hay una conexión particularmente fuerte con las matemáticas, dice Fischer:

«Esto es -pre-álgebra», dice Fischer. «Están actualmente aprendiendo a pensar en

términos de los ejes X e Y.» Ese mismo conocimiento también ayuda a los
estudiantes a dominar lecciones de geografía sobre habilidades de cartografía.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:

Esta conexión es EVIDENTE. No solo en la manera de pensar del ajedrecista, sino

también en la geometría del tablero, o en la precisión del cálculo cuando intentas
anticiparte a lo que va a ocurrir en las próximas jugadas. Por eso casi todos los
estudios científicos indican que los alumnos de clases de ajedrez educativo mejoran
su rendimiento en matemáticas.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

El AJEDREZ desarrolla mucho la CONCENTRACIÓN, y si uno sabe concentrarse, al

leer se comprende mejor lo que se lee. Además, cuando leemos y cuando jugamos
al AJEDREZ nuestro proceso cerebral es muy similar. En ambos casos estamos
reconociendo signos, que son o letras o piezas de distinto color, valor y tamaño;
asociamos esos signos entre sí, formando palabras o combinaciones de jugadas; y
sacamos conclusiones de esas asociaciones. Por eso los niños que han
automatizado ese proceso cerebral jugando al AJEDREZ con frecuencia, leen mejor.

INTELIGENCIA ESPACIAL (EDUCACIÓN FÍSICA.):

Si yo estoy jugando una partida, la posición que me interesa VER no es la que ven
mis ojos en el tablero, sino la que puede producirse dentro de varios movimientos. Y 195
como los ajedrecistas deben hacer eso todo el rato, es obvio que desarrollan mucho
su visión espacial.

INTELIGENCIA EMOCIONAL INTRAPERSONAL:

Saber cuáles son tus puntos fuertes y débiles. A qué tipo de posiciones te interesa
llegar porque encajan bien y cuáles debes evitar a toda costa porque te sientes muy
incómodo, aunque tengas ventaja en esa posición. Autocontrol y confianza en uno
mismo.

INTELIGENCIA EMOCIONAL INTERPERSONAL:

Es esencial conocer al otro jugador. Saber cuáles son sus puntos débiles y fuertes,
saber en qué posiciones se siente como pez en el agua, en cuáles se suele
equivocar...Acompañarnos y respetarnos mutuamente en el desarrollo de la partida.

4. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES, TEMPORALIZACIÓN, EJES DE

ACTUACIÓN, TAREAS Y RESPONSABLES.

LINEA
PRIORITARIA MAESTROS
ACTIVIDAD DE
AREAS
RESPONSABLES
ALUMNAD@ TEMPORALIZACIÓN
ACTUACIÓN

INVENTARIO y
reparto de tableros.
Presentación
Maestro Alumnado de
programa: nombre de Integración EDUCACIÓN PRIMER
Coordinador y aula matinal y
las piezas, ubicación Curricular FÍSICA TRIMESTRE
tutores de mediodía
de las piezas,
movimiento de las
piezas, etc...

Recurso de Claustro.
Formación de
innovación EF,
maestros(Aplicación
educativa. Matemáticas Servicio de Colaboración SEGUNDO
directa en
Planes y entre iguales TRIMESTRE
centros:Talleres) y
Actuación Lengua programas
aplicación de la orientada a Educativos
Programación de
centros de
 Ajedrez.. primer año
en el
Análisis de las programa:
piezas,etc...
TALLER
"MUEVE
PIEZA EN
196
TU
CENTRO"

Tutores y
Exposición de los Coordinador. Todo el
EF.
trabajos realizados. alumnad@ y
Valores y Matemáticas Servicio de TERCER
posible
género TRIMESTRE
Torneo(Talleres Planes y relación con
Lengua
intercentros) Programas otros centros
Educativos.

5. METODOLOGÍAS Y RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS

¿Qué metodología vais a utilizar?

«Los chicos ven el ajedrez como un juego, y a los de segundo y tercero les encanta
jugar partidas», dice Fischer, una antigua profesora. «Pero, inherentes al juego del
ajedrez están habilidades tales como aprender a pensar hacia adelante, ver
relaciones y ver patrones.»

La base de la metodología será¡ el aprendizaje significativo, el aprender tomar

decisiones por uno mismo y trasladar a la vida real aprendizajes y alternativas de
vida saludables a los niños de estas edades.

Distinguimos 3 niveles:

a) Nivel básico o de iniciación: el alumno no sabe jugar (partimos de este supuesto

para todos)

b) Nivel medio de aprendizaje: el alumno conoce los principios teóricos elementales.

c) Nivel avanzado: el alumno se desenvuelve con control en las partidas con buenos
resultados.

La estructura didáctica de la sesión abarcará el siguiente reparto de tiempo:

• Máximo de 5-15 minutos para la explicación teórica (25%)

• Ejercicios prácticos que refuercen la unidad anterior (25%)

• Práctica y otros recursos (50%)

El ajedrez es un juego y como tal se aprende jugando. En este sentido, uno de los
criterios de enseñanza del proyecto sería la diversión de los alumnos. Para tal
cometido se utilizarán los recursos que se detallan además de transmitir entusiasmo
por el ajedrez con estilo positivo dentro de un buen ambiente:
197
• Vídeos ilustrativos: momentos de partidas y películas.

• Juegos y acertijos relacionados.

• Dinámicas de trabajo en equipo e investigaciones.

Hay que conseguir que aprendan a ver lo que hay en el tablero y hay que incidir en
ello.

-Actuación orientada a centros de primer año en el programa:

TALLER "MUEVE PIEZA EN TU CENTRO". Guía de orientaciones que permite al

centro educativo incorporar con éxito el programa aulaDjaque: una sesión de 3
horas.

Normalmente realizaremos media sesión de exposición y preguntas (mando directa)

y media sesión de práctica (aprendizaje por descubrimiento), aproximadamente.

¿Relacionaréis aulaDjaque con otros programas o proyectos del centro?

Efectivamente, es un Programa muy relacionado con proyecto Escuela Espacio de

Paz: su introducción en los recreos activos como juego para solucionar conflictos y
evitar que piensen en hacer “fechorías”.

También muy relacionado con el Proyecto de Coeducación para hacer los recreos
inclusivos donde no todo es fútbol.

Atención a la Diversidad

Trabajamos desde la escuela para eliminar las barreras que nos separan (contamos
con la colaboración de la especialista de PT a tiempo total y la maestra itinerante de
Ay L solo los viernes). Y a lo largo de la puesta en marcha de este proyecto,
creamos un mundo para tod@s (Inteligencias múltiples, Gardner) como su propio
nombre indica: Ajedrez para tod@s, sin diferencias que resten, conviviendo en la
diversidad de culturas, sexos, religiones, niveles intelectuales...una diversidad que
suma, en la que tod@s tenemos un sitio, cada uno progresa a su ritmo y tod@s nos
enriquecemos.

Y está muy vinculado con el Proyecto de Centro TIC puesto que nos serviremos de
las PDI y de los móviles e Internet para desarrollar las actividades.
6. RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES

¿Con qué recursos contáis para desarrollar el programa, aparte de los materiales
ofrecidos por el mismo?

Disponemos de suficientes tableros y piezas para echar a andar el proyecto

(estamos de inventario aún). 198

Encontramos suficientes tableros y piezas en rincones por las clases, trasteros,

biblioteca y SUM.

7. DIFUSIÓN

¿Qué medidas vais a tomar para dar a conocer el programa a la comunidad

educativa y al entorno?

Utilizaremos el tablón de corcho de la biblioteca y de los pasillos.

Enviaremos circulares para el profesorado y whatsapps, notas informativas a las

Familias/AMPA y whatsapps a las madres delegadas para los grupos de difusión.

Tenemos prevista una reunión la Peña ajedrecística de Oromana (PAO) de Alcalá de

Guadaíra.

¿Qué medios de difusión vais a usar?

Utilizaremos la página web del colegio: Facebook/You Tube, Colabor@

Estamos desarrollando la idea de un blog para el programa..

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

¿Qué criterios e instrumentos vais a utilizar para hacer el seguimiento y la

evaluación del programa que estáis desarrollando?

-Estándares de aprendizaje:

Establece relaciones entre problemas de ajedrez y situaciones de la vida diaria.

Identifica las piezas y las sitúa de forma adecuada sobre el tablero en la posición
inicial.

Se inicia en la adquisición de una visión estratégica a través del establecimiento de

un plan de acción en el desarrollo de una partida.

Conoce y entiende la relación del ajedrez con otros ámbitos de la vida a lo largo de
la historia y se interesa en ampliar estos conocimientos buscando información al
respecto en Internet...
- Indicadores de logro:

Desde nuestro colegio nos planteamos unos indicadores de logro que orientarán la
consecución de los objetivos planteados:

- Mejora en la capacidad de actuación del alumno de manera autónoma.

199
- Mejora en la capacidad de atención y pensamiento deductivo.

- Mejora en el descubrimiento de nuevos aprendizajes y su capacidad para

expresarlos.

- Mejora en la capacidad del alumno de convivir con respeto.

- Utilizamos diferentes instrumentos de Evaluación, como serían:

- Diario: observación directa en el aula (atención por parte de alumno, participación,

actitud...)

- Preguntas de carácter teórico-prácticas, orales y escritas resultados enlazados en

el área de matemáticas).

- Rúbricas: para situar al alumno en uno u otro nivel de aprendizaje.

Podéis diseñar rúbricas con indicadores claros que os ayuden a valorar los distintos
epígrafes de vuestro plan:

Reflejamos a continuación lo conseguido a través de este ejemplo de rúbrica:

SIEMPRE/A VECES/NUNCA

Aplicación al proyecto AulaDjaque:

- Los alumnos han desarrollado la capacidad de concentración y mejorado la

atención..........

- Los alumnos han respetado las reglas del juego y aplicado la filosofía de “juego
limpio”....

- Han desarrollado actitudes de respeto y convivencia.........................................

A nivel técnico:

- Los alumnos son capaces de colocar correctamente el tablero..........................

- Colocar correctamente las piezas sobre el tablero...............................................

- Conoce el valor de cada pieza…........................

- Ejecutar movimiento en nivel de iniciación.........................................................

Para conocer el punto de vista tanto del alumnado como de los sectores que hayan
intervenido (agentes) recogeremos sus aportaciones en las reuniones trimestrales
dentro de la “comisión de ajedrez” formada por los coordinadores o en su defecto un
representante por cada ciclo y/o etapa)

También estudiamos la posibilidad de probar cuestionarios de evaluación en línea,

200
con Drive de Google.

MOMENTOS: Evaluar es ir recabando datos constantemente (Ander Egg) por

trimestre y al final especialmente (habrá que elaborar una memoria) analizaremos
los resultados por triangulación(es una técnica para analizar los datos cualitativos.
Se basa en analizar datos recogidos por diferentes técnicas, lo cual permite analizar
una situación de diversos ángulos. Es un control cruzado empleando diferentes
fuentes, instrumentos o técnicas de recogida de datos).
201
 202
1. JUSTIFICACIÓN 3

2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1. Destinatarios del Programa 4
2.2. Metodología

3. FINALIDADES 7

4. ACTUACIONES
4.1. Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria
4.2. Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria
4.2.1. Coordinación por materias.
4.2.2. Vinculación con PCC y otros proyectos.
4.2.3. Intercambio de resultados de evaluación.
4.2.4. Formación común.
7
4.2.5. Estabilidad de profesorado en 6º de EP.
4.2.6. Criterios de agrupamientos.
4.2.7. Planes de convivencia.
4.2.8. Actividades conjuntas intercentros.
4.2.9. Actividades de acogida a familias y alumnado.
4.2.10. Atención a la diversidad.
4.2.11. Mejor tránsito a centros/alumnos más necesitados.

5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA 15

1. JUSTIFICACIÓN

Uno de los objetivos esenciales de la escolaridad obligatoria en su actual estructura,

Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, es la de
posibilitar una transición fluida entre dichas etapas.
Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la 203
orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas
de Educación Infantil y Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de
concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva
continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria y este a su vez
a Educación Secundaria Obligatoria.
La transición entre etapas educativas distintas de niños y niñas constituye un hito
importante para los/as mismos/as. Es por ello, que se plantea la necesidad de una
adecuada articulación de este proceso para garantizar ante todo un desarrollo
progresivo, una continuidad lógica y natural, y, en definitiva, la ampliación y el
enriquecimiento del desarrollo del niño o niña, expresado en una rápida adaptación a
las nuevas condiciones a las que se enfrenta.
No obstante, el Programa de Tránsito responde, a su vez, a la necesidad de
favorecer y garantizar la comunicación y coordinación entre los diferentes
profesionales de la enseñanza que forman parte de ambas etapas educativas, así
como la participación e implicación de las familias en este inevitable cambio en las
vidas de sus hijos e hijas.
En este proceso los/as profesores/as tutores/as deben contar con la colaboración y
acción coordinada de los Equipos de Orientación Educativa, así como con la
supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa.
El paso de etapa educativa supone un cambio importante para el alumnado:
cambian los/as maestros/as, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología
de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que
incluso las características y necesidades de los menores son diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, este paso de etapa es percibido por el alumnado
como un nuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo.
El desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como
resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen
repercusiones para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es
por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente
evitando cambios bruscos y saltos en el vacío.
Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los criterios de
evaluación, los objetivos, los contenidos, las competencias, la metodología… sobre
los aprendizajes que debe realizar el alumnado en las distintas etapas. Para
asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta
los criterios de selección del currículum. Esto solo es posible con una buena
coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

2. CONSIDERACIONES PREVIAS
204
2.1. DESTINATARIOS DEL PROGRAMA
El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:
a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, y
aquellos que terminan la etapa de Primaria, dado que constituye el centro de
nuestra tarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de
medidas que atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase,
sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características
específicas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La
orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un
aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso.
c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del
Programa serán los que a continuación se detallan:
- Equipo de maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de
profesionales, sólo las pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de
Educación Infantil llevarán a cabo la puesta en práctica de todas las
actuaciones planificadas.
- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria. En este caso,
los/as maestros/as que realicen la docencia de 1º de Primaria serán los/as
encargados/as de realizar las distintas actividades.
- Equipo de docentes de sexto curso de Educación Primaria.
- Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
- El Jefe de Estudios, coordinadora del programa.
- El orientador del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.
Nuestro centro, convencido de todo lo anteriormente dicho, incluye también
una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado
a través de todos los ciclos de Ed. Primaria y lógicamente garantizar esa
continuidad en el paso a la Ed. Secundaria.

2.2. METODOLOGÍA
El desarrollo del programa se caracterizará por las siguientes líneas generales
de actuación:

 Coordinación entre los distintos agentes responsables de su aplicación.

 Continuidad, de tal manera que no se constituyan actuaciones
 aisladas e inconexas, sino, muy al contrario, se consideren un
proceso progresivo.
 Flexibilidad en horarios, espacios, tiempos,…ya establecidos en los
centros.
 Consenso y participación en el diseño y puesta en práctica de
las diferentes tareas a realizar. 205
 Contextualización, adaptando las propuestas de intervención al
entorno en el que se insertan los centros.

3. FINALIDADES
En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las
siguientes finalidades del Programa de Tránsito:
1. Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los
cambios producidos en el contexto escolar (de educación Infantil,
Ciclos de E. Primaria y primer Ciclo de E. Secundaria).
2. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la
adaptación de sus hijos e hijas a las nuevas etapas educativas.
3. Orientar al profesorado con el intercambio de documentación e
información de interés para mejorar la respuesta educativa del
alumnado.
4. Promover la coordinación entre el profesorado de E. Infantil, E. Primaria y
E. Secundaria.

4. ACTUACIONES

4.1. TRÁNSITO ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a
lo largo del tercer trimestre de cada y el primer año escolar trimestre del nuevo
curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad
Educativa:

- Alumnado.

- Profesorado.

- Familias.

Asimismo, las actividades que se determinan se dividen en: metodológicas y

organizativas.

La organización de las actuaciones se plasman en una tabla donde se

consideran aspectos tales como:
 - Tipo de Actividad.

- Temporalización.

- Responsables.

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

206
Aspectos Organizativos a tener en cuenta por los/as tutores/as
de I5 años y 1º de Primaria
 Visita de los alumnos de Infantil a las aulas de Primaria, a
fin de conocer el espacio donde están ubicadas las aulas
de primero, ver las clases, etc.
 Utilizar el recreo de primaria: salir durante el último mes
del curso al recreo de primaria junto a sus tutores, previo
conocimiento de las normas que rigen en él.
 Reunión con las familias de los/as alumnos/as de Infantil 5
años: los/as tutores/as de I5 mantienen una reunión final
en la que se hace valoración final del curso y de la etapa,
objetivos desarrollados, qué saben, qué saben hacer,
destrezas, actitudes, autonomías, etc., y presentación e
inicio del cambio de etapa y de la actitud que debe
acompañar a esto.
 Informe Individual del Alumno: al finalizar Infantil 5 años,
los/as tutores/as cumplimentan el Informe.
MES DE
 Individual del Alumno Final de Ciclo (SENECA)
MAYO /JUNIO
 Dichos Informes, junto con fotocopia del Boletín del Tercer
Trimestre, se entregan a la Jefatura de Estudios, quien los
custodia, para hacer entrega de ellos en los primeros días
de Septiembre a los/as tutores/as que van a impartir 1º de
Primaria.
 Agrupamiento de los alumnos.
· Se harán reagrupamientos nuevos en primero de
primaria con la finalidad de equilibrar de nuevo los
grupos siguiendo los criterios establecidos para ello por
el centro:
· Igual número de niñas y niños en todos los grupos.
· Distribución equitativa de alumnos/as con alto /medio y
bajo rendimiento académico.
· Distribución equitativa de alumnos/as de n.e.a.e.
· Separación mellizos, gemelos.
 Reunión Informativa entre los/as tutores/as de 1º y los/as
tutores/as que tuvieron a estos/as alumnos/as en Infantil 5
años:
 Información de lo que se ha trabajado en Infantil con ellos,
que conocen, que saben hacer, como lo hacen. Hábitos,
destrezas, etc. 207
 Intercambiar información, de todos y de cada uno de
los/as alumnos/as explícitamente. Previamente se debe
haber leído los Informes Individuales de esos alumnos/as,
PRIMERA
así como las medidas adoptadas con aquellos que lo han
QUINCENA DE
requerido.
SEPTIEMBRE
 Seguimiento de alumnos/as con n.e.e. Recursos que se
están utilizando así como demandas de diagnósticos
realizadas.
Actividades Iniciales – Evaluación Inicial.
 Actividades programadas por el equipo docente de 1º
para la primera quincena de Septiembre / Evaluación
Inicial, cotejadas con los/as Tutores/as de Infantil, a fin de
que partan de lo que conocen y sean viables para la
primera quincena de Septiembre.
Aspectos Metodológicos a tener en cuenta en Infantil
 Favorecer la correcta presión y prensión del lápiz, rotuladores, lápices de cera,
punzón, pinceles, etc.
 Favorecer el trazo correcto de la grafía de las Mayúsculas y al menos que
escriba su nombre correctamente.
 Iniciarlos en Infantil 5 años en la grafía de la minúscula
cursiva: su nombre, algunas palabras significativa como
papá, mamá, etc.
 Cuidar la direccionalidad, el trazo correcto y enlace de
unas letras con otras en el caso de las minúsculas.
 Empezar a usar pautas para escribir su nombre. Usar una
raya sobre la cual deban apoyar las letras de su nombre
En Infantil 5 años,
(un soporte).
hacia el segundo
 En los últimos meses (Mayo, Junio) podemos introducir la
y tercer trimestre
pauta Montessori para escribir su nombre y otras palabras
significativas.
 Organizar alguna sesión de lectura de cuentos sencillos
de los niños de primero a los de Infantil cinco años.
 Hacer un uso más específico de la pizarra, para escribir la
fecha, explicaciones, para copiar datos concretos, para
escribir (no sólo dibujar), etc.
  Reducir progresivamente el tiempo de juego.

Aspectos
 Mantener la Asamblea diaria al inicio de la jornada.
Metodológicos a
 Mantener el agrupamiento en grupos en la clase.
tener en cuenta en
 Mantener la forma autónoma de guardar los trabajos en
1º de Primaria, al
carpetas. 208
menos durante el
 Ir paulatinamente introduciendo el cuaderno.
1er trimestre.
Otros aspectos Organizativos a tener en cuenta en Infantil 5 años en el
3er trimestre.
 Regulación de la asistencia al servicio distanciando más estos momentos.
Otros aspectos Organizativos a tener en cuenta en 1º de Primaria durante el
1er trimestre.
 En 1º los/as alumnos/as acudirán a la fila, a la entrada y después del recreo.
 Desayunar en clase.

4.2. TRÁNSITO ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA

4.2.1 Coordinación por materias.
Es fundamental que exista una estrecha colaboración entre los responsables de
las distintas áreas de los centros educativos implicados, haciendo hincapié en
aspectos tales como la elaboración de exámenes que concreten los distintos
criterios de evaluación y de calificación, evaluación inicial y final común, los
contenidos a aplicar, conocimiento del currículo de cada etapa y sus cargas
horarias, así como de la metodología. Dichos aspectos se concretarán en los
grupos de trabajo comunes que se van a realizar entre los IES y sus centros
adscritos.
4.2.2 Vinculación con PE y otros proyectos.
Nuestro PE constituye el eje vertebrador a partir del cual gira toda la dinámica del
centro. Por ello, el conocimiento del mismo por parte del IES al que estamos
adscritos, y viceversa, resulta fundamental para conseguir un tránsito fluido para
nuestros alumnos. El trabajo conjunto en esta línea, compartiendo experiencias,
criterios, actividades o materiales permitirá acercar posiciones y unificar
actuaciones.
4.2.3 Intercambio de resultados de la evaluación: histórico y cohortes.
Recibir los resultados cuantitativos y cualitativos de nuestros alumnos desde el
IES Albero nos aporta una valiosa información sobre la eficacia de nuestro
trabajo con los discentes. Dicha información se tomará como referencia a la hora
de establecer nuestras propuestas de mejora y servirá para replantearnos las
actuaciones realizadas, así como la metodología empleada.
Partir de una primera reunión con el IES Albero, tras obtener los resultados de la
primera evaluación, puede ser un buen punto de partida al respecto.
4.2.4 Formación común.
209
Establecer de forma sistemática grupos de trabajo entre los IES y sus centros de
primaria va a permitir establecer la puesta en práctica de ciertos aspectos
metodológicos, como por ejemplo ABP o Aprendizaje Cooperativo, de forma
coherente y cohesionada. El simple hecho de establecer temáticas comunes va a
ser un dinamizador muy potente en este sentido ya que es fundamental este
trabajo coordinado entre los centros.
4.2.5 Estabilidad del profesorado en los niveles implicados.
Para conseguir criterios comunes de actuación docente resulta indispensable que
el profesorado de tercer ciclo de EP y de 1º de la ESO se mantenga lo más
estable posible. Esto aportará experiencia, estabilidad y la posibilidad de un
trabajo intercentro eficaz y consolidado. Evidentemente deberá de tratarse de
profesorado con experiencia en el ciclo e implicado en el tránsito, a través de la
participación en los distintos grupos de trabajo específicos y en las diversas
actuaciones relativas al mismo que se vayan planteando.
4.2.6 Criterios de agrupamiento del alumnado.
Serán los IES los que tendrán que establecer dichos criterios a la hora de agrupar
a los alumnos de nuevo ingreso, pero siempre partiendo de los grupos
establecidos en primaria y teniendo muy en cuenta la información que puedan
aportar los tutores, la jefatura de estudios y el orientador de los centros de
primaria, que son los que conocen las características y las vinculaciones propias
del alumnado.
4.2.7 Planes de convivencia.
La calidad de la convivencia escolar es un elemento decisivo en la configuración
de la convivencia social, ya que el centro supone un espacio único de formación y
ejercicio de ciudadanía democrática. Así los centros educativos, se convierten en
lugares idóneos para aprender a convivir. Establecer unos Planes de Convivencia
semejantes entre todos los implicados, permitirá unificar normas de convivencia y
tener medidas similares para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos
que pudieran plantearse garantizando el conocimiento de los mismos por parte
de los alumnos.
4.2.8 Actividades Conjuntas Intercentros.
Con la realización de diversas actividades conjuntas intercentros pretendemos
enseñar a nuestro alumnado a vivir tanto dentro como fuera del centro.
Buscamos un buen clima escolar, que se contagie al resto de la Comunidad
Educativa, a la vez que ésta debe servir de ejemplo en el mantenimiento del
mismo. Los PCC de ambos centros pueden ofrecer oportunidades únicas para la
realización de diversas actividades comunes. Así, por ejemplo, disfrutamos de la
colaboración de antiguos alumnos en la celebración de diversas efemérides y los
alumnos del IES Albero pueden mostrar a sus compañeros de primaria cómo 210
realizan distintas tareas enmarcadas en la competencia comunicativa.
4.2.9 Plan de acogida a familia y alumnado.
Con este apartado se pretende ofrecer a las familias un adecuado asesoramiento
educativo y administrativo para afrontar la nueva etapa educativa. Nos
encontramos en un momento difícil para los/as alumnos/as de estas edades.
Deberán abandonar el colegio, sus profesores/as, sus compañeros/as y
comenzar una nueva etapa. Tanto los/as alumnos/as como sus familias,
necesitan de una información adecuada, para que este cambio no suponga un
obstáculo en las relaciones con su entorno y en su ritmo de aprendizaje. Es
importante informar a las familias, en el período de escolarización, sobre las
opciones que tienen sus hijos con respecto a la matriculación y otros aspectos
administrativos y educativos.
4.2.10 Plan de atención a la diversidad.
El sistema educativo debe ser capaz de ofrecer a cada alumno/a la ayuda
pedagógica que necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad
del alumnado. Así, debemos de poner en juego todos los elementos organizativos
(materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación
docente, estrategias, etc.) en aras de cubrir las necesidades educativas
especiales o no especiales que los/as alumnos/as presentan.
El conocimiento mutuo entre los centros de los distintos Planes de atención a la
Diversidad o compartir las adaptaciones curriculares nos ayudará a mejorar la
atención de los alumnos con NEAE. Una vez más se hace necesario el trabajo
mutuo a través de una estrecha colaboración. Para ello, por ejemplo, se podrían
crear carpetas de recursos compartidos en la nube que faciliten la coordinación
del profesorado implicado.
4.2.11 Mejorar el tránsito de los centros y alumnos más desfavorecidos o
necesitados.
El IES Albero podrá hacerlo a través de planes específicos de acogida o con un
mayor período de adaptación.
Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado
buscando reducir la segregación escolar. En ningún caso, podrán suponer una
discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa. La atención a la
diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la
 enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible,
variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.
Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a
la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en
relación con el alumnado que se encuentre en situaciones económica, social,
familiar o cultural desfavorables, tendentes a evitar desigualdades. 211

Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la

escolarización de este alumnado cuyas condiciones personales supongan una
desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los
niveles posteriores, empleando para ello los recursos humanos y materiales
disponibles en el centro.
Así, la determinación de actividades para el tránsito de Primaria a Secundaria
se organiza en los siguientes bloques:
1. Actividades de puesta en marcha del Programa de Tránsito.
2. Actividades de orientación. se pretende ayudarles en el conocimiento
de las peculiaridades de la etapa que cursarán el próximo año,
extendiendo esta información a sus familias.
3. Actividades de coordinación, especialmente de los aspectos
metodológicos, así como del Proyecto Curricular.
4. Actividades relacionadas con los documentos administrativos,
organizando la labor de intercambio de datos, documentación e
información de interés para la mejora de la respuesta educativa del
alumnado que realiza el tránsito de etapa, con especial atención a
los/as alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se
consideran aspectos tales como:
- Tipo de Actividad.
- Responsables.
- Temporalización.

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMP

Elaboración/revisión del
 EOE/DO
PUESTA EN

programa.
MARCHA

Conocimiento en los
 ETCP 1er Trim.
centros/aprobación.
Reunión de los/as Jefes/as
 Jefaturas de Estudios
de Estudios.
 ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMP
Sesiones informativas a
principio de curso:
estructura de la etapa,
cursos, ciclos, materias,
apoyo y refuerzo, etc. Así 212
como sesiones de tutoría
específicas.
Actividades de información
sobre el Sistema Educativo,  Orientador/a EOE. A lo largo
y en concreto de la Etapa  Tutores/as de 6º. del curso
de Educación Secundaria
Obligatoria, para el
ORIENTACIÓN

alumnado de sexto curso de

EP.
Visita de los/as alumnos/as
de 6º curso (E.P.) al IES de
referencia: jornada de
orientación.
Charla informativa a las
familias del alumnado de 6º
curso de E.P. sobre
diversos aspectos  Orientador/a, DO
psicopedagógicos: (IES). 2º o 3º
características
psicoevolutivas de los  J. Estudios del IES trimestre
niños/as de esta etapa  Tutores/as de 6º
(adolescencia), estilos
parentales, condiciones
para el estudio, etc.
Reunión para el intercambio  Tutores/as de 6º.
de información sobre las
ADMINISTRATIVOS

 Tutores/as de 1º
DOCUMENTOS

características más
ESO. Oct/Nov
relevantes del grupo de
alumnos y alumnas.  Jefaturas de
Estudios.
Cumplimentación del
informe individualizado de  Tutores/as de 6º. May/Jun
final de etapa.
 ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMP
- Elaboración del informe
 Tutores/as de 6º.
final de etapa del alumnado
que presenta N.E.E.  Orientador/a EOE.
Reunión de información
acerca de las  Tutores/as de 6º. 213

características del  Jefaturas de

alumnado de 6º a nivel
grupal e individual.  Estudios.

Reunión específica de
información sobre el
alumnado con N.E.E.  Orientadores/as
(Datos para el Plan de EOE y DO.
Acogida y para la
evaluación inicial de  PT del CEIP.
principios de curso).  Tutores/as de 6º.
Cumplimentar el informe
sobre evolución del  Jefaturas de
alumnado con N.E.E.  Estudios.
asociadas a discapacidad al
finalizar la EP.
- Remisión de los
expedientes solicitados
incluyendo la información  E.O.E., P.T.,
Jun/Jul
pertinente sobre las ACe
 Equipo Directivo
informes de AACC cuando
corresponda.
Reunión informativa sobre el
éxito/fracaso del alumnado  Tutores/as de 6º.
COORDINACIÓN

que cursa 1º de ESO, según

 Tutores/as de 1º
la evaluación inicial:
ESO. Primer
- Análisis de las posibles
Trimestre
causas de éxito/fracaso.  Orientadores/as.
- Toma de decisiones para  Jefaturas de
el curso de medidas a Estudios.
aplicar.
 ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMP
Analizar y reflexionar para
llegar a acuerdos sobre
aspectos curriculares,
referidos al tratamiento que
se debe a materias 214
instrumentales, las
competencias básicas que
deben ser trabajadas, y su
continuidad y desarrollo.
 Tutores/as de 6º.
Acordar la selección de
 Tutore/as de 1º ESO. Segundo
materiales de trabajo
 Orientadores/as. Trim
complementarios (libros de
 Jefaturas de Estudios.
texto, materiales
adicionales, etc.) coherentes
con la continuidad entre
etapas.
Reflexionar acerca de la
necesidad de trabajar la
comprensión y expresión de
los alumnos desde todas las
áreas en el marco del PCC.
Programa Base de
Coordinación de los Equipos
A lo largo
de Orientación Educativa con  E.O.E./D.O.
del curso
los Departamentos de
Orientación del I.E.S.

5. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de la

implementación del mismo, finalizando en la elaboración de una Memoria Final que
tendrán en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos:
- Idoneidad de las actividades planteadas.
- Implicación de las familias.
- Resultados obtenidos en el alumnado.
- Adecuación de los Informes Individualizados.
La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el
establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso.
En las reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos de Orientación
Educativa y Departamentos de Orientación se reservará un tiempo para el
seguimiento y evaluación del Programa de Tránsito.
Se utilizarán como criterios de evaluación:

- Número de actividades llevadas a cabo y reflejadas en el Programa

215
de Tránsito, así como la idoneidad de las mismas.
- Grado de implicación de las familias en el desarrollo del Programa.
- Valoración de las familias de los resultados del Programa.
- Grado de coordinación del profesorado de los distintos niveles,
reflejado en las actas de ambos ciclos.
- Calidad de la información reflejada en el Informe Individualizado de
Tránsito e Informe Individualizado de fin de etapa.
- Seguimiento de las medidas que se lleven a cabo con el alumnado
con necesidades educativas especiales.
216
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO

Los criterios a tener en cuenta para la selección de los libros de texto y posible elaboración de
materiales curriculares, son los siguientes:

217
CRITERIOS SI NO
Presenta los contenidos con rigor científico, pero adaptados a la edad y características
del alumnado.
Plantea elementos motivadores para el aprendizaje de los saberes básicos, justificando la
importancia o relevancia de los mismos.
El tratamiento de los saberes básicos contiene ilustraciones, mapas conceptuales,
ejemplificaciones, síntesis, etc. que fomentan y facilitan el aprendizaje.
En el desarrollo de los saberes básicos se utiliza un lenguaje y vocabulario claro y
comprensible para el alumnado.
Presenta introducciones y organizadores previos que facilitan la conexión de los nuevos
saberes básicos con los aprendizajes previos de cada alumno o alumna.
Se puede observar en el desarrollo de los distintos apartados de cada tema una invitación al
trabajo basado en las Competencias Específicas a las que tiene que contribuir cada área o
materia.
Las actividades de Competencias Clave no son un “añadido” al tema, sino que se integran
en el desarrollo del mismo.

El planteamiento de los saberes básicos contempla el desarrollo de los temas transversales.

Los saberes básicos se trabajan invitando al alumnado a la consulta y/o ampliación de

información a través de las TIC.
Se plantean actividades que tienen como fin el conocimiento de los aprendizajes previos
realizados por el alumnado.
Los distintos temas presentan actividades para ayudar a la motivación y relacionar los
saberes básicos con la realidad

En todos los temas existen actividades de ejercitación de los aprendizajes realizados.

Existen actividades que fomentan la interrogación y la reflexión por parte del alumnado.

Los distintos temas presentan actividades que invitan al alumnado a la aplicación en

diferentes contextos de los aprendizajes realizados.

Se plantean actividades de síntesis de los aspectos más significativos de cada tema.

Se presentan actividades de trabajo individual y colectivo.

Las actividades invitan a investigar al alumnado

Los aprendizajes esperados se relacionan con las actividades propuestas.

 En todos los temas existen actividades que fomentan en el alumnado el hábito lector, la
expresión y comprensión oral y la expresión escrita.

Existen en todas las áreas o materias propuestas de trabajos interdisciplinares.

Los distintos temas contemplan actividades que invitan al alumnado a su autoevaluación

218
Las actividades que se plantean en los distintos temas contemplan la diversidad del
alumnado con propuestas diferenciadas.
Las propuestas de evaluación tratan de conseguir los criterios de evaluación establecidos
en los Reales Decretos y su concreción en las programaciones didácticas.
Las propuestas de evaluación no hacen referencia directa y única a los saberes básicos, sino
que intentan conseguir los objetivos y competencias específicas del área, ciclo o curso.

Además, y teniendo en cuenta las Instrucciones de 14 de junio de 2018, de la Dirección

General de Participación y Equidad y de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre
criterios para la selección de libros de texto y para la elaboración de materiales curriculares
sin prejuicios sexistas o discriminatorios, se velarán porque los libros de texto y materiales
curriculares de nuestro centro cumplan los siguientes criterios:

1. Eliminación de cualquier situación de sexismo o machismo encubierto que presente a

las personas como inferiores o superiores en dignidad humana en función de su sexo o
como meros objetos sexuales o de consumo, así como de aquellas situaciones que
justifiquen, banalicen o inciten a la violencia contra las mujeres.
2. Utilización de un lenguaje inclusivo y no sexista que nombre y visibilice de forma
equitativa a hombres y a mujeres, evitando la utilización del masculino genérico para
incluir al hombre y a la mujer.
3. En los casos que incluyan imágenes, respeto y reflejo de la diversidad humana tanto
cuantitativa como cualitativamente. Cuidado de la presencia equilibrada de niñas y
niños, de hombres y de mujeres y de la diversidad de personas en cuanto a edad,
vestimenta, prácticas sociales y profesionales, aspecto físico, origen étnico o cultural,
o identidad sexual.
4. Visibilización y reconocimiento de diversos modelos de familias (nuclear,
monoparental, extensa, homoparental u otros tipos de familias), evitando las
discriminaciones y fomentando las relaciones igualitarias y el respeto a la libertad
personal. Visibilización de personas en diversas actividades y actitudes sin
estereotipos de género. Asimismo, tratamiento adecuado de aspectos de diseño gráfico
como el uso no diferenciado de colores, tamaños de imágenes, encuadres y planos a la
hora de representar a hombres y mujeres.
5. Análisis de las causas de la ausencia de las mujeres en algunos ámbitos. Valoración y
visibilización de las aportaciones de las mujeres, singulares y anónimas a los distintos
campos de la actividad humana, así como del trabajo que tradicional e históricamente
ha realizado la mujer y su contribución al desarrollo de las sociedades. En situaciones
de pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios en función del
 sexo, tratamiento crítico sobre los modelos que representan, los valores que transmiten
y su repercusión en los modelos sociales.
6. Tratamiento similar de los datos biográficos de hombres y de mujeres, así como
tratamiento equitativo de sus descubrimientos y aportaciones, acordes a la importancia
de los mismos y con independencia del sexo de quienes los aportan, mostrando las
aportaciones de las mujeres en los distintos ámbitos sociales y culturales a lo largo de
219
la Historia e incorporándolas a los contenidos de las distintas áreas, materias o
ámbitos.
7. Incorporación de información sobre los feminismos y sus aportaciones a la igualdad y
al desarrollo social. Tratamiento crítico sobre la cultura imperante construida sobre la
imposición de un referente masculino como universal, jerarquizando las diferencias al
asignar un desigual valor al ser hombre y al ser mujer, y convirtiéndolas en una fuente
de desigualdad y discriminación.
8. Incorporación de la perspectiva de género a los análisis de los contenidos
tradicionales, promoviendo nuevas líneas de pensamiento y actuación que contribuyan
a un futuro igualitario y sin violencia.
9. Aportación de referentes de ciudadanía que, de manera implícita o explícita, supongan
avances en igualdad de derechos, tanto en el ámbito público como en el privado.
10. Visibilización y mayor conocimiento de la diversidad sexual y de género que permita
evitar y corregir las discriminaciones y favorecer las relaciones igualitarias basadas en
el reconocimiento y la libertad de elección. Tratamiento de las diferencias en cuanto
constituyen un hecho reconocible en la singularidad de cada ser humano y en cuanto a
que su adecuada atención es una condición necesaria para una actuación libre y plena
de mujeres y de hombres.
11. Fomento de actitudes igualitarias, de diálogo, de cooperación y liderazgo, así como de
profundo respeto entre los géneros, normalizando en todas las personas la realización
de actividades de crianza, laborales, de ocio y de cuidado, independientemente del
sexo al que se pertenezca.

-
220
 1. CONTEXTUALIZACIÓN

El CEIP Concepción Vázquez se encuentra localizado en Alcalá de Guadaíra, a 15 kilómetros

de Sevilla, en la calle Vascongadas S/N. Linda con el barrio de “Rabesa”, la barriada de “Las
Angustias” y de la llamada “zona del ambulatorio”.
221
Se encuentra ubicado en un barrio a 15 minutos del centro de la localidad, y a cinco minutos
de una de las carreteras principales que atraviesa la localidad con salida a la autovía. El barrio
es uno de los más antiguos de la localidad, por tanto las viviendas que rodean a la institución
son pisos y casas con más de 30 años.
La necesidad de elaborar el Plan Lecto-escritor surgió en nuestro centro del análisis de las
propuestas de mejoras, que se detectaron tras la revisión de la memoria de autoevaluación,
realizada a finales del curso 2016-2017.
Promovidos por la creación del mismo, durante el curso 2017-2018, el Equipo Directivo
propuso la formación de los docentes en este ámbito y se acordó, que se abordaría a través de
un grupo de trabajo, para lo que se solicitó asesoramiento y formación al CEP de la localidad.
Dicho Plan entró a formar parte de nuestro Proyecto Educativo y se integró en el desarrollo
de nuestras Programaciones didácticas, tal como quedó patente en los acuerdos, que los
Equipos Docentes tomaron para la selección de las tareas finales de cada una de ellas.
El Plan se convirtió en instrumento que garantizara, que todos/as nuestros/as alumnos/as, a lo
largo de su recorrido por nuestro centro, leerían y escribirían diferentes tipos de textos,
secuenciados y planificados por los Equipos Docentes.
En la Memoria de autoevaluación del curso 2020/21 se incluyó como propuesta de mejora
para el siguiente curso la elección de un libro para que, a partir de él y como hilo conductor se
desarrollaran todas las actividades relacionadas con la lectura y con los distintos Planes y
proyectos trabajados en el centro.

2. INTRODUCCIÓN

La competencia lectora es mucho más que reconocer palabras y acceder al significado literal
de los enunciados, implica interactuar con los textos para elaborar el sentido a través de los
propios conocimientos.
La finalidad cuando leemos puede ser diversa, podemos leer para obtener información, para
estudiar o aprender, para disfrutar, por razones laborales, etc.
Nuestro mayor objetivo es la formación de un/a lector/a competente entendiendo por tal,
aquel/la que lee con un propósito variado, usa sus conocimientos previos para dar sentido y
comprender lo que lee, emplea el contexto para deducir, se formula preguntas, elabora
hipótesis, hace inferencias, identifica las ideas principales, es capaz de releer o localiza
palabras claves, que le permiten comprender.
Somos conscientes, que estas destrezas deben ser enseñadas, y practicadas en nuestras aulas,
y es por ello por lo que nuestro Plan Lector aporta orientaciones (Secuencias didácticas) para
el desarrollo de prácticas, tanto en la lectura de un libro en el aula, como para el tratamiento
de la lectura de textos, ofreciendo un modelo de actividades a desarrollar antes, durante y
después de leer.
El Plan Lecto-escritor contempla un banco de recursos, que posibilita a los/as docentes una
riqueza de tipología textual y facilita su labor de búsqueda. Con él pretendemos, que los/as 222

alumnos/as no accedan exclusivamente a textos literarios y puedan acercarse a una literatura

con una connotación más funcional.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL

El Proyecto educativo incorpora los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la

escritura en todas las áreas y materias del currículo con objeto de que sean tenidos en cuenta
en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas, con el fin de acercar la
lectura al alumnado.
En la etapa de Educación Primaria las programaciones didácticas de todas las áreas, materias
o, en su caso, ámbitos incluirán estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral.
El ETCP fijará las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de
la lectura y la escritura en el centro con objeto de facilitar la coordinación de todas las
actuaciones que se realicen en el mismo. En este sentido, contará con el apoyo de los distintos
planes y programas en el centro.
El equipo de biblioteca y la docente responsable de la misma, ofrecerán ayuda y recursos para
las actuaciones planificadas desde la biblioteca escolar del centro, así como los programas que
la impulsan, sin menoscabo de posibles colaboraciones con otras bibliotecas tanto públicas
como de otros centros.

4. OBJETIVOS
Objetivos del centro
Objetivos del plan de actuación Objetivos etapa/ciclo/nivel
(Proyecto educativo)

a) Desarrollar las a) Fomentar el gusto por la

FOMENTO DEL
competencias, habilidades lectura.
LENGUAJE
y estrategias que permitan b) Desarrollar estrategias
ENUNCIADO: Despertar al alumnado convertirse en
la ilusión e interés por la de memorización.
lectores capaces de
lectura para conseguir una comprender, interpretar y c) Desarrollar la
buena compresión y manejar textos en formatos creatividad.
expresión que pueda y soportes diversos. d) Reflexionar sobre el
aplicarse en todas las áreas.
b) Optimizar el desarrollo contenido de una lectura.
Para llevar a cabo este de las prácticas letradas y e) Potenciar el trabajo
objetivo nos proponemos: potenciar la mejora de la comparativo de textos
a) Elegir un/a competencia lectora desde como base para el
coordinador/a del Plan todas las áreas, materias y, desarrollo de la
LyB, que coordine el en su caso, ámbitos del interpretación.
desarrollo de dicho currículo, teniendo en
f) Fomentar el aprendizaje
proyecto y el uso de la cuenta las especificidades
por proyectos como una
biblioteca del centro. de cada una de ellas.
manera de aprendizaje 223

b) Fomentar el uso y c) Contribuir a la significativo.

desarrollo de la biblioteca planificación y coherencia
g) Trabajar
de centro, creando para de las prácticas
individualmente y en
ello una comisión dentro profesionales que, en
equipo.
del Plan LyB que relación con la lectura y la
colaborará con el/la escritura, se desarrollan en
coordinador/a en la los centros docentes, así
organización y puesta en como favorecer su
marcha de la Biblioteca del integración en el proceso
centro cada curso escolar. de enseñanza-aprendizaje
de las diferentes áreas,
c) Desarrollar el Plan LyB. materias o, en su caso,
d) Contribuir a la ámbitos del currículo.
dinamización de ciertas d) Favorecer que el
actividades relacionadas desarrollo de la
con la lectura. competencia lectora se
e) Elaborar las normas convierta en elemento
generales de prioritario y en asunto
funcionamiento de la colectivo de los centros
biblioteca de centro y de docentes, del profesorado,
las de aula, dándoles del alumnado, de las
publicidad y colocándolas familias y de la comunidad
en lugar visible. educativa.

f) Establecer en el horario e) Potenciar la

de cada unidad una hora actualización y la
semanal para visitar la formación del profesorado
biblioteca del centro. para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor
g) Puesta en marcha de las desarrollo de la
bibliotecas de aula como competencia en
parte fundamental en la comunicación lingüística
mejora de la lectura. como desempeños que
h) Celebración del día del amparan el hábito lector en
libro en el mes de Abril. el alumnado.

i) Visitas a la biblioteca f) Integrar la utilización de

las bibliotecas escolares y
 municipal los programas para la
innovación educativa para
j) Renovar y/o formar las
promover actuaciones
bibliotecas de aula.
relativas al fomento de la
k) Adquirir fondos de lectura en colaboración con
forma anual para la los órganos de 224
biblioteca del centro. coordinación docente y/o
l) Ampliar la biblioteca del agentes externos.
centro con libros con g) Concienciar al
temática de igualdad de alumnado de las
género. características lingüísticas
y pragmáticas de la
modalidad lingüística
andaluza, acercándolos a
sus aspectos no sólo
lingüísticos sino sociales,
históricos y culturales con
especial atención al mundo
y textos del flamenco.

5. METODOLOGÍA
Orientaciones metodológicas generales
Las Instrucciones de 21 de junio de 2023 recogen una serie de orientaciones metodológicas
generales para el trabajo de la lectura en el aula. Son las siguientes:
a) El alumnado debe ser el lector experimental con los textos. Toda planificación debe
considerar el fomento de dinámicas activas de lectura por parte del alumnado.
b) El canon de lecturas seleccionadas debe ser amplio, diverso y adecuado al nivel del
alumnado. Si se pretende infundir el deseo de leer es conveniente que, en la medida de lo
posible, se tengan en cuenta los intereses del alumnado al mismo tiempo que se ofrecen
clásicos literarios y escolares de distintas épocas, géneros y formatos. Esta combinación
contribuirá a forjar su identidad lectora mientras amplía su conocimiento del mundo y se
aproxima al acervo cultural de las sociedades.
c) En relación con lo anterior es fundamental la función del mediador de lecturas, como figura
que trata de acompañar al lector/a en los procesos de lectura para generar un sentido a la
misma. Esta función no es exclusiva del profesorado, sino que puede hacerse extensiva al
alumnado (mediante recomendaciones entre pares), a las familias y a otros miembros de la
comunidad educativa con el objetivo de crear comunidades lectoras.
d) Crear situaciones de lecturas contextualizadas, significativas y relevantes, que favorezcan
la transferencia de aprendizajes a otras materias, contextos y competencias de forma
interdisciplinar.
e) Las actividades deberán perseguir la interacción del alumnado con cualquier tipo de texto y
en situaciones comunicativas variadas. En la medida de lo posible, las propuestas de lectura
perseguirán el fomento de experiencias placenteras que permitan apreciar su dimensión
estética y ética.
f) Las propuestas planificadas deben propiciar la reflexión (guiada, en su caso) y el análisis
crítico de la información que traslada el texto con el objetivo de abrir turnos de debate en
torno a los temas de lectura, lo que conduce a recursos de iniciación a la oratoria y el debate.
g) En la selección de textos y obras del acervo cultural y/o literarias se tratará de que sean 225

cercanas a la experiencia del alumnado sin abandonar la importancia del patrimonio literario,
cultural y artístico como conocimiento necesario.
h) Los textos seleccionados ayudarán al desarrollo de la competencia lingüística en el
alumnado para poder organizar la información y convertirla en conocimiento.
i) En todo caso, el empleo adecuado de la lengua oral y escrita, con corrección gramatical y
adecuación pragmática, estará guiado por modelos eficaces de comunicación y creación que
tengan presentes la modalidad lingüística andaluza.
Evaluación inicial
La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las
competencias específicas de las áreas que servirán de punto de partida para la toma de
decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras
herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en
una prueba objetiva.
En las sesiones de evaluación inicial que se celebrarán en la última semana del mes de
septiembre se tendrá especial consideración al nivel lector de nuestro alumnado.
Momentos de la lectura

Con carácter general, las actuaciones dirigidas a mejorar la competencia lectora del alumnado
tendrán en consideración que la organización del tiempo de la lectura planificada deberá
incluir tres momentos de desarrollo: antes, durante y después.
Antes:
Las actividades de prelectura deberán estar diseñadas para motivar el interés y para activar el
mundo de referencias y conocimientos que previamente posee el alumnado. La presentación
de conceptos, del vocabulario, del formato de lectura, entre otras cuestiones, se pueden sugerir
como estrategias previas a la comprensión del texto.
En esta fase de la planificación se pueden introducir elementos de comprensión como causa y
efecto, comparación y contraste, personificación o técnicas de trabajo intelectual. Es el
momento de dotar de objetivos a la lectura y dirigir al alumnado a la necesidad de leer.
Durante:
Las actividades durante la lectura ayudan a establecer inferencias de distinto tipo, a la revisión
y comprobación de lo que se ha leído, a la toma de conciencia sobre la entonación empleada, a
una relectura formativa en distintas dimensiones textuales y a un proceso de autoaprendizaje.
Después:
Las actividades tras la prelectura y la lectura deben dirigirse a la recapitulación, puesta en
práctica de lo leído, el debate de ideas, el uso del conocimiento adquirido en distintos
contextos de aprendizaje. Por su parte, la planificación de la lectura en Educación Primaria
tendrá en consideración estos cinco ejes referidos a la lectura:
226
1ª. Conciencia fonológica.
2ª. Conocimiento alfabético.
3ª. Fluidez.
4ª. Vocabulario: ampliación y organización.
5ª. Comprensión.

6. ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DE UN LIBRO EN EL AULA

PRIMER CICLO
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN ANTES DE COMENZAR A LEER EL LIBRO
Jugamos con las portadas
Con esta animación el niño desarrolla su creatividad a través de lo que la portada de un libro
le sugiere, motivándole a su lectura para descubrir la historia del libro y compararla con la
227
historia que él ha creado.
Participantes:
Pueden participar todos los niños de una clase.
Objetivos:
- Motivar a la lectura del libro.
- Observar la relación entre la portada y el contenido del libro.
- Desarrollar la creatividad del niño.
Material:
Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser leído por todos los niños. Al
menos uno por cada dos niños.
Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos quitado el título y
el nombre del autor), como niños participen.
Técnica:
Se entrega una copia a cada niño y se les pide que realicen las siguientes actividades:
- Colorear.
- Inventar un título.
- Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han inventado.
Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los títulos e
historias que han escrito los niños. Por último, se presenta el libro al que corresponde la
portada y se invita a los niños a leerlo para comentarlo en una sesión posterior.
Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños pueden encuadernarse
formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.
Cuando los niños hayan leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar sus
historias con la historia del libro.
Tiempo:
Realizaremos la animación en dos sesiones de una hora.
Interés y dificultad:
Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber calificaciones, se trata
de que dejen libre su imaginación para crear una historia.
El animador intentará crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna historia,
valorando los aspectos positivos de todas ellas.
ANIMACIONES DURANTE LA LECTURA
La lectura equivocada 228

Esta estrategia va dirigida a niños y niñas muy pequeños, y trata de que el niño sepa
descubrir, cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de un cuento, los errores.
Para los más pequeños es mejor titularla "¡Te equivocas!", que es al fin de cuentas la frase
que dicen los niños y niñas cuando descubren las equivocaciones.
Participantes:
Deben ser niños y niñas pequeños, la edad ideal sería el Segundo Ciclo de Educación
Infantil. El número no tiene demasiada importancia. Pueden ser veinticinco o más. Debe
decidirlo en cada caso el animador de acuerdo con su capacidad para dominar la situación y
conseguir el silencio necesario para la comprensión de la lectura y hacerla fructífera.
Objetivos:
Que el niño descubra el cambio de personajes, de algunas situaciones, así como de nombres.
Material:
Un buen libro de cuentos sencillos.
Técnica:
El animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que
comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura:
1. Se pregunta si les ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por qué, cuál es el
momento más interesante del cuento...
2. Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo se equivoca en
algo que digan: "¡Te equivocas!".
3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños y
niñas deben detectar cada equivocación y decirla en su momento.
Tiempo:
Es necesario que no se prolongue mucho más de media hora, ya que se supone que el cuento
elegido es corto. Si hay comentarios por parte de los participantes se puede prolongar más,
pero sin excederse.
Interés y dificultad:
El interés está en el valor mismo del cuento y también, en parte, en los comentarios que el
cuento inspire a los niños y niñas.
La dificultad mayor puede estar en la falta de hábito del niño para escuchar lo que les leen.
Evaluación:
El animador o animadora tendrá que analizar muy seriamente cómo ha transcurrido la sesión,
si los objetivos de la estrategia se han logrado, qué detalles y cómo han favorecido o
perjudicado a la sesión para tenerlo en cuenta en la próxima.
229

ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

Y después del final, ¿qué?
El objetivo del juego es inventar el final del final, o sea, qué ocurre después en un libro que
ha llegado a su fin. Por eso el título.
Participantes:
Suele dar buen resultado realizarla con niños y niñas de once años en adelante. Puede
hacerse incluso con chicos y chicas más mayores, que estén en Secundaria.
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad y la imaginación.
- Mejorar y desarrollar la expresión escrita.
- Saber jugar literariamente con diferentes claves: humor, tragedia, drama...
- Colaborar en equipo para llegar a realizar un final común.
Técnicas:
Una vez leído un libro, adecuado a los intereses y edad de los participantes en el juego, se
comenta. Una vez hecho esto el animador o animadora divide el grupo en tantos otros
subgrupos como finales quiere que se haga.
1. Cada uno de los grupos debe inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del libro.
Cada grupo lo hará según una clave: humor, tragedia, drama... Tantos como el animador o
animadora quiere que se hagan.
2. Después se leerán los finales de cada grupo.
3. Se comentarán los fallos y las virtudes de cada uno de los nuevos finales.
Tiempo:
Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión cansada, como
máximo se podría hacer en sesenta minutos.
Interés o dificultad:
El interés está en el propio trabajo del animador o animadora para motivar el trabajo y
también en el libro escogido para la animación y en la riqueza del grupo.
La dificultad estará en la falta de acuerdo de coordinación de cada uno de los componentes
del grupo y en no saber continuar una idea en función de una clave concreta.
Evaluación:
Esta estrategia se presta a que la sesión sea muy animada. Si no es así, el animador o
animadora deberá estudiar los posibles fallos: mala elección del libro, la mala organización y
coordinación de los grupos.
230
 SEGUNDO Y TERCER CICLO
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Fomentar el gusto por la lectura.
 Desarrollar estrategias de memorización.
 Desarrollar la creatividad.
 Ilustraciones.
231

 Reflexionar sobre el contenido de una lectura.

 Potenciar el trabajo comparativo de textos como base para el desarrollo de la
interpretación.
 Fomentar el aprendizaje por proyectos como una manera de aprendizaje significativo.
 Trabajar individualmente y en equipo.
Hablar y escuchar
 Aportar información, lo más ordenada posible, sobre acontecimientos, experiencias y
puntos de vista.
 Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales, como
la gesticulación, la mirada, la postura, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonación,
etc.
 Darse cuenta de las posibilidades lúdicas y expresivas del lenguaje en adivinanzas,
poemas, canciones, juegos de palabras, cuentos, publicidad y otras creaciones
literarias.
Leer
 Procurar mantener una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo
cuando se leen textos en voz alta.
 Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el
texto (prepararse, mantener la atención, controlar la velocidad, etc.).
 Leer textos por placer o para extraer información concreta. . Tener unos objetivos
claros cuando se lee un texto para aprovechar más la lectura.
Escribir
 Descubrir la importancia de otras formas de expresión gráfica, además de la escrita,
para expresar ideas y sentimientos, para comunicarse de forma más eficaz con la
gente (técnicas plásticas, dibujos, imágenes, producciones audiovisuales, con
ordenador…).
 Dar valor a una presentación correcta de las producciones personales (legibles,
ordenadas, limpias, con previa revisión, etc.).
ANTES DE LEER
Expresión oral. Debate.
Lluvia de ideas.
 Preguntar a los alumnos:
 ¿Qué es para ti un cuento,…?
 ¿Conoces algún cuento,…?
 Títulos de cuentos,…
 Autores
  Extensión
 Personajes
 Historias reales o imaginarias
Expresión oral/escrita
A partir del título del libro:
 A cada alumno se le entregará una hoja en la que aparecerá el título del libro y a 232
partir de este título tendrán que hacer un dibujo de lo que les sugiere, pueden
inspirarse viendo la portada del libro.
 Enseñándoles la portada del libro haremos un debate sobre de qué pensamos que va a
ir el libro, cuál será el tema principal, el protagonista, etc.
 Los niños deberán buscar información sobre el autor del libro y así conocer datos
interesantes sobre él y sus obras al tiempo que aprenden a buscar información en
internet.
Expresión escrita
Trabajamos con el título:
 Qué ideas nos da el título.
 Cambiamos el título.
 Dibujamos el título.

Trabajamos con la portada

 Ideas que nos aporta la portada.
 Nombramos/enumeramos qué aparece en la portada.

DURANTE LA LECTURA
Durante la lectura el profesor puede:
 Reconducir la lectura con preguntas orales explícitas o inferenciales.
 Parafrasear lo leído, subrayar.
 Señalar las ideas clave o principales.
 Cuestionar si lo leído hasta el momento se entiende.
 Aclarar dudas sobre vocabulario, expresiones.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Jugamos con la lectura
Dibuja la historia
Sólo se necesitan lápices de colores, cartulinas y un narrador. El juego consiste en que los
niños y niñas representen las distintas tramas del cuento: el principio, el nudo y el desenlace.
Pueden hacer tantos dibujos como quieran, lo importante es dejar libre su creatividad.
Además, observando sus dibujos se pueden aprender cientos de cosas: lo que más llama su
atención será lo más grande, lo que menos le gusta lo omitirá o será muy pequeñito… ¡Les
encantará tener sus propias ilustraciones de los cuentos! . Cuando sepan escribir, también se
puede proponer que escriban pequeños textos al pie de los dibujos, así fabricarán sus propios
cuentos clásicos.
Haciendo teatro
Es hora de sacar del baúl de los recuerdos: un sombrero, unos guantes, collares de plástico,
cinturones o un chaleco. Cualquier ropa antigua será el perfecto disfraz, también ayudará un
set de maquillaje infantil para caracterizar unos bigotes, una cicatriz o unos coloretes.
¡Representarán su cuento favorito y los niños les encantará! . A los más mayorcitos incluso
se les puede proponer que escriban un guión para la pequeña obra a representar. 233
El súper detective
Si lo que se quiere es desarrollar su atención, sólo hay que proponerles que sean un “Súper
detective”. El juego consiste en buscar pistas secretas: pueden ser colores, palabras que
empiecen por la “A”, la “B”, palabras en plural, en femenino, en masculino, palabras que se
escriben con “H”. Puede establecerse un límite de tiempo o de palabras y al final pensar en
una gran recompensa… ¿Qué tal su postre favorito? ¡Es fantástico para la ortografía, el
vocabulario y el lenguaje! Cada detective tiene que tener su propia libreta de detective y un
bolígrafo para poder anotar todas las pistas. Si participan varios niños, cada uno puede
utilizar un bolígrafo de un color diferente.
Inventando o creando otro final
Seguro que hay algún libro con un final poco divertido, así que la solución es tratar de
inventar entre toda la familia el desenlace perfecto. Cada uno aporta su idea y entre toda la
familia se decide que “trocito de historia” es el mejor. Es una forma de conversar sobre un
libro: los personajes, el contexto, las distintas situaciones, etc. El juego se puede complicar
en función de la edad de los participantes. Este juego no tiene edad y seguro que hay cientos
de finales para modificar.
Ejercicios escritos:
A) De tipo literal
 Preguntas de comprensión lectora sobre la lectura
 Preguntas de comprensión global:
o Ejercicios para determinar la idea principal o tema.
o Autocuestionarse (hacerse preguntar sobre el texto).

B) De tipo inferencial
 Ejercicios de comparación y contraste de información.
 Predicciones de qué va a ocurrir, alternativas a las acciones de los personajes, etc.

C) De tipo valorativo
Sobre el contenido del texto
 Probabilidad de que los hechos descritos pueden ocurrir realmente.
 Distinción entre hechos reales y fantásticos.
 Valoración de la postura del autor.
 Valoración si la información del texto es completa y clara.
Sobre la forma del texto
 Valorar la estructura del texto
 Ejercicios sobre el estilo y registro (Palabras que se repiten, jugar con los adjetivos
del texto, sustitución de los mismos,…).
 7. ORIENTACIONES PARA LA LECTURA DE UN TEXTO
A la hora de leer un texto con nuestro alumnado hay que tener en cuenta que se ponen en
funcionamiento lo que se llaman las MICROHABILIDADES.
Estas son:
1. Percepción
234
2. Memoria
3. Anticipación
4. Lectura rápida y atenta
5. Inferencia
6. Ideas principales
7. Estructura y formas

ACTIVIDADES ANTERIORES A LA LECTURA

 Estimular el interés del alumnado y la motivación hacia esa lectura.
 Favorecer la reflexión: ¿Qué se sabe sobre la lectura/título,..?
 Anticipación del contenido leyendo título, ilustraciones, …

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

*Poner en práctica el proceso de comprensión.
El profesor debe tener claro el objetivo de esa lectura y así debe hacérselo saber a su
alumnado; según sea el objetivo la lectura será una u otra:
 Leer para aprender
 Leer para tener como modelo
 Leer para opinar y valorar
 Leer para elaborar un resumen
Durante la lectura el profesor puede:
 Reconducir la lectura con preguntas orales explícitas o inferenciales.
 Parafrasear lo leído, subrayar.
 Señalar las ideas clave o principales.
 Cuestionar si lo leído hasta el momento se entiende.
 Aclarar dudas sobre vocabulario, expresiones.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA

Tipos de actividades:
A) De tipo literal: Se trata de preguntas sobre la lectura en la que el alumno demuestra que ha
entendido o no la lectura.
1. Proceso de recuperación de la información:
 Ejercicios de selección de información explícita.
 Ejercicios de búsqueda de información concreta.
2. Proceso de comprensión global:
 Ejercicios para determinar la idea principal o tema.
 Autocuestionarse (hacerse preguntar sobre el texto)
 B) De tipo inferencial:
 Ejercicios de comparación y contraste de información.
 Predicciones de qué va a ocurrir, alternativas a las acciones de los
personajes,…
C) De tipo valorativo
Sobre el contenido del texto 235
 Probabilidad de que los hechos descritos pueden ocurrir realmente.
 Distinción entre hechos reales y fantásticos.
 Valoración de la postura del autor.
 Valoración si la información del texto es completa y clara.
Sobre la forma del texto
 Valorar la estructura del texto.
 Ejercicios sobre el estilo y registro (Palabras que se repiten, jugar con los
adjetivos del texto, sustitución de los mismos, etc.).
8. TIPOS DE TEXTOS Y TEMPORALIZACIÓN
PRIMER CICLO
PRIMER TRIMESTRE
PRIMERO SEGUNDO
Presentaciones orales. Presentaciones.
Listas (compra, material...).
Descripción de personas.
Descripción de animales.
Felicitaciones.
SEGUNDO TRIMESTRE
PRIMERO SEGUNDO
Notas. Descripción de objetos.
Presentación escrita. Cuentos.
Descripción de personas. Nota.
Descripción de animales.
TERCER TRIMESTRE
PRIMERO SEGUNDO
Receta de cocina Cartas/postales.
Cuento Descripción de lugares.
SEGUNDO CICLO
PRIMER TRIMESTRE
TERCERO CUARTO
Decálogo Decálogo
Posta Descripción de paisajes
La noticia Cómic
Fábulas
Cuento de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCERO CUARTO
Descripción de personas. Texto Narrativo
Descripción de paisajes Guía turística
Recetas de cocina. Texto informativo sobre alimentos.
La entrevista Folleto informativo sobre la localidad.
Cuento de aventuras
TERCER TRIMESTRE
TERCERO CUARTO 236
Cuento. Reclamación
Cartel publicitario. Biografía
Instrucciones.
TERCER CICLO
PRIMER TRIMESTRE
QUINTO SEXTO
LA LEYENDA EL TEXTO NARRATIVO
EL TEXTO EXPOSITIVO EL CUENTO
EL TEXTO NARRATIVO LA LEYENDA
LAS DESCRIPCIONES LA BIOGRAFÍA
SEGUNDO TRIMESTRE
QUINTO SEXTO
EL DIÁLOGO LA DESCRIPCIÓN
EL DIARIO LA POESÍA
LA BIOGRAFÍA EL CÓMIC
EL TEXTO PERIODÍSTICO EL TEATRO
TERCER TRIMESTRE
QUINTO SEXTO
LOS TEXTOS PUBLICITARIOS EL TEXTO INSTRUCTIVO
EL RESUMEN EL TEXTO ARGUMENTATIVO
LA POESÍA LA ENTREVISTA
TEXTOS DE LAVIDA COTIDIANA EN
EL TEATRO
SOPORTE DIGITAL
9. EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y DE LA CCL
Del aprendizaje
Dado que las actuaciones referidas al tratamiento de la competencia lingüística quedarán
integradas en la planificación y programación docente, se favorecerá una evaluación,
seguimiento y propuestas de mejora que tengan como referente el nivel de competencia en
comunicación lingüística del alumnado ya que todas las áreas, materias y/o ámbitos colaboran
en el desarrollo de la misma.

De la organización
El ETCP velará por el cumplimiento y posterior evaluación de todas las actuaciones que se
realicen en el centro en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en sus aspectos
organizativos y de aplicación en el aula y podrán establecer mecanismos propios de
evaluación de las actuaciones.
 Propuestas de mejora
La memoria de autoevaluación que se elaborará a final de curso prestará una especial atención
a la valoración de los logros y dificultades detectados en relación con el tratamiento de la
lectura y de la escritura en el centro e incluirá propuestas de mejora en este ámbito para su
inclusión en el Plan de Centro, con temporalización, persona responsable e indicadores de
calidad evaluables. Asimismo, tanto los planes de mejora como los de formación del 237

profesorado podrán recoger las actuaciones referidas a la mejora del funcionamiento del
tiempo de lectura en las aulas.
 10. PLANIFICACIÓN
PRIMER CICLO
En el primer ciclo la media hora de lectura se dedicará a trabajar el libro colectivo que
estamos trabajando en el centro “Alicia en el País de las Maravillas”.
Nuestra forma de trabajar será oral-guiada-autónoma ya que un gran número de alumnos/as 238
no tiene adquirida la lectoescritura.
Seguiremos una temporalización trimestral en la que trabajaremos algunos textos que se
trabajan en nuestro ciclo pero siempre teniendo de referencia “Alicia en el País de las
Maravillas”, y llevando a cabo las actividades antes, durante y después de la lectura.
La lectura del libro se realizará en clase o en la biblioteca.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
DESARROLLO
LIBRO DE
ANTES DE LA DURANTE LA DESPUÉS DE DE LA LECTURA
LECTURA
LECTURA LECTURA LA LECTURA MEDIANTE LA
COLECTIVO
ESCRITURA

Actividades de
Expresión oral comprensión Debate
Lectura guiada Lectura guiada
Lluvia de ideas Juegos Juegos
Comprensión Comprensión
oral oral
Comienzo de la Exposición Representación
lectura de un teatral de lo
Vocabulario Vocabulario
episodio Dibujo de lo más leído
importante que
hemos leído

1º/2º
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
PRIMARIA
09:00-10:00 LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA

10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-12:00
12:00-12:30 RECREO
12:30-13:30
13:30-14:00
 SEGUNDO CICLO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

DESARROLLO
LIBRO DE
ANTES DE LA DURANTE LA DESPUÉS DE DE LA LECTURA
LECTURA 239
LECTURA LECTURA LA LECTURA MEDIANTE LA
COLECTIVO
ESCRITURA
Iniciamos la
lectura con las
siguientes Lectura en voz Lectura
Lectura en voz
actividades: Lectura en voz alta. “Alicia en el
alta.
Jugamos con el alta usando Estudio de las
Análisis de los País de las
título. técnicas como: características
elementos Maravillas”.
Conectando con Piloto formales del
narrativos del Uso de técnicas
ideas previas. encendido. género discursivo
texto. de animación
Actividades de Debates empleado.
Elaboración de lectora.
vocabulario. Lápiz al centro. Actividades de
resúmenes.
Lectura Expresión escrita.
individual y en
cadena.

3º PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00-10:00
10:00-10:30
10:30-11:00
11:00-12:00 LECTURA

12:00-12:30 RECREO
12:30-13:30 LECTURA

13:30-14:00 LECTURA LECTURA LECTURA

4º PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00-10:00
10:00-10:30 LECTURA

10:30-11:00
11:00-12:00 LECTURA LECTURA LECTURA

12:00-12:30 RECREO
12:30-13:30 LECTURA

13:30-14:00
 TERCER CICLO
En el tercer ciclo la media hora de lectura diaria se dedicará a la lectura de textos en el área
de lengua relacionados con cada situación de aprendizaje de lunes a jueves y lectura el viernes
del libro de lectura colectivo elegido por el Centro “ Alicia en el País de las Maravillas”.
Siguiendo la misma temporalización que las situaciones de aprendizaje, se leerá y trabajará
con textos de distintos géneros discursivos, realizando actividades antes, durante y después
240
de la lectura. Los jueves se desarrollará la lectura mediante la escritura, continuando con el
mismo trabajo durante varias semanas.
El viernes se dedicará al libro colectivo, bien realizando la lectura en la clase o en la
biblioteca y sus correspondientes actividades.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
DESARROLLO
LIBRO DE
ANTES DE LA DURANTE LA DESPUÉS DE DE LA LECTURA
LECTURA
LECTURA LECTURA LA LECTURA MEDIANTE LA
COLECTIVO
ESCRITURA
Lectura de un
episodio del
Actividades de libro elegido por
Lectura del comprensión el Centro:
Expresión oral Creación de un
fragmento Cambiar título “Alicia en el
Lluvia de ideas texto del género
seleccionado historia
Actividades discursivo que se País de las
Comprensión Cambiar final
orales y
oral Opinión
trabaja en ese Maravillas”.
escritas… momento. Preguntas de
Vocabulario… personal
Juegos… comprensión
oral
Vocabulario…

5º PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00-10:00
10:00-10:30 LECTURA

10:30-11:00 LECTURA

11:00-12:00
12:00-12:30 RECREO
12:30-13:30
13:30-14:00 LECTURA LECTURA LECTURA

6º PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00-10:00 LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA

10:00-10:30
10:30-11:00 LECTURA
11:00-12:00
12:00-12:30 RECREO
12:30-13:30
13:30-14:00
 11. RECURSOS
“Biblioteca Joaquín Fortunati”
Cuando comenzamos con el Plan LyB, la biblioteca de la que disponíamos necesitaba una
reorganización, la cual se ha ido llevando a cabo de manera satisfactoria. A día de hoy, la
mayor parte de los fondos se encuentran catalogados, y la mayoría de ejemplares, 241
informatizados y marcados con sus correspondientes códigos y tejuelos.
La situación en la que se encuentran nuestros/as alumnos/as con respecto a sus hábitos
lectores, así como el escaso interés por parte de las familias hacia dicho tema, nos ha hecho
llegar a la convicción de que la biblioteca debe contribuir a generar una actitud positiva hacia
la lectura entre nuestro alumnado.
Nuestra biblioteca cuenta con un total de 3.530 volúmenes aproximadamente (76 no prestable
y 44 restringidos), de los cuales unos 300 están deteriorados, anticuados o desfasados, por lo
que en nuestras primeras labores fueron de limpieza o expurgo.
La biblioteca está ubicada en un aula que se encuentra situada en el pasillo de Infantil. Su
mobiliario no está en malas condiciones pero necesitamos de algún mobiliario más para poder
colocar todo el material del que disponemos.
Pretendemos crear un ambiente agradable y motivador que invite a todos a visitar y hacer un
uso adecuado de la biblioteca siendo pues este último aspecto una inquietud general
compartida por la mayoría del profesorado.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica velará por el cumplimiento y posterior

evaluación de todas las actuaciones que se realicen en el centro en relación con el tratamiento
de la lectura y la escritura en sus aspectos organizativos y de aplicación en el aula y podrán
establecer mecanismos propios de evaluación de las actuaciones.
La memoria de autoevaluación que se elabore a final de curso prestará una especial atención a
la valoración de los logros y dificultades detectados en relación con el tratamiento de la
lectura y de la escritura en el centro e incluirá, en todo caso, propuestas de mejora en este
ámbito para su inclusión en el Plan de Centro, con temporalización, persona responsable e
indicadores de calidad evaluables.
Asimismo, tanto los planes de mejora como los de formación del profesorado podrán recoger
las actuaciones referidas a la mejora del funcionamiento del tiempo de lectura en las aulas.
 13. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
PRIMER CICLO
ADIVINANZAS

Habilidades Lingüísticas: Leer y escribir.

242
Competencias Lingüísticas: vocabulario, gramática, ortografía.
Competencia Discursiva: Cohesión, coherencia en el texto,
descripciones.
Otras habilidades: ingenio, creatividad, memoria, atención.
Organización: individual o pequeños grupos.

1. De forma individual o en pequeños grupos se reparte una ficha que les ayude a la
planificación. Pueden realizar una adivinanza de animales, alimento u objeto.

ADIVINANZA DE ANIMALES
¿De qué ¿De qué me
¿Qué es? ¿Cómo soy? ¿Qué hago?
color soy? alimento?

ADIVINANZA DE ALIMENTOS
¿De qué color
¿Qué es? ¿Cómo soy?
soy?

ADIVINANZA DE OBJETOS
¿De qué color ¿Para qué
¿Qué es? ¿Cómo soy?
soy? sirvo?

2. Una vez organizada la información se procede a la elaboración de un borrador, en el

que se redacta la información recogida en el cuadro anterior.
3. Se revisa y se reescribe.
4. Por último se ilustra.
 CUENTOS (1º)

VISIÓN GENERAL
El propósito de esta secuencia es que los estudiantes de primer ciclo de educación primaria creen un
texto escrito, de acuerdo a las características propias del cuento como género literario.
243
RUTA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Actuaciones Desempeños esperados

1. Modelaje del profesorado - El alumnado atiende a la lectura del cuento.
- Informar y explicar al alumno aquello que - El alumnado identifica y clasifica el cuento
se va a aprender. atendiendo a sus partes.
- Lectura del cuento relacionado con la
temática de trabajo.
- Reflexión sobre las partes del cuento,
siguiendo el esquema propuesto en el “tren de
los cuentos” (ver anexo)
2. Planificación (en gran grupo) - El alumnado participa, respetando los turnos
- Elegimos la frase para empezar el de palabra en la creación del esquema del
cuento. cuento.
- Determinamos el protagonista de - El alumnado crea, con la ayuda de la
nuestra historia. maestra, el esquema inicial para empezar a
- Establecemos el escenario donde narrar.
ocurrirá la acción.
- Fijamos la acción del cuento, es decir
¿qué va a pasar?
- Creamos el final de la historia.
3. Textualización (en gran grupo) - Participación del alumnado en la actividad.
Los alumnos desarrollan el esquema anterior - El alumnado expresa oralmente el cuento
y le dan forma, con la ayuda de la maestra, que quieren escribir.
que lo escribe en la pizarra.
4. Revisión (en gran grupo) - Lectura del cuento por parte del alumno y
- Mejoramos, entre todos, la calidad de la aportaciones de ideas nuevas que hagan del
redacción, revisando el contenido y la cuento un texto más rico.
organización del texto. - Los alumnos proponen títulos y elegimos el
- Establecemos el título del cuento. más apropiado.
5. Edición (individual) - El alumnado copia de manera adecuada el
Cada alumno, en su cuaderno, copia el texto cuento en su cuaderno y lo ilustra.
resultante de la pizarra, cuidando la
presentación y ortografía. Asimismo, ilustra
el cuento.
 CUENTOS (2º)

Habilidades Lingüísticas: Leer, escribir, escuchar y hablar.

Competencia Lingüística: Vocabulario, conectores, ortografía, morfología, gramática.

244
Competencia Discursiva: Coherencia y cohesión textual, prosa.

Otras habilidades Lingüísticas: creatividad, ingenio, atención, memoria.

Organización: Individual, parejas o pequeños grupos.

Elegir el tema (torbellino de ideas…)

TRABAJAMOS PERSONAJES
Realizar una lista donde aparezcan el nombre de los personajes principales y
secundarios con todos los atributos que se te ocurran (gustos, aspecto físico, aficiones,
defectos…)
Hacer una descripción del personaje principal.

ESCENARIO
Describir e ilustrar cada uno de los lugares en los que se va a suceder la historia
(Introducción, nudo y desenlace.)

NARRADOR
¿Quién contará la historia?
El alumno/a leerá cuentos en los que el narrador está en tercera persona y otros en
primera para denotar los cambios.
Dar pequeños y sencillos fragmentos, donde realizar los cambios de tercera persona a
primera.

Realizar una línea del tiempo

INTRODUCCIÓN NUDO DESENLACE

¿Dónde ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Dónde ocurre?
¿Qué personajes aparecen? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué personajes aparecen?
¿Qué hace? ¿Qué le ocurre? ¿Cómo se resuelve el problema?

ELEGIMOS LOS CONECTORES

COMENZAMOS A ESCRIBIR
 Tres sesiones cada día una secuencia narrativa.
- Introducción y su ilustración.
- Nudo y su ilustración.
- Desenlace y su ilustración.
LEE Y REVISA CADA PARTE PARA CORREGIR.
ESCRIBIMOS EL TÍTULO.
HACEMOS PORTADA.
 DESCRIPCIONES

Habilidades Lingüísticas: Leer, escribir, escuchar y hablar.

Competencia Lingüística: Vocabulario, conectores, léxico, ortografía y género discursivo:

descripción.
245
Otras habilidades: atención, creatividad.

Organización: Individual y pequeños grupos.

1. SECUENCIA NARRATIVA.
 Rasgos físicos.
 Carácter.
 Indumentaria.

Rasgos físicos Carácter, gustos Lleva puesto….

2. BANCO DE PALABRAS.
3. CONECTORES.
4. LECTURA de descripciones que poder usar como modelos.
5. Láminas y carteles para la clase.
6. Personajes y tendedero mágico: Cada clase dispondrá de dos o más personajes que
podremos usar para hacer las descripciones.
7. Escribimos DESCRIPCIONES de PERSONAS.
8. Realizar un dibujo para ilustrar la descripción.
9. Lectura de las descripciones al grupo clase.
 EXPRESIÓN ORAL

Habilidades Lingüísticas: Lectura

Competencias Lingüísticas: expresión oral, dramatización de cuentos.

246
Otras habilidades: elocución, creatividad, originalidad, destrezas orales.

Organización: pequeños grupos.

1. Lectura modelada de cuentos por el profesor.

2. Lectura previa del texto, que vamos a leer de forma individual.
3. Trabajar la elocución
 Leer despacio.
 Mirar a los compañeros.
 Evitar un tono monótono.
 Voz modulada.
 Entonación y ritmo.
 Lenguaje gestual.

4. Actividades de expresión dramática.

5. Repartir pequeños textos dialogados para leer o interpretar.
6. Repartir fragmentos donde interviene el narrador.
7. Preparación del ambiente para el cuento.
- Colocar a los niños/as de modo que vean al narrador.
- Cambiar la iluminación.
- No interrumpir la lectura.
8. Uso de recursos para contar el cuento: marionetas, láminas disfraces, máscaras, etc.
 NOTICIA

Habilidades Lingüísticas: Leer, escribir y hablar.

Competencia Lingüística: Conectores, vocabulario, gramática y ortografía.

247
Competencia Discursiva: La noticia.

Otras habilidades: Creatividad, atención, memoria e ingenio.

Organización: Individual o pequeño grupos.

1. Lectura de noticias en el aula.

2. Identificar partes de una noticia.
3. Conectores que se pueden emplear para la redacción de una noticia.
4. Secuencia para su elaboración.
5. Elaboración de un borrador previo.
6. Redacción definitiva de la noticia.

REDACTO UNA NOTICIA

TITULAR:
 POESÍA (ACRÓSTICOS)
ACRÓSTICOS
Habilidades lingüísticas: Leer y escribir.
Competencias lingüísticas: Ortografía, gramática, rima y vocabulario.
Género discursivo: poesía.
Otras habilidades: Creatividad, expresión escrita, memoria, ingenio. 248
Organización: actividad individual o en pequeños grupos.

Este juego consiste en la creación de acrósticos a la vez que se repasan contenidos

relacionados con la gramática.

Realización
1. En gran grupo se dicen palabras relacionadas con la emoción de la tranquilidad y se
van anotando en la pizarra.
2. Cada alumno/a o pequeño grupo elige tres de ellas y las anota en sentido vertical.
3. Elegimos un contenido gramatical por ejemplo: sustantivo + adjetivo.
4. Elegimos sustantivos que comiencen por cada una de las letras que forman la palabra
original y se acompañan de un adjetivo.

Ejemplo
Pez dorado
Anzuelo peligroso
Zahorí aventurero.
 POESÍA (PAREADOS)

Habilidades lingüísticas: hablar, escribir y leer.

Competencia lingüística: vocabulario, ortografía, gramática,

rima, versos expresión escrita, lectura, expresión oral. 249

Competencia Discursiva: poesía.

Otras habilidades: creatividad, atención, memoria.

Duración: dos sesiones de 45 minutos.

Esta actividad se desarrollará

Organizaciónde
dellagrupo:
siguiente forma:
por parejas.
1. Lecturas de poemas para que los alumnos/as reconozcan las características de este tipo
de textos.
2. Lluvia de ideas para identificar características formales del texto.
3. Explicación de los elementos básicos que conforman el poema: verso, estrofa, rima.
4. Actividades sobre poemas para contar versos, estrofas e identificar las palabras que
riman.
5. Jugamos con la rima de forma oral, partiendo de una serie de palabras que riman hacer
sencillos pareados.
6. Trabajamos posteriormente la expresión escrita. Los alumnos/as harán un listado de
palabras, que tengan la misma categoría gramatical, reglas de ortografía… y por
supuesto una terminación parecida y se irán anotando en la pizarra.
7.
N. comunes de N. comunes de N. comunes de N. comunes de
personas animales plantas cosas
bombero Gatito Rosita Mesita
zapatero Conejito Margarita Sillita
banquero Camellito Amapolita Casita
enfermero perrito violetita ventanita

8. Cada pareja elige de cada columna dos palabras y elabora sus pareados.
9. Ilustración de poemas.
10. Recitación de sus composiciones.
 RECETAS

Habilidades Lingüísticas: Leer y escribir.

Competencias lingüísticas: léxico específico, formas impersonales,

conectores, formas de ordenación y esquematización (guiones,
250
numeración de pasos..)

Competencia Discursiva: textos prescriptivos.

Otras habilidades: búsqueda de información, creatividad, cooperación.

Organización: trabajo en pequeños grupos / parejas/ individual.

1. Búsqueda de información.
2. Lectura de recetas en clase.
3. Descubrir características de este tipo de textos.
4. Escribimos recetas:
4.1 Nombre de la receta.
4.2 Ingredientes.
4.3 Elaboración.
Para redactar el apartado correspondiente a la elaboración los alumnos/as deberán
hacer uso de los siguientes conectores:
Primero….
Luego….
A continuación…
Por último…
5. Lectura y revisión del texto.
6. Ilustración.
7. Hacemos la receta en clase.
SEGUNDO CICLO
ADIVINANZAS

OBJETIVOS
 Fomentar el gusto por la lectura.
 Desarrollar estrategias de memorización. 251
 Desarrollar la creatividad.
 Ilustración de una adivinanza.
 Reflexionar sobre el contenido de una adivinanza.
 Potenciar el trabajo comparativo de textos como base para el desarrollo de la
interpretación.
 Fomentar el aprendizaje por proyectos como una manera de aprendizaje significativo
 Trabajar individualmente y en equipo.

Hablar y escuchar.
 Aportar información, lo más ordenada posible, sobre acontecimientos, experiencias y
puntos de vista.
 Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales, como la
gesticulación, la mirada, la postura, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonación,
etc.
 Darse cuenta de las posibilidades lúdicas y expresivas del lenguaje en adivinanzas,
poemas, canciones, juegos de palabras, cuentos, publicidad y otras creaciones
literarias.

Leer.
 Procurar mantener una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando
se leen textos en voz alta.
 Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el
texto (prepararse, mantener la atención, controlar la velocidad, etc.).
 Leer textos por placer o para extraer información concreta. . Tener unos objetivos
claros cuando se lee un texto para aprovechar más la lectura.

Escribir.
 Descubrir la importancia de otras formas de expresión gráfica, además de la escrita,
para expresar ideas y sentimientos, para comunicarse de forma más eficaz con la gente
(técnicas plásticas, dibujos, imágenes, producciones audiovisuales, con ordenador…).
 Dar valor a una presentación correcta de las producciones personales ((legibles,
ordenadas, limpias, con previa revisión, etc.).

LUGAR
Las actividades se desarrollarán en el aula ordinaria.

TEMPORALIZACIÓN
Final del mes de febrero y primera semana de marzo en diversas sesiones.
 CUENTOS
Expresión oral.

1. Lluvia de ideas.
Preguntar a los alumnos:
-¿Qué es para ti un cuento? 252
-¿Conoces algún cuento?
-Títulos de cuentos
-Autores
-Extensión
-Personajes
-Historias reales o imaginarias

Anotar en la pizarra las ideas principales

Diferenciar entre cuento popular y cuento literario.
Tipos de narrador:
-Narrador en 1ª persona
-Narrador en 3ª persona.
Poner ejemplos simples para cada tipo de narrador.
A partir de las ideas de los alumnos intentamos definir qué es un cuento.

2. Explicación del maestro/a acerca de la definición de un cuento, tipos de cuento, etc.

Expresión escrita.
Por grupos: Trabajo cooperativo.
Se completan los correspondientes cuadros como en el ejemplo:

Ficha 1
CUENTOS MARAVILLOSOS
PERSONAJES TIEMPO LUGAR-escenario TRAMA
*Hadas *Edad media *Bosque *Un duende pierde su felicidad
*Magos *Actualidad… *Castillo… y le inunda la ira …
*Duendes… *Un mago deja de hacer magia
y enfadado…

Conectores :
Tipo de narrador:
 Desarrollo de la escritura del cuento.
Dos sesiones para cada parte del cuento:

A.-Introducción
 Aspectos a desarrollar
 Presentación de la escena de inicio, tiempo y principales personajes y/o secundarios.
 Describimos y dibujamos al personaje o personajes principales. Ficha 2 253

B.-Desarrollo. Respondemos a las preguntas:

 ¿Qué ocurre?
 ¿Dónde?
 ¿Quiénes aparecen?

C.-Conclusión. Respondemos a las preguntas:

 ¿Dónde ocurre?
 ¿Cómo se resuelve el problema o nudo?
 ¿Quiénes?

Corrección del cuento.

Escritura definitiva del cuento e ilustración del cuento y portada.
1
DESCRIPCIÓN
OBJETIVOS
 Expresar libremente y de forma organizada al monstruo de la IRA
 Describir oralmente y por escrito al monstruo de la IRA.
 Actitud positiva ante las diferencias.

LUGAR
Las actividades se desarrollarán en el aula ordinario.

TEMPORALIZACIÓN
Mes de octubre en diversas sesiones.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Expresión Oral
Esta actividad se desarrolla en pequeño grupo, en la cual los alumnos se enfrentan a la
descripción, primero oral y luego por escrito de un monstruo.

Este puede ser un modelo de guión para la descripción de un monstruo:

 ¿Cómo se llama?
 ¿Dónde vive?
 ¿Cómo es físicamente?
 ¿De qué se alimenta?
 ¿A qué huele?
 ¿Cuándo suele aparecer con más frecuencia?
 ¿Cómo actúa cuando se encuentra a alguien, o cuando se asusta de algo/alguien?
 ¿Qué hacer para que desaparezca?,…
En grupo los alumnos preparan la exposición para definir su monstruo, el cual no tiene por
que ser igual al de sus compañeros.

2. El representante del grupo describe oralmente lo que el grupo ha desarrollado en la ficha

sobre el monstruo.
254
Expresión escrita
Cada alumno completa la ficha dada para la expresión oral, pero ahora individualmente y por
escrito.
Cuando las producciones estén reescritas y pasadas a limpio, quedan muy bien encuadernadas
con una bonita portada y se llevan a la biblioteca de clase, donde habrá una sección dedicada a
las creaciones hechas por los alumnos y alumnas.
También al finalizar el curso se pueden llevar a la biblioteca del colegio; es una buena manera
de darle importancia a sus textos y de que todos puedan ver los trabajos de sus compañeros/as.
También de que se esmeren en hacer trabajos que merezcan la pena ser vistos por los demás.
Cuando hagamos actividades de escritura, para no frustrar a los aprendices de escritores y
escritoras, debemos procurar:
 Conseguir un clima agradable, cómodo y afectivo.
 Acompañarles en todo el proceso: ideas previas, borrador, pasarlo a limpio e ilustrarlo
y leerlo ante los demás.
 La corrección debe ser individualizada, y no debemos reprocharles las faltas de
ortografía u otros fallos. Se les comenta con naturalidad, como mediadores que somos
de la actividad, y ya está. La clase magistral de ortografía, en otro momento.
 El proceso se completa cuando leen sus creaciones en voz alta. A los alumnos les
encanta compartir lo que han escrito.

VOCABULARIO QUE EL ALUMNO PUEDE UTILIZAR EN LA DESCRIPCIÓN:

Ficha 1
ASPECTO CARA/
PIEL VESTIMENTA CARÁCTER
GENERAL CABEZA
alto Ojos: negros,
Oscura Bonita, fea Enfadado
bajo redondos, llorosos,…
corpulento Nariz: redonda, larga,
Rosada Descuidada Gruñón
ligero torcida,…
débil Boca: grande, Bruto,
Aterciopelada Elegante
fuerte pequeña, circular, … cobarde,…
pesado Cejas: gruesas, finas, Estilo: Clásico, GUSTOS Y
Amarillenta
ágil … moderno, … AFICIONES
joven Orejas: largas,
rojiza Deportista
viejo grandes, …
Pelo: largo, corto,
Lector,…
rizado,…

CONECTORES: Para empezar, además, también, finalmente, etc.

 EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ORAL: EL CUENTO

 Los alumnos interiorizan mejor los contenidos trabajados y podrán desenvolverse en

cualquier situación cotidiana o académica mucho mejor.
 Escucha al compañero.
255
 Expone idea y participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organización del
discurso,…
 Integra la información verbal y no verbal de los discursos orales.
 Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores
 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente.

Además indirectamente en la exposición oral estamos impulsando los siguientes aspectos:

 Favorecer en el alumnado la comunicación y la capacidad de expresarse, a la vez que
se incrementa su vocabulario (tanto el coloquial como el formal).
 Transformar el clima del aula mediante la participación y el intercambio, insistiendo
en la escucha.
 Se eduque el rol de oyentes activos, público y espectadores.
 Mejore la autoestima y la confianza en uno mismo.
 Se desinhiban y superen su timidez. Tengan confianza a la hora de hablar en público.
 Mantengan una postura y una actitud adecuada para la dramatización ante un público.
 Se mejore la expresión corporal.
 Aumente la capacidad de concentración y de memoria.
 Modulen y adecue la voz al contexto concreto.
 Se autoevalúen después de la exposición desarrollando una actitud crítica.
 Controlen el espacio y el tiempo.
 Conozcan y respeten las normas del intercambio lingüístico

LUGAR
Las actividades se desarrollarán en el aula ordinaria.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A) FASE 1. PREPARACIÓN
El alumno realiza un trabajo escrito con:
 Guión
 Borrador
 Corrección
 Trabajo pasado a limpio.

Preparación de la exposición oral:

 Organización mental del discurso.
 Preparación de un guión a seguir en la exposición.
 Selección de recursos que se van a emplear: dibujos, cartulinas, pizarra,…
  Ensayo. Puede ser observado por familia, compañero,…

B) FASE 2. PRESENTACIÓN
1. Introducción:
 Presentación del alumno
 Presentación del cuento: Título, tema,…
2. Desarrollo: 256
Seguir el guión.

C) FASE 3. CONCLUSIÓN
1. Sintetizar. Final de la exposición.
2. Preguntar dudas o aclaraciones.
3. Agradecimiento
4. Despedida

EVALUACIÓN
 Favorecimiento de la comunicación y la capacidad de expresarse, a la vez que ha
incrementado su vocabulario (tanto el coloquial como el formal).
 El/La alumno/a se desinhibe y supera su timidez: Tiene confianza a la hora de hablar
en público.
 Mantiene una postura y una actitud adecuada para la dramatización ante un público.
 Mejora la expresión corporal.
 Modula y adecua la voz al contexto concreto.
 Se autoevalúa después de la exposición desarrollando una actitud crítica.

ESTRUCTURAS, CONECTORES Y FRASES DE BUEN USO

FRASES PARA CONECTORES PARA

AGRADECIMIENTOS
INTRODUCIR TERMINAR
Agradezco vuestra
Me propongo a exponer… En resumen
atención.
Me dirijo a vosotros para … Para finalizar,… Ha sido un honor.
Quisiera comenzar mi Muchas gracias por vuestra
exposición… atención.
¿Os gustaría saber sobre…?
¿Habéis oído hablar de…?

PARA EL DESARROLLO DE TU EXPOSICIÓN TEN EN CUENTA:

 Enfatiza lo importante.
 Usa vocabulario adecuado
 Usa conectores: Primero, después, a continuación, seguidamente , de igual manera,
asimismo, por último,…
 Enseña dibujos, carteles, pinta en la pizarra, …
 Habla / lee despacio , vocalizando y pronunciando claramente.
 Puedes mirar a los/as compañeros/as de vez en cuando.
 Muévete (El lenguaje no verbal también es importante)
 NOTICIA
OBJETIVOS
 Fomentar el gusto por la lectura.
 Desarrollar la creatividad.
 Ilustración de noticia.
 Reflexionar sobre el contenido de una noticia. 257
 Potenciar el trabajo comparativo de textos.
 Fomentar el aprendizaje por proyectos como una manera de aprendizaje significativo.
 Trabajar individualmente y en equipo.

Hablar y escuchar.
 Aportar información, lo más ordenada posible, sobre acontecimientos, experiencias y
puntos de vista.
 Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales, como la
gesticulación, la mirada, la postura, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonación, etc.
 Darse cuenta de las posibilidades lúdicas y expresivas del lenguaje en adivinanzas,
poemas, canciones, juegos de palabras, cuentos, publicidad y otras creaciones
literarias.

Leer .
 Procurar mantener una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando
se leen textos en voz alta.
 Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el
texto (prepararse, mantener la atención, controlar la velocidad, etc.).
 Leer textos por placer o para extraer información concreta. . Tener unos objetivos
claros cuando se lee un texto para aprovechar más la lectura.

Escribir.
 Descubrir la importancia de otras formas de expresión gráfica, además de la escrita,
para expresar ideas y sentimientos, para comunicarse de forma más eficaz con la gente
(técnicas plásticas, dibujos, imágenes, producciones audiovisuales, con ordenador…).
 Dar valor a una presentación correcta de las producciones personales ((legibles,
ordenadas, limpias, con previa revisión, etc.).

LUGAR
Las actividades se desarrollarán en el aula ordinaria.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Expresión oral.
 Lluvia de ideas. Preguntar a los alumnos:
-¿Qué es para ti una noticia?
-¿Conoces alguna noticia?
-¿Ves las noticias en la tele?
-¿Lees el periódico, revistas en busca de noticias?
-¿Conoces el nombre de algún periódico nacional, local,…?
  Anotar en la pizarra las ideas principales
 A partir de las ideas de los alumnos intentamos definir qué es una noticia.
 Explicación del maestro/a acerca de qué es una noticia, las partes de una noticia, etc.

Expresión escrita.
Actividades tipo
 Búsqueda de noticias en periódicos 258
 Lectura en voz alta de una noticia
 Lectura comprensiva de una noticia
 Ilustración de noticias dadas por el profesor/a o inventadas por el alumno/a.
 Inventar noticias con un tema dado.

EVALUACIÓN
 Presentación y escritura de la noticia
 Ilustración de la noticia
 Actitud positiva ante la realización de noticias
 Creatividad u originalidad
 POESÍA
OBJETIVOS
 Conocer las diferencias entre un poema y un escrito narrativo- cuento.
 Fomentar el gusto por la lectura del género poético.
 Desarrollar estrategias de lectura para mejorar la competencia lecto-literaria.
 Expresar libremente y de forma organizada nuestros sentimientos sobre un tema en un 259
poema.
 Desarrollar la creatividad.
 Introducir la traducción visual de los poemas como una potente estrategia de lectura
comprensiva.
 Ilustración de un poema
 Reflexionar sobre el contenido de un poema.
 Favorecer la adquisición y el desarrollo del intertexto lector.
 Potenciar el trabajo comparativo de textos como base para el desarrollo de la
interpretación.
 Fomentar el aprendizaje por proyectos como una manera de aprendizaje significativo
de la lectura.
 Trabajar en equipo.

Hablar y escuchar.
 Aportar información, lo más ordenada posible, sobre acontecimientos, experiencias y
puntos de vista.
 Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales, como la
gesticulación, la mirada, la postura, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonación, etc.
 Darse cuenta de las posibilidades lúdicas y expresivas del lenguaje en poemas,
canciones, juegos de palabras, cuentos, publicidad y otras creaciones literarias.

Leer.
 Procurar mantener una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando
se leen textos en voz alta.
 Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el
texto (prepararse, mantener la atención, controlar la velocidad, etc.).
 Leer textos por placer o para extraer información concreta. . Tener unos objetivos
claros cuando se lee un texto para aprovechar más la lectura.
 Escribir .
 Descubrir la importancia de otras formas de expresión gráfica, además de la escrita,
para expresar ideas y sentimientos, para comunicarse de forma más eficaz con la gente
(técnicas plásticas, dibujos, imágenes, producciones audiovisuales, con ordenador…).
 Dar valor a una presentación correcta de las producciones personales ((legibles,
ordenadas, limpias, con previa revisión, etc.).

LUGAR
Las actividades se desarrollarán en el aula ordinaria.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Expresión oral.
 Lluvia de ideas. Preguntar a los alumnos:
-¿Qué es para ti un poema?
-¿Conoces algún poema?
-Poema /narración. Diferencias
260
 Anotar en la pizarra las ideas principales
 Diferenciar entre narración/cuento y poema
 A partir de las ideas de los alumnos intentamos definir qué es un poema.

 Explicación del maestro/a

Expresión escrita.
Actividades tipo
 Lectura en voz alta de poemas
 Lectura comprensiva de poemas
 Ilustración de poemas dados por el profesor o inventados por el alumno.
 Inventar poemas con un tema dado.
 Inventar poemas con palabras dadas.

EVALUACIÓN
 Presentación y escritura del poema
 Presencia de rima en el poema.
 Actitud positiva ante la realización de poemas
 Distinción entre verso y prosa.
 RECETAS
OBJETIVOS
 Fomentar el gusto por la lectura .
 Desarrollar estrategias de memorización.
 Desarrollar la creatividad.
 Ilustración de una receta. 261
 Reflexionar sobre el contenido de una receta.
 Potenciar el trabajo comparativo de textos como base para el desarrollo de la
interpretación.
 Fomentar el aprendizaje por proyectos como una manera de aprendizaje significativo.
 Trabajar individualmente y en equipo.

Hablar y escuchar.
 Aportar información, lo más ordenada posible, sobre acontecimientos, experiencias y
puntos de vista.
 Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales, como la
gesticulación, la mirada, la postura, el ritmo, la intensidad de la voz, la entonación, etc.
 Darse cuenta de las posibilidades lúdicas y expresivas del lenguaje en adivinanzas,
poemas, canciones, juegos de palabras, cuentos, publicidad y otras creaciones
literarias.

Leer .
 Procurar mantener una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando
se leen textos en voz alta.
 Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el
texto (prepararse, mantener la atención, controlar la velocidad, etc.).
 Leer textos por placer o para extraer información concreta. . Tener unos objetivos
claros cuando se lee un texto para aprovechar más la lectura.
Escribir.
 Descubrir la importancia de otras formas de expresión gráfica, además de la escrita,
para expresar ideas y sentimientos, para comunicarse de forma más eficaz con la gente
(técnicas plásticas, dibujos, imágenes, producciones audiovisuales, con ordenador…).
 Dar valor a una presentación correcta de las producciones personales ((legibles,
ordenadas, limpias, con previa revisión, etc.).

LUGAR
Las actividades se desarrollarán en el aula ordinaria.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Expresión oral.
 Lluvia de ideas. Preguntar a los alumnos:
-¿Qué es para ti una receta?
-¿Conoces alguna receta?
 Anotar en la pizarra las ideas principales
 A partir de las ideas de los alumnos intentamos definir qué es una receta.

 Explicación del profesor

Expresión escrita.
Actividades tipo
 Lectura en voz alta de una receta
 Lectura comprensiva de una receta
 Ilustración de recetas dadas por el profesor o inventadas por el alumno.
 Inventar recetas con un tema dado. 262
 Inventar recetas con ingredientes dados.

EVALUACIÓN
 Presentación y escritura de la receta
 Ilustración de la receta
 Actitud positiva ante la realización de recetas
 Creatividad u originalidad
TERCER CICLO
ADIVINANZAS
TAREA FINAL: INVENTAR Y RECITAR ADIVINANZAS
ACTIVIDADES
1ª SESIÓN: ¿QUÉ SABEMOS? 263

 Ideas previas, lluvia de ideas. (de forma oral el alumnado va expresando sus
conocimientos sobre la temática).
 Teoría básica sobre las adivinanzas. Definición de adivinanza y realización de
actividades motivacionales de este tipo de textos.
 Se pide al alumnado que traigan a la próxima sesión una adivinanza memorizada para
exponerla oralmente.

2ª SESIÓN: RECITADO DE ADIVINANZAS

 Se trabajara la expresión oral mediante el recitado de adivinanzas por parte del
alumnado.

3ª SESIÓN: TALLER CREATIVO

 Sesión para trabajar de manera práctica la creación de adivinanzas por parte del
alumnado. Se le orientará por el proceso de manera que el alumnado cree su propia
adivinanza. Se tendrán en cuenta los elementos básicos de la rima.
 Se analizan adivinanzas ya existentes.
 La estructura para la creación de la adivinanza es la siguiente:
1º Elegir el sustantivo a adivinar
2º Escribir 3 o 4 características que definan a ese sustantivo. Si la característica
describe excesivamente fácil al sustantivo se puede sustituir esa característica por una
metáfora.
3º Para cada una de esas características escribir un verso, se debe intentar que sea lo
más corto posible y que rimen, aunque esto último no es indispensable.

4ª SESIÓN: ELABORACIÓN DE ADIVINANZAS

 Sesión dedicada a recitar las adivinanzas inventadas por el alumnado. Una vez estén
correctas se les pide que elaboren en un folio un marco y dentro de este marco se
escribe la adivinanza que cada uno ha inventado. Existe la posibilidad de decorar el
documento pero sin que esta decoración influya en la posible solución de la
adivinanza. Los dibujos añadidos pueden sugerir el sustantivo a adivinar integrándose
así en la adivinanza.
 CUENTOS
TAREA FINAL: CREACIÓN DE UN LIBRO DE CUENTOS
ACTIVIDADES
1ª SESIÓN: ¿QUÉ SABEMOS?
En esta sesión se les iniciará en los conceptos teóricos sobre lo que es un cuento, los
diferentes tipos de cuentos, sus características y su estructura, para la cual seguiremos la 264

siguiente secuencia:
 Ideas previas, lluvia de ideas. (de forma oral el alumnado va expresando sus
conocimientos sobre la temática).
 A partir de esta lluvia de ideas el alumnado realiza (por grupos) búsqueda de
información en medios TIC. Cada grupo va anotando la información que encuentra y
resolviendo las dificultades que les surjan con el vocabulario.
 Síntesis de la teoría encontrada. A partir de la información obtenida en los grupos se
realiza una puesta en común que dará como resultado la parte teórica. La labor de guía
se concreta en los siguientes apartados teóricos: ¿qué es un cuento?, tipos de cuentos,
características, partes (inicio, nudo y desenlace), tipos de personajes y contexto.

2ª SESIÓN: ANÁLISIS DE UN CUENTO 1

En esta sesión se realizará el análisis de un cuento, el equipo de ciclo trabajará un cuento con
el alumnado.
- Se realizará una primera lectura por parte del alumnado y se pedirá oralmente que expresen lo
que hayan comprendido.
- Posteriormente puede realizarse una segunda lectura por parte del docente para resolver las
dudas que hayan podido surgir.
- Por último se analizará pormenorizadamente el cuento que se esté trabajando. Se trata de
identificar el contexto, las partes, los personajes, etc.
Esta sesión será fundamentalmente oral y se pedirá que el alumnado explique todo aquello
que se está analizando. Pueden realizarse descripciones de lugares y personas, así como
realizar actividades donde se cambie el final por parte de los alumnos, historia encadenada,
etc.
También será importante el análisis que se haga de los conectores que aparezcan en la historia
con la que se esté trabajando. Destacar su función en el cuento y la importancia de los mismos
en el hilo conductor de la historia.

3ª SESIÓN: ANÁLISIS DE UN CUENTO 2

Utilizando el mismo cuento de la sesión anterior pediremos al alumnado que analice por
escrito dicho cuento. Para ello utilizaremos el guión que se incluye como anexo.
Se trata de que el alumnado se familiarice con este anexo que posteriormente utilizará para
crear su propio cuento.
Primero se leerá el guión para aclarar con los alumnos/as todas aquellas dudas sobre la
información que debe aparecer en cada apartado del guión. Posteriormente se les pedirá que
rellenen el guión con los datos de la historia que se trabajó en clase en la sesión anterior. Por
último de forma grupal se corregirá la actividad para despejar cualquier posible duda.
En la elaboración del guión las respuestas deben ser frases con sentido completo, ya que con
ellas construiremos los párrafos de los que constara el cuento.
 4ª SESIÓN: ELABORAR UN GUIÓN
En esta sesión el alumnado comenzará a elaborar el guión de su propio cuento con las pautas
que marque el profesorado.
La labor del docente consistirá en resolver las dudas que le vayan surgiendo al alumnado y
orientar la forma de redactar cada apartado del guión.
265
En la elaboración del guión las respuestas deben ser frases con sentido completo, ya que con
ellas construiremos los párrafos de los que constara el cuento.

5ª SESIÓN: DESARROLLO DEL BORRADOR DEL CUENTO

Cada alumno/a, utilizando el guión que previamente ha elaborado, comienza a redactar su
historia. Esta redacción no será el cuento final sino un borrador. Aquí será importante hacerles
ver la importancia de seguir el guión que han elaborado, así como la distribución en párrafos
de cada una de las partes que se desarrollan en ese guión. También se hará referencia a la
posibilidad del uso de la sangría al comienzo de los párrafos, al espacio entre párrafos y a los
conectores que se vayan a utilizar.
Una vez que el alumnado tiene elaborado este borrador se comprueba que se adapta a la tarea
solicitada y se le corrigen aspectos gramaticales y ortográficos.
En la elaboración del cuento debemos partir de las frases con sentido completo para
desarrollar los párrafos que posteriormente se agruparán y se distribuirán en cada una de las
partes del cuento: la Introducción, el Nudo y el Desenlace.
Una vez que tengan claro los párrafos que utilizarán en cada una de la partes del cuento deben
secuenciarlos en el tiempo, ordenarlos y asociar las ideas para darle sentido y coherencia.

6ª y 7ª SESIÓN
Cada alumno/a elaborará la redacción final del cuento en función de su borrador, ya
corregido.
Además incorporará ilustraciones (1 por página). La colocación de estas ilustraciones se
decidirá libremente por cada alumno/a no pudiendo ocupar más de una cuarta parte de una
carilla de un folio A4.
Se prestará especial atención a la no repetición de los errores ortográficos corregidos así como
a la limpieza del documento final, debiendo presentar los cuentos una caligrafía adecuada.
La inclusión de una portada se deja a elección del alumnado.
2
 DESCRIPCIÓN

TAREA FINAL: DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

ACTIVIDADES
1ª SESIÓN ¿QUÉ SABEMOS?
266
 Ideas previas, lluvia de ideas. (de forma oral el alumnado va expresando sus
conocimientos sobre la temática).
 A partir de esta lluvia de ideas el alumnado realiza (por grupos) búsqueda de
información en medios TIC. Cada grupo va anotando a información que encuentra y
resolviendo las dificultades que les surjan con el vocabulario.
 Síntesis de la teoría encontrada. A partir de la información obtenida en los grupos se
realiza una puesta en común que dará como resultado la parte teórica. La labor de guía
se concreta en los siguientes apartados teóricos: ¿qué es una descripción?, tipos de
descripciones y otros aspectos que puedan surgir en el proceso de investigación.
En nuestro caso buscaremos que el alumnado alcance la siguiente definición:
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son los seres vivos (personas,
animales y plantas), los lugares o los objetos.
Tipos de descripciones
 Personas.
 Animales.
 Plantas.
 Lugares/paisajes.
 Objetos.

2ª SESIÓN: LOS ADJETIVOS

En esta sesión asociaremos la idea de describir al uso de adjetivos. De los conocimientos
previos que tenga el alumnado sacaremos una definición de adjetivo que posteriormente
apoyaremos mediante una búsqueda con medios TIC u otros elementos didácticos para
obtener una definición más completa y correcta.
Una vez que tengamos definido el marco teórico con la definición de descripción y la de
adjetivo comenzaremos una lluvia de ideas, donde para un elemento dado el alumnado
comenzará a nombrar adjetivos que le puedan ser asignados. Por ejemplo para el rasgo del
pelo (rubio, moreno, pelirrojo, largo, corto, etc.).
Posteriormente aportaremos al alumnado un recurso a modo de ficha donde aparecerá un
banco de adjetivos que podrán utilizar.
3ª SESIÓN: ORIENTACIONES Y ANÁLISIS
En esta sesión trabajaremos con el alumnado para dotarlo de unas orientaciones
generales a la hora de realizar descripciones y también se analizarán ejemplos de
descripciones.
Orientaciones

 Observar con mucha atención los aspectos más importantes y significativos del
elemento a describir (rasgos físicos, indumentaria, carácter u otros elementos).
267
 Seleccionar los rasgos importantes, sólo los más característicos.
 Describir los rasgos seleccionados en un determinado orden.

4ª SESIÓN: RECURSOS EXPRESIVOS

Para aumentar la calidad de las producciones de nuestro alumnado trabajaremos un recurso
expresivo que puede servirles para realizar este tipo de producciones tanto de forma oral como
escrita.
Comparaciones: se trata de realizar comparaciones de las características del personaje a
describir con otros elementos fácilmente reconocibles. Ejemplo: saltaba como un canguro, su
cabeza era redonda como un balón.
Para esta sesión podemos utilizar las descripciones que el alumnado ha realizado en sesiones
anteriores de forma que solo tenga que completar la información que ya posee con alguna
comparación.
A última parte de esta sesión se reserva para el trabajo oral de forma que el alumnado exponga
a los compañeros un personaje que ya haya descrito. También pueden preparar y exponer
algún personaje que ellos inventen siguiendo el proceso anterior, es decir, primero rellenará la
tabla con las características importantes del personaje a describir, luego redactará la
descripción finalmente preparará la descripción oralmente. Cuando el alumno esté preparado
se eliminará la redacción y por último describirá oralmente sin ningún elemento guía.
 NOTICIA
TAREA FINAL: REALIZAR UN INFORMATIVO Y EXPONERLO GRUPALMENTE
ACTIVIDADES
1ª SESIÓN: ¿QUÉ SABEMOS?
 Ideas previas, lluvia de ideas. (de forma oral el alumnado va expresando sus 268
conocimientos sobre la temática).
 Visionado de videos sobre noticias y material buscado en internet sobre la temática
(estos videos y materiales serán almacenados en jefatura para su uso por todos los
docentes).
2ª SESIÓN: ANÁLISIS DE NOTICIAS
 Seleccionaremos algunas noticias y trabajaremos con el alumnado en su análisis.
 Detección de los distintos elementos de una noticia. Se elaborará un formato para el
análisis de las noticias donde el alumnado tendrá que completar la información con los
datos de la noticia.
3ª SESIÓN: TALLER DE NOTICIAS
 Utilizando la ficha modelo el alumnado inventará noticias. Primero completara la ficha
con la información básica y posteriormente desarrollará la notica dándole un formato
adecuado.
4ª SESIÓN: INFORMATIVO DEL AULA.
 En grupos de 4 alumnos/as prepararán un informativo para exponerlo de forma grupal
a los/as compañeros/as. Cada alumno/a preparará una parte del informativo.
 Pueden apoyarse en imágenes, sonido, videos, etc.
 Expondrán 2 grupos por semana aproximadamente.
 1 alumno/a realiza la presentación y el desarrollo de tres noticias. 1 alumno/a realiza el
desarrollo de las 4 noticias restantes. 1 alumno/a explica el tiempo haciendo una
división geográfica. El/La último/a alumno/a explicará 4 noticias de deportes y hará la
despedida.
El informativo tendrá la siguiente estructura:
1. Presentación.
2. Noticias de la semana (7 noticias).
3. El tiempo (España, Andalucía y Sevilla)
4. Los deportes (4 noticias).
 POESÍA
TAREA FINAL: INVENTAR Y RECITAR POEMAS
ACTIVIDADES
1ª SESIÓN ¿QUÉ SABEMOS?
 Ideas previas, lluvia de ideas. (de forma oral el alumnado va expresando sus 269
conocimientos sobre la temática).
 Teoría básica: la lírica, el verso, la estrofa, la rima, etc…

2ª SESIÓN Y 3ª SESIÓN, TRABAJO PRÁCTICO

 En estas sesiones (las cuales son ampliables en función del número de actividades que
vayamos a realizar) se trabajaran los poemas a través de distintas actividades guías que
servirán al alumnado como modelo y les irán guiando para desarrollar su creatividad a
la hora de realizar poemas.

4ª SESIÓN, INVENTAR UN POEMA

 Sesión dedicada a inventar un poema. Los poemas se relacionaran con el sentimiento
trabajado durante este periodo en el proyecto de competencia comunicativa y serán
redactados en alguno de los distintos formatos aportados por los docentes. Los
alumnos trabajaran las destrezas orales mediante el recitado de los poemas.

IDEAS PARA HACER EN CLASE CON NUESTROS/AS ALUMNOS/AS

 Anáforas.
 Anaglifos.
 Limericks.
 Haiku.
 Caligramas.
 Acrósticos.
 Poemas esdrújulos.
 Poesías con palabras recortadas.
 RECETAS
TAREA FINAL: ELABORAR UNA RECETA Y EXPONERLA AL RESTO DE
ALUMNOS
ACTIVIDADES
1ª SESIÓN: ¿QUÉ SABEMOS?
270
 Ideas previas, lluvia de ideas. (de forma oral el alumnado va expresando sus
conocimientos sobre la temática).
 Estructura de una receta: Nombre, ingredientes y modo de elaboración.
 Se pide al alumnado que traigan a la próxima sesión una receta de su familia y que
preparen una exposición de la misma de forma oral.

2ª SESIÓN: EXPONER LAS RECETAS

 Se trabajará la expresión oral mediante la exposición de las recetas que han traído
de casa.

3ª SESIÓN: TALLER DE RECETAS

 Los alumnos por parejas tendrán que inventar una receta siguiendo la estructura
trabajada anteriormente. Una vez inventada la receta la pasarán a limpio y
prepararán la exposición de la misma.

4ª SESIÓN: EXPONER RECETAS

 Se trabajará la expresión oral mediante la exposición de las recetas que han
elaborado por parejas.

ESTRUCTURA DE LA RECETA
NOMBRE:
INGREDIENTES:
MODO DE ELABORACIÓN:
269
ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 242 270

2. DESTINATARIOS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN 243

3. OBJETIVOS 244

4. COMPETENCIAS CLAVE 244

5. METODOLOGÍA 245

6. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 245

7. RECURSOS 246

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 247

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
En el C.E.I.P. Concepción Vázquez entendemos que la “Escuela” es un medio que se
organiza para el servicio de una sociedad que demanda hombres y mujeres
trabajadores/as formados/as y buenos/as ciudadanos/as.
271
Cada centro docente necesita tener definidas sus propias metas y los medios para llegar
a ellas, ya que su tarea está condicionada por:

 Los principios y objetivos de la educación establecidos por la normativa general.

 La realidad interna de los Centros.

 Las características y necesidades del alumnado.

 Contexto en el que nos encontramos.

La labor docente ha de ir encaminada a lograr formación adecuada a las demandas de la

sociedad actual; por ello, hemos de hacer hincapié de una manera especial en el proceso
de aprendizaje, ya que la calidad de éste dependerá en gran medida de que consigamos
nuestro propósito.

Todo lo dicho deja de manifiesto que es fundamental la coordinación entre los distintos
miembros de la Comunidad Educativa para orientar todos los esfuerzos en la misma
dirección.

El Programa de Acompañamiento Escolar responde a la necesidad de mejorar los

índices de éxito escolar del alumnado que está en situación de desigualdad. El perfil
sociocultural de chicos y chicas de nuestro centro y nuestro entorno, exige que se tomen
medidas para atender individualmente a aquellos alumnos y alumnas que no tienen en la
familia el apoyo suficiente para compensar las deficiencias que interfieren en su
formación académica.

En nuestro caso, la mayor parte del alumnado participante en el programa, pertenece a

familias que tienen un escaso nivel de formación o familias en las que los cónyuges
tienen un horario de trabajo que dificulta la adecuada atención de los discentes.

El CEIP Concepción Vázquez se encuentra localizado en Alcalá de Guadaíra, a 15

kilómetros de Sevilla, en la calle Vascongadas S/N. Linda con el barrio de Rabesa, la
barriada de “Las Angustias” y de la llamada “zona del ambulatorio”.
Las familias de las que proceden los alumnos/as de este Centro se pueden clasificar en
tres grupos según la dedicación laboral:

 Un grupo minoritario de trabajadores/as cualificados con un nivel

socioeconómico y cultural alto.

 Un segundo grupo, el más numeroso de trabajadores/as no cualificados. 272

 Un tercer grupo con trabajos muy precarios.

Es de destacar que en los tres grupos hay desempleo, en aumento en los últimos años.
Son muy escasas las familias en las que trabajan el padre y la madres; la mayoría de
estas son amas de casa y las que trabajan fuera de casa (la mayor parte de ellas lo hacen
en labores domésticas), lo hacen para suplir las carencias económicas.

En cuanto al nivel de estudios, la mayoría de los padres tienen sólo el Certificado de

Estudios Primarios y/o Graduado Escolar. Se observa que en los últimos años se ha
producido una degradación del nivel económico y cultural de las familias del alumnado
y en el interés que muestran por la marcha de la educación de sus hijos/as, que se
manifiesta, sobre todo, en la falta de cooperación y de comunicación con los tutores/as y
con el Centro. Además, de forma implícita, la valoración que se hace de la educación es
baja y no se considera que ésta sea un factor de movilidad social.

2. DESTINATARIOS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN

El presente proyecto va dirigido al alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria, que es

seleccionado por el profesorado, previa consulta y autorización familiar. En líneas
generales, se ha derivado al alumnado que presenta uno o varios de los siguientes
criterios:
 Dificultades en una o varias áreas (principalmente matemáticas y lengua
castellana).
 Retraso en el proceso de maduración personal.
 Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
 Falta de hábitos de estudio.
 Necesidad de un ambiente propicio para la realización de las tareas escolares.
Para la selección del alumnado se ha reunido la Comisión de selección, formada por:
 El jefe de estudios.
 El coordinador del programa (director del centro).
 Coordinadora del 2º ciclo.
 Coordinadora del equipo de orientación y apoyo. 273
 Orientador del centro.

3. OBJETIVOS
a) Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera de esta
medida, facilitándoles técnicas y herramientas necesarias para un
desenvolvimiento autónomo.
b) Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículo de la
etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria dentro del
Proyecto Educativo del centro.
c) Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad
educativa.
d) Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los
agentes implicados en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar
una respuesta integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.

4. COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo a la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes
etapas educativas, las competencias clave deben estar integradas en las distintas áreas o
materias que integran el currículo escolar, estando por tanto, vinculadas a los objetivos
de cada etapa. Por ello, se han tenido en cuenta en la formulación de los objetivos y
serán trabajadas desde el Programa de manera interdisciplinar y transversal.

Competencias clave del currículo:

● Comunicación lingüística.
 ● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

● Competencia digital.

● Aprender a aprender.

● Competencias sociales y cívicas.

274
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

● Conciencia y expresiones culturales.

5. METODOLOGÍA

En general, se priorizarán las metodologías basadas en el trabajo cooperativo, en grupos

heterogéneos, tutoría entre iguales… intentando promover siempre la inclusión del
alumnado. Las metodologías utilizadas deberán adaptarse a distintos ritmos y modos de
aprendizaje del alumnado.

La metodología deberá ser flexible, combinando distintos métodos, técnicas y

actividades. Se utilizarán distintos lenguajes y diversos soportes.

También se procurará la flexibilidad de agrupamientos, alternando, dentro del aula, el

trabajo individual, el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.

Se tratará de utilizar metodología activa y participativa, buscando en todo momento la

máxima autonomía del alumnado, favoreciendo su aprendizaje funcional y autónomo, la
reflexión sobre los propios procesos y la toma de decisiones, así como su capacidad de
investigación.

Se trabajarán preferentemente objetivos a corto plazo.

6. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.

Los contenidos y saberes básicos a reforzar serán los curriculares establecidos para los
cursos de 3º y 4º de Educación Primaria en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
diferentes etapas educativas.

Las actividades tipo del programa serán a grandes rasgos:

 Estudio diario dirigido.

 Realización de actividades de refuerzo de contenidos instrumentales.
 Organización y planificación de las tareas a realizar. 275

 Realización de lecturas, fomentando el espíritu crítico, y guiándoles hacia la

localización de las ideas principales.
 Realización de actividades para mejorar las técnicas de estudio (resúmenes,
esquemas …)
 Realización de lecturas comprensivas.
 Realización de problemas, haciendo hincapié en la comprensión del mismo.
 Repaso de conceptos matemáticos básicos, reforzando las lagunas que puedan
presentar.
 Refuerzo de las áreas instrumentales utilizando los recursos TICs presentes en el
centro.

Todas las actividades se realizarán de forma cooperativa, y desde el respeto entre

iguales, de forma que se fomente la participación del alumnado y el desarrollo de las
competencias claves. Siempre intentando motivar al alumnado hacia una capacidad de
esfuerzo y valoración por el trabajo realizado.

7. RECURSOS.

En cuanto a los recursos humanos, los/as mentores/as provienen de una empresa

externa, que es la misma que gestiona en nuestro centro el aula matinal y las actividades
extraescolares: Educomex.
Como recursos materiales contamos con los presentes en el centro. Se habilitará un aula,
que consta de Pizarra digital y todo el mobiliario necesario, para la impartición del
programa. Se pondrán también a disposición de la mentora los libros y materiales de los
cursos a los que va dirigido el programa.
Por parte de la Consejería se dotará al centro de una asignación económica en concepto
de gastos de funcionamiento extraordinarios.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Las sesiones de acompañamiento escolar no se consideran en sí mismas una actividad
curricular que deba ser evaluada conforme a los indicadores establecidos en el currículo
ordinario. La actividad desarrollada en el acompañamiento escolar deberá contribuir a la
evaluación positiva en la actividad lectiva ordinaria. 276
No obstante, el profesorado responsable de cada grupo deberá elaborar un informe
trimestral de seguimiento de cada uno de los alumnos y alumnas atendidos en el que se
reflejen, al menos, los contenidos trabajados y se realice una valoración de los logros
alcanzados así como las recomendaciones y propuestas de mejora que se estime
oportuno trasladar al alumnado y a su familia.
Para la evaluación final del programa, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Consecución de los objetivos programados.
 Evolución/progreso del alumnado individual y del grupo en cuanto a
factores:
 Emocionales.
 Sociales.
 Académicos (desglose por áreas y competencias).
 Satisfacción del alumnado con el programa.
 Satisfacción de las familias con el programa.
 Satisfacción del centro educativo (equipo docente) con el programa.
 Satisfacción de los educadores del Programa con el trabajo realizado.
1
 PROYECTO DE PATIO
“PATIOS INCLUSIVOS”
1. INTRODUCCIÓN.
Las zonas de patio de recreo son espacios amplios de interacción a los que tienen
278
acceso los niños y niñas, durante muchas horas de su jornada a lo largo del curso
escolar. En el patio, el alumnado dispone de un espacio abierto (y no cerrado como
el aula) donde puede elegir libremente con quien jugar y canalizar sus energías,
buscando a su vez la diversión y el placer.
El recreo es un lugar donde cada niño/a aprende y desarrolla de manera voluntaria
aspectos fundamentales para su desarrollo mental, físico y social. Sin embargo, al
ser un elemento desligado del currículo, habitualmente se relega su función
educadora y pedagógica. El/La docente pasa a ser un agente pasivo, un mero
vigilante del alumnado para asegurarse de que cumple las normas.
Las intervenciones del profesorado en el patio se vinculan mayoritariamente a
situaciones de conflicto y el conflicto es visto solo en los casos más explícitos: en
forma de reclamaciones del alumnado, en forma de peleas o en forma de
accidentes; otras situaciones ni siquiera son consideradas como conflicto, ya que no
necesitan, explícitamente, de la atención de los adultos (como en el caso de que las
niñas ocupen mayoritariamente lugares y espacios secundarios en el espacio de
juego del colegio, situación que no es vista en términos de conflicto mientras no
genere quejas del alumnado hacia el profesorado para intervenir y buscar
soluciones).
Uno de los discursos más repetidos se basa en interpretar y entender el juego en el
patio como rato de juego libre, rato de liberación, en el sentido de justificar, así, que
no haya ningún tipo de intervención de los adultos, ya que esto significaría orientar o
dirigir las actividades que realizan en el patio y permitir que el alumnado interactuara
como quisiera.
Pero este juego libre no es tal porque siempre hay algún tipo de restricción, más o
menos explícita, evidente y susceptible de ser modificada en el juego en el patio.
Siempre hay una regulación de las actividades permitidas y prohibidas en los patios.
A su vez, se detectan habitualmente, entre otras, las siguientes situaciones (sobre
las que es necesario intervenir):
 La mayor parte de los conflictos que se originan en el colegio suceden a la hora
de los recreos: pelearse, insultar, decir palabrotas, segregar a algún/a
compañero/a, no compartir material, incumplir las normas de los juegos, mostrar
una excesiva competitividad incompatible con un disfrute relajado del juego,
jugar a juegos bruscos, etc.

CEIP CONCEPCIÓN VÁZQUEZ

PATIOS INCLUSIVOS
  En los recreos existe una escasa interacción entre niños y niñas.
 Parte del alumnado suele tirar papeles, envases, papel de aluminio al suelo no
cuidando el entorno. Los patios de recreo, además de ser escenarios para el
ocio y el entretenimiento deben integrar otros intereses pedagógicos y deben
favorecer el desarrollo de conductas socializantes y de experiencias de
interacción, así como promover el desarrollo emocional, intelectual y social del
alumnado.
Es necesario un replanteamiento de las prácticas educativas cotidianas sobre los
patios y una observación cuidadosa de las dinámicas relacionales entre el alumnado
que se producen en los patios para convertirlas en inclusivas desde una vertiente
279
crítica y transformadora. Necesitamos utilizar esta franja horaria con fines
educativos.

2. DESTINATARIOS.
El proyecto está destinado a todo el alumnado del centro tanto de educación infantil
como de primaria.

3. OBJETIVO GENERAL.
Mejorar la convivencia escolar del centro y conseguir la participación e inclusión de
todo el alumnado en los momentos de recreo y en sus relaciones con sus iguales,
para de este modo prevenir, detectar y eliminar cualquier actitud de discriminación,
rechazo y/o acoso escolar que pueda surgir en el centro.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS.-
 Utilizar el juego para favorecer el desarrollo personal y social.
 Organizar y planificar, desde una visión educativa, el patio, creando en el recinto
escolar un clima de convivencia, cordialidad, aceptación, cooperación y respeto
de todo el alumnado.

 Proporcionar al alumnado modelos de juego, transmitiendo los conocimientos y

valores de los juegos tradicionales y con ello fomentar la resolución pacífica y
dialogada de los problemas que pudieran surgir de los mismos.
 Respetar las normas y turnos de juego y sobre todo de los/as compañeros/as.
RESPETO y TOLERANCIA.
 Establecer unas normas de utilización y cuidado de los materiales e
instalaciones del patio para garantizar su conservación y buen uso.

CEIP CONCEPCIÓN VÁZQUEZ

PATIOS INCLUSIVOS
5. IMPLICACION DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO.-
Para que este proyecto pueda ser llevado a cabo con garantías de éxito, se hace
necesaria la participación de toda la comunidad educativa, es decir, equipo directivo,
profesorado y alumnado.

 Serán funciones del equipo directivo:

 Velar por el buen clima escolar y favorecer la realización del
proyecto presentando y aprobando los presupuestos necesarios para
realizar la compra del material. 280

 En cuanto a la participación del profesorado:

 Las/os maestras/os serán las/os responsables de informar en sus
clases sobre las normas del patio, la rotación de las pistas y de los
juegos que se plantean.
 Es importante que el profesorado lo fomente en su aula y en el patio,
de manera que el alumnado se motive y participe.

 Estar en las zonas de juego para realizar las tareas de vigilancia,

que se acostumbra a realizar.
 Todo el Claustro de profesorado evaluará dos veces en el curso la
implantación y funcionalidad del proyecto a través de los
correspondientes instrumentos de evaluación que se aportarán.

 El alumnado tendrá como objetivos prioritarios:

 Aprovechar los recursos, instalaciones y materiales que el patio les
ofrece para disfrutar de su tiempo libre de una forma creativa, lúdica y
formativa.
 Cumplir y hacer cumplir las normas existentes en el patio las cuales
les permita hacer un uso adecuado de sus instalaciones y materiales.

 Seguir cuantas indicaciones les sean dadas por el profesorado del

centro para garantizar la buena convivencia y el disfrute del momento
del patio.

 Ser responsables y solucionar pacífica y dialogadamente todos los

problemas que del juego y ocio de este tiempo pudieran surgir.

CEIP CONCEPCIÓN VÁZQUEZ

PATIOS INCLUSIVOS
6. CONTENIDOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO.-
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA:

 Identificación, discriminación, comprensión y expresión de emociones propias y

ajenas.

 Empatía.

 Asertividad.
281

HABILIDADES SOCIALES:

 Destrezas para hacer amistades:

 Saludos y despedidas.

 Presentarse, presentar a otros compañeros.

 Fórmulas de cortesía ( por favor, gracias )
 Hacer elogios.
 Ofrecer y recibir ayuda.

 Habilidades de juego:
 Unirse a un juego.
 Normas de los juegos.
 Saber ganar y perder.

 Conductas y actitudes para terminar un juego.

 Interés por compartir juegos con iguales.
 Aceptación de los juegos propuestos por otros.

 Ampliación de Interés por interrelacionarse con los compañeros.

 Habilidades de resolución pacífica de conflictos.

 Normas del aula, del colegio y normas sociales.
 Estrategias de autocontrol.

 Pedir permiso.
 Saber abordar una acusación.
 Negociación.

CEIP CONCEPCIÓN VÁZQUEZ

PATIOS INCLUSIVOS
  Pedir disculpas.
 Quejas (hacer y recibir)

7. MATERIAL NECESARIO.
 Cuerdas (tanto individuales como cuerdas más largas para jugar en grupo).

 Aros.

 Petancas.

 Conos (pintaremos tres en raya en el suelo para poder jugar con ellos). 282

 Ajedrez.

 Música (se sacará un altavoz para que puedan poner música y quien quiera
poder bailar). Se grabará un pen drive con canciones que elijan los/as
niños/as.

 Juegos pintados en el suelo.

8. DESARROLLO DEL PROYECTO.

En nuestro centro, el horario de recreo es de 12 a 12:30 de la mañana. A esa hora
bajan todos los cursos al patio.
A cada curso de primaria le corresponderá una caja rotulada con las letras A, B, C,
D, E y F, que se irá rotando cada semana. En Secretaría habrá un cuadrante para
saber qué caja le corresponde a cada curso cada semana.
En estas cajas se incluirán materiales para que las niñas y niños puedan usarlo
durante el tiempo de recreo: cuerdas, aros, petanca, tableros y piezas de ajedrez.
En cada clase habrá un/a responsable cada día de ir a recoger la caja y devolverla
cuando acabe el recreo.
Además de las cajas en el suelo del patio se pintarán distintos juegos para fomentar
la práctica motriz: rayuelas, tres en raya, serpientes, etc.
El alumnado de infantil también dispondrá en su patio de juegos pintados en el suelo
además del material que sacan de las aulas.
Dispondremos de un altavoz Bluetooth que cada día se sacará al patio para que, con
las canciones que se han seleccionado en las distintas clases, pueda estar
reproduciendo música durante el tiempo que dura el recreo. Este altavoz se colocará
cada día en una zona distinta del patio.

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9. TEMPORALIZACION.
Esta programación tendrá una duración de un curso escolar. Será revisada cada año
ya que los alumnos del programa no tienen por qué ser siempre los /as mismos/as y
esto condicionará los objetivos a perseguir.

10. EVALUACION.
283
La evaluación es el proceso mediante el cual podemos recoger información y
analizar los resultados permitiéndonos valorar los objetivos propuestos y elaborar las
propuestas de mejora, ya que este proyecto es mejorable y por lo tanto, susceptible
de cambios, los cuales se producirán a partir de la puesta en práctica del mismo, la
experiencia y de los siguientes instrumentos de evaluación.
Para evaluar su eficacia contaremos con:

 Una encuesta para los alumnos, que se llevara a cabo al comienzo, en

Octubre y al final de curso, en Mayo, a nivel de aula, para posibles
mejoras y sugerencias al proyecto. (Anexo 1.1)

 Una evaluación del proyecto por parte del profesorado que se realizara
dos veces al año. (Anexo 1.2)

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 ENCUESTA PARA EL ALUMNADO
(Anexo 1.1)

Nombre:
Fecha: Curso:

Queremos que cada vez os encontréis más a gusto en vuestro espacio de juego y
ocio del colegio, para eso, necesitamos saber tu opinión sobre las instalaciones y
materiales del patio. Por ello nos gustaría que contestes a las siguientes preguntas. 284

¿Que debe tener para ti tu patio ideal?

………………………………………………..…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..………

Destaca lo que más te gusta del patio del colegio, y lo que menos.
………………………………………………..…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..………

¿Qué deportes practicas en el patio? Y ¿Cuáles te gustaría practicar?

………………………………………………..…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..………

¿Qué materiales utilizas a menudo en el patio? Y ¿Qué nuevos materiales te

gustaría que hubiera?

………………………………………………..…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..………

¿Consideras adecuadas las normas de utilización y convivencia en el patio?

¿Por qué?
………………………………………………..…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..………

¿Consideras adecuados los turnos de utilización de las pistas? ¿Por qué?

Escribe otras propuestas de mejora que se te ocurran:

………………………………………………..…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..………

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 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE PATIO
POR PARTE DEL PROFESORADO
(ANEXO 1.2)

o ¿El proyecto te parece enriquecedor para el Centro y promueve la

inclusión del alumnado?

285
o ¿Percibimos más participación en los juegos y más cumplimiento de
sus normas?

o ¿La metodología utilizada ha permitido desarrollar los objetivos y

contenidos? O propones algún otro método que nos pueda mejorar
la convivencia en el recreo.

o ¿Los juegos elegidos han sido apropiados para las necesidades del
alumnado y de fáciles realización? ¿Deseas incorporar alguna otra
propuesta de juego?

o ¿Han sido los juegos motivadores en su conjunto para los ACNEAE

y el resto del alumnado?

o ¿Los materiales y agrupamientos adoptados han sido los

adecuados?

o La coordinación entre los/as docentes en el proyecto ha sido

satisfactoria?

o ¿Notamos mayor o menor número de incidencias en el recreo y de

qué tipo?

o Valoración General del Proyecto. Propuestas de mejora.

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