“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín

y Ayacucho”

SILABO

MATEMATICA II
I. DATOS GENERALES
Programa de Estudios : Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Física
Curso : Resolución De Problemas Matemáticos II
Componente Curricular : Formación General
Competencias : 1, 8 y 11
Ciclo : II ciclo
Créditos : 3 créditos
Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
Total, de semanas : 4 semanas
Semestre Académico : 2024
Docente Formador : Domínguez Calle Jessica Estrella
Correo electrónico : [email protected]

II. SUMILLA

El área de Resolución de problemas matemáticos II, tiene una estructura de carácter teórica y práctica favoreciendo al desarrollo del pensamiento lógico
a partir de la resolución de problemas II que corresponde al componente curricular de Formación General y se desarrolla en el II Ciclo, tiene por propósito
desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante, usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en
la resolución de problemas II, la actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos del mundo
que lo rodea que le permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática.
El curso de Resolución de problemas matemáticos II está diseñado para que los estudiantes del Programa de EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y FÍSICA
tengan oportunidades de cuantificar diversas situaciones empleando distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y operaciones. También se
analizan e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de preferencia,
relacionadas con prácticas docentes. El curso también propicia que el estudiante reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso, reconozca
los alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede
hacer uso de diversos recursos informáticos. En tal sentido, se desarrollará las competencias matemáticas: “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve
problemas de gestión de datos e incertidumbre”. Para lo cual, se trabajarán diversas estrategias pedagógicas que permitirán mejorar el desempeño de los
estudiantes hasta alcanzar los niveles mínimos exigibles en el progreso del aprendizaje de las competencias de la resolución de problemas matemáticos.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico en las estudiantes de la carrera profesional de Educación Inicial, Primaria y Física, se tomarán en
cuenta los enfoques que aseguren la contextualización de los aprendizajes, así como la articulación de áreas, a partir de situaciones retadoras o
problematizadoras que garanticen la movilización de capacidades para el logro de las competencias.

ACTUACIONES QUE
ACTUACIONES QUE ESPERAMOS
ENFOQUE DESEMPEÑOS DEL CURSO ESPERAMOS DE LOS
DE LOS ESTUDIANTES
FORMADORES

Enfoque intercultural - Propiciar el diálogo sobre el - Reconocen las diferentes formas

Identifica sus fortalezas y de aprender, respetando los
En el contexto de la realidad peruana, respeto por las diferencias, la ritmos y estilos de aprendizaje, a
aspectos a mejorar al analizar,
caracterizado por la diversidad través de un trabajo colaborativo
interpretar y reflexionar usando identidad cultural, las formas de
sociocultural y lingüística, se entiende en un contexto de respeto a las
conocimientos matemáticos para
por interculturalidad al proceso dinámico pensar y aprender de los diferencias.
resolver, evaluar y tomar
y permanente de interacción e - Dialogan sobre las formas de
decisiones sobre situaciones estudiantes.
intercambio entre personas de diferentes pensar de los estudiantes desde
problemáticas del entorno.
culturas. La interculturalidad los diferentes contextos
se orienta a una convivencia basada en - El docente formador integra los culturales.
el acuerdo y la complementariedad, así saberes familiares y culturales
como en el respeto a la propia identidad Justifica su proceso de resolución en su planificación. - Reflexionan críticamente sobre
y a las diferencias. Esta concepción de de situaciones problemáticas del las bases históricas y sociales
interculturalidad parte de entender que entorno asociadas a las formas - El docente formador sobre las que se ha asumido el
en cualquier sociedad las culturas están bidimensionales y propicia el trabajo colaborativo modelo de diálogo intercultural.
vivas, no son estáticas ni están aisladas, tridimensionales, al movimiento y entre todos los estudiantes, sin
y en su interrelación van generando localización de objetos; relaciones excluir a nadie considerando las - El estudiante valora e integra en
cambios que contribuyen de manera de regularidad, equivalencia y diferentes perspectivas culturales. sus propuestas de planificación
natural a su desarrollo, siempre que no cambio. los saberes de las familias de sus
se menoscabe su identidad ni exista - El docente formador brinda estudiantes de EB.
pretensión de hegemonía o dominio por oportunidades para que todos los
parte de ninguna. estudiantes, sin exclusión, - El estudiante reflexiona sobre su
compartan sus ideas, como trayectoria y la de sus
interlocutores válidos. estudiantes.

Enfoque de Orientación al Bien

Común
El enfoque del bien común orienta a las
personas a proponer proyectos de vida
que no estén centrados únicamente en
su individualidad, sino que puedan - Comparten los bienes disponibles
- Las autoridades propician que
contribuir con el bienestar de la sociedad con sentido de equidad y justicia.
Utiliza recursos informáticos para en la EESP los estudiantes de
en general. A partir de este enfoque, la - Demuestran solidaridad con los
interpretar y generalizar patrones, FID se solidaricen con aquellos
comunidad es una asociación solidaria miembros de la comunidad en
establecer relaciones de que lo requieran ante
de personas cuyo bien son las relaciones toda situación.
equivalencia y analizar situaciones situaciones difíciles de afrontar.
recíprocas entre ellas, a partir de las - Participan en acciones
de cambio, y justifica cómo estas - El docente formador propicia
cuales y por medio de las cuales las democráticas que movilicen
tecnologías facilitan su que los estudiantes de FID
personas consiguen su bienestar. Este acciones solidarias y trabajo
aprendizaje. asuman responsabilidades
enfoque considera a la educación y el cooperativo en favor de objetivos
durante la práctica.
conocimiento como bienes comunes comunes.
mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

CONOCE Y COMPRENDE LAS CARACTERÍSTICAS DE TODOS SUS ESTUDIANTES Y SUS CONTEXTOS, LOS
COMPETENCIA 1 CONTENIDOS DISCIPLINARES QUE ENSEÑA, LOS ENFOQUES Y PROCESOS PEDAGÓGICOS, CON EL
PROPÓSITO DE PROMOVER CAPACIDADES DE ALTO NIVEL Y SU FORMACIÓN INTEGRAL
ESTANDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales
y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál
es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo
vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual.
Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas
CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTOS Y/O
CAPACIDADES DESEMPEÑO
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIAS
1. Comprende las
Utiliza recursos informáticos - Describe los patrones - Exposición
características
para relacionar propiedades típicos del desarrollo de dialogante.
individuales, evolutivas
de las formas, medir los niños y niñas, - Lluvia de ideas.
y socioculturales de sus
objetos, interpretar y comprendiendo los - Método de - Portafolio virtual
estudiantes y sus
generalizar patrones, conocimientos preguntas.
contextos, así como la
establecer igualdades y disciplinares que - Trabajo - Práctica calificada
forma en que se
desigualdades, analizar fundamentan las colaborativo.
desarrollan los
relaciones de cambio y competencias del - Trabajo individual. - Trabajos finales de
aprendizajes.
modelarlas mediante currículo vigente. - Organización de la cada unidad.
2. Comprende los
funciones, y justifica como - Identifica los información.
conocimientos
las tecnologías facilitan su principales datos que - Trabajo guiado.
disciplinares que
aprendizaje. proporciona la - Lista de cotejos
fundamentan las
competencias del Identifica sus fortalezas y información del - Indagación análisis
currículo vigente y sabe aspectos a mejorar para el problema. y discusión de
cómo promover el análisis, interpretación y - Usa un proceso lógico y información.
desarrollo de estas. reflexión usando coherente que permita - Desarrollo de
conocimientos matemáticos resolver el problema. ejercicios de
para resolver, evaluar y - Llega a la respuesta acuerdo al contexto
tomar decisiones sobre correcta. del estudiante.
situaciones problemáticas - Explora otras formas de - Practica guiada.
del entorno que contribuirán resolución.
en su formación docente. - Identifica sus fortalezas
Resuelve para el análisis y
Problemas contextualizados resolución de
de ecuaciones comprobado problemas
sus resultados de forma matemáticos de la vida
reflexiva e identificando sus cotidiana.
fortalezas y los aspectos de - Comprueba sus
mejora. resultados.
- Presenta información
de fuentes confiables

REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA Y EXPERIENCIA INSTITUCIONAL Y DESARROLLA PROCESOS DE

COMPETENCIA 8 APRENDIZAJE CONTINUO DE MODO INDIVIDUAL Y COLECTIVO PARA CONSTRUIR Y AFIRMAR SU IDENTIDAD Y
RESPONSABILIDAD PROFESIONAL.
ESTANDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente, que le permite mejorar continuamente
su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante,
orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con
sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de
mejora.
PRODUCTOS
CRITERIOS DE TÉCNICAS E
CAPACIDADES DESEMPEÑO Y/O
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS
- Emplea estrategias
- Exposición dialogante.
heurísticas para realizar
- Realiza operaciones de - Lluvia de ideas.
operaciones de
adiciones y sustracciones con - Método de preguntas.
adiciones y
números enteros para resolver - Trabajo colaborativo. - Portafolio
sustracciones con
problemas de la vida real - Trabajo individual. virtual
números enteros.
utilizando el Método Polya. - Organización de la
Implementa los cambios - Emplea estrategias
- Realiza operaciones de información. - Práctica
necesarios para mejorar su heurísticas para realizar calificada
multiplicación y división con - Trabajo guiado.
práctica y garantizar el logro operaciones de
números enteros para resolver - Lista de cotejos - Trabajos
de los aprendizajes multiplicación y división
problemas de la vida real - Indagación análisis y finales de
con números enteros.
utilizando el método Polya. discusión de cada
- Emplea estrategias
- Realiza operaciones con información. unidad.
heurísticas para resolver
fracciones y decimales para - Desarrollo de ejercicios
problemas que
resolver problemas de la vida de acuerdo al contexto
combinen Operaciones
real. del estudiante.
con fracciones y
- Practica guiada.
decimales.
 GESTIONA LOS ENTORNOS DIGITALES Y LOS APROVECHA PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL Y PRÁCTICA
PEDAGÓGICA, RESPONDIENDO A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIA 11
Y LOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES, PERMITIENDO EL DESARROLLO DE LA CIUDADANÍA, CREATIVIDAD Y
EMPRENDIMIENTO DIGITAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
ESTANDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación profesional y es consciente de
la importancia de administrar su identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Identifica las oportunidades que
ofrecen las tecnologías digitales en términos de acceso a la información, y su valor como herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y justifica
cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de
las tecnologías para la comunicación, para la generación de espacios de colaboración entre los miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo
del pensamiento computacional.
PRODUCTOS
CRITERIOS DE TÉCNICAS E
CAPACIDADES DESEMPEÑO Y/O
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
EVIDENCIAS
- Define conceptos básicos - Analiza con ejemplos - Exposición dialogante.
Gestiona los entornos sobre Estadística. reales de su - Lluvia de ideas. - Portafolio
digitales y los aprovecha
- Identifica los tipos de especialidad los - Método de preguntas. virtual
para su desarrollo
profesional y práctica variables y las organiza de conceptos básicos de - Trabajo colaborativo.
pedagógica, respondiendo a
acuerdo a su clasificación. población, muestra, - Trabajo individual. - Práctica
las necesidades e
calificada
intereses de aprendizaje de - Recopila datos mediante unidad de análisis, - Organización de la
los
entrevistas, observación o parámetros y variables. información. - Trabajos
estudiantes y los contextos
socioculturales, permitiendo encuestas; las procesa y - Clasifica las variables de - Trabajo guiado. finales de
el desarrollo de la
organiza en tablas de doble acuerdo a su naturaleza - Lista de cotejos cada
ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la entrada o de distribución de de estudio. - Indagación análisis y unidad.
comunidad educativa.
frecuencias para describirlas - Investiga información de discusión de
y analizarlas. Lee tablas de datos de su aula información.
 doble entrada para mediante entrevistas, - Desarrollo de ejercicios
interpretar la información que observación o de acuerdo al contexto
contienen, considerando los encuestas; las procesa y del estudiante.
datos, las condiciones de la elabora cuadros y tablas - Practica guiada.
situación y otra información de Frecuencia. Las
que se tenga sobre las interpreta y analiza.
variables. - Utiliza información de
- Elabora gráficos estadísticos. gráficos estadísticos.
Lee e interpreta la Lee e interpreta la
información que contienen, información que
considerando los datos, que contienen, considerando
se tenga sobre las variables. los datos, que se tenga
- Argumenta y justifica sus sobre las variables.
respuestas al analizar e - Analiza los estadígrafos
interpretar los estadígrafos de tendencia central y
de tendencia central. los interpreta.
- Resuelve ejercicios y - Plantea ejercicios y
problemas sobre problemas sobre
probabilidad de eventos probabilidad de eventos
simples, compuestos simples, compuestos
utilizando las propiedades en utilizando las
el modelo de Laplace. propiedades en el
modelo de Laplace.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

CRITERIOS DE
UNIDAD DURACIÓN SESIONES CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTOS O EVIDENCIAS
EVALUACIÓN
Presentación del Representa de Desarrollo de ejercicios de
silabo. diversas formas su aplicación
comprensión de la
Tanto por ciento noción de fracción
como operador y
1 Porcentajes como cociente, así Ejercicios
como las Ejercicios resueltos en clase
equivalencias
Aumentos y entre decimales,
descuentos fracciones o
porcentajes usuales.

1 2 SEMANAS Relación costo – Desarrollo de ejercicios de

ganancia – venta Reconoce las aplicación
relaciones entre
2 Relación venta – precio de costo, Ejercicios
descuento – lista venta y precio de
lista
Ejercicios resueltos en clase
Ganancia neta –
bruta y gasto
Desarrollo de ejercicios de
Reconoce las aplicación
3 Potenciación propiedades de la Ejercicios
potenciación Ejercicios resueltos en clase
 Reconoce las
Desarrollo de ejercicios de
4 Radicación propiedades de la Ejercicios
aplicación
radicación.

Reconoce los pares Desarrollo de ejercicios de

Par ordenado ordenados y los aplicación
5 Ejercicios
Producto cartesiano ubica en el plano
Relaciones cartesiano Ejercicios resueltos en clase

6 Retroalimentación Ejercicios EVALUACIÓN 1

Desarrollo de ejercicios de
Funciones Reconoce la
aplicación
diferencia entre las
7 Ejercicios
relaciones y las
Clasificación de
funciones Ejercicios resueltos en clase
funciones

Clasifica las Desarrollo de ejercicios de

Dominio y rango
2 2 SEMANAS diferentes funciones aplicación
8 Ejercicios
y calcula el dominio
Gráfica de una y rango de ellas Ejercicios resueltos en clase
función lineal
Identifica los Desarrollo de ejercicios de
Segmentos diversos ángulos y aplicación
9 resuelve Ejercicios
Ángulos aplicaciones Ejercicios resueltos en clase
cotidianas
 Clasifica los Desarrollo de ejercicios de
diversos triángulos aplicación
10 Triángulos y resuelve Ejercicios
aplicaciones
cotidianas Ejercicios resueltos en clase
Identifica los
Desarrollo de ejercicios de
diferentes tipos de
aplicación
Promedios promedios que
Ejercicios
11 Clasificación de los existen y resuelve
promedios aplicaciones en la
Ejercicios resueltos en clase
vida cotidiana

12 Retroalimentación Ejercicios EVALUACIÓN 2

VI. EVALUACIÓN

PA (10%)
P1 (25%)
PROD. (60%)
P2 (25%) ABREVIATURAS CONCEPTO PONDERACIÓN
UD 1 (45%)

UD 1 UNIDAD 1 45%
P3 (25%)
UD 2 UNIDAD 2 45%
P4 (25%) PA PARTICIPACIÓN ACADEMICA 10%
E1 (40%) PROMEDIO FINAL 100%

P1 (25%)
PROD. (60%)

P2 (25%)
UD 2 (45%)

P3 (25%)
P4 (25%)
E2 (40%)
VII. BIBLIOGRAFIA

MINEDU, 2020, Nuevo Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente – Programa de Estudios de Educación
Física.

MINEDU, 2020, Nuevo Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente – Programa de estudios Educación
Secundaria, especialidad Matemática.

MINEDU, 2019, Nuevo Diseño Curricular Básico Nacional – Programa de Estudios de Educación Inicial 2019.

MINEDU, 2019, Nuevo Diseño Curricular Básico Nacional – Programa de Estudios de Educación Primaria.

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Director (a) General Jefe Académico

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Jessica Estrella Domínguez Calle
Docente Formador (a)