TERCER AÑO PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CLAVES DE CORRECCIÓN

Referencias:
C: Correcto
PC: Parcialmente Correcto
I: Incorrecto
NR: No responde

1. LECTURA
El hijo del Elefante

1.1. Al principio del cuento ¿qué tenían los elefantes en lugar de trompa?

C - Escribe una expresión que indica que el elefantito a tenía una nariz, agregue o
no algunas características de las señaladas en el cuento. Por ejemplo: Una nariz;
una nariz negra y grandota; la nariz corta, o expresiones equivalentes.
- Transcribe una oración del cuento o una parte de ella que incluye la información
requerida. Por ejemplo: “Solo tenía una nariz abultada y negruzca, del tamaño
de una bota, a la que podía desplazar de lado a lado pero con la que no podía
agarrar nada”. “Solo tenía una nariz abultada y negruzca”; “Solo tenía una nariz
del tamaño de una bota”.

PC - La respuesta expresa una idea aproximada de nariz, por ejemplo: una trompa
cortita; un hocico; un bulto, u otras expresiones similares.
- La respuesta transcribe un fragmento del cuento que incluye, además de la
información sobre la nariz, otras que no son pertinentes en relación con la
pregunta realizada. Por ejemplo: “Solo tenía una nariz abultada del tamaño de
una bota, a la que podía desplazar de lado a lado pero con la que no podía
agarrar nada. Pero hubo una vez un pequeño elefante, el hijo del Elefante, que
sentía por todas las cosas una insaciable curiosidad y pasaba su vida haciendo
preguntas”.

I - Cualquier respuesta que no refiera a una nariz o idea aproximada, por ejemplo:
una bota; no tenía nada u otras semejantes.

NR - No completa el ítem.

1.2. Una mañana, el elefantito le hizo a su familia una pregunta que no había hecho
antes. ¿Qué preguntó?

C - Escribe “—¿Qué come el cocodrilo?” o bien una expresión equivalente. Por

ejemplo: les preguntó qué comía el cocodrilo.
- Transcribe el párrafo en el que está incluida la pregunta o una parte pertinente
de él. Por ejemplo: “Una espléndida mañana, poco antes de que empezara el
verano, el insaciable elefantito hizo una pregunta que no había hecho nunca
antes. Preguntó: —¿Qué come el cocodrilo?”: “El insaciable elefantito hizo una
pregunta que no había hecho nunca antes. Preguntó: —¿Qué come el
cocodrilo?”

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 PC - Refiere a la pregunta “qué come el cocodrilo” junto con otras que el elefantito les
hacía a sus familiares. Por ejemplo: Le preguntaba por qué tenía manchas en la
piel, por qué sus ojos eran tan rojos, qué comía el cocodrilo.
- Transcribe, junto con el fragmento que contiene la pregunta “¿Qué come el
cocodrilo?”, los fragmentos anteriores o posteriores del episodio
correspondiente. Por ejemplo, inicia la transcripción en “¡Sin embargo, el hijo del
Elefante …” o la finaliza en “Todos le respondieron “¡Shhh!...”.
- Anota otras preguntas que el elefantito le hacía a sus familiares. Por ejemplo: le
preguntaba por las plumas, por las manchas en la piel, por los ojos tan rojos.

I - Anota o transcribe una parte del texto donde otro personaje diferente del
elefantito (boa, cocodrilo) hace una pregunta.
- Cualquier otra respuesta.

N.R. - No completa el ítem.

1.3. El cocodrilo le pide muchas veces al hijo del Elefante que se acerque más a él.
¿Cuál es la intención del cocodrilo?

C. - La respuesta muestra comprensión de las intenciones del cocodrilo. Por

ejemplo: El cocodrilo quería comer al elefantito; Quería que se acerque para
comérselo; Cuando el elefantito llega al río Limpopo el cocodrilo se lo quiere
comer; o expresiones equivalentes.
- Transcribe la voz del cocodrilo que da cuenta de sus intenciones: “Creo -dijo el
cocodrilo (y lo dijo entre dientes)-, creo que, por hoy, comeré al hijo del Elefante”.

P.C. - La respuesta da cuenta del conocimiento global de la escena sin especificar las
intenciones del cocodrilo, por ejemplo: pide el elefantito que se acerque y le
habla al oído; le dice que se acerque y llora con lágrimas; quiere engañarlo
haciéndose el bueno y amigo; o expresiones equivalentes.

I. - Lo que anota no da cuenta de las intenciones del cocodrilo ni del conocimiento

global de la escena.

N.R. - No completa el ítem.

1.4. Al final del cuento, el hijo del Elefante tiene trompa. ¿Para qué le sirve su nueva
trompa?

C. - La respuesta muestra comprensión de por lo menos, tres usos de la trompa.

Por ejemplo: La trompa le sirve al elefante para defenderse, agarrar cosas,
hacer música y refrescarse la cabeza; Le sirve para matar moscas o insectos
que lo molesten, arrancar hierbas y llevárselas a la boca para comer; La trompa
lo ayuda a arrancar hierbas y llevarlas a la boca, lo ayuda a mojarse cuando
hace calor, lo ayuda a levantar las cáscaras que va tirando y a empujar a otros
o expresiones similares.

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 - La respuesta refiere o transcribe expresiones de las ventajas de la nueva
trompa, por ejemplo: Aplastar moscas, hacerse un gorro con barro y agarrar
pasto para comerlo; Aplastó a la mosca; levantó un montoncito de barro de la
orilla del río Limpopo y lo colocó sobre su cabeza y mojarse cuando hace calor;
Muy útil para apartar a la gente, comer melones y recoger las cáscaras.

P.C. - Transcribe los tres fragmentos que refieren a las ventajas de la trompa
enunciados por la boa pero sin expolicar para qué le sirve.
- Señala solo dos usos de la nueva trompa.

I. - Cualquier respuesta que no se refiera a los usos de la trompa.

N.R. - No completa el ítem.

1.5. La boa de dos colores llama al elefantito “viajero curioso e inexperto”. ¿Por qué lo
llamará de esa manera?

C. La respuesta da cuenta de al menos uno de los siguientes aspectos:

- Conoce bien el episodio del cuento en que se desarrolla esa escena. Por
ejemplo: Porque le pregunta al cocodrilo qué come y se le acerca sin miedo,
entonces la boa lo tiene que salvar; Llegó hasta el río preguntando, pisó un
cocodrilo y se le acercó tanto que le mordió la nariz y la boa lo tuvo que ayudar
a soltarse… o expresiones semejantes.
- Interpreta que las intenciones de la boa al dirigirse al elefantito de esa manera
son amistosas. Por ejemplo: La boa sabe que el elefantito no conoce de los
peligros y lo quiere cuidar; Porque el elefantito pregunta por el cocodrilo pero
no le tiene miedo y la boa lo tiene que salvar; La boa era muy sabia y se daba
cuenta que tenía que ayudar rápidamente al elefantito… o expresiones
semejantes.
- Comprende las características mencionadas por la boa como rasgos del
protagonista presentados a lo largo del cuento. Por ejemplo: Porque el elefantito
preguntaba por muchas cosas a sus familiares y andaba solo por lugares
peligrosos; Porque quería saber lo que come el cocodrilo y no se daba cuenta
de que se lo podía comer a él; Porque quería saber de muchas cosas y
preguntaba a sus parientes para averiguar qué come el cocodrilo y cuando lo
encontró casi se lo come… o similares.

P.C. - Explica solo una de las tres características presentadas por la boa. Por
ejemplo: Porque hizo un viaje muy largo; porque preguntaba muchas cosas a
todos; porque no sabía nada de la selva y se metía por cualquier lado.
- Demuestra un conocimiento parcial del episodio: no explica el por qué de la
expresión de la boa. Por ejemplo: Le dice así cuando llega al río y se le acerca
al cocodrilo.
- Transcribe la voz de la boa que incluye esta expresión y que da cuenta de las
razones de la advertencia. Por ejemplo: —Viajero curioso e inexperto, vamos a
ayudarte porque de lo contrario pronto serás el trofeo de caza de esta bestia.

I. - Cualquier otra respuesta no vinculada con el deseo de la boa de ayudarlo.

N.R. - No completa el ítem.

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2. SISTEMA DE ESCRITURA
• Escribí el nombre de los siguientes animales.

En esta situación, la o el docente se asegura de que las y los estudiantes conozcan las
palabras que deben escribir. Puede dictarlas (jirafa, avestruz, elefante, cocodrilo,
serpiente) para evitar que se escriban otras distintas de las previstas (ñandú; yacaré, víbora
o boa, por ejemplo).

C1 - Escribe alfabéticamente, sin faltante de letras, aunque no respete aún las

convenciones ortográficas. (Por ejemplo, se acepta que escriban
CERPIENTE por SERPIENTE; GIRAFA por JIRAFA).

**C2 - Escribe de forma cuasi alfabética. En las sílabas directas (C/V) ubica
correctamente todas las letras. En los casos de sílabas complejas -C/V/C,
como en “serpiente”; CCV como en cocodrilo; C/C/V/C como en avestruz; o
C/V/V/C como en serpiente-, agrega una vocal, incluye solo una consonante
o ubica una o las dos en un lugar inadecuado. Por ejemplo: AVESTUZ,
AVESTUR; SERPIETE, SERPINETE, u otras formas.

N.R. - No completa el ítem.

En caso de que alguna niña o algún niño del grupo escribiera según una concepción de la
escritura que no corresponde a la escritura alfabética indicada en C, la o el docente analizará
a cuál de las siguientes descripciones corresponden sus producciones.

A - Utiliza letras pertinentes porque forman parte de la palabra que intenta

representar, pero le faltan algunas, incluso en sílabas directas (C/V) Por
ejemplo: JIAFA o JIRA (para “jirafa”); SEPIET (para “serpiente”).

B - Utiliza mayoritariamente las vocales incluidas en la palabra. Por ejemplo:

JIAFA (para “jirafa”); SEIETE o EIE (para “serpiente”) CODIO (para
cocodrilo).

C - Utiliza consonantes no pertinentes porque no forman parte de la palabra

que intenta representar. Por ejemplo; TIRASA (para “jirafa”).

Conocer de qué manera escribe permitirá trabajar sobre las intervenciones más adecuadas
para ayudar a las y los estudiantes a avanzar en el menor tiempo posible, de tal modo que
puedan terminar 3º año escribiendo alfabéticamente.

3. ESCRITURA

• Contá lo que pasó cuando el hijo del Elefante encontró al cocodrilo y cómo lo
ayudó la boa de dos colores.

La producción escrita de la alumna o alumno es una primera versión realizada en una

situación particular. Es esperable que, en su desempeño habitual en el aula, sus producciones

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escritas resulten mejoradas durante el desarrollo del proceso de escritura que incluye la
revisión con intervención del o la docente. Sin embargo, es importante advertir qué aspectos
de la producción escrita tiene disponibles en su primera versión.

Las chicas y los chicos podrán utilizar para escribir el tipo de letra con el que se sientan más
seguras o seguros. Es previsible que, al producir un texto contínuo, resulte más difícil para
las y los estudiantes controlar su desempeño en relación con el sistema de escritura que al
escribir palabras o listas.

En la planilla donde se volcarán los datos, se encuentra el punto 3.1; allí se podrá señalar si
la niña o el niño ha escrito o no un texto, si lo ha hecho POR SÍ MISMO (SM), si se lo ha
dictado a la maestra o al maestro (DI) o si no ha escrito (No).

3.1

¿Escribe un texto?

SI NO

Por sí mismo A través de la

o el docente

Si la alumna o el alumno no escribe lo solicitado, ninguno de los ítems correspondientes al

punto 3.2 deberá ser ponderado.

NÚCLEOS NARRATIVOS

1. El elefantito pisa lo que cree que es un tronco y descubre que es el

cocodrilo.
2. El elefantito pregunta “qué come el cocodrilo”.
3. El cocodrilo lo engaña para que se aproxime y lo atrapa por la nariz.
4. Aparece la boa y le aconseja tirar con fuerza.
5. El elefantito trata de soltarse sin éxito. La trompa se alarga.
6. La boa ayuda al hijo del elefante a tirar hasta que el cocodrilo lo suelta.

3.2. CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN

C. - Se desarrolla en forma coherente la mayoría de los núcleos narrativos en el

orden correspondiente. Se reconocen en la producción características del
texto leído -especialmente, aquellas vinculadas con las características del
protagonista y las preguntas que lo llevan a ese encuentro con el cocodrilo-. Se
incluyen las voces de los personajes ya sea de manera directa (el cocodrilo
dijo: - Acercate más, elefantito) o de manera indirecta (El cocodrilo le dijo al
elefantito que se acerque).
- Se re-narra en forma coherente el episodio tomando en cuenta solamente las
acciones incluidas en los núcleos 3, 5 y 6. Además, desarrolla al menos uno

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 de esos núcleos dando detalles al relatarlo, por ejemplo: incluye la voz de
alguno de los personajes (ya sea de manera directa o indirecta), agrega
descripciones (tenía la boca llena de dientes) y/o acciones secundarias (apoyó
bien sus patas en el barro).
- El texto corresponde al episodio solicitado, pero también incluye parte del
siguiente episodio del cuento (por ejemplo, alude a las ventajas de la trompa
que la boa le señala al elefantito).

PC. - Se re-narra el episodio solicitado tomando en cuenta solo las acciones básicas
incluidas en los núcleos 3, 5 y 6, sin desarrollar detalles de ninguno de ellos.
- La actividad está resuelta correctamente con ayuda de la o el docente.

I. - Relata otra historia u otro episodio.

3.3. COHESIÓN

C. Cumple con la mayoría de estas condiciones:

- utiliza algún signo de puntuación o alguna otra marca en el espacio gráfico (por
ejemplo, baja de renglón) para separar diferentes momentos del episodio;
- separa la voz de los personajes de la voz del narrador utilizando alguna marca
de puntuación (dos puntos y/o raya de diálogo);
- evita repeticiones innecesarias omitiendo cuando es posible o sustituyendo de
manera pertinente, sin generar ambigüedad, por ejemplo “el Elefantito” por el
hijo del Elefante;
- utiliza diferentes organizadores temporales para señalar distintos momentos en
el avance de la historia (en ese momento, entonces, una mañana, etc.).

Cumple con por lo menos tres de las condiciones anteriores aunque subsisten
algunos problemas. Por ejemplo:
- evita la mayoría de las repeticiones innecesarias, pero algunas se mantienen;
- utiliza reiteradamente ciertos conectores como entonces, después, etc.;
- baja al renglón siguiente o pone marcas de puntuación -punto y aparte, raya de
diálogo- pero no todas las que hacen falta.

PC. El texto presenta algunas de las siguientes características:

- evita algunas repeticiones innecesarias, pero subsisten varias;
- incluye escasos conectores temporales; predomina el uso de la conjunción “y”;
- separa la voz de los personajes de la del narrador y/o distintos momentos del
episodio bajando de renglón, pero no usa marcas de puntuación;
- la actividad está resuelta correctamente con ayuda de la o el docente.

I. - La producción no es un texto en sentido estricto: incluye una sucesión de

acciones referidas a la escena, pero no conectadas entre sí. Presenta
repeticiones y la puntuación es escasa. Por ejemplo: “Pisó el tronco del río y
era el cocodrilo el cocodrilo le agarró la nariz”.

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3.4. SELECCIÓN LEXICAL

C. Incluye expresiones propias del lenguaje escrito presentes en el cuento o en otros

que se hayan leído en el aula. Por ejemplo:
- utiliza verbos introductorios de las voces que ofrecen matices de sentido y no
solo indican quién habla (exclamó, respondió, lo invitó, hizo escuchar su voz)
en vez de usar solo dijo;
- usa términos que pueden resultar poco frecuentes en la oralidad cotidiana
(retrocedió cuidadosamente, derramó lágrimas, antes de que suspires, viajero
curioso e inexperto; daño);
- usa la segunda persona del verbo en la forma tú (ha visto, ven aquí, me
preguntas) y/o formas características del lenguaje de los cuentos o de este en
particular (tiró, tiró y tiró; queridos míos).

P.C. - Narra el episodio como sin incluir expresiones significativas o atractivas del
cuento; escriben, por ejemplo, “el elefante encontró el cocodrilo", "le pidió que
lo suelte"; "tiró muy fuerte” .
- La actividad está resuelta correctamente con ayuda de la o el docente.

I. - En este ítem no hay incorrecto.

4. REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

4.1. Subrayá la palabra correctamente escrita entre las dos que se proponen. (Uso
de R/R)

C. - Subraya correctamente todas las palabras.

P.C. - Subraya correctamente al menos 2 palabras.

I. - Subraya en forma incorrecta 2 o 3 de las palabras.

N.R. - No completa el ítem.

4.2. Agregá las comas que faltan. (Uso de comas de enumeración)

C. - Agrega correctamente al menos cuatro de las cinco comas que faltan. No

agrega comas en espacios que no corresponden.

P.C. - Agrega correctamente al menos tres de las cinco comas que faltan, aunque
agregue una coma en espacios que no corresponden.

I. - Agrega comas para separar palabras en espacios que no corresponden.

N.R. - No completa el ítem.

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