Escala de inteligencia wisc v

Lic. Melina Bella

 Generalidades de la escala Wechsler

Pruebas de cada índice

Nos Análisis cualitativo

organizamos
Áreas encefálicas implicadas

Ejemplos de cada subtest a través de

caso clínico
Áreas cerebrales
frontal

PRAXIAS
F.E.
LENGUAJE
ARTICULATORIO
TEMPORAL

• COMPRENSIÓN
VERBAL
• MEMORIA A LARGO
PLAZO
• ASOCIACIÓN AUDITIVA
PARIETAL

• HABILIDADES
ESPACIALES
• HABILIDADES
MATEMÁTICAS
• SENSACIONES TÁCTILES
OCCIPITAL

• VISOPERCEPCIÓN
 Test de inteligencia para niños

Edad: 6 años a 16 años 11 meses

WISC V Baremos españoles 2015 (Test creado en

2014)

Puntuaciones en valores escalares, CI y

percentiles.

Índices primarios y secundarios

 Para saber cuál es la fiabilidad que
Hene un test debo leer el apartado
correspondiente

Fiabilidad de .90 es el valor fiable que debería

un test encontrarse

Muy pocos test lo traen

FIABILIDAD WISC V
 WISC V
›Solo se permite 1 prueba de sustitución para
obtener el CI total, se sustituye solo por una del
índice correspondiente
.
•.
Ejemplo f

•.
 PRUEBAS DEL WISC V
• Se elimina el índice de Razonamiento perceptivo (RP)
y se lo sustituye por:
üÍndice de Visoespacialidad (IVE)
üÍndice de Razonamiento fluido (IRF)

• Continúan siendo 15 pruebas al igual que el WISC IV

›Continúan 12 pruebas del WISC IV y se agregan 3

nuevas: Puzzles Visuales, Balanzas y Span de dibujos
ÍNDICES PRIMARIOS

üÍndice de comprensión verbal

üÍndice visoespacial
üÍndice de razonamiento fluido
üÍndice de memoria de trabajo
üÍndice de velocidad de procesamiento
üCI Total
 x
•.
Comprensión verbal

• Es la capacidad de comprender lo que se escucha, el

razonamiento verbal y el nivel de conocimientos del niño
• Cuando obtenemos puntuaciones altas en el ICV, podemos
inferir que el “sistema de razonamiento verbal está bien
desarrollado, con una adquisición de conocimiento léxico
sólida, una eficaz recuperación de la información, una buena
capacidad para razonar y resolver problemas verbales y una
efectiva comunicación del conocimiento” (Wechsler, 2014).
Subtest ICV

• Semejanzas: razonamiento verbal y la formación de

conceptos
• Vocabulario: Mide el léxico del sujeto, la formación
de conceptos verbales
• Información: capacidad para adquirir, almacenar y
recuperar conocimientos referidos a hechos
generales
• Comprensión : Medir el razonamiento y
conceptualización verbal, la comprensión y
expresión verbal
Semejanzas
•.
I. 9 años
 Vocabulario

•.
.
•.
 Información
•.
-
•.
 Comprensión
•.
ÁREAS ENCEFÁLICAS
Visoespacialidad

• Es la aptitud del niño para evaluar los detalles

visuales y entender las relaciones visoespaciales a
fin de construir diseños geométricos por parte de
un modelo. Requiere razonamiento visoespacial,
integración y síntesis de las relaciones parte-todo ,
integración visomotora
Visoespacialidad
• Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IVE, podemos inferir que
“la apHtud para aplicar el razonamiento espacial y analizar detalles
visuales está bien desarrollada” (Wechsler, 2014)
Subtest

• Cubos: Mide la capacidad de analizar y

sinteHzar esfmulos visuales abstractos.
Coordinación visomotora
• Puzles vizuales: Mide la capacidad mental de
construcción no motora, interviene el
razonamiento visoespacial, la rotacion mental,
memoria de trabajo visual.
Cubos
•.
Tipos de puntuación
CUBOS
EJEMPLO
Puzles visuales
 Puzles visuales
•.
ÁREAS ENCEFÁLICAS
Razonamiento Fluido

• Mide la apLtud del niño para detectar las relaciones entre

objetos visuales y usar el razonamiento no verbal.
• Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IRF, podemos
inferir que “la apLtud para abstraer información conceptual
a parLr de los detalles visuales y aplicar este conocimiento
eficazmente está bien desarrollada” (Wechsler, 2014).
Subtest

• Matrices: Mide la inteligencia FLUIDA, la inteligencia visual

general, clasificación.
• Balanzas: El evaluado debe aplicar conceptos de
correspondencia, concepto cuanLtaLvo de igualdad.
Razonamiento fluido
• AritméLca: Requiere manipulación de representaciones
mentales, atención, memoria a corto plazo, razonamiento
numérico
.
•.
Matrices
•.
Balanzas
 D.I

•-
 Balanzas
•.
EJEMPLO
.
•.
EJEMPLO
ARITMÉTICA
ÁREAS ENCEFÁLICAS
Memoria de trabajo

• Mide la ap)tud del niño para registrar, mantener y manipular

información visual y audi)va de forma consciente. Requiere
atención y discriminación
• Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IMT, podemos inferir
que “la ap)tud para iden)ficar información visual y audi)va,
mantenerla en el almacenamiento temporal y resecuenciarla para
usarla en la solución de problemas está bien desarrollada”
(Wechsler, 2014).

•
Subtest

• Dígitos: Flexibilidad mental, atención, agilidad.

Discriminación audiTva, memoria de trabajo verbal

• Span de dibujos: Mide memoria de trabajo visual,

atención y procesamiento visual

• Letras y números : Discriminación audiTva, atención

focalizada, memoria de trabajo verbal
Dígitos
•.
EJEMPLO
.
•,
ANALISIS DE PROCESAMIENTO
Span de dibujos
.
•.
Ejemplo
SPAN

• Las puntaciones de Span se utilizan para detectar

la última respuesta del evaluado.
• En dígitos, se anota la cantidad de números
recordados por el evaluado puntuado con 1 punto
en uno de los dos (por cada item)
• En letras y números es igual que en dígitos
• En Span de dibujos se anota, número de estímulos
(por ejm 3) donde puntuó con 2 puntos. Y número
de dibujos en el cuadernillo (por ejm 6)
ITEM 9
Span

Span DD 4
Span DI 2
Span DC 2
Spane SD 3
Spanr SD 6
Span LN 2
PROTOCOLO
.
•.
 ÁREAS ENCEFÁLICAS

El sector dorsolateral realiza una función preponderante en la

codificación, y manipulación, y el sector ventrolateral en el
mantenimiento y la inhibición-selección de dicha información.
Fuente: “Memoria y FE”J. Tirapu-Ustárroz a , J.M. Muñoz-Céspedes b,
Velocidad de procesamiento

• Mide la velocidad y precisión de la iden1ficación visual, la toma de

decisiones y la implementación de estas. Rastreo visual, memoria
visual a corto plazo, coordinación visomotora, atención

• Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IVP, “indican que la

ap1tud para iden1ficar información visual rápidamente, tomar
decisiones rápidas y certeras e implementarlas rápidamente, está
bien desarrollada” (Wechsler, 2014).
Subtest

• Claves: velocidad de procesamiento, memoria visual

a corto plazo, percepción visual y coordinación
visomotora
• Búsqueda de símbolos: velocidad de toma de
decisiones, memoria visual a corto plazo,
coordinación visomotora, control inhibitorio
• Cancelación: velocidad de procesamiento visual,
recuerdo visual
Claves
Búsqueda de símbolos
Cancelación
•.
ÁREAS
ENCEFÁLICAS
• PLANIFICAR,
ORGANIZAR
• EJECUTAR
INDICES PRIMARIOS

• ICV: Semejanzas y Vocabulario

• IVE: Cubos y Pluzes visuales

• IRF: Matrices y balanzas

• IMT: Dígitos y span de dibujos

• IVP: Claves y búsqueda de símbolos

• CIT: Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario y Balanzas

 INDICES SECUNDARIOS
• Razonamiento cuantitativo: Balanzas y aritmética.
Inteligencia general
• Memoria de trabajo auditiva: Dígitos , letras y números
• No Verbal: Cubos, Puzles visuales, matrices, balanzas,
span de dibujos y claves. Permite evaluar la inteligencia
no verbal para niños con dificultades en la
comunicación.
• Capacidad General: Semejanzas, vocabulario, cubos,
matrices y balanzas. Identificar puntos débiles y fuertes,
aptitud general.
• Competencia cognitiva: (IVP-IMT) Dígitos, span de
dibujos, claves y búsqueda de símbolos. Procesamiento
de la información.
.
•.
CASO JUAN
Directa a escalar
.
 Puntaje Escalar

10
12
14

0
2
4
6
8
Cu
bo
s

4
Se
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ej
Informe

an
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9
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7
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6
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4
WISC V

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5

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9

Puntuación

Desvio estandar
Desvio estándar
.
.
.
.
.
.
.
CLASIFICACIÓN

Puntuación compuesta Clasificación cualitativa

130 y superior Muy alto
120-129 Alto
110-119 Medio-alto
90-109 Medio
80-89 Medio-bajo
70-79 Bajo
69 e inferior Muy bajo
.
Estadística

• Las diferencias significaTvas entre puntuaciones (valores críTcos) y la

frecuencia con la que aparecen esas diferencias (tasa base)
• Valor criTco: cuando se lleva a cabo múlTples comparaciones se
recomienda un nivel de significación más estricto .05 .01
• El uso de significación más estricto produce un menor número de
diferencias significaTvas
 Puntos fuertes y débiles
• Se debe obtener el MIP (Media de los índices
primarios) sumando la puntuación de los 5 índices
primarios y dividirlo en 5 = MIP
• Otra opción es realizarla la
comparación con el CIT
 Puntos fuertes y débiles
• Nivel de significación del valor critico: mantenerlo
durante todo el análisis.
• Elegimos .05
• Es la diferencia mínima entre dos variables que se
comparan. Diferencia esperable
Valores críXcos
Análisis
 Puntos fuertes y débiles
• Tasa base: es la prevalencia o frecuencia de una
diferencia observada en la población general
• Lo que es menor a 10, es menor a 10 % de la
población, lo uHlizo para rehabilitarlo porque está
compromeHdo
Edad equivalente
Gracias! Lic. Melina Bella