INTERCAMBIO
Música y poesía
Hacia un corpus que explore
nuevas relaciones
Julieta Torrents
Glòria Bordons
Universidad de Barcelona
En este artículo se analizan las relaciones interartísticas que PALABRAS CLAVE
se producen entre música y poesía para establecer criterios • POESÍA MUSICALIZADA
didácticos de selección de un corpus de poesía musicalizada • POESÍA EXPERIMENTAL
• VARIEDAD DIALECTAL
para trabajar la variedad dialectal del catalán, la competencia • CORPUS
literaria y la identidad cultural en la educación secundaria • POESÍA
obligatoria.
A
partir de un estudio POSIBILIDADES sensibilización respecto a esta; y
previo (Torrents, en DIDÁCTICAS DE LA POESÍA finalmente, también la competen-
prensa), hemos detec- MUSICALIZADA cia social y ciudadana, porque es
tado que la variedad Gracias a su naturaleza, trabajar una herramienta para la creación
dialectal es un elemento margi- la poesía musicalizada en el aula de una identidad cultural.
nal en la enseñanza de lengua, puede ayudar al desarrollo de algu-
pero necesario para la cohesión
lingüística. Por otro lado, existen
nas de las competencias básicas del
currículo de la educación secun-
■
diversos estudios que reconocen daria obligatoria (ESO): la compe-
A pesar de tener
la dificultad de trabajar la poe- tencia artística y cultural, debido a un origen común,
sía en las aulas, especialmente en las relaciones interartísticas entre música y poesía se
secundaria. Es por ello que en este música y poesía; las competencias consolidaron como
artículo proponemos el análisis del ámbito lingüístico, ya que per-
artes autónomas e
de una de las obras seleccionadas mite un conocimiento de la varie-
desde una perspectiva didáctica. dad dialectal del catalán y una independientes
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Hay que explorar a priori cómo tes. Actualmente, sin embargo, las partir de la idea de intertextualidad
se relacionan la música y la poe- relaciones entre las dos artes se iniciada por Bajtín (1989), entende-
sía para poder establecer unos han intensificado y existen dis- mos la música y la poesía musica-
buenos criterios. Aunque tienen tintos tipos de interacciones, que lizada como una obra de simbiosis
un origen común, la música y la Bordons y Casals (2012) han máxima. La poesía experimental,
poesía siguieron una evolución organizado en cuatro puntos de además, va más allá de esta sim-
diferente y se consolidaron como encuentro, uno de ellos desde el biosis y explora nuevos caminos e
artes autónomas e independien- punto de vista fenomenológico. A incorpora otros elementos.
Composición musical
• La composición musical debería estar al servicio del poema, lo cual se puede concretar, por ejemplo, en:
- La armonización y el tempo crean un ambiente en consonancia con los flujos temáticos.
- La musicalización tiene en cuenta la época histórica que evoca el poema, ya sea para evocarla o para actualizarla.
• La composición musical debería facilitar la comprensión del texto, hecho que se puede concretar en:
- Coincidencia de los acentos musicales y del verso.
- Estructura musical y estructura poética paralelas.
- Facilidad melódica, es decir, música plana.
- Acompañamiento que ayude a comprender simbólicamente algunos aspectos del poema.
• Es recomendable que la música tenga cierto grado de toma de tierra,1 ya sea tímbrico o melódico, para que la producción se
pueda vincular al territorio. Dentro de esta condición, hay que garantizar cierta variedad de géneros y estilos.
• No hay criterios para los gustos musicales adolescentes, pero sí que hay que intentar que sea una estética musical que no
escuchen habitualmente.
Interpretación
• La interpretación musical debería respetar la composición, y el cantante debería tener buenas cualidades vocales (vocalización,
dramatismo o dominio del volumen, entre otras).
• Se aconseja que haya dos o tres elementos musicales significativos y fácilmente identificables que permitan trabajar el poema
musicalizado. Estos elementos pueden clasificarse en tres grandes bloques:
- Discurso (melodía, ritmo).
- Armonía.
- Elementos expresivos (estructura, instrumentalización, silencios, crescendos y decrescendos, entre otros).
• Es mejor que el intérprete tenga el mismo dialecto en el que está escrito el poema, lo cual no implica excluir otras
combinaciones entre el dialecto del texto y el del intérprete.
Poema
• En el poema, es importante que se reconozcan las formas dialectales características.
• El poema debería tener una calidad formal y temática que permita también un trabajo transversal, ya sea dentro del ámbito de
lengua y literatura (por ejemplo: historia de la lengua y la literatura o análisis léxico) o bien en otros ámbitos educativos (por
ejemplo: geografía o historia).
• El corpus debería ofrecer una visión panorámica de la historia de la literatura catalana e incluir también poesía experimental.
Cuadro 1. Criterios didácticos para la selección de poesía musicalizada
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Música y poesía
CRITERIOS DIDÁCTICOS Transcripción del texto poético
PARA LA SELECCIÓN I tu em dius:
Para establecer unos criterios Amor meu, va ser només un somni.
didácticos adecuados se han teni- I jo et dic:
do en cuenta aportaciones teó- Tu ets de començar i acabar massa ràpid,
[5] massa ràpid.
ricas de diversos autores y las
I jo:
competencias del currículo de la Ningú amb mi no anirà,
ESO, y se han hecho dos entrevis- més val que sigui així,
tas a expertos en poesía musicali- més val que sigui així.
zada, el Dr. Albert Casals y el Dr. [10] Sóc la olor de la joia que abraces,
la flor de migdiada,
Llorenç Soldevila. Una vez esta-
la més alta,
blecidos (cuadro 1), se ha realiza- la més alta.
do una búsqueda bibliográfica a Sóc la que millor et para la taula,
partir de las recomendaciones surgi- [15] la taula de l’amor.
das de las dos entrevistas, el Centro Sóc la més gran i més alta que tu,
la més alta.
de Recursos para el Aprendizaje Sóc la que millor et para la taula,
y la Investigación (CRAI) de la la taula de l’amor.
Universidad de Barcelona (http:// [20] Flor de migdiada, la més alta flor,
[Link]), la web Música de la més alta,
la més alta.
poetes de la Universitat Oberta
I tu em dius:
de Catalunya (UOC) ([Link]- No és el teu cos estimada,
[Link]), la web Viu la [25] Són els meus ulls, que s’han podrit,
poesia ([Link] y podrit,
el archivo Summa ([Link]- podrit.1
[Link]). Mediante estas fuentes,
Cuadro 2. Transcripción del texto poético (min. 7.53 - 9.49)
se ha hecho una primera selec-
ción de 28 poemas musicalizados.
Además de tener en cuenta los y se titula «Recanto dos sapos». olvido y a la muerte, el peso
criterios, también se ha procura- La pieza parte del poema El crit y, a pesar de todo, el anclaje
do que hubiera equilibrio entre platejat, de Jordi Pope, y no existe que representa la memoria,
los dialectos y paridad de género ninguna versión escrita publicada. la alegría desbordante de un
tanto por lo que respecta a la En relación con la obra completa, sexo amoral y libre como la
autoría poética como a la musical. Noguero (2004) repasa las relacio- vida misma (con)jugada a
nes intertextuales que se establecen todo o nada. (Noguero, 2004,
entre el poema, el libro homónimo p. 256)
ANÁLISIS DE UNA OBRA de Carles Riba y los conocidos
El fragmento que hemos elegido versos de Ausiàs March (Poema Es en este contexto, pues, que ana-
para ejemplificar un posible análi- LXVIII). En palabras suyas: lizamos el fragmento de «Recanto
sis forma parte de la obra Salvatge El espectáculo se enfrenta con dos sapos» (cuadro 2), el penúl-
cor, de Roig y Monthieux (2004), grandes temas: el miedo al timo poema del espectáculo,
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La base electrónica composición. La base electró- repetición conjunta contribuye a
nica puede hacer más cercana dar sentido al concepto de coti-
puede hacer más
la composición a los jóvenes, al dianidad que aparece en el poema
cercana la composición mismo tiempo que se les ofrece y que más adelante analizaremos.
a los jóvenes y les una nueva sonoridad, porque Finalmente, como poeta y rapsoda
ofrece una nueva la combinación de un sonido coinciden, los rasgos dialectales se
sonoridad tradicional con un sonido elec- pueden apreciar en la recitación.
■ trónico no es tan frecuente.
En tercer lugar, en cuanto al
En segundo lugar, en relación con poema, es rico para el análisis.
siguiendo los criterios anterior- la interpretación, la voz del rap- El tema es uno de los clásicos
mente expuestos. soda es muy expresiva y, aunque de la poesía: el desamor y las
no hay melodía propiamente dicha, tensiones que se derivan de él.
En primer lugar, en cuanto a hay mucha musicalidad; se pue- En esta ruptura amorosa influye
la composición, se observa que la den destacar los crescendos de la el tema de la cotidianidad del
música, gracias a la base elec- voz, que coinciden temáticamente, amor, que se puede ver refleja-
trónica y al sonido de la zanfo- por ejemplo, con la repetición de da en los versos 11 y 20, «flor
ña, crea el mismo ambiente de los versos «la més alta» (‘la más de migdiada» (‘flor de siesta’),
tensión que se desprende del alta’), simbolizando este superlati- que también hace referencia a la
poema. Cabe destacar que se vo absoluto con la entonación de la brevedad de esta relación, y en
trata de una musicalización de voz. En este sentido, la melodía de los versos 15-16 y 19-20, donde
fondo, pero que el poema es la zanfoña empieza en el momento la acción cotidiana de poner la
recitado; eso facilita su com- del clímax del poema, de los ver- mesa se convierte en un sím-
prensión, y al mismo tiempo sos 15 al 24, y la música baja de bolo del amor. La tensión entre
no se pierde el efecto musical, intensidad en los últimos versos las dos personas también se ve
ya que, como se verá, hay una y así también cierra musicalmen- reflejada en la alternancia de los
buena simbiosis entre música y te el poema. En relación con la pronombres personales tónicos
texto recitado gracias a la musi- estructura, se puede observar que tu (‘tú’) y jo (‘yo’), que marcan
calidad de la voz. También se la repetición de versos poéticos claramente la oposición entre
escucha el sonido de un chirri- del poema se corresponde con la las dos personas, y también en
do, elemento que simboliza el repetición de frases musicales; esta el resto de los pronombres y
no encaje de las dos personas adjetivos posesivos, que van en
■
del poema. Finalmente, la ins- este sentido. En esta oposición,
trumentalización es interesante el jo intenta desesperadamente
porque, por un lado, está la El tema del poema es hacerse valer, y por eso hay un
zanfoña, instrumento tradicio- uso abusivo de los superlativos
nal que hace que la composición
uno de los clásicos: absolutos, «la més alta» (‘la más
tenga toma de tierra, y, por otro, el desamor y las alta’), «la que millor» (‘la que
está la base electrónica, que da tensiones que se mejor’), que a pesar de todo no
una sonoridad moderna a la derivan de él tienen el efecto deseado en el
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Música y poesía
otro. Por otro lado, el poema La poesía musicalizada sía musicalizada se presenta aquí
presenta unas relaciones inter- como un elemento de cohesión
textuales interesantes de traba-
se presenta como un tanto curricular como lingüís-
jar: la primera, en relación con elemento de cohesión tico. ◀
el título de la obra, con dos clá- tanto curricular como
sicos de la poesía, y la segunda lingüístico Notas
con los versos de Pope que lo
han inspirado. Por último, se ■ 1. En palabras de Casellas (2013),
«la toma de tierra sería aquel
pueden encontrar algunos ras- aspecto que sitúa la fiesta en un
gos dialectales, tales como la cia en la iluminación y se produ- contexto sociocultural catalán», y
pronunciación de algunas [ɘ] ce un efecto destacable cuando la música es un elemento clave.
del estándar como [e] y la no eli- durante los versos 25 y 26, en los Se considera que la música tiene
sión de la [ɘ] del artículo delante que se produce una tensión entre toma de tierra cuando en ella se
de [i] y [u] átonas. los «ulls» (‘ojos’) (que asociamos reconocen rasgos tímbricos típi-
a claridad) y «podrit» (‘podrido’) cos del territorio, es decir, aque-
Finalmente, hay otros elementos (que asociamos a oscuridad), el llos instrumentos de la cultura
escénicos que intervienen en el video se detiene y la escena se tradicional, rasgos melódicos que
análisis de la obra. Hay proyec- oscurece. También se juega con reproducen melodías tradiciona-
ciones de vídeos que tienen la el atrezo, por ejemplo, cuando les del territorio o los géneros
función de correlato objetivo, ya con la finalidad de poner énfasis musicales genuinos: el baile de
que en ellos aparece una habita- en la repetición del verso «la más parejas, la contradanza, la jota y
ción vacía y abandonada y pos- alta», el fragmento se recita prin- la rumba, cada uno de ellos con
teriormente una silla en llamas, cipalmente desde lo alto de una sus derivados.
que muestran como este amor escalera. 2. «Y tú me dices: / Amor mío, fue
cotidiano está desapareciendo. solo un sueño. / Y yo te digo:
Las proyecciones tienen inciden- / Tú eres de empezar y acabar
CONCLUSIONES demasiado rápido, / [5] demasia-
El análisis de la obra pone de do rápido. / Y yo: / Nadie conmi-
relieve los principales puntos go irá, / más vale que sea así, /
en los que habrá que ahondar más vale que sea así. / [10] Soy
cuando se diseñen las secuen- el olor de la joya que abrazas, /
cias didácticas que servirán para la flor de siesta, / la más alta, /
desarrollar competencias básicas la más alta. / Soy la que mejor te
y así favorecer un aprendizaje pone la mesa, / [15] la mesa del
multidisciplinar, es decir, habrá amor. / Soy la más grande y más
que focalizar en el poema en sí, alta que tú, / la más alta. / Soy la
en la composición y en la inter- que mejor te pone la mesa, / la
pretación, pero también habrá mesa del amor. / [20] Flor de sies-
que tener en cuenta la variedad ta, la más alta flor, / la más alta, /
dialectal. De este modo, la poe- la más alta. / Y tú me dices: / No
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es tu cuerpo, querida. / [25] Son Núvol (18-08-2013). <[Link]. TORRENTS, J. (en prensa): «La poesia
mis ojos, que se han podrido, / com/noticies/presa-de-terra-i-mani- musicada com a element de cohe-
podrido, / podrido.» fest-esporogen/>. sió». Dipòsit Digital de la UB.
NOGUERO, J. (2004): «Paraules,
gestos, moviments, imat- Direcciones de contacto
Referencias bibliográficas ges». Assaig de Teatre. Revista Julieta Torrents Sunyol
BAJTÍN, M. (1989): Teoría y estética de de l’Associació d’Investigació i Glòria Bordons de Porrata-Doria
la novela. Madrid. Taurus. Experimentació Teatral, núm 43, Universidad de Barcelona
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«Poesia, música i escola: triangle ROIG, A.; MONTHIEUX, K. (2004): gbordons@[Link]
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42, pp. 11-30. Summa [en línea]. <www. Este artículo fue recibido en TEXTOS DE DIDÁCTICA DE
CASELLAS, M. (2013): «Presa de terra [Link]/vc/salvatge-cor- LA LENGUA Y DE LA LITERATURA en febrero de 2016 y
i Manifest Esporogen» [en línea]. fragments/188/ca>. aceptado en marzo de 2015 para su publicación.
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