Código Versión Fecha Emisión Vigencia

01 2/09/13 2/09/14

Secretaría de
Educación y Cultura

Subsecretaría de
Educación Básica

Dirección de
Educación Especial

Guía para la derivación a

evaluación de las áreas de
apoyo.

Elaboró Revisó Aprobó

1
Unidad Académica Estatal Dirección de Educación Subsecretaría de Educación Básica
Especial
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

INTRODUCCIÓN

Este documento esta dirigido a los maestros de Pedagogía y maestros de Educación Básica,
pretende ser útil y conciso en la consulta de las diferentes manifestaciones de los alumnos con
dificultades que afectan el aprendizaje. Su uso se limita a la claridad en los motivos por los cuales se
amerita una evaluación más especializada en algunas de las áreas de apoyo: Psicología, Trabajo
Social, Comunicación.

El tener claridad en las manifestaciones que denotan alguna necesidad psicológica, de comunicación
y/o social, propicia una comunicación efectiva entre los responsables de la toma de decisiones
respecto a los alumnos ya que el trabajo interdisciplinario coadyuva la atención en Educación Especial.

Es necesario que el especialista de Pedagogía en conjunto con el maestro regular en el caso del
servicio de USAER, realicen la observación de las manifestaciones que tienen los alumnos del grupo
correspondiente a atender y realicen los ajustes pertinentes de acuerdo al caso para minimizar las
necesidades que se están manifestando, una vez que se hayan realizado estos ajustes, deberán
observar los cambios y/o resultados obtenidos, con base a esas observaciones se debe considerar
que en algunos casos las necesidades seguirán presentándose y/o pueden llegar a revelarse otras,
por lo que ese será el primer criterio para considerar una derivación del alumno a la evaluación.

Por último cabe señalar que esta Guía permitirá organizar la información que se tiene del alumno y
ubicar la tendencia de las necesidades hacia a alguna de las áreas de apoyo, para así recibir una
oportuna y pertinente atención de las mismas.

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DE LA GUÍA

El contenido de esta guía son los indicadores que manifiestan necesidades en las áreas de,
Psicología, Comunicación y Trabajo Social.

2
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

Los aspectos que deberán considerarse para derivar a una evaluación por el área de Comunicación se
refieren a:

1. Comunicación.

2. Lenguaje

3. Habla.

Los aspectos que deberán considerarse para derivar a una evaluación por el área de Psicología se
refieren a:

1. Aspectos conductuales
2. Aspectos cognitivos
3. Aspectos emocionales

Los aspectos que deberán considerarse para derivar a una evaluación por el área de Trabajo Social se
refieren a:

1. Adaptación al medio escolar

2. Alteraciones en la dinámica familiar
3. Gestión para las necesidades de acceso al aprendizaje.

A continuación, se presenta la descripción de estos aspectos en términos de indicadores, para su

revisión y análisis.

3
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

INDICADORES PARA LA DERIVACIÓN A UNA EVALUACIÓN POR EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN.

COMUNICACIÓN.

1.- Dificultad para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Verbal y no verbal.

2.- Ausencia de expresión de lenguaje ante determinadas circunstancias y/o personas. Afecta
los procesos de intercambio social de manera total y persistente que puede ser por cortas temporadas.

3.- Falta de intención comunicativa. Poca claridad para el receptor de lo que el alumno dice en un
mensaje.

4.- Uso de palabras fuera de contexto de la situación comunicativa. Ya sea para identificar,
informar de hechos, describir, narrar, explicar etc.

5.- Conductas comunicativas sin intercambio de información. Solicita la atención de otra persona
pero sólo para obtener lo que él desea, no con fines de interacción dialógica.

LENGUAJE.

-Desfase en la adquisición y/o desarrollo del lenguaje en relación con sus iguales. El alumno
tiene una evolución por debajo del ritmo evolutivo a de sus compañeros de la misma edad.

2.- Dificultad en la comprensión y organización al expresar ideas, explicación y justificación de

hechos y gráficos. Incipiente explicación de causas, razones y justificaciones. En la comprensión de
lo que otro le dice e inadecuada estructuración de sus ideas, uso de género, número, tiempos verbales
etc.

3.- Escasez y/o uso incorrecto del vocabulario, evocación de conceptos y su correcta
aplicación.

4.- Escasa comprensión de situaciones verbales y no verbales.

5.- Dificultad en la organización temporal y causal al expresar sus ideas. No narra hechos de
acuerdo a una secuencia esperada.

HABLA.

1.- Dificultad en el ritmo al hablar debido a repeticiones o bloqueos, tartamudeo. Alteración en

el ritmo y melodía en el discurso así como en la fluidez del habla, agravándose cuando se produce
una presión especial para comunicar.

2.- Omisión, sustitución y/o distorsión de fonemas en la expresión oral. Dificultad en la

articulación de los sonidos.

4
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

3.- Voz nasal. Dificultades en la producción oral debido a alteraciones anatómicas de los órganos
relacionados con la fonación y articulación, incluyendo situaciones posteriores a la cirugía correctiva.

4.- Inadecuada entonación y volumen al hablar. Falta de inflexiones de voz y de volumen correcto
de acuerdo a la situación e intención comunicativa.

INDICADORES PARA LA DERIVACIÓN A UNA EVALUACIÓN POR EL ÁREA DE PSICOLOGÍA.

ASPECTOS CONDUCTUALES
INDICACIONES:
La observación de estas conductas que alteran de manera significativa el aprendizaje de los alumnos,
debe prolongarse un mes (por lo menos) para evitar confusiones con procesos de adaptación o
cualquier otro malestar pasajero.

1. Patrón persistente de desatención y/o impulsividad e hiperactividad. (Todas estas

características quedan fuera de la edad en donde la exploración, la impulsividad y la falta de atención
suelen ser parte del proceso evolutivo del niño.)
 La atención a los detalles se le complica, comete errores por descuido en las tareas escolares.
 Le resulta difícil mantener la atención y terminar las tareas.
 Parece tener en mente otra cosa y que no escucha lo que le dicen.
 Pasa de una actividad a otra muy frecuentemente.
 Evita y manifiesta desagrado por las tareas que implican esfuerzo mental y concentración.
 Los hábitos suelen ser desorganizados, así como los materiales.
 Se distraen con facilidad ante cualquier estímulo.
 Suele ser olvidadizo en actividades cotidianas.
 No escucha a los demás, no sigue el juego o la actividad que se le indica.
 Corre, salta, se retuerce, habla excesivamente, no espera turno, se inmiscuye en asuntos de
los demás, es impulsivo, esto sucede en todos los contextos.

2. Patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante. (Estas conductas sobresalen del

grupo al que pertenece.)
 Conducta frecuente de discusiones del niño con los adultos.
 No acepta los límites, tiene dificultad para integrarlos.
 Desafía activamente y se niega a cumplir con las demandas y normas que los adultos le
establecen.
 Es hostil con sus iguales y con los adultos.
 Presenta de manera frecuente actos con la intención de molestar a las demás personas.
 Culpa a los demás de sus errores y sus problemas.
 Se molesta fácilmente y se presenta molesto con todo.

3. Patrón de relaciones sociales alteradas para el nivel de desarrollo del niño. (En la mayor parte
de los contextos)
 Dificultad para iniciar la mayor parte de las interacciones sociales

5
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

 Es inhibido, hipervigilante.
 Busca cercanía con las personas en momentos y es vigilante y cauteloso en otros.
 Frecuentemente muestra excesiva familiaridad con extraños.
 Tiene pobre estimación de sí mismo.
 Tiene como antecedente una crianza en donde no le han sido cubiertas las necesidades de
estimulación y afecto.
 Las necesidades físicas básicas han dejado de satisfacerlas por periodos prolongados.
 Ha tenido cambios repetidos de tutores, lo cual le impide establecer vínculos estables.

4. Patrón repetitivo y persistente de comportamientos en el que se violan los derechos básicos

de otras personas o normas sociales.
 Amenaza e intimida a los demás
 A menudo inicia peleas físicas.
 Ha utilizado armas que puede causar daño físico.
 Ha manifestado crueldad física con las personas y con animales.
 Ha robado, enfrentándose a las personas.
 Ha forzado a alguien a tener alguna actividad sexual.
 Ha destruido con intención objetos de los demás.
 Ha escapado de casa.

ASPECTOS COGNITIVOS
INDICACIONES
La observación de dificultades psicológicas relacionadas con el aspecto cognitivo se detectan a través
de manifestaciones del alumno en situaciones que requieren el uso de la atención, memoria,
razonamiento, organización, análisis y síntesis, transferencia y generalización.

1. Atención
 Dificultades en la discriminación visual.
 Dificultades en el establecimiento de criterios de extensión (clase) y comprensión de
categorías.
 Dificultades en el reconocimiento y evocación de detalles gráficos y tipográficos en la lectura
de cuentos cortos.

2. Memoria
 Dificultades en el reconocimiento de detalles gráficos y tipográficos en la lectura de cuentos
cortos
 Dificultades para la evocación de detalles gráficos y tipográficos en la lectura de cuentos cortos
 Dificultades para establecer asociaciones de significados, significantes y conceptos.
 Dificultades para identificar ideas principales en la lectura de un texto.
 Dificultades para establecer relaciones de causa efecto.

3. Razonamiento:
 Dificultades para establecer relaciones de causa efecto.


 Dificultades para explicitar asociaciones y relaciones entre elementos contextuales que definen
o demuestran una idea.

6
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

4. Organización:
 Dificultad para establecer jerarquías en la acción y en la explicitación de detalles de la
situación que requiere argumentarse.

5. Análisis y Síntesis:
 Dificultades para aislar datos de una situación con un criterio establecido.
 Dificultades para aislar elementos prioritarios para la solución de un planteamiento.
 Dificultades para asociar elementos de una situación que permiten ubicarla globalmente y
resolver o concluir.

6. Transferencia:
 Dificultades para relacionar entre sí.
 Dificultad para identificar semejanzas en las situaciones comparables.
 Dificultad para identificar situaciones familiares en un campo o dominio específico, es decir,
matemáticas, español, conocimiento del medio.
 Dificultades para ubicar el contexto donde las justificaciones, los principios y las explicaciones
son socialmente promovidas, generadas y contrastadas”

7. Generalización:
 Dificultades para establecer asociaciones de indicadores de una situación conocida a
situaciones nuevas.

ASPECTOS EMOCIONALES
INDICACIONES
La observación de manifestaciones de tipo emocional refieren desfases en: edad, grado y grupo de
pertenencia. Se debe verificar para no confundir con malestares pasajeros.

1. El menor presenta enuresis y/o encopresis presentando las siguientes manifestaciones:

 El menor orina por lo menos dos veces por semana durante mínimo 3 meses.
 El menor tiene la edad en la que fisiológicamente esta preparado para el control y aún así
aparece.
 Esta incontinencia no es debida a problemas fisiológicos, una enfermedad médica o directa de
una sustancia.
 La encopresis consiste en la deposición repetida e involuntaria en lugares que no son
adecuados para ello a una edad que se espera lo controle y se caracteriza por:
 Debe haber ocurrido por lo menos una vez al mes durante 3 meses.
 Esta incontinencia no debe ser causa de una enfermedad médica o de la ingesta de alguna
sustancia como laxantes.
 Puede ir asociada a estreñimiento, ventosidades y retención.

2. Aparición de miedos o malestares intensos.

 Manifiesta reacciones de miedo irracional.

7
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

 Los miedos son muy intensos al grado de provocarle sudoración, palpitaciones, temblores,
escalofríos o sofocaciones.
 Aparecen también náuseas o molestias abdominales.
 Pueden darse estos malestares de manera inesperada o por la presencia de un estímulo
desencadenante.

3. Episodios de excesiva agresividad.

 Es violento y destruye objetos, estos episodios no son influenciados por alguna sustancia.
 Amenaza y ataca físicamente a otros.
 La conducta agresiva es desproporcionada a un ataque de enojo precipitado por algún
estresante.
 Se observa una sensación de liberación y luego una conducta de sentirse consternado,
arrepentido, avergonzado.

4. Ansiedad excesiva e inapropiada para la edad concerniente al alejamiento del hogar o de

aquellas personas con quienes está vinculado.
 Necesitan saber dónde están las personas con quien esta vinculado.
 Se observa extremadamente nostálgico cuando esta fuera de casa.
 Se preocupa por que le pueda ocurrir algo a su familia y no reunirse nunca más con ella.
 Se resiste ir solo a distintos sitios, a dormir con amigos, hacer recados.
 Le resulta difícil estar solo en una habitación y busca dormir con los padres o hermanos.
 Pueden tener pesadillas cuyo contenido expresa los temores que tiene.
 Cuando se anticipa una separación, aparecen quejas físicas como dolor en estomago,
palpitaciones, sensación de desmayo.

5. Dificultad en el menor para comunicarse verbalmente en entornos y situaciones sociales

poco familiares y/o personas conocidas.
 Tienen una competencia lingüística ajustada a su edad, sin embargo no se pone en práctica
(Esta conducta persiste después de que se enfrenta a situaciones nuevas, no tiene que ver con
la actitud vergonzosa y tímida en los primeros contactos con alguien no conocido...
 Se comunican con gestos, movimientos, con monosílabas o con voz alterada.

INDICADORES PARA LA DERIVACIÓN A UNA EVALUACIÓN POR EL ÁREA DE TRABAJO

SOCIAL.

ADAPTACIÓN AL MEDIO ESCOLAR

1. Disciplina escolar (normas y limites): Dificultad del alumno para adaptarse adecuadamente a las
reglas de organización establecidas dentro de la escuela manifestando comportamientos no permitidos
en la escuela y en el aula.

8
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

2. Interacción que establece con sus iguales y maestros: Establecimiento inadecuado de

relaciones con maestros y sus iguales manifestando agresiones físicas y verbales, aislamiento o falta
de respeto.

3. Tareas escolares: Muestra apatía ante las tareas establecidas por el maestro de grupo.

4. Hábitos escolares: Se releja en sus útiles escolares una apariencia de descuido y maltrato, así
como el trabajo cotidiano en condiciones inadecuadas.

5. Asistencia: Presenta ausencia e impuntualidad a la escuela de manera frecuente.

6. Deserción escolar: Si el alumno deserta sin causa justificada.

ALTERACIÓN EN LA DINÁMICA FAMILIAR

I. ESTRUCTURA FAMILIAR
1. Jerarquía: Cuando no existe diferencia en la familia de grados de autoridad.
8. Autoridad: No se establece autoridad de manera compartida por ambos padres y los hijos no lo
respetan.

2. Límites: Existe dificultad en los hijos para respetar fronteras establecidas en la familia o bien los
límites son difusos.

II. INTERACCIÓN FAMILIAR

3. Atención familiar en el proceso escolar: Cuando la familia no actúa como intermediaria en el
aprendizaje del comportamiento social adecuado y se observa irregularidad en el uso del tiempo, en la
asignación de tareas o bien si estas se asignan y no se cumplen. Así como cuando no cumplen con las
funciones básicas, donde aprende los valores sociales y culturales que le permiten vivir en sociedad.

4. Comunicación: Cuando no se comparten pensamientos, afectos, espacios, así como expresión de

sentimientos.

5. Hábitos de higiene: Cuando el menor acude a la escuela sucio y desalineado.

6. Trato familiar: Se observa resistencia y apatía en la familia, a los compromisos adquiridos y sólo se
brinda ocasionalmente. Son padres explosivos, autoritarios, inhibidos, permisivos, sobreprotectores)

GESTIÓN PARA LAS NECESIDADES DE ACCESO AL APRENDIZAJE

1. Ortésis y prótesis: Cuando se requiere tramitar.

2. Legal: Cuando el caso amerite de una orientación jurídica legal.

9
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

3. Médico: Cuando se requiere gestión de atención médica o la realizar algún tipo de estudio.

4. Escolar: Cuando se requiere derivación a otros servicios como instituciones, dentro y fuera del
servicio de educación especial.

5. Asistencial: Cuando el alumno requiere de ortésis o prótesis, becas, despensas, credencial para
transporte, festejos u otros.

6. Laboral: Cuando el alumno requiere la integración laboral.

10
 Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Marchesi, Álvaro. Et al. Desarrollo psicológico y educación. III Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales. 2001. Psicología y Educación. Alianza Editorial. Madrid,
España

2.- Cassany, Daniel. Et al. Enseñar lengua. 2001. Ed. Graó. Barcelona, España

3.- Cristal, David. Et al. Enciclopedia del lenguaje. 1994. Adaptación Juan Carlos Moreno. Ed.
Taurus. España

4.- Secretaría de Educación Pública. Plan y programas de Educación Inicial y Básica de

español. 1993.

Secretaría de Educación Pública. Integración Educativa, Educación Especial.

Reigeluth, Charles M y Julie Moore. La enseñanza cognitiva y el ámbito educativo. Charles Reigeluth.
Editorial Santillana, aula XXI. Madrid 2000

Díaz Barriga Frida y Gerardo Hernández Rojas. Constructivismo y aprendizaje significativo. En

estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial
McGraw Hill México.

Pozo Juan Ignacio. Estrategias de aprendizaje. En col. César Coll, Palacios Jesús y Marchesi Álvaro,
Desarrollo psicológico y educación. Tomo II. Editorial Alianza Psicología. Madrid.

Fenichel, Otto. (1996 [1945]), Teoría Psicoanalítica de las Neurosis. En Ed. Paidós Psicología Profunda,
México, D.F.

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM-IV-TR®, breviario de criterios

diagnósticos. (2002), Washington D.C.: American Psychriatric Association.

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM-IV®. (1995), Washington D.C.:
American Psychriatric Association.

Rangel Domene, María Eugenia (1996), Psicoterapia infantil, un enfoque psicoanalítico. En Ed. Cuellar,
Guadalajara, Jal. México

Ajuriaguerra, J. y Marcelli, D. (1984), Manual de Psicopatología del niño. En Ed. Masson, Barcelona,
España.

Braconnier, Alain, Guía del Adolescente. En colección Niños, Adolescentes, Padres, Editorial Síntesis,
S.A.

Echeburúa, E.(1996). Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid. Ediciones Pirámide.

11
Código Versión Fecha Emisión Vigencia
01 2/09/13 2/09/14

Bragado, C. (1994). Terapia de conducta en la infancia: trastornos de ansiedad Madrid. Fundación

Universidad-Empresa.
Método Watch, Wait and Wonder de Cohen.
Díaz Atienza, J; Blánquez Rodríguez, MP.

Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente, 2004, 4 (1), 82-90 89 Braconnier, Alain,

F. B. Simon, H. Estierlin y L. C. Wyne, Vocabulario de terapia familiar. Ed. Gedisa. Barcelona España
(1988).

Sánchez, Marcela (1997)

La función educadora familiar: [Link]

Ripol-Millet, Alexis (1999) Familias, trabajo social y mediación. Ed. Paidos México

Barbaranne J. Benjamín (1988)

Un niño especial en la familia traducción: María del Carmen Carrillo F. ed Trillas.

12