Área de prácticas del lenguaje

Fundamentación:
El lenguaje, se constituye en un patrimonio cultural, que cada comunidad usa, transforma y
recrea, adecuándolo a sus necesidades y características, dando origen, de este modo, a formas
lingüísticas discursivas no sólo nuevas, sino también diferentes para cada circunstancia y para
cada sector social, geográfico, generacional.

Con respecto a la alfabetización inicial la docente partirá de los conocimientos sobre el uso del
lenguaje oral y de las suposiciones que los y las estudiantes tengan acerca del lenguaje escrito.
Para ello deberá considerar sus hipótesis, el contacto que han tenido en sus hogares y/o en el
jardín con materiales escritos.

Así como toda persona aprende a caminar caminando, también aprende a escribir escribiendo y
a leer leyendo. Es necesario insistir en el hecho de que los niños y niñas inician este aprendizaje
mucho antes de ingresar en la escuela; por eso es que al iniciar su escolaridad poseen
conocimientos acerca del lenguaje oral y son capaces de “leer” y de “escribir” aunque aún no lo
hagan convencionalmente. Todo niño o niña construye conceptualizaciones sobre el sistema de
escritura de su lengua y sobre la lectura y elabora transformaciones interactuando con su objeto
de estudio (la lengua escrita), con otros niños y niñas, con sus padres, con otros adultos, con los
y las docentes, etc. Esas conceptualizaciones y transformaciones están en cada niño o niña y no
se corresponden con las de los adultos alfabetizados ni con la realidad de la escritura como
sistema.

El aprendizaje de la lectura y la escritura supone un proceso de construcción progresiva durante

el cual los y las estudiantes comienzan a discriminar entre el dibujo y la escritura como maneras
distintas de representación gráfica y elabora hipótesis sucesivas sobre el sistema escrito, hasta
que descubre que la representación de la escritura es alfabética. Este punto de llegada es, al
mismo tiempo, el punto de partida para una constante, larga y muchas veces difícil tarea de
reconstrucción del sistema ortográfico de la escritura que se da a lo largo de la escolaridad
primaria.

Propósitos:

Promover múltiples situaciones de intercambio oral que permitan a estudiantes, a partir

de la construcción de saberes, reconocer y valorar la importancia que esas prácticas
tienen en la manera de establecer vínculos y de comunicarse con los demás.
Orientar a los y las estudiantes para que, a través de la interpretación y producción de
textos orales y escritos en contextos significativos, adecuen sus discursos a la situación
comunicativa.
Asegurar la participación de los estudiantes en múltiples situaciones de escritura en la
que expresen emociones, sentimientos, ideas, conocimientos, puntos de vista y
opiniones, para que la valoren como forma de comunicación y expresión.
Asegurar el contacto con gran variedad de textos literarios para que, gracias a la
escucha, la lectura, la socialización de sentidos, la escritura y el desarrollo de la
sensibilidad estética, los y las estudiantes se conviertan en lectores y escritores cada vez
más expertos.
Contenidos:

EJE ORALIDAD EJE LECTURA EJE ESCRITURA REFLEXIÓN

METALINGUISTI
CA
Escucha atenta y Lectura colectiva e Reconocimiento de Convenciones del
comprensiva de individual y a cargo las diferencias sistema alfabético
lecturas realizadas de la maestra, de entre el lenguaje de escritura: 
por el o la docente, manera habitual y oral y el lenguaje Reconocimiento de
TERCER estudiantes o sistemática, de escrito: usos. tipos de letras:
TRIMEST adultos. textos narrativos mayúscula y
con diferentes Exploración de los minúscula,
RE Conversación propósitos. usos y propósitos imprenta y cursiva
espontánea sobre de la escritura. y la relación de
temas de interés o Reconocimiento y éstas con el tipo de
personales, acerca lectura de Escritura con texto y el portador.
de lecturas diferentes géneros diferentes  Verificación de la
compartidas, para no ficcionales: propósitos y para correspondencia
planificar diversas instructivos, destinatarios fonema grafema.
actividades descriptivos (fichas reales, de manera Observación del
conjuntas y descriptivas de habitual y uso de que–qui; g,
simuladas a través animales). sistemática, gue-gui, ge-gi; ll-y;
del juego, individual y x; ch; h; r-rr; b-v; c-
adecuando el Estrategias de colectiva, con s-z.
vocabulario y el lectura: ayuda de la
registro a la • Reconocimiento maestra: textos Uso de mayúsculas
situación de los elementos expositivos. en nombres propios
comunicativa. Uso paratextuales en y al comienzo de
de fórmulas sociales los portadores Participación los textos.
de apertura y (datos de tapa individual y grupal
cierre; de contratapa, en numerosas Identificación de
tratamiento; de imágenes, etc.) y situaciones de palabras en los
saludo y demanda. en los textos escritura de textos textos.
(paratexto gráfico ficcionales y no
Respeto de los y verbal) ficcionales Observación de la
turnos para hablar y • Selección de completos, con separación entre
ceder la palabra. textos según el propósitos y palabras en los
propósito de destinatarios textos que se leen
Escucha y lectura. reales. y escriben y la
producción, • Búsqueda de separación en
individual y información en Estrategias de sílabas al final del
colectiva, de diferentes soportes escritura: renglón.
narraciones de y portadores de • Planificación
sucesos reales texto. grupal para Reconocimiento de
manteniendo el • Anticipación y elaborar textos. las funciones que
tema. elaboración de • Escritura cumplen en los
Reconocimiento de hipótesis sobre el colectiva de textos algunas
secuencias contenido a partir borradores. clases de palabras:
narrativas en de elementos • Confrontación y sustantivos, verbos
imágenes y relatos paratextuales. revisión de y adjetivos. C
y reordenamiento • Lectura silenciosa escrituras.
de las mismas. de variados y Revisiones con
numerosos textos y ayuda del maestro
Descripción de lectura en voz alta o la maestra:
objetos, personas, e para comunicar sentido del texto y
imágenes según algún significado a convenciones
parámetros de los demás (en (separación de
color, forma, contextos palabras,
tamaño, ubicación, significativos) ortografía)
a partir de • Relectura para • Escritura final
información verificar o rectificar atendiendo a las
sensorial hipótesis. revisiones.
incorporando • Socialización de
vocabulario nuevo. diferentes Trabajo con
interpretaciones. itinerario de
Escucha, ejecución monstruos.
y elaboración de Reconocimiento de
consignas orales. la información Realización de
relevante de los muestra de
Escucha de lecturas textos expositivos trabajos en galería
variadas de textos sencillos. chica de la escuela.
 ficcionales y no Tipos de textos: Colaboración de
ficcionales como los Expositivos. áreas especiales.
instructivos,
realizadas por la
docente u otros
adultos.

Lineamientos de acreditación:
✓ Interpretar y ejecutar consignas orales.
✓ Escuchar y hablar, respetando los turnos; producir y responder preguntas de manera
adecuada.
✓ Reconocer textos ficcionales y no ficcionales por su especificidad.
✓ Reconocer la información relevante de los textos expositivos - explicativos leídos y/o
escuchados.
✓ Escuchar, leer y comentar textos literarios, socializando los sentidos construidos. Reconocer
cuentos, poemas e historietas por sus elementos característicos.
✓ Identificar hechos, conflictos, personajes, lugares, tiempos y la voz narrativa en textos
literarios (narrativos).
✓ Escribir, con ayuda de la maestra, recomendaciones breves de lecturas.
✓ Producir textos ficcionales, a partir de diferentes disparadores.
✓ Revisar textos propios y de los otros, con la orientación del o la docente, verificando su
adecuación a lo planificado y evitando repetición de “y”.
✓ Respetar los márgenes en los escritos y trazar correctamente las letras.
✓ Utilizar la mayúscula en los nombres propios y al comienzo de los textos.

Evaluación:
La evaluación brinda información significativa acerca de los aprendizajes de estudiantes, pero
también brinda información acerca de las prácticas de enseñanza y las condiciones
institucionales que posibilitan esos aprendizajes. Involucra al sujeto que aprende, al sujeto que
enseña y a la institución misma. En este sentido, siempre estará presente en la toma de
decisiones: la evaluación es diagnóstica y procesual. En cuanto a la evaluación diagnóstica, no
debe considerársela sólo al comienzo de cada período lectivo, al realizar la planificación anual,
sino que debe estar presente al planificar cada unidad o secuencia didáctica, al planificar cada
proyecto particular. Durante el proceso, será la que permita registrar el desempeño de los y las
estudiantes, así como las intervenciones realizadas por la maestra.
 Área: matemática
Fundamentación:
Existen diversas relaciones que los Sujetos pueden establecer con las nociones matemáticas. Las
relaciones que establecen los y las estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, van a
depender en cierta medida de la relación, de la forma de interactuar con dichas nociones. Es
esencial que lo que se enseñe a las y los estudiantes les interese, y que los contenidos tengan
sentido, es decir que sean significativos.
Hacer matemáticas implica ocuparse de los problemas, pero hay que olvidar que ésta es solo
una parte del trabajo, un lugar muy importante lo constituye el lenguaje, como instrumento para
comunicar como así también validar los conocimientos.
Respecto a la enseñanza del sistema de numeración, consideramos que: el portador de
significados numéricos (los números, la relación del orden, las operaciones involucradas en sus
organizaciones) operar y comparar serán aspectos ineludibles del uso de la numeración escrita.
“Resultara imprescindible producir e interpretar estructuras numéricas, ya que producción e
interpretación son actividades inherentes al trabajo con un sistema de representación” (Lerner, D
y Sadovsky).
Nuestro sistema de numeración es un objeto de estudio complejo que las/los niños habrán de
desentrañar a lo largo de varios años de escolaridad. Sin embargo, también existen ciertas
características que hacen que pueda ser abordado a partir de observaciones, que van surgiendo
al poner el foco en sus regularidades: las leyes de formación de números son las mismas para
todos los intervalos de la serie numérica, y por lo tanto el mismo tipo de razonamiento que se
utiliza para los dieces puede ser utilizado por los cienes, etc, es por ello que consideramos que
este “hacer foco en las regularidades del sistema de numeración” forma parte de la presente
propuesta de enseñanza.
En cuanto a las operaciones, el rol que tiene el cálculo en la escolaridad primaria, permite a
las/los estudiantes aportar herramientas adaptadas a los problemas reales que se presentan en la
realidad cotidiana.
Propósitos:
Promover la construcción de actitudes positivas, vinculadas al aprendizaje de la
Matemática.
Ofrecer situaciones problemáticas que impliquen leer, escribir y comparar números
usando sus propiedades para favorecer la comprensión del sistema de numeración
decimal.
Promover situaciones de juegos, problemas y ejercicios que impliquen la utilización
comprensiva de diversos procedimientos de cálculo exacto y aproximado, en forma
 mental o escrita para desarrollar un repertorio de estrategias que faciliten la resolución
de las operaciones.

Contenidos:

EJE EJE OPERACIONES EJE EJE

NUMERACIÓ GEOMETRI MAGNITUDE
N A S
Y MEDIDAS.
Reconocimiento de Cálculo escrito (+, -) Cuerpos: Lectura de
la serie numérica Reconocimiento calendario: día,
oral y escrita a Resolución de cálculos escritos de cubos, semana, mes, año.
1000 usando diversas estrategias cilindros,
con y sin materiales concretos esferas, prismas Explorar y distinguir
Regularidades del (basadas en propiedades de y conos, en base distintas
TERCER sistema de los números, a sus magnitudes
TRIMEST numeración. composiciones y elementos: (longitud peso) y su
descomposiciones aditivas, vértices, aristas, utilización en la
RE Lectura y escritura memorización de hechos caras. cotidianeidad.
de números. numéricos, valor posicional de
las cifras, etc.) Figuras:
Identificación,
Multiplicación y división de clasificación y
números naturales en el descripción de
intervalo a 100 (x,:) Resolución figuras
de problemas que impliquen (triángulos,
acciones de repartir, partir, unir cuadrados,
colecciones, dar saltos de valor rombos,
constante, calcular elementos rectángulos y
en disposiciones rectangulares círculos),
(calcular usando filas por teniendo en
columnas), etc., utilizando cuenta distintos
diversas estrategias y recursos criterios (número
(físicos, pictográficos o de lados,
numéricos) número de
vértices, lados
recto
congruencia de
lados, etc.)

Lineamientos de acreditación:
 Manejar la sucesión oral hasta el 1000 y escrita hasta el 500 pudiendo comparar,
ordenar y encuadrar números, usando distintas estrategias.
 Descomponer y componer números privilegiando las descomposiciones, reconociendo
unidades o unos, decenas o dieces y centenas.
 Leer, interpretar y resolver problemas variados de suma y resta dados en forma oral,
escrita o gráfica.
 Calcular sumas y restas en forma mental y escrita, utilizando diversos procedimientos.
 Identificar las principales características de los cuerpos geométricos y de figuras
trabajados.
 Resolver problemas que impliquen divisiones y multiplicaciones sencillas con
referencia a sus distintos significados (repartir, partir y unir colecciones de un mismo
número de elementos), utilizando procedimientos variados.
Evaluación:
La evaluación estará dirigida a tener más en cuenta la comprensión y el proceder de los/as
estudiantes que el control puro de sus habilidades algorítmicas o la memorización de conceptos
matemáticos, sin con ello querer descuidar estos aspectos. Por lo cual, recordar definiciones,
aplicar reglas, usar vocabulario y escrituras convencionales con eficiencia, no aportan datos
suficientes sobre la manera en que los/as estudiantes comprenden los conceptos y
procedimientos relacionados con esas actividades. De allí que sea necesario seleccionar y
elaborar dispositivos de evaluación que se implementen y que deben apelar a niveles diferentes
de pensamiento matemático de parte de los/ niños/as, dándoles la oportunidad de demostrar lo
que han aprendido y lo que son capaces de hacer.

Área de ciencias naturales

Fundamentación:

Mucha es la información que en nuestra vida cotidiana vamos adquiriendo sobre el mundo
natural en el que vivimos. Puesto que desde pequeños/as, a través de la experiencia diaria,
aprendemos a reconocer objetos y sus usos, las transformaciones que sobre ellos podemos
operar, y explicamos de manera simple lo que sucede a nuestro alrededor. Este proceso de
construcción de ideas sobre procesos naturales resulta el primer conocimiento que tenemos y
que utilizamos para resolver situaciones de nuestra vida.

Se parte de considerar a las ciencias naturales, no solo como producto es decir como un
conjunto de conocimientos que la humanidad ha construido a lo largo de varios siglos y que nos
permite explicar cómo funciona el mundo natural. Sino también como proceso, aludiendo así, a
los diversos modos de conocer la realidad. En este sentido parafraseando a Melina Furman, es
necesario al hablar de Ciencias Naturales conocer ambas caras de la misma moneda.

Es importante considerar que los/as niños/as tienen ideas previas acerca de los seres vivos:
animales, plantas y el ser humano por estar en contacto directo con su entorno o a través de la
interacción con los medios de comunicación, principalmente la televisión e Internet. Al mismo
tiempo, estos temas, por lo general, despiertan naturalmente el interés de los/as estudiantes, por
lo que es conveniente aprovecharlo como potencial para la enseñanza escolar.

Propósitos:

Estimular la participación en la planificación y revisión en equipo de actividades

científicas escolares aprendiendo a evaluar los aportes propios y ajenos, mostrando una
actitud flexible y de colaboración y asumiendo progresivamente responsabilidades en el
desarrollo de las tareas.
 Contribuir al conocimiento, valoración y respeto del propio cuerpo estableciendo
semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el proceso de identificación
del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.
Ayudar a los/las estudiantes a organizar la percepción del paisaje y del cielo,
identificando las características de los elementos presentes en ellos.

Contenidos:

EJE DE LOS SERES VIVOS EL UNIVERSO, LA TIERRA Y

SUS CAMBIOS.

Movimiento diario del Sol.

Cambios corporales en las actividades
físicas. Variación anual de los lugares y
horarios de salida y puesta del Sol.
TERCER Noción acerca de la existencia de las
TRIMESTRE partes internas y de algunas funciones Horario en que el Sol se sitúa más
(ingestión, digestión, latidos del alto: el mediodía solar y los puntos
corazón, los ritmos respiratorios). cardinales.

El cuidado del cuerpo: Alimentación y la Las formas del paisaje: montañas,

importancia de una dieta adecuada. llanuras, lagos, mar, mesetas.

La Luna. Rasgos observables:

Desmitificación de la Luna como
objeto nocturno.

Lineamientos de acreditación:
 Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los/as
propios/as estudiantes y con la colaboración la maestra.
 Identificar interacciones entre los seres vivos y el ambiente.
 Identificar algunas partes internas del cuerpo humano.
 Identificar el comportamiento de la luz frente a distintos materiales.
 Reconocer el movimiento diario del sol.
 Reconocer las distintas formas del paisaje.
Evaluación:
La evaluación, se trata de pensar a los niños y niñas como activos indagadores del mundo
natural, concibiéndolos como participantes con voz en una clase que promueve el debate de
ideas y la explicitación de preguntas, hipótesis, maneras de poner dichas hipótesis a prueba,
predicciones e interpretación de las evidencias obtenidas. Considerar a los/las estudiantes con
derecho a participar en el proceso de evaluación, es decir, incluir sus puntos de vista sobre cómo
resolvieron la tarea, su responsabilidad con respecto al trabajo hecho, o lo que creen que
aprendieron, en el análisis que supone la evaluación.

Área de ciencias sociales

Fundamentación:
Estudiar las ciencias sociales es tratar de acercarse a la realidad social para comprenderla y
formar parte de ella, lo cual requiere ampliar y confrontar, en el espacio público del aula, la
socialización de los grupos de referencia de cada uno de los estudiantes.
El primer ciclo se basa en la alfabetización inicial de las ciencias sociales a través de nociones
espaciales básicas complejas como la temporalidad y espacialidad.
Las disciplinas en el área de Ciencias Sociales, que con sus saberes científicos y diversidad de
métodos se privilegian para su desarrollo en el Nivel Primario son Geografía e Historia, cuyos
aportes permiten la comprensión de las realidades sociales tanto presentes como pasadas, como
una totalidad dinámica y compleja, en la que las categorías de lo social se entrelazan para
otorgar significado a las acciones y pensamientos de las sociedades inmersas en un espacio.
La Geografía como ciencia, aborda el estudio de una de las dimensiones constitutivas de la
realidad social: la espacial. Su objeto de estudio es el espacio geográfico.
La Historia enseñada desde una perspectiva crítica tendrá como objeto de estudio el análisis de
las sociedades y la dinámica del cambio social, considerando cada proceso histórico como
proceso social dentro de un contexto espacial global y local.
Pensar en las efemérides en la Escuela Primaria nos remite a la búsqueda de nuevos sentidos
que definan: ¿qué acontecimientos y procesos de la historia argentina y latinoamericana
recordar, conmemorar y celebrar? ¿Por qué razones y con qué intencionalidades?
La palabra efeméride alude a un acontecimiento notable que se conmemora cada año.
Etimológicamente se refiere a lo efímero que significa literalmente “lo que dura un día”, es
decir, aquello de corta duración y más allá de que se conmemora un día, la reproducción
recurrente de ciertos ritos, ceremonias, discursos y acciones, demuestran la perdurabilidad de
ciertas fechas del calendario escolar.
Propósitos:
Promover situaciones de enseñanza que permitan trabajar los contenidos de las Ciencias
Sociales, para que los y las estudiantes construyan nociones, conceptos y saberes que
les permitan interpretar y comprender la realidad social en que viven, su entorno
próximo y otros lugares del mundo, del pasado y del presente.
 Propiciar aprendizajes donde los niños y niñas puedan comprender el paso del tiempo,
contrastando situaciones, acciones, objetos, lugares, entre otros, para identificar los
cambios y las permanencias desde el presente, buscando en el pasado, para construir
nociones temporales.
Contenidos:

EJE: La vida cotidiana EFEMÉRIDES

en diferentes tiempos y
espacios.
TERCER Las normas: cumplimiento y 12 de octubre. Día de la
TRIMESTRE transgresión. Los derechos. diversidad cultural
.
Educación vial.
10 de noviembre. Dia
Los valores: tolerancia, respeto, de la tradición.
solidaridad, cooperación en la
familia, la escuela, y otras
instituciones comunitarias. 20 de noviembre. Dia
de la soberanía
AEC: asambleas y los Nacional.
mecanismos de participación
para resolución de conflictos.

Noción de cambio y
permanencia en los contextos
analizados.

Espacio urbano y rural.

Características comunes,
diferencias.

Diferenciación de zonas dentro

de la ciudad, funciones,
fisonomías particulares en el
paisaje urbano.
Las características de los
espacios urbanos, la forma en
que se presta algún servicio y
las Instituciones que nos cuidan
(actividad comercial, el
abastecimiento de agua, el
alumbrado público, salud), en
espacios cercanos y lejanos.

Lineamientos de acreditación:
 Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situaciones estudiadas.
 Comparar distintas situaciones.
 Reconocer diversas situaciones de conflicto.
 Valorar la participación, el diálogo y el debate como formas de resolver los conflictos y
buscar alternativas de solución para los mismos.
 Ubicar sucesos, objetos, imágenes de historias: orden y sucesión, situaciones, objetos
 al mismo tiempo.
 Localizar distintos recorridos en planos y mapas, y construir representaciones sencillas
de los espacios en estudio.
 Identificar los elementos de la naturaleza (relieve, clima, suelos, entre otros), valorados
por las sociedades en la producción de bienes primarios.
Evaluación:
La evaluación es uno de los aspectos esenciales de la enseñanza, ya que produce conocimientos
sobre los procesos pedagógicos que tienen lugar en el aula y en la institución. Desde esta
perspectiva, la evaluación permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de los y las
estudiantes, así como logros y dificultades compartidas por el grupo. Permite, además, obtener
información sobre la multiplicidad de aspectos que integran la enseñanza y el aprendizaje, y
tomar decisiones sobre el tipo de intervenciones didácticas que deben adoptarse para alcanzar
mejores aprendizajes. Pensando la evaluación como proceso, es necesario que en cada una de
las fases del recorrido didáctico se realicen tareas de evaluación a fin de analizar diferentes y
sucesivas producciones de los y las estudiantes sobre un tema.