Noviembre 2021

Plan de Reforzamiento
para el Período
Extraordinario de
Recuperación
Educación preescolar
#RegresoSinPrisa,PeroSinPausa
DIRECTORIO
Rubén Rocha Moya
Gobernador Constitucional Cinthya Yadira García Pérez
del Estado de Sinaloa Jefa del Departamento de Educación Inicial Federal

Yolanda Millán Paredes

Jefa del Departamento de Educación Inicial Estatal

María Isabel Mora Castro

Jefa del Departamento de Educación
Graciela Domínguez Nava Preescolar Federal
Secretaria de Educación Pública y
Cultura María Alejandra Acosta
Jefa del Departamento de Educación
Preescolar Estatal

Luis Enrique Castro Rojo

Coordinador Estatal del Proyecto
Preescolar Alternativas
Horacio Lora Oliva
Trinidad Espinoza Castro
Subsecretario de Educación Básica Subdirector de Educación Primaria

Giovanni Tisnado Quintero

Jefe del Departamento Técnico
Administrativo Primaria Federal

Iris de María Ibarra Guzmán

Directora de Educación Primaria
Carlos Carlos Parra
Coordinador Académico de la Rosalva Angulo Angulo
Jefa del Departamento de Educación Primaria
Subsecretaría de Educación Básica
Loreto Rivas Alemán
Directora de Educación Secundaria

Mauricio Alvarado Camacho

Jefe del Departamento de Secundarias Estatales

Osvaldo Solís Venegas

Jefe del Departamento de Secundarias Técnicas

Victoria Cebreros Millán

Jefe del Departamento de
Secundarias Generales
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

Lucas Ezequiel Alvarado Escalante Jefe del Departamento

Inostroza Jefe del Técnico Pedagógico. Educación Inicial
Departamento de Educación Indígena
Telesecundaria
Elsa Yolanda Canisales
Luz Marina Payán Valenzuela Villa Subjefa de Proyectos
Jefa del Departamento de Educación Especial Académicos. Preescolar
Federal
Felipe Urías Burgos
Director de Educación Física ,
Educación Artística y Tecnológica

Refugio Quintero Baca

Jefe del Departamento de Educación Física
Federal

Heriberto Francisco Pérez Rubio

Jefe del Departamento de Educación Física
Estatal

Ramona Guadalupe Osuna López

Jefa del Departamento de Educación Artística

Aldo Misael Espinoza Camarena

Jefe del Departamento de Educación para
adultos

Abel Guadalupe Sánchez Inzunza

Coordinador Estatal del PAEPEM, PADEI,
PFSEE

Martín Valenzuela Bacasegua

Jefe del Departamento de Educación Indígena

María del Rosario Rochín Ibarra

Subjefa de control y trámite de Educación
Indígena

Célida Margarita Acosta Corrales

Jefa del Departamento Técnico
Pedagógico. Inicial Federal

Herlinda Lucía Gutiérrez Anaya

Jefa del Departamento Técnico
Pedagógico. Inicial Estatal

Ricardo Gregorio Velázquez

 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

María Antonia Álvarez Bastidas

Jefa del Departamento Técnico
Pedagógico. Preescolar Estatal

María Carmen Bacasegua Valenzuela

Jefa del Departamento Técnico
Pedagógico. Educación Preescolar
Indígena

Sandra Luz Varela Castillo

Coordinadora Académica. Educación
Preescolar Alternativas

Asdrúval Mendívil Leyva

Jefe del Departamento Técnico
Pedagógico. Primaria Federal

Maricela Blanco Domínguez

Coordinadora Académica. Primaria Estatal

Mavis Basoco Véjar

Jefa del Departamento Técnico
Pedagógico. Educación Primaria
Indígena

Anabell López Benítez

Jefa de la mesa técnica pedagógica.
Secundaria General Estatal

Lucía Zamudio Beltrán

Subjefe del Departamento Técnico
Pedagógico. Secundaria General Federal

Wilfrido Gastélum Rivas

Subjefe del Departamento Técnico
Pedagógico. Secundaria Técnica

Jessica Ivonne Luque Luque

Subjefa del Departamento Técnico
Pedagógico. Telesecundaria

América Martínez de la Cruz

Subjefa del Departamento Técnico
Pedagógico de Educación Especial

Ricardo Acosta Chávez

Jefe Académico de la Mesa Técnica
Pedagógica. Educación para adultos

Candelario Beltrán Esquer

Asesor Técnico Pedagógico.
Educación para Adultos.
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

AGRADECIMIENTOS

Asesoras Técnicas Pedagógicas de zonas

escolares que participaron en el diseño de las FRA

ZAVALA SEPULVEDA CLAUDIA

ELIZABETH LEÓN GÁMEZ RUTH KAREL
CORTÉS ANGULO ANA MARÍA
ARMENTA GABRIELA
GWENDOLINE
POLANCO VALDEZ ALEIDA DEL Orientadoras Técnicas Pedagógicas de
CARMEN RENTERIA ESPARZA CRISTINA
zonas escolares que participaron en el
AZARELI LÓPEZ ROMÁN YOLANDA
MÉDINA CAMPA GABRIELA diseño de las FRA
VILLAREAL RAMÍREZ ELISA
JANETH ESPARZA VELARDE IXEL DANIELA LÓPEZ
JOSEFINA LOZANO FIGUEROA PONCE ARACELI ROMERO
SABINA ELENA SAUCEDA ZEVADA
SÁNCHEZ MILKA SARAHI DÍAZ MAGALI LIZBETH JACOBO
CASZEZUZ CARMEN SUGEY CAMARENA LORENA LIZARRAGA
AGRAMÓN ZAMBRANO PAULA RAMIREZ
GONZÁLEZ PONZO ROXANA RUTH JAQUELINE RÁMIREZ MORENO
ESTEFANÍA MUNGUÍA CASTRO AL NAIR SINDY MARIA BRACAMONTES
GÓMEZ LÓPEZ MARÍA DE LA LUZ RODRIGUEZ ELIZABET MONTAÑEZ
ARMENTA LÓPEZ GLADYS ONEIDA AGÜERO
VALDEZ VERDUZCO YEDITH SUYEVI CASTELLANOS MORAN
YAJAIRA ROSARIO YARELI BERNAL LERMA
URTUSUAZTEGUI CEBALLOS ALBA GUADALUPE ARELLANO SARABIA
JANNET NORIEGA HERRERA DULCE MARÍA ISABEL ALFARO HERNANDEZ
PATRICIA LEÓN MONTOYA ISIS ROSARIO ISELA JAVALERA MENDEZ
RIVERA GARCÍA EDIT MARIEL
ESPINOZA RÍOS SANTA ISABEL
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

AGRADECIMIENTOS

Asesoras Técnicas Pedagógicas De Sector Y

Zonas Escolares Que Participaron En El Diseño
De Las Fra.

LETICIA PAOLA CASTRO

CASTAÑOS CELIA ELIZABETH RÍOS
GRANADOS VALDEZ RAMOS
Asesoras Técnicas Pedagógicas de la
TANNYA MELISA RAMÍREZ DURÁN Subjefatura de Proyectos Académicos de
PERLA MARÍA ZAIDA DENISSE Preescolar Federal que participaron en la
LÓPEZ RAMÍREZ MERCEDES revisión del contenido de las FRA.
CABANILLAS COTA VALERIA
GARCÍA MEZA ELSA YOLANDA CANISALES VILLA
BEATRIZ ADRIANA LEÓN IRMA ROCÍO VALDEZ ONTIVEROS
IBARRA HILDA LETICIA DIANA PATRICIA GASTELUM
AVENDAÑO SOTO PAOLA CASTRO CLAUDIA LETICIA ROCHA
MEDINA SEGUAME GARCÍA
LIDIA LETICIA PALMA OJEDA CLAUDIA BEATRIZ BORBOA
KARLA CECILIA GÁMEZ RODRÍGUEZ DAISSY KARELY
GASTELUM ANA ROSA SAUCEDO QUINTERO VÁZQUEZ REYNA MARÍA
RODRÍGUEZ RAMÍREZ HUÍZAR GABRIELA ALVA
ILEANA DOLORES BERNAL ROSALES
RODRÍGUEZ HAYDEE JUDITH
QUINTERO RAMOS CHRISTINE IVETTE
VEGA MEZA MÓNICA JANENN CANO Personal Del Departamento De
PALAZUELOS WENDOLLYN DÍAZ Educación Preescolar Estatal Que
COUDER SICAIROS MARINA ÁVILA Participaron En La Revisión Del
MEDINA Contenido De Las Fra.
PAULINA OCHOA MEZA
KENYA ESPINOZA GURROLA MARÍA ANTONIA ÁLVAREZ BASTIDAS
ANDREA ESPERANZA LEYVA MORA IRIS PATRICIA QUINTERO IBARRA
EMILIA YOLANDA MORÁN RÍOS MARÍA DEL CARMEN CALDERÓN
ISABEL CRISTINA LUNA JAIME GONZÁLEZ NANCY CITHALY RÍOS
MARÍA DEL ROSARIO REGALADO LÓPEZ MEZA
CLARA MARGARITA VÁZQUEZ OSUNA PRISCILA CUEVAS ARAUJO
MARÍA ALEJANDRA LEYVA YÁNEZ MARÍA ELENA ORTEGA
ANA GUADALUPE URTUZUASTEGUI GONZÁLEZ MAYRA BEATRIZ
URIARTE SOTO QUIÑONEZ

Orientadoras Técnicas Pedagógicas del

Proyecto Alternativas que participaron en
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

la revisión del contenido de las FRA

SANDRA LUZ VARELA CARRILLO

BEATRIZ DEL CARMEN ARANDA
TRUJILLO ADRIANA JÚDITH ORTEGA
VILLALOBOS
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

Introducción
Los grandes saltos en el desarrollo de la civilización se han dado en momentos de
suma comple- jidad, ya sea por eventos generados por los seres humanos, por
causas naturales o por la combi- nación de ambos. La gran lección es que en
nuestro devenir, hemos aprendido a avanzar con mayor o menor velocidad.
Difícilmente podríamos hablar de retrocesos en términos de super- vivencia, pues
aprender a adaptarnos ha significado continuar el camino en condiciones adver-
sas. Esta es justamente una de las grandes lecciones: siempre sale a flote nuestra
capacidad de adaptación y de uso de las circunstancias como palancas para
construir las condiciones que nos permitan salir adelante. El confinamiento social
decretado en la tercera semana de marzo y la suspensión de actividades
presenciales para la mayoría de las niñas, los niños y adolescentes, condición que
privó durante todo el ciclo escolar 2020-2021, no detuvo los procesos educativos;
más bien, propició la movilización de los distintos actores del sistema educativo
para adaptar- nos a una circunstancia extraordinaria y crear nuevos canales de
comunicación para la enseñan- za y el aprendizaje. Así, mientras los edificios
escolares han permanecido cerrados, la escuela ha vivido en las personas que la
encarnan: estudiantes, maestras y maestros, madres y padres de familia.
Podemos señalar que la primera luz al final del túnel del confinamiento es el gran
debate social generado en torno a si se debe o no volver a actividades escolares
presenciales. Sabemos que no existen respuestas sencillas a la pregunta, pues son
muchos factores que habrán de inclinar la balanza de las decisiones, en las que
estamos involucrados todas y todos. En este contexto, aparece el cuidar a las
comunidades educativas de los riesgos del contagio y reconocer la otra amenaza,
caracterizada por las patologías emocionales y de deterioro físico que ya afectan a
un buen número de personas de todas las edades.

Prepararnos para la reapertura

Esta preparación va más allá de los imprescindibles protocolos de seguridad para
minimizar los riesgos de contagio, toda vez que “La preparación también es
institucional, curricular, ped- agógica y docente. Los docentes requieren especial
apoyo para asegurar que cuenten con las herramientas diagnósticas necesarias
para acompañar a los estudiantes en el retorno a la pres- encialidad y para
enfrentar aulas cada vez más diversas, especialmente en términos de los
aprendizajes. Este acompañamiento es necesario tanto en lo pedagógico como en
lo socioemo- cional”.

Atención diferenciada, considerando a NNA en situación de vulnerabilidad

El cierre prolongado de los centros educativos ha generado efectos negativos en los
estudiantes en términos de aprendizaje y de salud física y emocional, sobre todo en
los más vulnerables. El diseño del calendario escolar ofrece un primer período
constituido por dos elementos funda- mentales: la construcción de un diagnóstico
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

en términos socioemocionales y de logro educati- vo. Ello significa que desde el

primer día de clases hasta el mes de noviembre, la mirada y las acciones de las
escuelas se habrán de centrar en la atención a todas y todos, considerando
acciones diferenciadas para NNA que han visto afectado su desarrollo socioemocional
y/o sus nive- les de logro de los aprendizajes esperados.
 #RegresoSinPrisa,PeroSinP

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

Atender al bienestar socioemocional de los educandos

Es necesario generar instrumentos de diagnóstico del bienestar socioemocional de
los alumnos, o aplicar los instrumentos ya existentes, y a partir de la información
recolectada, identificar los riesgos y necesidades prioritarios y generar estrategias
de acompañamiento socioemocional. Ello, sobre la base que el desarrollo
socioemocional es una condición indispensable para el logro de los aprendizajes
esperados.

Poner el foco en la recuperación de los aprendizajes

Al momento de abrir las escuelas, los docentes deben estar preparados para
evaluar las necesi- dades de aprendizaje y bienestar emocional de los estudiantes y
diseñar estrategias para atenderlas”, plantea el documento. Y advierte: “La fuerte
contracción que hemos experimen- tado en aprendizajes claves como lectura y
escritura, o en competencias matemáticas, amerita planes de recuperación y
nivelación de calidad para todos los estudiantes; especialmente para los más
pobres, vulnerables y desconectados”.

Dignificar la profesión docente

Se debe destacar y reconocer el esfuerzo que han realizado los docentes para
adaptarse a los cambios, prepararse y acompañar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes desde la distan- cia. Este reconocimiento debe realizarse no solo a nivel
individual sino, sobre todo, a nivel de escuela o centro educativo, de manera que se
destaque el trabajo colectivo y colaborativo entre docentes.

Fortalecer las habilidades digitales y el desarrollo profesional

La educación a distancia requiere de docentes altamente calificados, no solo en
herramientas digitales, sino también en estrategias pedagógicas. Para ello, se hace
prioritario desarrollar y fortalecer programas de formación en servicio que
contribuyan al mejoramiento de las compe- tencias digitales, tecnológicas y
pedagógicas para educación a distancia.

Comprender la crisis como oportunidad

Esta crisis se presenta como una oportunidad para reimaginar la educación,
repensar la escuela y promover una transformación profunda de los sistemas
educativos. Si volvemos a la misma escuela, nada habremos aprendido de las
lecciones pedagógicas de la pandemia.

Con todo ello, nuestro compromiso es el de siempre: ir un paso delante de los

acontecimientos y prepararnos para los distintos escenarios que puedan surgir. En
este marco, se ofrece a las maestras y los maestros de Sinaloa el presente Plan de
Reforzamiento para el Logro de los Aprendizajes Escolares.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1 -16
Celebremos el día de muertos 1-4
El tren de la vida 5-7
Lo que la gente cuenta 8 - 11
La noticia me informa 12 - 16
PENSAMIENTO MATEMATICO 17 - 30
"JUGUEMOS MIDIENDO" 17 - 19
"LAS BOLSITAS" 20 - 23
"EL REY MANDA" 24 - 27
¿EN CUÁL CABE MÁS? 28 - 30
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 31 - 42
CUIDEMOS EL AGUA 31 - 33
GUARDIANES DEL MEDIO AMBIENTE 34 - 36
CÓMO ERAN LOS TELÉFONOS 37 - 39
EL AGUA QUE CAMINA 40 - 42
ARTES 43 - 54
CANTICUENTOS DIVERTIDOS 43 - 45
EXPRESO CON MI CUERPO 46 - 48
LA MÚSICA ALREDEDOR DEL MUNDO 49 - 51
SOY UN ESCULTOR 52 - 54
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 55 - 66
JUGUEMOS EN COLABORACIÓN 55 - 57
QUE SENTIMOS 58 - 60
ME VISTO SOLO 61 - 63
SOY DIFERENTE A TI 64 - 66
EDUCACIÓN FISICA 67 - 90
MOVIENDO NUESTRO CUERPO 67 - 69
¡LLEGO EL MOMENTO DE PONER NUESTRO CUERPO EN MOVIMIENTO! 70 - 75
LOS JUEGOS TRADICIONALES ¡SON DIVERTIDOS! 76 - 80
¡A BUSCAR TESOROS! 81 - 85
 #RegresoSinPrisa,PeroSinPaus

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación

Ciclo escolar 2021-2022

Considerando estos tiempos excepcionales y la acumulación de días de suspensión

de clases presenciales, será indispensable reforzar los aprendizajes, el periodo de
recuperación será de alta relevancia ya que busca recuperar y fortalecer los
aprendizajes de ciclos anteriores, para así establecer una base de aprendizajes
esenciales a la medida de cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus
necesidades.
El Plan de Reforzamiento para el Periodo Extraordinario de Recuperación se
organiza en tres etapas. Es importante considerar que estas Fichas de
Reforzamiento Academico no siguen un orden cronológico, dado que deben
implementarse de manera simultánea. Si bien las escuelas dispondrán de tres
semanas iniciales para prepararse en el Taller “Evaluación Diagnóstica para
Alumnos de Educación Básica”, apenas se reanude el ciclo escolar 2021-2022
iniciarán recuper- ando contacto con sus alumnos, así como conocer el estado de
los aprendizajes y la situación socioemocional tras el periodo de aislamiento social y
educación a distancia.

Nivelación o
Diagnóstico Diagnóstico Priorización
Socioemocion de los curricular de
al aprendizajes los
aprendizajes

Etapa 1 Diagnóstico Socioemocional

Implementar estrategias de diagnóstico y salud emocional de los estudiantes,
permitirá comen- zar a trabajar con actividades remediales que permitan abordar
las brechas de aprendizaje. Estas acciones deben continuar por el tiempo que sea
necesario y deberán realizarse los ajustes necesarios al Plan de Reforzamiento, una
vez obtenido los resultados de la evaluación diagnós- tica con ello la posibilidad de
retomar aprendizajes de difícil comprensión del grado anterior para su
recuperación. De ahí que se proponga a las escuelas el diseño e implementación de
acciones centradas en los siguientes aspectos:

•Conocer el estado socioemocional de los estudiantes, tras periodo de

confinamiento en casa y educación a distancia.

•Implementar la escucha activa y empatía respecto a las condiciones en las que

 #RegresoSinPrisa,PeroSinPaus

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

retornan los NNA y sus necesidades socioemocionales.

•Favorecer experiencias de aprendizaje que implican el desarrollo de la autorregulación,

habi- lidades de comunicación y competencias sociales.
 #RegresoSinPrisa,PeroSinPaus

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

Etapa 2. Diagnóstico de los aprendizajes

Será necesario identificar a aquellos estudiantes que, debido a la suspensión de
clases presen- ciales, se encuentren con mayor rezago en los aprendizajes y
establecer estrategias que per- mitan acompañarlos enfocados en sus
necesidades. De esta forma será responsabilidad del equipo directivo asegurar la
vinculación entre los estudiantes y docentes, y éstos deben con- siderar por nivel
de desempeño a los alumnos que requieren mayor atención para lograr la
recuperación de su trayectoria escolar.

•Recuperación de los aprendizajes logrados en el esquema de educación a

distancia, adaptando el Sistema de Alerta Temprana a los aprendizajes
fundamentales del ciclo escolar.

•Definir una estrategia de búsqueda activa de estudiantes que no se han

incorporado a las clases presenciales.

•Recopilar evidencias de desempeño de los alumnos, que permitan trazar

intervenciones ped- agógicas más específicas para aquellos con mayor rezago
educativo.

Etapa 3. Nivelación o priorización curricular de los aprendizajes

Con el fin de implementar de manera efectiva la priorización curricular, tomando
en cuenta la realidad del nivel de rezago en materia educativa derivada de la
pandemia, se requiere flexibilizar la implementación de los planes y programas de
estudio. El Plan de Reforzamiento Académico para el Periodo Extraordinario de
Recuperación, se basa en la selección presente en el Marco Común de
Aprendizajes Fundamentales para el Logro Educativo en Educación Básica, trabajo
realizado por los equipos académicos de las mesas técnicas; dichas orienta-
ciones servirán a los docentes de grupo en la revisión y diseño de actividades de
aprendizaje que sean viables para el periodo de recuperación.

•Implementar diferentes modelos de recuperación, tales como: tutorías, clases

adicionales, aprendizaje por proyectos y otras estrategias orientadas a la
nivelación de los aprendizajes claves.

•Formar a los colectivos docentes en comunidades de aprendizaje, entendida

como el desar- rollo de desafíos de aprendizaje en grupos heterogéneos, unidos
por el propósito de aprender a aprender y ayudar a otros a lograrlo.

•Integrar, en lo posible, objetivos y contenidos de distintas asignaturas a fin de

que las expe- riencias de aprendizaje cobren mayor sentido para las y los
 #RegresoSinPrisa,PeroSinPaus

Plan de Reforzamiento para el Período Extraordinario de

estudiantes.
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
9 Lenguaje y Comunicación Preescola 2° y 3°
r

Título
“Celebremos el día de muertos”

Aprendizaje esperado
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.

Descripción general
Se pretende que los alumnos expresen sus ideas acerca del día de muertos y
amplíen su vocabulario al compartir e interactuar con sus compañeros el
significado de las ofrendas para hacer el altar.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Material didáctico:
 Tarjetas de cartulina u hoja blanca con las frases “Mi personaje favorito
es… porque…” etc., botella de plástico, papel picado, ofrendas de día de
muertos, (Pan, calaveritas, fotografía, sábana blanca, fruta, comida, etc.
 Anexo 1
https://docs.google.com/documen
t/d/1-
hhamnM2ODK0vS_wfokAysWB0MFGvqKd/edit?
usp=sharing&ouid=1077408512792509 16711&rtpof=true&sd=true
 Recursos de la Web:
 Video “Día de Muertos para niños”
https://www.youtube.com/watch?
v=ASv5_dcs5YQ
 Video “Día de muertos Film School Shorts
https://www.youtube.com/watch?
v=XlRzfL1BGbI

Tiempo estimado

1
Dos Jornadas.

2
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Actividades
Actividades de inicio
 Realizar los siguientes cuestionamientos.
 ¿Qué sabes acerca del día de muertos?
 ¿Cómo lo celebran en tu casa?
 ¿Conoces los altares del día de Muertos?
 ¿Sabes qué objetos lleva un altar?
 ¿Sabes que es una ofrenda?
 Observar con los alumnos el video “Día de muertos para niños”.
https://www.youtube.com/watch?v=ASv5_dcs5YQ
 Sugerir que escuchen con atención y observen las imágenes en el video.
 Invitar a los alumnos a expresar sus ideas, partiendo de lo que vieron en el
video sobre la celebración de día de muertos a partir de las siguientes
preguntas e ir registrando en una cartulina.
 ¿Qué días celebramos el día de muertos?
 ¿Recuerdan cuales ofrendas se mencionaron en el video?
 ¿Recuerdan el significado de alguna ofrenda que observaron?

Actividades de desarrollo
 Observar el video “Día de muertos Film School Shorts
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
 Pedir a los alumnos que expresen sus ideas de lo que comprendieron en
relación al tema del video.
 A partir de las reflexiones del contenido del video, elaborar tarjetas en
cartulina u hojas blancas para registrar afirmaciones como las siguientes,
tantas como la docente considere pertinente.
Anexo 1 https://docs.google.com/document/d/1-
hhamnM2ODK0vS_wfokAysWB0MFGvqKd/edit?usp=sharing&ouid=107740851279
250916711&rtpof=true&sd=true
Jugar “Gira y gira para expresar y escuchar”
 Invitar a los alumnos a realizar el juego.
 Explicar las indicaciones del juego:
 Establecer acuerdos de participación.
 Seleccionar un espacio cómodo y adecuado.
 Los alumnos se acomodan en círculo en el espacio seleccionado.
 Acordar en grupo quien iniciará el juego.
 Usar una botella de plástico desechable, la cual determinará los turnos
siguientes de participación.
 Poner en el centro del circulo las tarjetas volteadas de manera que no
puedan ver el texto.
 Iniciar el juego. El primer participante gira la botella al centro y a quién
apunte la boquilla, al dejar de girar la botella, será el que tome una tarjeta y
con ayuda de la docente expresará a sus compañeros lo que se pide en ella,
posterior volverá a poner la tarjeta boca abajo, para que continúe el siguiente
participante.

3
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Se sugiere finalizar el juego hasta que se dé la participación de todos los

alumnos.
 Preguntar a los alumnos:
 ¿Cómo te sentiste al expresar a tus compañeros lo que te toco en tu tarjeta?
 ¿Te gustó el juego? ¿Por qué?
Actividades de cierre
Nota: Previamente se pedirá a los padres de familia diferentes ofrendas para elaborar
un altar de muertos.
 Montar un altar de día de muertos
 Organizar los materiales que cada niño trajo para hacer el altar.
 Buscar el espacio adecuado y elegir a que personaje o persona le dedicarán el
altar.
 Colocar las ofrendas en el altar, con la participación de todos los niños.
 Invitar a cada niño a expresar el significado de la ofrenda que trajeron.
 Hacer una plenaria con la participación de los padres y niños para observar el
altar.
 Para valorar las actividades:
¿Qué aprendieron?
¿Qué se les dificultó realizar?
¿Cómo se sintieron?
¿Qué fue lo que más les gustó?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje esperado:
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.
Nombre del Criterio Observaciones
s
alumno. Se le dificulta Requiere ayuda Expresa con
expresar sus para expresar eficacia sus
ideas
ideas del tema sus ideas acerca del
en acerca tema,
interacción con del tema en en interacción
otras personas. interacción con con otras
otras personas. personas.

4
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Ajustes razonables
 Brindar apoyo a los niños que presentan discapacidad motriz al girar
la botella, acompañarlos a dejar la ofrenda y colocarla en el altar.
 Si se presentan alumnos con problemas de lenguaje, apoyarlo en sus
participaciones, realizando cuestionamientos más claros y específicos.

5
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
10 Lenguaje y comunicación Preescola 2° y 3°
r

Título
“El tren de la vida”

Aprendizaje esperado
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y
volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.

Descripción general
Se pretende que los alumnos narren anécdotas ordenando sus ideas a partir de su
experiencia de vida, utilizando sus propios recursos como entonación y volumen para
hacerse escuchar y entender por otras personas.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Material didáctico:
 Fotografías, cartulina o papel leger, plumones, títeres, disfraces.
 Recursos de la web:
 Video: “Anécdota” https://www.youtube.com/watch?v=DKTFXPRyARI
 “Para saber más” https://www.youtube.com/watch?v=-Uy0pgvP_9Q

Tiempo estimado
Dos Jornadas.

6
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente:
¿Sabes que es una anécdota?, ¿Te han contado anécdotas en tu familia?
¿Te gustaría escuchar una anécdota que me sucedió?
 Compartir por la docente una anécdota de su vida. Sugerir apoyarse de
algún recurso para ambientar su anécdota (fotos, un juguete o peluche,
tarjetas con dibujos de los personajes o utilizando vestimenta que le
permita atraer la atención de los alumnos).
 Procurar que el volumen y la entonación sean adecuados para atraer la
atención del niño, puede incluso hacer cambio de voz de los personajes
haciendo uso de palabras claras y entendibles.
 Enfatizar la temporalidad de la anécdota, para que el niño pueda identificar la
secuencia y orden en que ocurrieron los sucesos cómo, por ejemplo: “Un
día… después…finalmente”.
 Una vez terminada la anécdota platiquen al respecto, apoyándose en las
siguientes preguntas:
¿Te gustó la anécdota? ¿Por qué?
¿Recuerdas lo que pasó primero?
¿qué pasó después?
¿Qué paso al final?
 Observar el video “La anécdota” https://www.youtube.com/watch?v=DKTFXPRyARI
 Dialogar con los niños:
 Lo que yo les conté ¿Es una anécdota? ¿Por qué?

Actividades de desarrollo
El tren de la vida
 Pedir previamente a los alumnos fotografías de algún evento importante,
gracioso y divertido, que les haya dejado algún aprendizaje.
 Recrear la anécdota a partir de las fotografías, recordando la secuencia y el
orden de los acontecimientos.
 Previamente la docente hará un tren gigante con tres vagones etiqueta que
colocará al centro del salón:
 Primer vagón: qué pasó primero.
 Segundo vagón: qué pasó después.
 Tercer vagón: qué pasó al final.
 Pasar al frente a narrar su anécdota e ir colocando a la vez la fotografía que
corresponda al vagón, cuidando la secuencia y el orden de acuerdo a la
anécdota creada. Recordar a los alumnos que tienen que hablar fuerte para que
se escuche muy bien que van a narrar.
 Apoyar las participaciones con las siguientes interrogantes:
 ¿Qué sucedió?
 ¿A quién?
 ¿Cuándo y dónde?
 ¿Cómo fue?

7
 Ficha de Reforzamiento de
Aprendizajes

Actividades de cierre
 En plenaria sentados en un círculo mágico expresen lo siguiente:
¿Qué fue lo que más les gustó de las actividades realizadas?
¿Qué aprendiste de ellas?
¿Fue divertido, interesante? ¿Por qué?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje esperado:
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y
volumen apropiado para hacerse escuchar y entender.

Nombre de los Criterio Observación

s
alumnos Se le dificulta Requiere ayuda Narra anécdotas
narrar anécdotas para narrar siguiendo la
siguiendo la anécdotas secuencia y el
secuencia y el siguiendo la orden de ideas
orden de ideas secuencia y el para hacerse
con entonación y orden de ideas, entender, con
volumen con entonación y entonación y
apropiado. volumen volumen
apropiado. apropiado.

Ajustes razonables
 Si se cuenta con alumnos con problemas auditivos y de lenguaje, apoyarlos en
sus participaciones, hablarle de frente con gesticulaciones claras y precisas,
ubicándolo al frente de la clase.

8
 Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes
Preescolar

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
11 Lenguaje y comunicación Preescola 2° y 3°
r

Título
“Lo que la gente cuenta”

Aprendizaje esperado
 Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios.
 Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere
comunicar
por escrito y que dicta a la educadora.

Descripción general
Se pretende que los alumnos comenten y describan, lugares, personajes de
leyendas que escuchan en su familia o comunidad y los lleven a construir
colectivamente un escrito con expresiones que dicten a la docente.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Material didáctico:
 Telas, papel de diferentes colores, imágenes, pegamento, cinta, plumones,
disfraces o accesorios que tengan en casa, en relación a la leyenda que
presentaran los niños etc.
 Recursos de la web:
 Audio: “Leyenda la mujer de blanco”
https://drive.google.com/file/d/1W3oy1u5TCmt7TIGUhKpcEFzUq2nw5d3N/view?usp=s
haring
 Video “Las leyendas y sus características”
https://www.youtube.com/watch?v=8VFtFzJjw0c

Tiempo estimado
Dos jornadas.

9
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es una leyenda?
¿Han escuchado alguna? ¿Cuál?
¿A quién se la escuchaste?
 Explicar qué son las leyendas:
“Son relatos de historias reales e imaginarias, que presentan sucesos que
nos provocan miedo, alegría y sorpresa cuando los estamos escuchando de
las personas que nos las narran como abuelos, papás y van pasando de una
generación a otra”.
 Preguntar a los alumnos si han escuchado la frase que dice ¡Ay mis hijos…! Esta
frase
pertenece a una leyenda, comenten qué otra frase han escuchado de otras
leyendas.
Actividades de desarrollo
 Invitar a escuchar la leyenda: “La mujer de blanco”, comentar que pertenece a la
ciudad de Los Mochis, la mayoría de los lugares tienen por lo menos una
leyenda. https://drive.google.com/file/d/1W3oy1u5TCmt7TIGUhKpcEFzUq2nw5d3N/
view?usp=s haring
 Comentar el contenido del audio a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué les pareció la leyenda?
¿Cómo imaginan que era el lugar en donde fue la fiesta?
¿Qué le sucedió a la joven de la leyenda?
¿Cómo iba vestida Silvia?
¿Con quién bailó?
¿Qué pasó al siguiente día de la fiesta?
¿Qué sentiste al escuchar la leyenda? ¿Por qué?
 Investigar si en su familia conocen una leyenda, pedir que se las cuenten y se
preparen para compartir con el grupo haciendo énfasis en los personajes,
mencionar que pueden asistir a la clase con el disfraz del personaje de su
leyenda.
 Jugar a “Lo que la gente cuenta”
 Crear previamente por la docente un escenario alusivo a las leyendas.
 Explicar a los alumnos las indicaciones del juego:
 Cada niño participará de manera individual y por turnos.
 Al contar su leyenda irá describiendo a los personajes.
 La maestra será la presentadora.
 Sentados en forma de escenario y preparados para compartir su leyenda se
da el inicio al juego.
 Cuestionar a los alumnos después de contar su leyenda.
¿Qué les parecieron las leyendas que compartieron sus compañeros?
¿Qué personaje te llamo la atención? ¿por qué?

1
 Observar el video “Las leyendas y sus características”
https://www.youtube.com/watch?v=8VFtFzJjw0c
 Comentar con los alumnos que características que tienen las leyendas.

1
Ficha de Reforzamiento de Aprendizajes

 Invitar a los alumnos a recrear una leyenda de las que se compartieron en grupo.
 Seleccionar en grupo una leyenda y acordar que modificaran (personajes que
participaran, lugar, vestuarios, época etc.).
 Iniciar la leyenda con alguna de estas frases: “Cuentan que, en tal
lugar, la gente acostumbra…” o “Cuenta la leyenda que una vez…”
 Dictar por los niños a la docente para que registre los sucesos y/o las ideas, para
reconstruir la nueva leyenda.
 Realizar en grupo las correcciones y modificaciones al texto de la leyenda.
 Compartir de manera grupal la lectura de la leyenda.
 Preguntar ¿con quién podemos compartir esta leyenda?
 Organizar la forma de cómo se va compartir (Lectura, dramatización, audio otros).
Actividades de cierre
 Reflexionar con los alumno a partir de los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué les pareció la leyenda “La mujer de blanco”?
 ¿Lograron describir los personajes y lugares donde ocurrió?
 ¿Por qué elegiste el disfraz o accesorio?
 ¿Qué sintieron cuando sus compañeros compartieron su leyenda?
 ¿Se te dificultó compartir tus ideas para recrear la nueva leyenda? ¿Por qué?
 ¿Comenta la parte favorita de la leyenda que recrearon en grupo?

1
 Ficha de Reforzamiento de
Aprendizajes
Instrumentos y criterios de evaluación
Rúbrica
Aprendizaje esperado:
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos fábulas, leyendas y
otros relatos literarios.

Nombre Criterio Observaciones

s
del Se le dificulta Describe con Describe
alumno personajes
describir ayuda y lugares de
algunas manera
personajes y característica más clara y
s precisa
lugares que que llaman su de lo que imagina
al
imagina atención de escuchar relatos
después de personajes y literarios.
escuchar lugares que
textos
literarios. imagina al
escuchar
relatos
literarios

Aprendizaje esperado:
Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere
comunicar por escrito y que dicta a la educadora.

Nombre Criterio Observaciones

s
del No logra Participa con Participa en la
alumno
respetar la ayuda en la construcción de
secuencia construcción narraciones
lógica de colectiva de ordenando las
ideas ideas
al momento narraciones al y establece
de
dictar a la momento de secuencia lógica
al
educadora. dictar a la momento de
dictarle
educadora. a la educadora.

1
Ajustes razonables
 La docente podrá utilizar la leyenda de su preferencia o seleccionar una más
corta dirigida a alumnos con déficit de atención.
 En caso de que en el grupo se encuentren alumnos con problemas auditivos
se sugiere utilizar imágenes o video.

1
 Ficha de Reforzamiento de

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
12 Lenguaje y Comunicación Preescola 2° y 3°
r

Título
¡La noticia me informa!

Aprendizaje esperado
 Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que
relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.
 Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

Descripción general
Se pretende que los alumnos comenten y compartan a partir de textos informativos
como la noticia, ideas y opiniones que se relacionan con experiencias propias y
expresen gráficamente sus narraciones para dialogar y argumentar sucesos
culturales.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Material didáctico:
 Elaborar calaveritas de colores en cartulina, hojas blancas o de color,
plumones, cordón o mecate, cinta, caja, papel crepé, telas, mobiliario del
aula, tijeras, pegamento, etc.
 Recursos didácticos:
 Lámina didáctica “Posada y su catrina”
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/K3LAM.htm#page/25
 Recursos de la web:
 Anexo 1 “Día de muertos, una tradición muy viva”
https://docs.google.com/document/d/1lE7JpdkRq-mT2BgyV8iCqnMW9294g7zM/
edit?usp=sharing&ouid=112133537424950639626&rt
pof=true&sd=true
 Anexo 2 Power point “Medios de comunicación que trasmiten
noticias”
https://drive.google.com/drive/folders/1QQFCrss0t4304G7jXBZQO1-
piY4qVZ0x?usp=sharing

1
 Ficha de Reforzamiento de
Tiempo estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio
 Preguntar a los alumnos:
¿Qué es una noticia?
¿Dónde has escuchado una noticia?
¿Dónde has visto una noticia?
 Explicar a los alumnos “Qué es una noticia”:
Información, conocimiento o idea que se nos comunica o informa a cerca de
un hecho reciente; se divulga por algún medio de comunicación, por
ejemplo: la radio, televisión, periódico, internet, etc.
 Invitar a los alumnos a escuchar la lectura de una noticia relevante, que
está próxima a celebrar.
 Leer la siguiente noticia “Día de muertos, una tradición muy viva” Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1lE7JpdkRq- mT2BgyV8iCqnMW9294g7zM/edit?
usp=sharing&ouid=112133537424950639626&rtpof
=true&sd=true

Actividades de desarrollo
 Comentar a partir del contenido de la noticia “Día de muertos, una
tradición muy viva”. Retomar los siguientes cuestionamientos:
¿De qué trata la noticia?
¿Conocías esta tradición?
¿Por qué se festeja el día de muertos?
¿Cuáles son las fechas en que los muertos visitan a los familiares?
¿Recuerdas cómo se llama la flor que representa a los muertos?
¿Dónde y cómo celebran el día de muertos en otras comunidades indígenas?
 Comentar por la docente que la información que acaban de compartir “forma
parte de una noticia”.
 Mostrar la presentación de Power point de los diferentes “Medios de
comunicación que trasmiten noticias” Anexo 2
https://drive.google.com/drive/folders/1QQFCrss0t4304G7jXBZQO1- piY4qVZ0x?
usp=sharing
 Retomar la pregunta que viene al final de la
presentación de power point.
¿Cuáles medios que trasmiten noticias ya conocías?
 Observar la Lámina didáctica “Posada y su Catrina”.
https://libros.conaliteg.gob.mx/20/K3LAM.htm#page/25
 Reflexionar a partir de la lámina en torno a los
siguientes cuestionamientos:
¿Qué observan en la imagen?
¿Creen que pueden elaborar una noticia?

1
 Ficha de Reforzamiento de
 Proponer al grupo elaborar noticias de manera gráfica con base a la
lámina didáctica “Posada y su catrina”.
 Comentar a los alumnos “que una noticia se redacta apoyándose con los
siguientes elementos: ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién?, Por qué? y ¿Cómo?”
 Organizar equipos de tres integrantes, cada alumno tomará una calaverita de
una caja y buscará entre sus compañeros el color que coincide para formar
su equipo.
 Elegir en el equipo a un integrante, quien será el que plasme gráficamente,
mientras el resto expresa sus ideas para crear la noticia. La docente
acompañará a los equipos mientras están trabajando.
 Invitar a los equipos a jugar “presento mi noticia”.
 Elegir por equipo el nombre del medio de comunicación por el cual
presentarán su noticia. (televisión, radio, periódico etc.)
 Seleccionar un espacio del aula y ambientarlo de acuerdo al medio de
comunicación elegido.
 Presentar por equipo su noticia.
 Comentar:
¿Las noticias de los otros equipos son parecidas a las de tú equipo? ¿Por qué?
Nota: La docente planteara cuestionamientos en relación a las noticias que
presenten los equipos propiciando con ello que el alumno exprese
experiencias propias, o comente algo que no conocía.
Actividades de cierre
 Jugar a “Las calaveritas preguntonas”
 Previamente la docente elaborará un tendedero de calaveritas en hojas
blancas o cartulina, registrando por la parte de atrás las siguientes
preguntas:
¿Qué les pareció la noticia que leí?
¿Recuerdan algo de la noticia que leí?
¿Cuáles son los medios de comunicación que trasmiten noticias?
¿Por qué son importantes las noticias?
¿Por cuál medio de comunicación les gustó conocer la noticia?
¿Cómo se sintieron al trabajar en equipo elaborando la noticia?
¿Te gusto jugar a elaborar noticias? ¿Por qué?
 Invitar a los alumnos por turnos, tomen una calaverita del tendedero y
respondan la pregunta que seleccionó.

1
 Ficha de Reforzamiento de
Instrumentos y criterios de evaluación

Rúbrica
Aprendizaje esperado:
Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona
con experiencias propias o algo que no conocía.

Nombre Criterio Observaciones

s
del Se le dificulta Logra Relaciona sucesos
alumno comentar
comentar sobre el de la lectura que
sobre
el contenido contenido de escucha con
de
una lectura una lectura experiencias
que que propias
escucha escucha y la o identifica algo
que
con relación a relaciona con no conocía y lo
experiencias experiencias comenta.
Aprendizaje esperado:
Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

Nombre Criterio Observaciones

s
del Necesita Se expresa Expresa con
alumno apoyo
para gráficamente facilidad
expresarse
de manera utilizando gráficamente
gráfica con recursos narraciones con
recursos propios. recursos.
personales.

1
 Ficha de Reforzamiento de
Aprendizajes
Ajustes razonables

1
 Ficha de Reforzamiento de

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
9 Pensamiento Matemático Preescola 2° y 3°
r

Título
Destapa la carta, ¿Quién tiene más?

Aprendizaje esperado
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

Descripción general
Se pretende que los alumnos logren comparar, igualar y clasificar colecciones
utilizando sus propias estrategias de conteo.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Tarjetas con números del 1 al 5.
 Tabla de registro.
 Lápices
 Fichas o cualquier material que tenga en el aula o en casa que le sea
suficiente para contar.
 Recurso de apoyo de la WEB sugeridos.
 Aprende en casa III https://www.youtube.com/watch?v=ixltrsr-rdA
 Comparando números para niños https://www.youtube.com/watch?v=2-
T2kAO19Oc
 Para saber más:
 Aprendizajes clave para la educación integral. Educación preescolar. Planes
y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación. Número. Pág. 233-236.

Tiempo estimado
Una jornada.

1
 Ficha de Reforzamiento de
Actividades
Actividades de inicio
 Mostrar a los alumnos dos recipientes transparentes con diversos objetos,
cuestionar y registrar las respuestas en el pintarrón.
¿Qué recipiente tiene más objetos?
¿Qué recipiente tiene menos objetos?
¿Cómo podemos saber cuántos objetos tiene cada recipiente?
 Solicitar que entre todos contemos los objetos de cada uno de los recipientes y
comprobar si las respuestas que dieron son correctas.
Actividades de desarrollo
“Destapa la carta, ¿Quién tiene más?”
 Invitar a los alumnos a jugar “Destapa la carta, ¿Quién tiene más?”
 Explicar la actividad a los alumnos.
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Cada equipo tendrá en el centro de su mesa las cartas boca abajo (se
sugiere que sea tres juegos de cartas del 1 al 5 para que el resultado sea un
número menor a 20 al momento de contar), la cantidad suficiente para jugar
3 rondas, es decir tres tarjetas por niño.
 En la parte de arriba contiene un número y en la parte de abajo la
cantidad de puntos correspondientes al número como se muestra en el
ejemplo:

 Proporcionar a cada alumno una bolsa con 20 fichas, todas del mismo color.
 Organizar a los alumnos para que, por turno, cada integrante del equipo
destape una carta, seleccione las fichas de su bolsa correspondientes a la
cantidad mostrada en la carta y las mantenga en la mesa hasta concluir las
tres rondas.
 Solicitar a los equipos que, por turno, cada integrante registre sus resultados
al finalizar cada ronda que juegue, utilizando la siguiente tabla. (cada alumno
realizará el registro de acuerdo a sus posibilidades).
 Al finalizar las tres rondas, cada alumno contará la cantidad total de fichas
obtenidas y las registrarán en la última columna de la tabla.
Equipo:
Nombre Ronda 1 Ronda 2 Ronda 3 Total

1
 Ficha de Reforzamiento de

 Dialogar sobre los resultados:

¿Qué alumno del equipo tiene más fichas?
¿Qué alumno tiene menos fichas?
¿Cuántas fichas nos faltan para tener la misma cantidad que el alumno con más
fichas? (Los alumnos pueden utilizar las fichas que le sobraron de su bolsa para
igualar las cantidades)
¿Qué alumno de todo el salón obtuvo mayor número de fichas?
¿Cuántas fichas nos faltan para tener la misma cantidad que este alumno?
Actividades de cierre
 Reflexionar sobre lo realizado:
¿Qué te pareció la actividad?
¿Qué se te dificultó?
¿Cómo lo resolviste?
¿Qué aprendiste?

Instrumentos y criterios de evaluación

Lista de
cotejo
Grado: Grupo: Fecha de aplicación:
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad
de elementos.
Utiliza
Determina
recursos
mediante la Cuenta
propios para
comparación colecciones
Nombre igualar la
de cantidad de de acuerdo a Observaciones
del
colecciones elementos de la cantidad
alumno
cual es la que su colección asignada.
tiene más y con las de sus
menos compañeros.
objetos.

Ajustes razonables
 En caso de contar con alumnos que presenten déficit visual se sugiere utilizar
materiales grandes para realizar el conteo y asignarle un compañero para
que le brinde apoyo en la realización de la actividad.

1
 Ficha de Reforzamiento de

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
10 Pensamiento Matemático Preescola 2° y 3°
r

Título
¡Lancemos el dado!

Aprendizaje esperado
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la convencional.

Descripción general
Se pretende que los alumnos hagan uso del conteo, mediante el juego y utilicen los
primeros números en su vida cotidiana tanto de manera oral como escrita.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Recursos didácticos:
 Un tablero de cartulina con el juego del gato para cada alumno.
 Una hoja de registro con una tabla de los lanzamientos.
 Un dado (por bina).
 Lápices.
 Recursos y apoyo de la WEB:
 Libro La Enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes. Adriana
González y Edith Weinstein Pp. 37-42
 Trabajar numeración en los primeros años de la escolaridad. Liliana Pazos |
Maestra. Profesora de Didáctica Taller de Matemáticas en los Institutos
Normales
 Programa de Educación Preescolar: Apartado: Número, Algebra y
Variación, pág. 222. Apartado: Número, pág. 233 - 236.
 Juego con dados https://www.youtube.com/watch?v=9hVwi5034WE
 Juegos divertidos para niños en casa. 5 juegos para español y matemáticas.
Preescolar y primaria https://www.youtube.com/watch?v=RHWx2lqJU9w&t=336s

2
 Ficha de Reforzamiento de
Tiempo estimado
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
¿Conoces el dado?
¿Para qué se utiliza?
¿Cómo es?
¿Cuántos lados tiene?
¿Alguna vez has utilizado un dado?
¿Para qué?
Actividades de desarrollo
Lancemos el dado
 Organizar al grupo en binas.
 Cada participante de la bina, tendrá en el piso un tablero de
gato con los números escritos en cada casillero del 1 al 9.
 Cada alumno se colocará de frente a su bina, y por turnos
cada uno lanzará el dado mencionando la cantidad de
puntos, ambos deben colocarse en el casillero de gato
según el número mencionado.
 Ejemplo: Cayó en la cara del dado con 5 puntos, el jugador que
lo lanza debe mencionar la cantidad y ambos colocarse en el
tablero con el número 5 plasmado.
 En una hoja como la siguiente, cada alumno registrará de acuerdo a sus
posibilidades la cantidad de cada lanzamiento.
LANZAMIENTO
1
LANZAMIENTO
2
LANZAMIENTO
3
LANZAMIENTO
4
LANZAMIENTO
5
LANZAMIENTO
6

 Cada participante tendrá tres turnos para lanzar el dado.

2
 Ficha de Reforzamiento de
Actividades de cierre
¿Qué número cayó primero en el dado?
¿Qué número registraste en el lanzamiento número 3?
¿Se repitió algún número?
¿Cuáles números no pisaste en el tablero?
¿Por qué crees que no salieron los números 7, 8 y 9?
¿Quién fue más rápido para encontrar el número en el tablero de gato, tu compañero o
tú?
¿Te gustó la actividad?
¿Qué se te dificultó al realizar las actividades? ¿Por qué?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje esperado:
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Nombre del alumno (a):

Criterios de evaluación
Emiliano

que logran
realizar el
alumnos
Total de

criterio.
Laura
Juan

Luis

Ana

Cuenta uno a uno los

puntos del dado.
Dice correctamente el
número cardinal.
Menciona por percepción
la cantidad de puntos del
dado.
Logra identificar el
número escrito en el
tablero de gato.
Escribe correctamente
la cantidad del
lanzamiento en la tabla.
Al cuestionarlo hace
mención
del número registrado
en cada lanzamiento.

2
Ficha de Reforzamiento de

2
 Ficha de Reforzamiento de
Ajustes razonables
- Si se cuenta con alumnos con déficit de atención, darles mayor tiempo de
respuesta, promover el contacto visual, procurar la mejor iluminación en
los espacios, prever una adecuada organización de los espacios, etc.

2
 Ficha de Reforzamiento de

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
11 Pensamiento Matemático Preescola 2° y 3°
r

Título
“Gelatinas para compartir”

Aprendizaje esperado
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

Descripción general
Se pretende que los alumnos participen en experiencias lúdicas que le permitan
identificar la capacidad, mediante situaciones que promuevan la comparación y el uso
de unidades no convencionales.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales didácticos: harina, recipientes, vasos transparentes de diferentes
tamaños, lápices, agua, gelatinas, cucharas y objetos del aula.
 Recursos didácticos para el docente:
 Mi álbum preescolar 3°: Receta de Masa, pág. 37.
 Libro de la educadora: Versión 1: “¿Siempre se puede medir la capacidad?
pág. 213. Versión 2: “¿Cuál recipiente tiene más capacidad?” pág. 214.
 Volumen I Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal
Docente de Educación Preescolar: Anexo 4 Medición (fragmentos) Susan
Sperry Smith, pág. 273.
 Antología del Programa de Fortalecimiento de la Calidad Educativa
“Estrategias para la producción de textos y el planteamiento de situaciones
problemáticas de forma, espacio y medida en preescolar”. Enseñanza y
aprendizaje de las magnitudes, pág. 82.
 Programa de Educación Preescolar, pp.245-246.
 El placer de aprender, la alegría de enseñar, pp. 259-272.
 Recursos de apoyo de la WEB:
 Video “Preescolar medir capacidad” https://www.youtube.com/watch?
v=AVyP0- UmGTA

2
 Ficha de Reforzamiento de
Tiempo estimado
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Solicitar con anticipación a los alumnos que lleven recipientes de diferentes
tamaños en el que puedan guardar harina de maíz.
 Colocar al frente de todo el grupo los recipientes que llevaron los alumnos,
junto con otros objetos del salón (que no sean recipientes) como el borrador, un
muñeco, unas tijeras, una pelota, etc.
 Colocar al lado en un recipiente la cantidad de harina suficiente para que todos
los alumnos puedan participar.
 Pedir a cuatro niños que pasen al frente y ofrecer la siguiente consigna: cada
uno elija un recipiente de los que están al frente, llénenlo con harina y
colóquenlo al otro lado del salón.
 Después otros cuatro niños hacen lo mismo, hasta que sólo queden los objetos
que no son recipientes.
 Cuestionar a los alumnos:
¿Por qué sobraron estos objetos?
¿Por qué nadie los eligió para trasladar la harina?
 Reflexionar grupalmente que algunos objetos se les puede llenar y a otros
no. Y que la medida de lo que le “cabe” a un recipiente, es la medida de su
capacidad.
Actividades de desarrollo

2
 Ficha de Reforzamiento de
 Invitar a los niños a elaborar gelatina para compartir en el grupo.
 Organizar al grupo en equipos y dar las indicaciones para preparar la gelatina.
 Elaborar con los niños la gelatina, apoyando en el momento de verter el agua
caliente y que los niños colaboren de acuerdo a sus posibilidades.
 Con la gelatina ya preparada por equipos, plantear las siguientes consignas:
Si queremos compartir la gelatina con los niños de nuestro salón, ¿Cómo
podemos hacerlo?
 Presentar a los alumnos unidades no estandarizadas (vasos pequeños,
medianos, grandes transparentes)
 Identificar y seleccionar la medida de la unidad no convencional que utilizarán
para poder resolver la siguiente consigna: ¿Cuántos vasos de gelatina crees
se podrán servir con el líquido de la preparación?
 Solicitar a los alumnos que, de acuerdo a sus posibilidades, registren la
respuesta a la pregunta anterior. Anexo 1.
 Dar oportunidad para que los alumnos llenen los vasitos de acuerdo a sus
estimaciones.
 Indicar a los alumnos que deben cerciorarse que cada vaso contenga la misma
cantidad de gelatina.
 Pedir nuevamente que los alumnos registren cuántos vasos pudieron servir y
comparar si coincide con la cantidad que habían estimado de manera previa.
Anexo 1

2
 Ficha de Reforzamiento de
Anexo 1

Mis gelatinas para compartir

Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la

capacidad con distintos propósitos.
Estimación Comprobación
 ¿Cuántos vasos de gelatina  ¿Cuántos vasos de gelatina
crees se podrán servir con el lograste servir?
líquido de la preparación?

 Refrigerar las gelatinas, para posteriormente compartir con sus compañeros.

Actividades de cierre
 Reflexionar con los alumnos planteando los siguientes
cuestionamientos: Todos los equipos:
- ¿Obtuvieron los mismos resultados?
- ¿A qué creen que se deba?
- ¿Utilizaron los mismos vasos (medida no convencional)?
- ¿Lograron que todos los vasos tuvieran la misma cantidad de gelatina?
- ¿Les alcanzó la gelatina para lograrlo? ¿Por qué?
- ¿Qué se les dificultó?
- ¿Cómo te sentiste?
- ¿Qué aprendieron?

2
 Ficha de Reforzamiento de
Instrumentos y criterios de evaluación

Lista de cotejo
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propósitos.
Criterios de
observación
Nombr Identifica A partir del Realiza Realiza Usa unidades Registra las Observaciones.
e
del la trasvasado estimaciones comprobación de medida no respuestas a
alumno capacidad es capaz acerca de en cómo convencionales las
de un de ordenar qué podemos y da una interrogantes
recipiente
recipiente y comparar hay más, saber a qué respuesta hechas
durante
al recipientes menos o recipiente le numérica. la estimación y
observar igual
su de mayor a cantidad. cabe más o comprobación.
contenido. menor o Cuantos menos.
igual vasos
capacidad. necesita para
llenar un
recipiente,
cuantos
vasos se
pueden
servir
con el líquido
contenido en
una jarra por
ejemplo.

Ajustes razonables
 Si se cuenta en el grupo alumnos con debilidad visual, procurar que la
iluminación de los espacios sea adecuada, prever una adecuada organización
de los espacios para que el niño se desenvuelva con facilidad.

2
 Ficha de Reforzamiento de

Campo de Formación Académica /

Número Área de Desarrollo Nivel Grado
12 Pensamiento Matemático Preescola 2° y 3°
r

Título
“Un día de mi vida”

Aprendizaje esperado
Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.

Descripción general
Se pretende que los alumnos logren identificar algunos acontecimientos en su vida
cotidiana y puedan construir la noción del tiempo mediante la reflexión de la sucesión
de eventos.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales didácticos: hojas, lápices e imágenes.
 Recursos didácticos para el docente:
 Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1VMQ80d9mKOBh3zI9Y6EwdTdUrJxBL0AC/e
dit?usp=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
 Mi álbum preescolar:
2°: El calendario de la diversión,
pág. 11. 3°: Y tú, ¿qué haces? pág.
8.
Una semana de actividades, pág. 17.
 Láminas didácticas:
3°: ¿Qué hago?, ¿con quién?
Libro de la educadora: Versión 1: ¿Qué hacemos?, ¿Cuándo lo hacemos?
Versión 2:
¿Qué hacemos en un día, en una semana? Versión 3: ¿Qué hacemos en un
mes? Pág. de
 Programa 211-212.
Educación Preescolar, pp. 240, 241,
Volumen
245, 246. I Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal
Docente de Educación Preescolar: Anexo 4 Medición (fragmentos) Susan
Sperry Smith, pp.
276-278.

3
 Ficha de Reforzamiento de
 Recursos de apoyo de la WEB para el docente y padre de familia:
 Video “Mañana, tarde y noche” https://www.youtube.com/watch?v=nsk3z7xBuVU
 Video “Organizo mi día” https://www.youtube.com/watch?v=2mLJCMSTMnU

3
 Ficha de Reforzamiento de
Tiempo estimado
Una Jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Presentar al grupo el video “Mañana, tarde y noche”:
https://www.youtube.com/watch?v=nsk3z7xBuVU
 Solicitar a los alumnos que dibujen en una hoja blanca dividida en tres
columnas, lo que hacen por la mañana, tarde y noche.
 Cuestionar con base a lo que dibujaron y registrar sus respuestas en el
pizarrón para encontrar diferencias y coincidencias de los eventos de su
vida cotidiana.
¿Qué actividades hacen por la mañana?
¿Qué actividades hacen por la tarde?
¿Qué actividades hacen por la noche?
Actividades de desarrollo
 Presentar a los alumnos variedad de imágenes de forma aleatoria sobre
diferentes eventos que suceden en la vida diaria, describiendo lo que en ellas se
observa. Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1VMQ80d9mKOBh3zI9Y6EwdTdUrJxBL0AC/edit
?usp=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
 Solicitar la participación de los alumnos para identificar y ordenar las
imágenes, colocándolas en el pizarrón, de manera que estén visibles
para todo el grupo.
 Cuestionar a los alumnos en cuanto a:
¿Quién se baña antes de asistir a clase?
¿Qué hacen después de que desayunan?
¿Qué actividades hacemos antes de dormir? Entre otras.
 Indicar a los alumnos que registren en una hoja blanca de forma individual las
actividades que realizan en un día de su vida.
 Compartir en plenaria su producción.
Actividades de cierre

¿Cómo se
sintieron?
¿Qué
aprendieron?

3
 Ficha de Reforzamiento de
 Organizar el tiempo de una semana completa de actividades, a partir de una
tabla que represente los días de la semana. Para posteriormente llevarlas a
cabo, en el material de Mi álbum preescolar según el grado que atienda:
2°: El calendario de la diversión,
pág. 11. 3°: Una semana de
actividades, pág. 17.
Se puede apoyar utilizando el siguiente video “Organizo mi día”
https://www.youtube.com/watch?v=2mLJCMSTMnU
 Reflexionar con los alumnos planteando los siguientes cuestionamientos:
¿Qué actividades hicimos el día de hoy?
¿Qué se les dificultó?

3
 Ficha de Reforzamiento de

Instrumentos y criterios de evaluación

Para llevar a cabo este instrumento de evaluación, solicitar a los alumnos que realicen un video

Guía de
observación
Aprendizaje esperado: Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden
en el que ocurren.
Aspectos a observar Observacion
es
- El niño logra identificar
algunas regularidades en su
vida cotidiana.

- Logra construir la noción del

tiempo en su narración
reflexionando a partir de: ¿Qué
sucede primero? ¿Qué sucede
antes de…? ¿Después de…?

- Usa en su lenguaje
expresiones apropiadas para
referirse a su día durante la
narración, como: día, noche,
mañana, tarde, antes,
después, día, semana, mes,
etc.

Ajustes razonables
-Si se cuenta en el grupo alumnos con debilidad visual, procurar que la iluminación de
los espacios sea adecuada, prever una adecuada organización de los espacios para
que el niño se desenvuelva con facilidad.

3
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
Exploración y Comprensión del Mundo
9 Preescola 2° y 3°
Natural y Social
r

Título
“Cuidemos el agua”

Aprendizaje esperado
Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su
preservación, a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación del
agua, aire y suelo.

Descripción general
Se pretende que los alumnos comprendan la importancia sobre el cuidado del agua y
promuevan acciones para su preservación.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Cartulina.
 Marcadores.
 Hojas blancas.
 Colores.
 Crayolas.
 Pegamento.
 Video ¡Cuidemos el agua! https://youtu.be/cmXqXN-BYAw
 Recursos didácticos:
Lámina didáctica ¿de dónde viene?
https://images.app.goo.gl/7EdhQyA9Li9gnLQn9
Libro de biblioteca de aula y/o video “Alejandra come lluvia”
https://youtu.be/dQA0oYiCYeg

Tiempo estimado
Dos Jornadas.

3
 Actividades

Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
¿Creen que el agua es importante? ¿Por qué?
¿Cómo cuidan el agua en tu familia y en tu comunidad?
¿Qué podemos hacer para cuidar el agua?
 Registrar las participaciones de los alumnos en papel leger.
 Observar video ¡Cuidemos el agua! https://youtu.be/cmXqXN-BYAw
 Responder en lluvia de ideas los siguientes cuestionamientos:
¿Qué lanzaban los niños al agua?
¿Quién les hablo y que mensaje les dio?
¿A dónde llevo el ave a los niños?
¿Qué mensaje les dieron los peces a los niños?
¿Qué aprendieron del ave?
¿Ustedes qué piensan sobre lo que hizo Juan y sus compañeros, cuando tiraron
basura en el río?
¿Qué le pasa al planeta tierra y a los animales cuando contaminamos el agua?
Actividades de desarrollo
“La importancia del agua”.
 Los alumnos escuchan y observan el audio cuento “La importancia del agua
en la vida de los seres vivos: Alejandra come la lluvia”
https://youtu.be/dQA0oYiCYeg
 Cuestionar y registrar en una cartulina las aportaciones de los alumnos:
¿Por qué estaba enojada Alejandra?
¿Quién le comunicó sobre la importancia del agua?
¿Qué aprendió Alejandra sobre la lluvia?
¿De dónde creen que viene el agua que bebemos?
 Observar y describir la lámina didáctica ¿De dónde
viene?
https://images.app.goo.gl/7EdhQyA9Li9gnLQn9
 Explicar cómo funciona la distribución del agua y escribir en un pliego de papel
la siguiente frase: “El agua es vida”
 Preguntar a los alumnos qué significa para ellos esa frase.
 Expresar de manera individual por medio de un dibujo sus ideas.
 Construir un collage con los productos elaborados en pliego de papel donde se
escribió la frase previamente.
 Reflexionar qué pasaría si de pronto el agua se termina.
 Registrar los acuerdos y compromisos para cuidar el agua.
Actividades de cierre

3
 En plenaria realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades?
¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?
¿Qué les gustó más?
¿Qué no les gustó?

3
 Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje Esperado: Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su p
Rúbrica

Criterios de evaluación
Propone Reconoce Reflexiona
Nombre medidas algunas sobre la
del para la fuentes de importancia Observacione
alumno preservació contaminaci y cuidado s
n y cuidado ón del agua. del agua.
del agua.

Ajustes razonables
En caso de contar con alumnos que presentan discapacidad y/o debilidad visual,
utilizar lámina didáctica con relieve, asignando un espacio adecuado, acompañando
de manera personalizada para brindar una explicación detallada de las actividades.

3
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
Exploración y Comprensión del Mundo
10 Preescola 2° y 3°
Natural y Social
r

Título
“Guardianes del medio ambiente”

Aprendizaje esperado
Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su
preservación, a partir del reconocimiento de alguna fuente de contaminación del agua,
aire y suelo.

Descripción general
Se pretende que los alumnos participen y promuevan acciones para el cuidado del
medio ambiente y evitar posibles fuentes de contaminación.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Cartulinas.
 Hojas blancas.
 Marcadores.
 Acuarelas.
 Pegamento.
 Cinta.
 Pinceles.
 Video “Contaminación del Medio Ambiente” https://youtu.be/qJmsQ00hGEI
 Video “Canción Guardianes del medio ambiente” https://youtu.be/ENARPBv951s

Tiempo estimado
Dos Jornadas.

3
 Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es el medio ambiente? ¿Y la contaminación?
¿Observas contaminación en tu comunidad?
¿En dónde la has visto?
 Registrar en lámina las respuestas de los alumnos.
Actividades de desarrollo
 Organizar un recorrido con los alumnos por el plantel y comunidad, para
observar y comentar los diferentes tipos de contaminación como: el aire,
agua y suelo.
 Registrar en el pizarrón lo que observaron durante el recorrido y contrastar
con el registro anterior.
 Invitar a los alumnos a observar el video “Contaminación del medio
ambiente” https://youtu.be/qJmsQ00hGEI
¿Qué observaste en el video?
¿Qué no te gustó del video? ¿Por qué?
¿Cuáles son los tipos de contaminación que se mencionan en el video?
¿Qué tipo de contaminación observaste que hay en tu comunidad?
 Organizar tres equipos para ser “Guardianes del cuidado del medio ambiente” y
promover la importancia de su cuidado.
Equipo 1: Suelo
Equipo 2: Agua
Equipo 3: Aire
 Elaborar un cartel al interior del equipo relacionado con el tipo de contaminación
asignado.
 Seleccionar el espacio donde se colocará el cartel.
 Registrar y organizar por semana quién será el guardián responsable que
promoverá buenas acciones para el cuidado del medio ambiente.
 Cantar la canción guardianes del medio ambiente https://youtu.be/ENARPBv951s
Actividades de cierre
En plenaria realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo se sintieron en el desarrollo de las actividades?
¿Qué dificultades tuviste al realizar las actividades?
¿Qué te gusto más o que no te gusto?

3
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje Esperado: Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para
Rúbrica

Criterio
s
Participa en la Propone Reconoce
conservación medidas para algunas fuentes Observaciones
del su de
medio ambiente. preservación. contaminación
(Agua, aire y
suelo).
Nombre del
alumno.

Ajustes razonables
Si se cuenta con alumnos con necesidades de motricidad gruesa, acompañar a los
alumnos de manera personalizada y brindarles una ruta de traslado seguro al momento
de realizar las actividades.

3
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
11 Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Preescola 2° y 3°
Social r

Título
¿Cómo eran antes los teléfonos?

Aprendizaje esperado
Explica algunos cambios en las costumbres y formas de vida en su entorno
inmediato, usando diversas fuentes de información.

Descripción general
Se pretende que los alumnos expliquen las costumbres y formas de vida de padres y
abuelos a través de comunicación.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Cartulina.
 Plumones.
 Tijeras.
 Pegamento
 Dos vasos de plástico.
 Cartón o papel.
 Varios metros de hilo fino.
 Aguja de canevá.
 Dos clips o palitos.
 Video ¿Cómo se inventó el teléfono? https://www.youtube.com/watch?
v=CO5o1fzjqpk
 Video “Cómo hacer un teléfono casero” https://youtu.be/JsJGleCITrs

Tiempo estimado
Dos Jornadas.

3
 Actividades
Actividades de inicio
 Registrar en una cartulina las respuestas de los alumnos a los siguientes
cuestionamientos:
¿Saben para qué se usa el teléfono?
¿Quién tiene teléfono en su casa?
Si alguien no tiene teléfono ¿Cómo se comunicaría con alguien que vive lejos?
¿Cómo te imaginas que eran los teléfonos cuando tus papás o abuelos eran
niños?
Actividades de desarrollo
 Presentar el video ¿Cómo se inventó el
teléfono? https://www.youtube.com/watch?
v=CO5o1fzjqpk
 A partir de lo que observaron en el video cuestionar a los alumnos:
¿Quién inventó el teléfono?
¿Por qué se inventó el teléfono?
¿Cómo era el primer teléfono?
¿Cómo ha ido cambiando con los años? (tamaño, forma, peso, etc.)
¿Ustedes para qué utilizan el teléfono?
 A partir del vídeo que observaste dibujo los cambios que a tenido el teléfono.
“Realicemos una entrevista”
 Comentar a los alumnos que se realizará una entrevista a sus familiares para
conocer el medio por el que se comunicaban cuando eran pequeños.
 Elaborar con ayuda de los alumnos el guión de entrevista que se utilizará.
 Realizar como tarea, la entrevista a los miembros de la familia para conocer cuál
es el medio por el que se comunicaban y registrar las respuestas con ayuda de los
padres.
 Exponer ante el grupo por turnos las respuestas de la entrevista realizada.
“Elaboremos un teléfono”
 Cuestionar a los alumnos:
¿Te gustaría fabricar tu propio teléfono?
¿Cómo lo podríamos hacer?
¿Qué materiales utilizaríamos?
 Observar el vídeo “Cómo hacer un teléfono casero” https://youtu.be/JsJGleCITrs
 Elaborar un teléfono casero.
 Preguntar a los alumnos:
¿Qué dificultades tuvieron al elaborar el teléfono?
¿Crees que el teléfono que elaboraste te puede servir para hablar con alguien
que vive lejos?
¿Qué diferencias encuentras en las formas de comunicación de tus papás o
abuelos y cómo se comunican en la actualidad? (Usos de teléfono con moneda,
tarjeta, llamadas colectivas, llamadas por internet, etc.)
 Jugar en binas con el teléfono que elaboraron.
Actividades de cierre

3
 En asamblea comentar:
¿Qué aprendieron?
¿Qué actividad les gustó más?
¿Cómo se sintieron al elaborar el teléfono?
¿Qué se les dificultó?

4
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje Esperado: Explica algunos cambios en las costumbres y formas de vida en su entor

Criterio
s
Identifica Utiliza Explica los
algunos diversas cambios que
Nombre cambios en fuentes de identifica en Observacione
del las formas informació relación a s
Alumno de n. cómo se
comunicars comunicaba
e. n en su
familia y
cómo se
comunican
ahora.

Ajustes razonables
Si en el grupo se cuenta con alumnos que presentan dificultad auditiva, al momento
de jugar con el teléfono, colocar a su compañero de frente a una distancia
considerable para que pueda observar e interpretar la expresión facial.

4
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
12 Exploración y Compresión del Mundo Natural y Preescola 2° y 3°
Social r

Título
“El agua que camina”

Aprendizaje esperado
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba sus ideas y supuestos.

Descripción general
Se pretende que los alumnos experimenten con mezclas de colores primarios para
obtener los colores secundarios.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
o Vasos de plástico transparentes
o Agua
o Toallitas de papel absorbente
o Colorante amarillo, rojo y azul
o Plumones
o Cartulina
o Cinta
o Hojas blancas
o Lápices
o Colores
 Video: “El agua que camina” https://www.youtube.com/watch?v=KN6gnmE-vLU

Tiempo estimado
Una jornada.

4
 Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar al grupo:
¿Saben qué es un experimento?
¿Han realizado alguno? ¿Con quién? ¿En dónde?
¿Les gustaría hacer un experimento?
Actividades de desarrollo
 Mostrar e ir nombrando los siguientes materiales: vaso desechable, agua,
servilleta de papel, pintura colorante.
 Cuestionar a los alumnos:
¿Qué imaginan que vamos a realizar con este material?
¿Para qué creen que vamos a utilizar los colores, rojo, amarillo y azul?
 Registrar las respuestas de los alumnos en el pintarrón o cartulina.
 Realizar los siguientes pasos para llevar a cabo de manera individual el
experimento:
1. Acomoda los 7 vasos en línea.
2. Llena de agua cuatro de ellos de manera intercalada (1, 3, 5 y 7)
3. Introduce 5 gotas de colorante rojo en el primer vaso y en el último.
4. Vierte 5 gotas de colorante amarillo en el tercer vaso.
5. Por último echamos 5 gotas de colorante azul en el quinto vaso.
6. Doblar las toallitas de papel y conectar los vasos entre sí de uno lleno a vacío.
7. Dejar pasar un poco de tiempo.
 Registrar en el pizarrón las hipótesis de los alumnos a partir de los
siguientes cuestionamientos:
¿Qué creen que pasara con los vasos que tienen agua y colorante? ¿Y con los
vacíos?
¿Para qué creen que sirven las toallitas?
 Observar los vasos y ver lo que sucedió.
 Comprobar sus hipótesis con el resultado del experimento:
¿Qué sucedió? ¿Fue lo mismo que ustedes pensaban que iba a pasar?
¿Por qué crees que se pasó el agua del vaso lleno al vacío?
¿Qué colores resultaron?
 Registrar y explicar con sus propios recursos los pasos que realizaron para el
experimento.
 Reforzar esta actividad proyectando el video: “El agua que
camina” https://www.youtube.com/watch?v=KN6gnmE-
vLU
Actividades de cierre
 A manera de plenaria cuestionar:
¿Qué aprendieron?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Cómo se sintieron al realizar el experimento?

4
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje Esperado: Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba sus ideas y su
Rúbrica de evaluación

Criterio
s
Realizó Siguió las Comprobó
Nombre algún instruccione sus ideas Observacione
del comentario s en la con los s
alumno de sus ideas realización resultados.
y supuestos. del
experimento
y lo explicó.

Ajustes razonables
Si en el grupo se cuenta con alumnos con discapacidad visual se le asignara un
compañero para que lo apoye.

4
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
9 Artes Preescola 2° y 3°
r

Título
“Canticuentos divertidos”

Aprendizaje esperado
Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para apoyar la
representación de personajes, cantar, bailar y jugar.

Descripción general
Se pretende que los alumnos expresen y representen lo que sienten con apoyo de
canticuentos.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Material:
 Listón de 50 cm de largo aproximadamente del color que gusten,
considerando que el niño o la niña puedan moverlo de arriba abajo.
 Video “La Rana Rosita”
https://www.youtube.com/watch?v=NhDBHJbv9m0
 Video “Viene para acá El monstruo de la laguna”
https://www.youtube.com/watch?v=dTEK52R21Qw
 Video “Luna cansada”
https://www.youtube.com/watch?v=tudwNZGbWXY

Tiempo estimado
Una jornada.

4
 Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar al grupo:
¿Alguien de ustedes conoce los canticuentos?
¿Qué se imaginan que es?
¿Les gustaría conocer uno?
 Elegir un espacio tranquilo para ver y escuchar el canticuento “La Rana Rosita”
https://www.youtube.com/watch?v=NhDBHJbv9m0
 Realizar los cuestionamientos a partir del video:
¿Qué les gustó de la pieza musical del canticuento “La Rana Rosita”?
¿Cómo se sintieron al escucharlo?
¿Habían escuchado anteriormente un cuento cantado?
¿Qué personajes aparecen en la historia de la canción?
 Dar una breve explicación de lo que es un canticuento y contrastar las
respuestas de lo que ellos pensaban.
Actividades de desarrollo
 Proponer ver y escuchar otros dos canticuentos, en los cuales se pide prestar
atención en los personajes que aparecen en ellos:
“Viene para acá, el monstruo de la laguna
https://www.youtube.com/watch?v=dTEK52R21Qw
“Luna cansada” https://www.youtube.com/watch?
v=tudwNZGbWXY
 Indagar con los alumnos: Cuál pieza musical les gusto más? ¿Por qué?
¿Qué te hizo sentir?
 Seleccionar de manera grupal una de las piezas musicales que escuchamos y
elegir alguno de los personajes para representarlo.
 Escuchar de nuevo la pieza musical seleccionada para que los alumnos
representen el personaje elegido, bailando, jugando y cantando. Integrar el listón
para posibilitar su expresión corporal con sus movimientos.
 Realizar un ejercicio de respiración donde los alumnos se sentarán en posición de
flor de loto e imaginaran que en una de sus manos tienen una flor, y en la otra una
vela, con los ojos cerrados olerán la mano que contiene la flor y posterior soplaran
su vela, hasta que se sientan relajados.
 Cuestionar al grupo ¿Cómo se movió su listón al bailar, sentir y jugar con él?, ¿Qué
emociones sintieron al escuchar la pieza musical del canticuento?, ¿Qué sentiste al
representar el
personaje que elegiste?
Actividades de cierre
 A manera de plenaria preguntar:
¿Cuál fue la actividad que más te gusto? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que se te dificultó? ¿Por qué?
¿Qué aprendimos el día de hoy?

4
4
Instrumentos y criterios de evaluación
Grupo: Periodo: Docente frente al grupo:

Área: Artes
Aprendizaje esperado: Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y
para apoyar la representación de personajes, cantar, bailar y jugar.

Guía de observación

 Registrar en cada recuadro según el aspecto a observar.

Alumno Reacciones e Expresiones de los Coherencia que

mostró
interacciones que sentimientos que al representar el
muestra con los experimento al personaje
escuchar
materiales, la pieza musical de seleccionado
los jugando,
compañeros y canticuentos cantando, bailando
con
docente, durante seleccionada. la música del

Ajustes razonables
Si se cuenta con alumnos:
 Con dificultades de audición, percatarse que se sienten cerca de la bocina.
 Débiles visuales: sentarlos cerca de la pantalla.

4
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
10 Artes Preescola 2° y 3°
r

Título
“Expreso con mi cuerpo”

Aprendizaje esperado
Comunica emociones mediante la expresión corporal.

Descripción general
Se pretende que los alumnos expresen sus emociones a través de la expresión
corporal, utilizando material audiovisual y bibliográfico.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Video ¿Por qué son tan importantes las emociones en los
niños? https://www.youtube.com/watch?
v=EnLpqqHLvQs
 Mi álbum preescolar segundo grado pág.15 ¿Y los ratones?

Tiempo estimado
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
¿Saben qué es un mimo?
¿Cómo se viste?
¿Conocen que es lo que hace?
 Registrar las ideas de los niños en el pizarrón o en una lámina.
 Explicar que, “un mimo es una persona que se caracteriza con camiseta rayada
(blanco con negro), maquillaje blanco en la cara, guantes y se expresa solo con

4
movimientos y gestos de su cuerpo”.

4
 Actividades de desarrollo
 Invitar a los niños a que jueguen y expresen con su cuerpo las siguientes
emociones: miedo, alegría, susto, sorpresa, enojo, asco, vergüenza.
 Observar el video a partir del minuto 0:30 ¿Por qué son tan importantes las
emociones en los niños? https://www.youtube.com/watch?v=EnLpqqHLvQs
 Cuestionar a los alumnos:
¿Te gustó el video? ¿Por qué?
¿Qué partes del cuerpo movió el mimo al expresar las emociones?
¿Qué parte de su cuerpo fue la que más puso en
movimiento?
¿Cómo era la expresión de su cara?
 Invitar a los niños a trabajar con el libro “Mi álbum
preescolar” segundo grado pág. 15 ¿Y los
ratones?, indicarles que deberán elegir 3 ratones
para observarlos e imitarlos, los demás
compañeros tratarán de adivinar qué expresión y
emoción están representando.
¡Jugar a ser mimos!
 Cuestionar a los alumnos ¿A quién le gustaría jugar a ser un mimo?
 Por turnos, dar la oportunidad a cada alumno de ser un mimo.
 Solicitar que expresen alguna situación en la que recuerden haber tenido,
miedo, enojo, alegría, etc.
Actividades de cierre
 En plenaria cuestionar:
¿Cuál fue la actividad que les gusto más?
¿Cómo se sintieron expresando sus emociones sin hablar? ¿Fue fácil o difícil?
¿Por qué es importante mostrar nuestras emociones?
¿Podemos identificar las emociones en otras personas con los movimientos del
cuerpo?

4
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje esperado: Comunica emociones mediante la expresión corporal.

Criterio
s
El alumno comunica Observaciones
Alumnos (as) sus emociones del proceso en
mediante la que se
expresión corporal. encuentra el
Lo logra No lo logra alumno.

Ajustes razonables
Para los alumnos que se les dificulte expresar sus emociones a través de los
movimientos corporales, se les propondrá realizar la actividad con algún compañero.

5
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
11 Artes Preescola 2° y 3°
r

Título
“La música alrededor del mundo”

Aprendizaje esperado
Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y épocas, y conversa
sobre las sensaciones que experimenta.

Descripción general
Se pretende que los alumnos conozcan las manifestaciones culturales de nuestro país
y otras partes del mundo, mediante la escucha de diferentes piezas musicales de
distintos géneros y épocas, expresando las sensaciones que estas les provocan.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Juego interactivo: “Adivinanzas sobre la Música”
https://wordwall.net/es/resource/23049094
 Juego interactivo “La rockola musical”
https://1drv.ms/p/s!AiTj1xLw8ZFdkmvB1w60dgVVS0LD?e=sf27fO

Tiempo estimado
Una jornada.

5
 Actividades
Actividades de inicio
 Jugar con el juego interactivo: “Adivinanzas sobre la Música”
https://wordwall.net/es/resource/23049094
 Abrir un espacio de intercambio donde se pueda comentar sobre las respuestas
obtenida Actividades de desarrollo
Invitar a los alumnos a realizar el juego “La Rockola musical”
 s.
https://1drv.ms/p/s!AiTj1xLw8ZFdkmvB1w60dgVVS0LD?e=sf27fO
 Abrir un espacio de intercambio oral en el cual se cuestionará a los alumnos:
 Algunas de las piezas musicales que escuchaste te hizo sentir alegría,
tristeza, miedo, enojo, etc., al escucharla ¿Cuál?
 ¿Te acuerdas en qué lugar se escucha la pieza musical del jarabe tapatío?
 Proponer a los niños crear nuestra propia pieza musical, elegir un nombre para
ella, utilizar un instrumento musical, o bien utilizar alguna parte de su cuerpo
para reproducir los sonidos.
 Cuestionar ¿Qué sensaciones percibieron al interpretar la pieza musical?

Actividades de cierre
 De manera grupal dar respuesta a los cuestionamientos:
¿Cómo te sentiste con las actividades realizadas el día de hoy?
¿Cuál fue la actividad que les gustó más? ¿Por qué?

5
Instrumentos y criterios de evaluación
Grupo: Fecha:

Área: Artes
Aprendizaje esperado: Escucha piezas musicales de distintos lugares, géneros y
épocas, y conversa sobre las sensaciones que experimenta.

Guía de observación
 Registrar en cada recuadro según el aspecto a observar.

Aspectos a
observar
Alumno ¿Cómo ¿Cómo De lo que -Espera su
turno
reaccionó el interactúa el expresó el niño, para participar.
alumno ante las alumno al ¿qué tanto Sus
tiene
propuestas de realizar las relación con lo participaciones
las actividades? actividades? que le hace tienen que ver
¿Qué sentir al con el AE
comentarios escuchar las trabajado en
hace de la diferentes relación a los
piezas
música que musicales? contenidos
escucho, y de abordados.
los
cuestionamient
os
que se
realizaron?
1.-
2.-

Ajustes razonables
Si se cuenta con alumnos:
 Con dificultades de audición, percatarse que se sienten cerca de la bocina.
 Débiles visuales: sentarlos cerca de la pantalla.

5
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
12 Artes Preescola 2° y 3°
r

Título
“Soy un escultor”

Aprendizaje esperado
Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante modelado,
dibujo y pintura.

Descripción general
Se pretende que los alumnos logren expresar sus ideas, a través del modelado
utilizando diversos materiales.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Video ¿Qué son las esculturas y cómo se
hacen? https://www.youtube.com/watch?
v=27l6RulFhfY
 Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1DeMI4tS8DohpXjek10VTYRjJ9UxZlogb/edit?us
p=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
 Material de apoyo para la educadora:
 Video “Cómo hacer arcilla fácil” https://www.youtube.com/watch?
v=1PaFSWEEuuI
 Video “Cómo hacer arcilla casera fácil” https://www.youtube.com/watch?
v=hBb7g9w4-Hg

Tiempo estimado

5
Una jornada.

5
 Actividades
Actividades de inicio
 Indagar con los alumnos mediante los siguientes cuestionamientos:
¿Alguien sabe qué es una escultura?
¿De qué están hechas?
¿Saben quiénes las realizan?
¿Qué herramientas creen que se utilizan para elaborar una escultura?
¿Qué pueden expresar al hacer una escultura?
 Registrar las respuestas de los alumnos en una lámina o en el pizarrón.
Actividades de desarrollo
 Proyectar el video ¿Qué son las esculturas y como se hacen?
https://www.youtube.com/watch?v=27l6RulFhfY
 Contrastar las respuestas iniciales con la información del video, propiciando la
participación de todo el grupo.
 Mostrar imágenes de diferentes esculturas hechas con distintos materiales,
Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1DeMI4tS8DohpXjek10VTYRjJ9UxZlogb/edit?us
p=sharing&ouid=100134597840629254388&rtpof=true&sd=true
 A partir de observar las imágenes, realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Qué materiales piensan que se utilizaron para las esculturas?
¿Por qué creen que los escultores hicieron esas figuras?
¿Les gustaría realizar una escultura?
¿Qué materiales podríamos utilizar?
“Soy un escultor”
 Jugar a los escultores utilizando diferentes materiales: plastilina, masa, arcilla (el
que este a su alcance), se puede apoyar en los siguientes enlaces para la
elaboración de materiales. “Como hacer arcilla fácil”
https://www.youtube.com/watch?v=1PaFSWEEuuI
“Como hacer arcilla casera fácil” https://www.youtube.com/watch?v=hBb7g9w4-Hg
 Seleccionar de manera individual que escultura van a hacer.
¡Manos a la obra!
 Realizar una exposición con las esculturas elaboradas. Guiar su
participación con los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo se llama tu escultura?
¿Por qué elegiste hacer esta escultura?
Actividades de cierre
 Cuestionar a manera de plenaria:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué actividad te pareció más fácil?
¿Cuál más difícil?
¿Cómo se sintieron al realizarlas?

5
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje esperado: Representa la imagen que tiene de sí mismo y expresa ideas mediante m

Criterio
Alumnos(as) s Observaciones
El alumno expresa sus ideas del proceso en
mediante la técnica del que se encuentra
modelado. el alumno
Lo logra No lo logra

Ajustes razonables
Para los alumnos que se les dificulte expresar sus ideas a través de la técnica del
modelado, se sugiere pedir la colaboración y ayuda de sus compañeros.

5
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
9 Educación Socioemocional Preescola 2° y 3°
r

Título
“Juguemos en colaboración”.

Aprendizaje esperado
Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa
con apego a ellos.

Descripción general
Se pretende fortalecer los valores de convivencia de los alumnos a través del respeto
a las reglas del juego y del trabajo de equipo.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Juego de memoria, papel bond, lápiz.
 Video: “Por qué existen las reglas” https://www.youtube.com/watch?
v=2hpEqD5RxXE
 Video: “Trabajo en equipo” https://youtu.be/K6cm9nCcZtU

Tiempo estimado
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
¿Sabes qué es el trabajo en equipo?
¿Alguna vez has trabajado en equipo?
¿Cómo se trabaja en equipo?
¿Conoces las reglas de algunos juegos? ¿Cuáles?
¿Para qué creen que existen las reglas en los juegos?
5
  Pedir a los alumnos observar el siguiente video “Por qué existen las reglas”
https://www.youtube.com/watch?v=2hpEqD5RxXE
 Preguntar a los alumnos sobre lo observado en el video:
¿Qué pasaría si todos hiciéramos lo que quisiéramos en un juego?
¿Crees que podríamos jugar?
¿Qué acuerdos propones para que todos jueguen en armonía?
 Escuchar sus respuestas y anotarlas en el pizarrón.
Actividades de desarrollo
 Comentar a los alumnos que jugarán dos juegos “Memorama” y “Dibujamos
juntos”
“Juego del memorama”
 Mostrar el juego del “memorama” a los niños.
 Cuestionar a los alumnos si conoce las reglas del juego del memorama y
escuchar sus respuestas.
 Explicar a los alumnos que cada participante tomará 2 cartas solamente,
respetando su turno y ganará el que reúna más pares de tarjetas.
 Invitar a los alumnos a jugar al “memorama”.
 Comentar sobre cómo se sintieron durante la actividad.
 Pedir los alumnos que observen el siguiente video hasta el minuto 3: “Trabajo en
equipo” y
cuestionarlos sobre lo que sucede en él.
https://youtu.be/K6cm9nCcZtU
¿Creen que los niños del video trabajaron en equipo?
¿Por qué crees que es importante trabajar en equipo?
¿Crees que todos colaboraron en la tarea? ¿Por qué?
“Dibujamos juntos”
 Recordar a los alumnos que ahora jugarán a “Dibujamos juntos”
 Organizar a los alumnos en equipos para jugar.
 Explicar que harán un dibujo en equipo, donde cada integrante deberá colaborar.
 Tomar los acuerdos antes de iniciar el juego sobre qué es lo que dibujarán y qué
hará cada integrante del equipo, apoyar a los equipos para la toma de
acuerdos.
 Iniciar el dibujo en una hoja de papel bond, participará el primer integrante
del equipo dibujando lo que le tocó, el siguiente alumno continuará el
dibujo y así cada uno de los integrantes continuará por turnos hasta
considerar que el dibujo está terminado.
 Platicar sobre cómo se sintieron al colaborar en el dibujo y destacar la
importancia de la participación de todos los integrantes del equipo para un
resultado exitoso.
Actividades de cierre
 Cuestionar a los alumnos:
¿Consideran que fue importante conocer las reglas de los juegos antes de
jugarlos? ¿Por qué?
¿Te gustó trabajar en equipo? ¿Por qué?
¿Cómo se sintieron al respetar las reglas del juego?
¿Qué aprendieron?

5
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje esperado: Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su ut

Criterios de evaluación
Propone Explica Actúa con Observacione
acuerdos para claramente la apego a las s
Nombre la convivencia y importancia y reglas de
del el trabajo en la utilidad de convivencia o
alumno equipo. las reglas o juego
acuerdos en el establecidas en
trabajo en el trabajo.
equipo.
Lo logra No Lo No Lo logra No
lo logr lo lo
logr a logr logr
a a a

Ajustes razonables
Si en el grupo existen alumnos con necesidades educativas visuales, el docente
apoyará de manera particular describiendo, resaltando imágenes y guiándolo.

5
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
10 Educación Socioemocional Preescola 2° y 3°
r

Título
¿Qué sentimos?

Aprendizaje esperado
Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo
o enojo y expresa lo que siente.

Descripción general
Se pretende que los alumnos logren identificar y nombrar emociones y sentimientos a
partir de situaciones que observan en imágenes, historias o escenas de cuentos que
les ayude a percibir que no todos sienten y reaccionan igual ante una misma
situación.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Lamina didáctica ¿Cómo te sientes?
https://docs.google.com/document/d/1u0pM7nFK0OizdfcF4v3wHwdmZC4i3ine/edit?u
sp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 Imágenes de personas expresando diferentes emociones, tarjetas de
cartulina
https://docs.google.com/document/d/1rgbt5xp8a2O93O9QsFY19yq2pVJKg9xb/edit?u
sp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 Cartulinas y pliego de papel con una línea que los divida por la mitad.
 Video cuento “el imaginario de los sentimientos
de Félix”. https://www.youtube.com/watch?
v=WMM-Que3n68

Tiempo estimado

5
Dos jornadas.

5
 Actividades
Actividades de inicio
 Mostrar a los alumnos la lámina ¿Cómo te sientes?
 Pedir a los alumnos que observen la lámina didáctica ¿Cómo te sientes?
https://docs.google.com/document/d/1u0pM7nFK0OizdfcF4v3wHwdmZC4i3ine/edit?u
sp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 Cuestionar a los alumnos a cerca de lo que observaron en la lámina:
¿Qué observas en la lámina?
¿Cómo crees que se sienten?
¿Por qué crees que se sienten así?
Nota: Es posible que algunos niños mencionen aspectos relacionados con la
historia del cuento; de ser así ayúdelos a imaginar otras posibilidades, por
ejemplo, “si los cerditos supieran que el lobo está cerca:
¿Cómo se sentirían?
¿Cómo lucirían sus caras?
¿Qué creen que harían?
Actividades de desarrollo
 Invitar a los alumnos a escuchar el cuento “El imaginario de los sentimientos de
Félix”
https://www.youtube.com/watch?v=WMM-Que3n68.
 Realizar la escucha de este cuento de manera pausada.
 Brindar un tiempo después de la lectura de cada sentimiento de Félix para
permitir que los niños expresen a través de los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo demuestran ustedes el sentimiento que escucharon?
¿Qué sensaciones provoca en su cuerpo ese sentimiento?
¿Qué hacen o sienten ustedes cuando les pasa lo mismo que a Félix?
 Propiciar la retroalimentación para que el alumno tenga la oportunidad de
expresar sus sentimientos, reconocer las situaciones que los provocan y
conocer cómo lo viven sus compañeros.
 Mostrar a los niños imágenes de personas con diversos estados emocionales.
https://docs.google.com/document/d/1rgbt5xp8a2O93O9QsFY19yq2pVJKg9xb/edit?u
sp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 A partir de lo observado cuestionar a los alumnos:
¿Cómo creen que se siente la señora que está en la imagen?
¿Por qué creen que llora el abuelito?
¿Qué le sucederá a este bebé que ríe tanto? Entre otras.
 Escribir en tarjetas las emociones que los niños vayan mencionando y pegarlas
en un lugar visible.
 Pedir a los niños que elijan algunas de las emociones escritas en las tarjetas.
 Proporcionar una hoja blanca para que los alumnos realicen un dibujo de
acuerdo a la emoción que eligieron.
 Cuestionar a los alumnos a partir del dibujo realizado:
¿Qué pudo suceder para que las personas se sientan de esa manera?, anímelos a
incluir tantos motivos como pueda.
 Invitar a los alumnos a clasificar las imágenes en una cartulina por estado de
ánimo de las personas que han observado.

6
  Pedir a los alumnos que expresen “las emociones que más les gustaría
sentir” y “las emociones que no les agradan o lastiman.
Nota: Resalte que es algo natural y válido sentirse de una u otra manera a partir
de alguna experiencia, por ejemplo: “cuando nos regañan por algo, es normal
sentirse triste”.
Actividades de cierre
 A manera de plenaria cuestionar a los alumnos:
¿Qué les parecieron las actividades realizadas?
¿Creen que es fácil expresar lo que sentimos?
¿Qué emociones les gusta sentir?
¿Qué se les dificultó?
¿Qué aprendieron?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje Esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristez

Nivel de
logro
Esperado Suficiente En riesgo
Reconoce Nombra las Se le
cuales emociones dificulta
situaciones (alegría, nombrar
Nombre le generan seguridad, emociones, Observacione
del alegría, tristeza, y reconocer s
alumno seguridad, miedo o qué siente
tristeza, enojo) pero en
miedo, se le situaciones
enojo. Las dificulta diversas.
nombra y reconocer
expresa las
cómo se situaciones
siente. que las
generan.

Ajustes razonables
Se recomienda a la docente realizar las adecuaciones pertinentes en caso de contar con
alumnos con alguna necesidad visual, auditiva o motriz, brindarle apoyo sentándolo
6
frente a la docente, proporcionar imágenes con relieve etc.

6
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
11 Educación Socioemocional Preescola 2º y 3º
r

Título
“Me visto solo”

Aprendizaje esperado
Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.

Descripción general
Se pretende que los alumnos reconozcan las tareas básicas que pueden realizar, así
como hacerse responsables de sí mismos, valorando sus logros individuales y
reconociendo cuando necesita ayuda.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Prendas de vestir: camisa, calcetines, guantes, pantalón, zapatos, etc.)
 Video: Canción ¡Mami yo puedo vestirme
solito! https://www.youtube.com/watch?
v=JOn4322L7l8
 Anexo 1
https://docs.google.com/document/d/1_xUO4w3TkZdsSdV3OAQVj8- eH9GVN6_E/edit?
usp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true
 Anexo 2
https://docs.google.com/document/d/1bU7TO-0zLoQW3rKkODDtkvl- qekHKvtQ/edit?
usp=sharing&ouid=109623874389424179254&rtpof=true&sd=true

Tiempo estimado
Una jornada.

6
6
 Actividades
Actividades de inicio
 Cuestionar a los alumnos:
Cuando te levantas por las mañanas ¿Qué hacen antes de asistir al jardín?
¿Qué actividades pueden realizar ustedes solos?
¿Quién los ayuda cuando no pueden hacerlo?
 Hacer un listado en el pizarrón de aquellas acciones que pueden y no pueden
hacer por ellos mismos.
Actividades de desarrollo
 Invitar a los alumnos a observar el video de la canción ¡Mami yo puedo vestirme
solito!
https://www.youtube.com/watch?v=JOn4322L7l8
 Cuestionar a los alumnos:
¿Cuáles de las acciones que observaron pueden realizar?
¿Lo hacen solos o con ayuda?
 Practicar algunas de ellas (previamente se les solicitará llevar algunas
prendas de vestir: camisa, calcetines, guantes, pantalón, zapatos, etc.)
 Solicitar a los alumnos proporcionar ayuda a aquellos compañeros que se les
dificulta la actividad.
 Realizar la actividad de los siguientes anexos:
Anexo 1: https://images.app.goo.gl/JXnibNNABiPBUcoR8
Anexo 2: https://images.app.goo.gl/PViYhEVEPsAQ4oTY6
 Identificar el nombre de las prendas.
Actividades de cierre
 Cuestionar a los alumnos:
¿Les gustaron las actividades? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que les pareció más divertido de las actividades?
¿Qué prenda se les facilitó y cual se les dificultó al vestirse?
Cuando no pueden hacer algo solos ¿A quién le pueden pedir ayuda?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje Esperado: Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita
ayuda cuando la necesita.
Criterios de evaluación
Nombre Participa en Es capaz de Pide Observaciones
de las vestirse por ayuda
alumno actividades sí solo. cuando la
con agrado. necesita.
1.-
2.-
3.-

6
Ajustes razonables
En caso de contar con alumnos con necesidades especiales de motricidad, brindar
apoyo personalizado como; ofrecer ayuda al vestirse y en el recortado siguiendo la
línea punteada.

6
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
12 Educación Socioemocional Preescola 2° y 3°
r

Título
“Soy diferente a ti”

Aprendizaje esperado
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué
le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.

Descripción general
Se pretende desarrollar en los alumnos el autoconocimiento, el sentido positivo de sí
mismo y aprenda a identificar las diferencias entre él y sus compañeros.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
 Lápices, hojas blancas, espejo, una papa o pelota, teléfono celular, tablet,
bocina.
 Video: “Yo soy único/a y especial” https://youtu.be/-yfCVoY2rK0

Tiempo estimado
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Pedir a los alumnos que se observen entre sí, posteriormente realizar los
siguientes cuestionamientos:
¿Todos los niños son iguales o son diferentes? ¿Por qué?
¿Qué diferencias observan?
Ejemplo: ¿Carlos y Luis? ¿En qué se parecen?, ¿En qué son diferentes?
¿Crees que todos pueden hacer las mismas cosas? ¿Por qué?

6
 Actividades de desarrollo
 Pedir a los alumnos observar el video: “Yo soy único/a y especial” hasta el minuto
1:50
https://youtu.be/-yfCVoY2rK0
 Solicitar a cada alumno verse en un espejo para observar cada uno de
sus rasgos y características que lo hacen especial y diferente al resto de
las personas.
 Cuestionar a los alumnos:
¿Cómo eres?
¿Qué es lo más te gusta de ti?
 Organizar a los alumnos en binas, solicitar observar a su compañero y dibujarlo.
 Escribir con sus propios recursos el nombre de su compañero y lo que le gusta de
él.
 Invitar a los niños a formar un círculo para realizar los siguientes juegos:
¡Este soy yo!
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen la música bailarán en círculo y
cuando pare pasarán al centro ejemplo: (los niños con cabello largo, los niños
con ojos cafés, los niños altos, los niños bajitos, etc.)
¡La papa caliente!
 Invitar a los alumnos a jugar a “la papa caliente” sentados en círculo y con
ayuda de una papa, una pelota, o algún objeto que se tenga a disposición,
pasar de mano en mano, mientras se canta, “pásala, pásala, papa caliente…”
quien al final tenga en sus manos la papa, deberá responder lo siguiente:
¿Qué es lo que más te gusta hacer?
¿Qué te disgusta?
¿Qué actividad te es fácil realizar?
¿Qué se te dificulta?
Actividades de cierre
 Tomar una fotografía grupal y colocarla en un lugar visible para recordar que
todos somos únicos y diferentes.
 Cuestionar a los alumnos:
¿Cómo se sintieron con las actividades que realizaron el día de hoy?
¿Qué aprendieron?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje Esperado: Reconoce y expresa características personales: su nombre,
cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le
dificulta.
Alumnos Criterios de evaluación Observaciones
Expresa con Identifica lo que Reconoce las
facilidad sus le es fácil o diferencias
difícil entre
características realizar. él y otras
personales. personas.

6
6
Ajustes razonables
Ofrecer seguridad a los alumnos con necesidades de autoestima para que adquieran
confianza a expresar la opinión que tienen de sí mismos y de lo que son capaces de
hacer.

7
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
9 Educación Preescola 2° y 3°
Física r

Título
“Moviendo nuestro cuerpo”.

Aprendizaje esperado
Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en actividades que implican
organización espacio-temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.

Descripción general
Se pretende que los alumnos realicen diferentes movimientos con su cuerpo,
mediante canciones y juegos.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Cuerdas.
 Canción “camino por la selva” https://www.youtube.com/watch?v=Y_Qr50S0-B8

Tiempo estimado
Una jornada.

Actividades
Actividades de inicio
 Iniciar con los siguientes cuestionamientos:
¿Qué puedes hacer con tu cuerpo?
¿Tus movimientos son rápidos o lentos?
¿Puedes moverte fácilmente?
¿Qué movimiento se te dificulta?
 Comentar con los alumnos que realizará un movimiento para que lo realicen.
por ejemplo, pararse sobre un pie. Y cuestionar ¿creen que puedan hacer
ustedes este movimiento?,
¿Por qué? Realizar dos movimientos más.
6
 Actividades de desarrollo
Juego del espejo
 Organizar a los alumnos en binas y solicitar que se coloquen uno frente al otro
(respetando la sana distancia), ya que jugaremos al espejo, ellos decidirán
quién propondrá el movimiento y quien lo imitara con la mayor precisión
posible.
De tiempo para que imiten diferentes posturas y pídales que después cambien
de roles, a su señal.
Animales de la selva
 Proponer de manera grupal, usar el cuerpo para imitar la postura de algunos
animales.
 Cuestionar a los alumnos ¿Cómo podríamos hacer para realizar la postura de
una jirafa?, invitar a un alumno a mostrar la postura y los demás lo imitarán,
¿Qué otro animal podemos imitar?, ¿Cómo es la postura de un conejo? ¿león?
Etc.
 Imitar las diferentes posturas, pedir a los niños que elijan un animal y se
desplacen por el espacio del aula, imitándolo.
 Escuchar la canción “camino por la selva” y reproducir los movimientos que nos
proponen.
https://www.youtube.com/watch?v=Y_Qr50S0-B8
Juguemos a la serpiente
 Comentar al grupo que imaginaremos que estamos en la selva y jugaremos a la
serpiente.
 Mostrar una cuerda, colocarla en el piso moviéndola de un lado a otro (zigzag)
simulando una serpiente, los alumnos deberán de brincar la cuerda de un lado
al otro de diferentes maneras: con los pies juntos, con los pies separados, con
un pie, hacia atrás, etc.
 Ubicar en cada extremo un niño para que juntos muevan la cuerda de
diferente manera (circular, zigzag, hacia arriba-hacia abajo, etc.), al inicio
los movimientos de la cuerda pueden ser lentos e ir aumentando la
velocidad para que haya más variación.
Juego de equilibrio
 Invitar a los niños a que ahora utilicen la cuerda como “cuerda floja”, pasar por
encima de
ella caminando, juntando punta y talón alternando los pies e intentar mantener el
equilibrio, explorando las posibilidades de movimiento.
Actividades de cierre

6
 Cuestionar a los alumnos en plenaria:
¿Qué movimientos hicieron con su cuerpo?
¿Qué movimiento fue más sencillo realizar?
¿Qué movimiento se te dificulto?, ¿por qué?
¿Cómo sientes en este momento tu respiración?
¿Cómo se sienten al finalizar estos juegos?
¿Qué actividad te gustó más realiza

6
Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje esperado: Identifica sus posibilidades expresivas y motrices

en actividades que implican organización espacio-temporal, lateralidad,
equilibrio y coordinación.
Criterio
s
Realiza Ejecuta Se le
movimiento algunos dificulta
s corporales movimiento efectuar
de s corporales algunos
Nombre equilibrio y además movimiento
del coordinació logra s corporales Observaciones
alumno n, y logra identificar además le
identificar algunas de es difícil
sus sus identificar
posibilidade posibilidade sus
s motrices s motrices posibilidade
en pero le es s motrices,
actividades difícil así como
lúdicas. expresar expresar
los sus
movimiento dificultades.
s que se le
dificultan
realizar

Ajustes razonables
 Alumno débil auditivo: mostrar tarjetas de los animales para que el observe
que animal va imitar o que movimiento debe efectuar.
 Alumno débil visual: acompañarlo de algún alumno que les esté apoyando
describiéndole como realizar los movimientos.
 Alumno con dificultad motriz: realizar las imitaciones de los animales con gestos y
movimientos de manos, incluso apoyándose de sonidos.

7
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
10 Educación Preescola 2° y 3°
Física r

Título
¡Llego el momento de poner nuestro cuerpo en movimiento!

Aprendizaje esperado
Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad por medio de juegos
individuales y colectivos.

Descripción general
Se pretende que los alumnos realicen movimientos con el cuerpo y así desarrollar
habilidades básicas motrices como caminar, correr, marchar, saltar, reptar, rodar, girar,
atrapar, lanzar y mantener el equilibrio, favoreciendo un mejor desempeño físico.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
o Vasos de plástico.
o Costal o funda de almohada.
o Tapete, colchoneta o cobija.
o Pelotas.
o Cinta o gis.
o Mesas.
o Cesto, cubeta o caja de cartón.
o Aros.
 Video cuento “Quiero hacer ejercicio” https://youtu.be/xTLcKtURoUc
 Video “Relajación para niños” https://youtu.be/rm3uIuiHBQc
 Video “Zumbeando-Canciones infantiles” https://youtu.be/xzdlN513ifU
 Libro Mi Álbum segundo grado página 14. “Cuerpos en
movimiento”
https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/K2MAA.htm#page/11
 Imagen: Dibujos del cuerpo humano en movimiento
para niños.
https://images.app.goo.gl/MKM3WaKY5xeZn8dW6

7
Tiempo estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio
● Iniciar la jornada con el video “Zumbeando -Canciones infantiles”
https://youtu.be/xzdlN513ifU e imitar los movimientos que realizan en
el mismo.
● Mostrar al grupo, la imagen (según el grado que corresponda) para observarla.
o Alumnos de 2do. Grado: Lámina “Cuerpos en movimiento” de álbum.
Preescolar.
Segundo grado Pág. 14
o Alumnos de 3er. Grado: Imagen. “Dibujos del cuerpo humano en movimiento
para niños”
https://images.app.goo.gl/MKM3WaKY5xeZn8dW6

● Cuestionar a los alumnos:

o ¿Qué movimientos realizan los personajes?
o ¿Cuáles de los movimientos que observan en la lámina, llevaron a cabo
durante el video Zumbeando?
o ¿Cuáles de estos movimientos no llevaron a cabo?
● Solicitar que imiten el o los movimiento(s) que identifican no haber realizado.
Comentar a partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Qué movimientos
realizas con mayor frecuencia? ¿Cuándo? ¿Qué beneficios tiene mover nuestro
cuerpo?
Actividades de desarrollo
Circuito de estaciones
 Invitar al grupo a realizar un circuito con diferentes estaciones para realizar
juegos individuales y colectivos que implican poner nuestro cuerpo en
movimiento como una forma de mantenernos saludables.
● Instalar en las 4 esquinas de la plaza cívica las estaciones del circuito, con
su distintivo propio (en hojas de diferente color, escribir el número y nombre
de cada estación).
o Estación 1: Colocar 3 o 4 mesas de forma lineal simulando un túnel y al final,
ubicar una silla y sobre ella, poner varios vasos de plástico.
o Estación 2: Instalar una mesa con costales o fundas de almohada encima.
o Estación 3: Situar una mesa y a un costado, acomodar en el piso un tapete,
colchoneta o cobija.
o Estación 4: Colocar una mesa y sobre ella, un cesto con pelotas. Marcar con
7
 cinta o gis, el punto de lanzamiento y acomodar a 2 metros de distancia una
cubeta o caja de cartón.
● Establecer con un cartel el punto de salida y el punto de llegada o meta.

7
 ● Organizar al grupo por equipos de 4 participantes.
● Pedir al grupo salir en orden a la plaza cívica.
● Presentar las 4 estaciones y modelar las acciones a realizar en cada una de ellas.
● Explicar que por turnos cada participante del equipo realizará el circuito,
cuando la 1ra estación se quede sola toca el turno al siguiente compañero
para iniciar su recorrido.
● Registrar en una cartulina el tiempo del recorrido de cada equipo.
● El equipo ganador será quien lo haya realizado en menor tiempo.
● Reconocer al equipo ganador a través de los aplausos de sus compañeros.

Estación 1. ¡El túnel!

o Posicionarse en el punto de salida y reptar por
debajo del túnel hasta llegar al final.
o Tomar un vaso de plástico de la silla y colocarlo
sobre su cabeza.
o Caminar con los brazos extendidos hasta la siguiente
estación manteniendo el equilibrio, evitando que el vaso se le caiga, de ser
así, lo repite hasta lograrlo.
o Colocar el vaso en la mesa al llegar a la siguiente estación.

Estación 2. ¡Brincando en costales!

o Tomar un costal o funda de almohada.
o Meter las piernas al costal o funda.
o Saltar hasta llegar a la siguiente estación.
o Salir del costal o funda de almohada y colocarlo
encima de la mesa.
o Girar 3 veces en un mismo lugar sobre su propio cuerpo, para después
continuar avanzando a la próxima estación.

Estación 3. ¡Marchando como soldaditos!

o Realizar una marometa en el tapete, colchoneta
o cobija que está ubicada en la estación.
o Marchar como soldaditos para llegar a la estación 4.

Estación 4. ¡Encestando la pelota!

o Tomar una pelota del cesto.
o Revotarla hasta la línea de lanzamiento, marcada en
el piso con cinta o gis.
o Encestar la pelota en la cubeta o caja de cartón.
o Correr hacia el punto de llegada o meta.
o Levantar las manos en señal de haber concluido el recorrido de las 4
estaciones.
Circuito en relevos
● Formar equipos de 4 integrantes.
● Organizar el turno de participación del equipo a través del juego piedra, papel o
tijera.
● Explicar la dinámica de juego en equipo.
● Asignar a cada integrante del equipo la estación en la que jugará. Retomar
las mismas estaciones del juego anterior.
7
● Registrar en una cartulina el tiempo del recorrido de cada equipo.
● Ganará el equipo que recorra el circuito en menor tiempo.

7
¡A jugar se ha dicho!
Alumno en la estación 1:
o Reptar por el túnel.
o Tomar el vaso de plástico y colocarlo en su cabeza.
o Caminar con los brazos extendidos sin perder el equilibrio hacia el
compañero que se encuentra en la estación 2, evitando que se le caiga, de
ser así, lo repite hasta lograrlo.
o Colocar el vaso de plástico en la mesa y tocar el hombro del compañero
como señal de avance a la siguiente estación.

Alumno 2. ¡Brincando en costales!

o Tomar un costal o funda de almohada.
o Meter las piernas al costal o funda.
o Saltar lo suficiente para llegar a la siguiente estación.
o Salir del costal o funda de almohada y colocarlo encima de la mesa.
o Girar 3 veces en un mismo lugar sobre su propio cuerpo.
o Tocar el hombro de su compañero para que avance a la siguiente estación.

Alumno 3. ¡Marchando como soldaditos!

o Realizar una marometa en el tapete, colchoneta o cobija que este ubicada en la
estación.
o Marchar como soldadito para llegar a la estación 4.
o Tocar el hombro al compañero de la última estación.

Alumno 4. ¡Encestando la pelota!

o Tomar una pelota del cesto.
o Revotarla hasta la línea marcada con cinta que se encuentra en el piso.
o Encestar la pelota en la cubeta o caja de cartón.
o Correr hacia la meta.
o Levantar las manos en señal de haber concluido el juego.

 Invitar a los alumnos a relajar cada una de las partes del cuerpo siguiendo las
indicaciones del video: “Relajación para niños” https://youtu.be/rm3uIuiHBQc
Actividades de cierre
A manera de plenaria cuestionar al alumno:
¿Cómo te sentiste al realizar las actividades?
¿Cuál de los juegos fue tu preferido? ¿Por qué?
¿Qué aprendiste?
¿Qué parte del cuerpo pusiste en movimiento?
¿Cuál movimiento se te dificultó más realizar?

7
Instrumentos y criterios de evaluación
Aprendizaje esperado: Realiza movimientos de locomoción, manipulación y
estabilidad por medio de juegos individuales y colectivos.
Criterios de Evaluación. Marcar con un X el número de la acción realizada por el
alumno en
cada movimiento.
Nombre del Locomoción Manipulación Estabilidad
alumno(a)

1.-Reptar 1.- Encestar la 1.- Caminar de un extremo a

pelota. otro
2.-Girar con un vaso en la
cabeza evitando que se
le caiga.

3.-Marchar 2.- Saltar en el costal de

un
extremo a otro.
4.-Realizar una 2.- Rebotar la
marometa. pelota
con el compañero

Observacione
s

7
Ajustes razonables
 Alumnos con discapacidad auditiva: Dar la consigna frente a frente al alumno y
marcar las gesticulaciones para que el niño la interprete, mostrar con ejemplos
cómo llevar a cabo cada acción.
 Alumnos con discapacidad motriz: Integrarlo al grupo para que observe a los
compañeros,
realizar los movimientos en silla de ruedas o andadera según su condición lo
permita.
 Adecuar las estaciones de acuerdo a su condición física:
o Estación 1: Formar un camino con dos filas de sillas alineadas, con suficiente
espacio para que pase entre ellas.
o Estación 2: Pedir que tome un costal o funda de almohada con algunas
pelotas o bien, objetos ligeros adentro y lo traslade hasta la siguiente
estación.
o Estación 3: Pedir que se desplace hasta la cuarta estación y le dé una vuelta
a la mesa que funge como estación. (en caso de usar silla de ruedas pedir el
apoyo de un compañero para que lo ayude a desplazarse).
o Estación 4: Tomar una pelota, pasársela de una mano a otra sin que se le
caiga, llegar al punto de lanzamiento y encestar en la cubeta o caja de
cartón.
 Alumnos con discapacidad visual: Dar las consignas de manera verbal,
acercándose al alumno.

7
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
11 Educación Preescola 2° y 3°
Física r

Título
Los juegos tradicionales ¡Son divertidos!

Aprendizaje esperado
Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a partir
de normas básicas de convivencia.

Descripción general
Favorecer en los alumnos el reconocimiento de las normas básicas de convivencia,
formas de participación e interacción a través de algunos juegos tradicionales, para
generar mayor confianza y autonomía de manera asertiva.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
o Pañuelo
o Silbato
o Tiras de papel con el nombre de cada alumno
o Caja
o Gises de color
o Cartulina o papel leyer
o Hojas de color
o Objetos de colores
 Recursos de apoyo de la WEB:
o Libro “Mi Álbum Preescolar” 2° página 10 “Juegos”
https://libros.conaliteg.gob.mx/2021/K2MAA.htm#
page/11
o Video “Los juegos tradicionales” https://youtu.be/SblGiduCInw
o Video “Pequeños ciudadanos: Respetando las reglas del juego”
https://youtu.be/G3-
J4P1wZ3A
o Lámina “Nuestros juegos tradicionales” https://www.tiendita.cl/dia-del-
juego-y-las- danzas-populares/

7
Tiempo estimado
Dos jornadas.

Actividades
Actividades de inicio
 Invitar a los alumnos a observar la lámina “Juegos” del material Mi Álbum
Preescolar 2° página 10.https://libros.conaliteg.gob.mx/
2021/K2MAA.htm#page/11
En caso de alumnos de tercer grado presentar la lámina “Nuestros juegos
tradicionales”. https://www.tiendita.cl/dia-del-juego-y-las-danzas-populares/

 Cuestionar al grupo sobre lo que observan:

o ¿Qué observas en esta lámina?
o ¿Qué juegos conoces?
o ¿Has jugado alguno de ellos?
o ¿Con quién los has jugado?
o ¿Conoces sus reglas?
o ¿Para qué nos sirven las reglas de los juegos?
 Registrar las respuestas de los alumnos en una cartulina o papel leyer y
colocarlo en un lugar visible.
 Mencionar al grupo que se proyectará un video, para lo cual tenemos que poner
atención ya que se les realizarán una serie de cuestionamientos al finalizar.
 Proyectar el video: “Los juegos tradicionales” https://youtu.be/SblGiduCInw
 Plantear las siguientes interrogantes sobre la información del video:
¿Recuerdan cuáles juegos se muestran en el video?, ¿Los has jugado en casa?
¿Cuáles?
¿Conoces algún otro juego tradicional? ¿Cuál?
 Explicar que además de los juegos tradicionales del video, existen otros que
son típicos de cada región, pasando de generación en generación y que no
requieren de tecnología para divertirnos, solamente de nuestro cuerpo.
 Mencionar que se realizarán algunos juegos tradicionales y preguntar ¿Creen
que se deben establecer reglas cuando vamos a jugar con alguien? ¿Por qué?
¿Cuáles serían algunas de las reglas que nos pueden ayudar a jugar en armonía,
evitar accidentes y convivir mejor entre todos?
 Invitar a los niños a observar el siguiente video: “Pequeños ciudadanos:
Respetando las reglas del juego” https://youtu.be/DzE2VOw0Y7c

8
  Cuestionar al grupo: ¿Es correcto lo que realizó Isabela?, ¿Qué crees que pasa
cuando nos comportamos de esa manera? ¿Qué debemos hacer para jugar en
armonía? ¿Por qué es importante respetar los turnos al jugar?
 Invitar al grupo a divertirnos con algunos juegos tradicionales.
Actividades de desarrollo
¡Soy la gallinita ciega!

 Solicitar a los alumnos que se dirijan al patio escolar o explanada para jugar.
 Explicar las reglas del juego:
o Seleccionar al alumno que iniciará el juego, a través de un sorteo, dentro
de una caja se tendrán escritos en tiras de papel los nombres de los
participantes y la docente tomará una tira y leerá el nombre de quien será
por primera vez la gallinita ciega.
o Solicitar al alumno (gallinita ciega) que pase al frente de sus
compañeros, quienes estarán aproximadamente a una distancia de 1.5
metros de él.
o Cubrir los ojos al alumno con un pañuelo.
o Iniciar el juego al escuchar el sonido del silbato, el resto de los jugadores
correrán para evitar ser atrapados por la gallinita ciega, produciendo
sonidos de animales para orientar al compañero a ir en su búsqueda.
o La gallinita ciega intentará atrapar a alguno de sus compañeros y
adivinar quién es, el atrapado será la próxima gallinita ciega.
o Al momento en que la gallinita lo atrape, el juego se detiene y se podrá
destapar los ojos.
o De no adivinar quién es, la gallinita ciega imitará el sonido del
animalito que representaba el niño atrapado.
o Repetir la dinámica del juego las veces que considere necesarias para
que puedan participar la mayoría de los niños.
¡A jugar!

¡Juguemos al stop!
 Dibujar en la plaza cívica o patio con un gis, un círculo
grande y otro pequeño en el centro del mismo y escribir
la palabra stop.
 Dividir el círculo en tantas casillas como la cantidad de
participantes sean.
 Cada participante se posiciona en una casilla y la pintará con gis del color de su
preferencia o bien, pegar una hoja del color elegido, evitando que éste se repita.
 Realizar a los alumnos los siguientes cuestionamientos: ¿Alguna vez han visto
este juego?
¿Saben cómo se juega? ¿Qué reglas son necesarias para jugarlo?
 Mencionar que este juego se llama stop, se juega con varios compañeros
y sólo se requiere de nuestro cuerpo para poder realizarlo.
 Explicar las reglas del juego:

8
o Evitar empujar a los compañeros al momento de correr y respetar el turno
en el que se efectuará la participación.

8
 o Ubicar todos los jugadores un pie dentro de su casilla de acuerdo al color
que eligieron y que los representará durante el juego.
o Sacar de una caja un objeto y según su color indicará quién iniciará el juego.
o Este mencionará la frase: “Declaro la guerra en contra de mi peor
enemigo que es”… nombrando el color de alguno de los
compañeros.
o El resto de los participantes que no fueron mencionados deberán
correr lo más lejos del círculo. (sin salirse del patio o explanada)
o El alumno que tenga en su casilla el color que se mencionó, deberá
posicionarse lo más rápido posible en el círculo pequeño y
gritar: “Stop”.
o Los compañeros deberán detenerse y esperar a que el niño que se
encuentra en el centro calcule el número de pasos largos que
requiere para llegar hasta el participante que elija.
o Iniciar el conteo de pasos, caminando hacia él; sí acierta él ganará,
de lo
contrario será eliminado del juego, de ser así la docente sacará
nuevamente del recipiente otro objeto y según su color indicará quién dará
continuidad al juego.
¡A jugar!
 Compartir su experiencia a partir de los juegos realizados:
¿Qué sucedió durante los juegos? ¿Se respetaron las reglas de los juegos?,
¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles?
Actividades de cierre
 A manera de plenaria valorar lo realizado:
¿Qué juego te gustó más?
¿Cuál no te gustó? ¿Por qué?
¿Qué aprendiste sobre las reglas?
¿Cómo te sentiste durante los juegos?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje esperado: Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades f

Nombre del alumno:

Criterios Esperado En desarrollo Insuficiente

Reconoce su
participación en
el juego.
Se integra e
interactúa en el
juego.
8
Comprende las
reglas del juego.

8
Identifica las
normas básicas
de convivencia.
Observaciones

Ajustes razonables
● Alumnos con discapacidad auditiva:
o Dar la consigna frente al alumno de manera pausada, manteniendo el contacto
visual.
o Posicionar al alumno cerca del monitor y/o bocina durante la reproducción del
video.
● Alumnos con discapacidad motriz:
o Asignar un compañero para que lo apoye corriendo al centro del círculo y
marcando los pasos que calcula se requiere para llegar hasta el participante
que elija.
o Invitar en el juego del “Stop” a ser quien saque el objeto para nombrar
al niño que iniciará el juego.
o Invitar a ser quien dé el silbatazo de inicio.
● Alumnos con discapacidad visual:
o Invitar a ser quien dé el silbatazo de inicio.
o Ubicarlo cerca de la pantalla durante la reproducción del video.

8
 Campo de Formación Académica /
Número Área de Desarrollo Nivel Grado
12 Educación Preescola 2° y 3°
Física r

Título
¡A buscar tesoros!

Aprendizaje esperado
Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante un mismo problema en
actividades lúdicas.

Descripción general
Se pretende que los alumnos pongan en juego su capacidad para proponer ideas,
ejecutar movimientos motrices, organizarse y dar solución a los problemas que se les
presentan.

Recursos Didácticos y Recursos de Apoyo de la WEB

 Materiales:
o Sombreros de piratas.
o Un mapa que represente los puntos de salida y llegada o meta, las 4
estaciones, los 4 circuitos y algunos puntos de referencia, de acuerdo con
el espacio donde se juega.
o 4 tarjetas, cada una con el registro de las acciones correspondientes que se
realizaran como reto, al reverso, contendrá una imagen o “pista” que oriente el
lugar donde se ubica el tesoro escondido (las imágenes dependerán del lugar
que se elija para esconder el tesoro).
o Monedas de chocolate.
o Mesas, hojas blancas, plumón, conos o botellas de plástico, aros, gis,
pelotas, cuerda o cinta, caja grande de cartón.
o Anexo 1: Video de relajación: https://www.youtube.com/watch?
v=o9uaRmHiAwc&ab_channel=SmileandLearn- Espa%C3%B1ol

Tiempo estimado
Una jornada.

8
 Actividades
Actividades de inicio
 Dialogar con los alumnos acerca de:
¿Han jugado a la búsqueda del tesoro?
¿Cómo lo han jugado?
¿Qué tesoros han encontrado?
¿Qué necesitamos para encontrar un tesoro?
¿Les gustaría jugar a la búsqueda de tesoros?
Actividades de desarrollo
¡En busca del tesoro!
 Previamente la docente debe:
o Elaborar un mapa en lámina, que represente el espacio del aula o lugar
donde se decida jugar, así como 4 tarjetas cada una con los retos
registrados por un lado y al reverso, con una imagen (pista) que oriente
la ubicación del tesoro.
o Preparar el espacio ubicando las 4 estaciones, que pueden ser una mesa o
silla, colocar en cada una de ellas, una hoja blanca con el respectivo número.
o Ubicar un punto de salida y un punto de llegada o meta.
o Instalar cada uno de los circuitos que deberán realizar los alumnos para
llegar a cada estación.
Primer circuito: se instala después del punto de salida para llegar a la estación
1. Colocar en el piso 4 o 5 aros en fila (o bien, dibujarlos con gis).
Segundo circuito: se instala de la estación 1 para llegar a la estación 2.
Ubicar en el piso, una fila de conos o botellas de plástico, con una
separación aproximada de 40 a 50 cm entre sí.
Tercer circuito: se instala de la estación 2 para llegar a la estación 3.
Colocar una fila de 4 o 5 mesas juntas a manera de túnel.
Cuarto circuito: se instala de la estación 3 para llegar a la estación 4. Poner
una cuerda en el piso, en forma de serpiente. (O bien, marcarla con gis o
cinta).
o Invitar al grupo a buscar el tesoro escondido y proporcionar a cada
alumno, un sombrero de pirata.
 Explicar a los alumnos el juego de la búsqueda del tesoro.
o Colocar el mapa en el pizarrón e ir ubicando y
explicando a los alumnos los espacios que ahí se
representan. Pedir a los niños que identifiquen
dónde está ubicada cada estación, cada circuito, los
puntos de salida y de llegada o meta.
o Comentar a los alumnos que son piratas en busca
del tesoro escondido, el cual se encuentra en un
lugar del aula
(o el lugar donde se decida jugar) para lograrlo deberán realizar cada uno de
los circuitos para llegar a la estación, en cada estación todos deberán
cumplir con un reto, si logran realizarlo podrán ganar una pista, al final
deben unir todas las pistas y descubrir el lugar donde se encuentra el tesoro.
o Comentar al grupo que deben iniciar en el punto de salida, uno a uno debe
realizar el primer circuito para poder llegar a la estación 1, esperar la
llegada del resto de los compañeros, cuando todos hayan llegado,
8
escuchar el reto que leerá la docente de la
tarjeta 1 y después ejecutar lo que se solicita.

8
 o Cuando todos los alumnos hayan cumplido con el reto, continuarán
avanzando al siguiente circuito para llegar a la estación 2, cumplir con el
reto 2 y ganarse la pista, así sucesivamente hasta lograr recorrer todas las
estaciones, ganar todas las pistas y juntos descubrir donde se encuentra el
tesoro escondido.
 ¡A jugar!
o Iniciar en el punto de salida y realizar el circuito 1.
o Circuito #1: Solicitar a los alumnos avanzar
saltando con pies juntos al centro del aro
hasta llegar a la estación 1.
o Una vez que han llegado todos a la estación 1
cumplir con el reto # 1, leer: “A la mesa has
llegado y marcharas como soldado” (pedir a los
niños realizar el movimiento de marchar por un
momento) después
seleccionar algunos alumnos y continuar leyendo “y ahora tu turno ha llegado,
has un movimiento diferente que haría un soldado” (el movimiento que
propongan los niños, lo hará el resto de los alumnos).
Entregar a los alumnos, la primera tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el
reto y continúan avanzando.
o Circuito #2: Solicitar a los alumnos caminar entre los conos
o botellas de plástico, en zigzag sin tocarlos y
hasta llegar a la estación 2.
o Una vez que todos han llegado a la estación 2 leer
el reto # 2: “Hacer girar un aro con la cintura”
(solicitar a los alumnos tomar un aro y hacerlo girar
con la cintura) después, seleccionar algunos
alumnos y continuar leyendo
el reto: “con cuál otra parte del cuerpo lo podemos hacer girar”, (el
movimiento que propongan los niños, lo deberán realizar el resto del grupo).
Por ejemplo: hacer girar el aro en un pie, con el brazo, con el cuello, etc.
Entregar la segunda tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto y
continúan avanzando.
o Circuito #3: Solicitar a los alumnos reptar por
debajo de las mesas hasta llegar a la estación 3.
o Una vez que todos los alumnos han llegado a la
estación 3, leer el reto # 3: “Con las manos
podemos trasladar un libro hasta a la biblioteca”
(pedir a los niños tomar un libro y trasladarlo con
sus manos hasta la biblioteca o punto
seleccionado) después, seleccionar algunos
alumnos y continuar leyendo el reto: “que otra
parte del cuerpo
podemos utilizar para trasladar el libro de manera diferente” (la acción que
propongan los niños, la deberán realizar el resto del grupo) por ejemplo:
colocándolo en su cabeza, bajo el brazo, entre las piernas, etc.
Entregar la tercera tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto y
continúan avanzando.

8
 o Circuito #4: Solicitar a los alumnos caminar
sobre la cuerda en forma de serpiente,
dando el paso colocando un pie y después el
otro pie, quedando juntos el talón de un pie
con la punta del otro pie.
o Una vez llegado todos los alumnos a la
estación 4 leer el reto # 4: “La pelota se puede
lanzar (pedir a los alumnos tomar y lanzar una
pelota a la caja de cartón colocada a 2 metros
de distancia de la estación)
después, seleccionar algunos alumnos y continuar leyendo el reto: “que otro
movimiento con la pelota se puede realizar” (pedir que realicen el
movimiento).
Entregar la cuarta y última tarjeta o “pista” si todos cumplieron con el reto.
 Pedir al grupo caminar hasta la meta y reunir las pistas que obtuvieron en
cada estación para adivinar en dónde está el tesoro.
 Encontrar el tesoro y compartir las monedas de chocolate porque todos son
ganadores.
 Invitar a los niños a escuchar y ejecutar las acciones del video de
relajación. https://www.youtube.com/watch?
v=o9uaRmHiAwc&ab_channel=SmileandLearn- Espa%C3%B1ol
Actividades de cierre
A manera de plenaria realizar los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo les pareció el juego?
¿Qué parte del juego les gusto más? ¿Por qué?
¿Pudieron realizar todos los retos? ¿Cuál se les dificultó? ¿Cuál fue más sencillo?
¿Cómo se sintieron al finalizar el juego? ¿Por qué?

Instrumentos y criterios de evaluación

Aprendizaje Esperado: Propone distintas respuestas motrices y expresivas ante

un mismo
problema en actividades lúdicas.

Plantea y ejecuta Se le dificulta

proponer
Nombre del movimientos o plantear distintos Observaciones
alumno corporales
por él mismo, ante un movimientos, es
mismo reto o necesario
problema. sugerírselos
y él los ejecuta.

9
9
Ajustes razonables