UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

LRPD III

ASIGNATURA:

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y DEL APRENDIZAJE

CICLO:

VI

DOCENTE:

Luis Enrique Ormeño Rojas

INTEGRANTES:

Aguilar Salcedo Danery

Chacará Ríos Alejandra

Apolaya de la Cruz, Liliana

Diaz Chávez Rossely

Mateo Ruiz Nayla

Mesias Guerra, Jazmin

CHINCHA– PERÚ

2024
 SEMANA 14

PROBLEMA DE CONDUCTA

I. Datos generales:
Nombre del colegio : I.E.P “Próceres de la Independencia”

Dirigido a : Niños del 4to grado “B” de primaria

N° de intervenidos : 25 alumnos

N° de sesiones :4
Fecha de inicio : Junio 2024
Fecha de termino : Julio 2024
Integrantes : Aguilar Salcedo Danery, Apolaya de la Cruz
Liliana, Chacará Ríos Alejandra, Díaz Chavez Rossely, Mateo Ruiz Nayla,
Mesías Guerra Jazmín.

II. Fundamentación
Se planteo un plan de intervención conductual para reducir las conductas
inadecuadas en el colegio “Próceres de la independencia”, ya que se necesita abordar los
desafíos de comportamiento que afectan a varios estudiantes. Tras realizar una evaluación
exhaustiva, se ha diagnosticado que algunos alumnos presentan dificultades para
controlar sus impulsos, gestionar sus emociones y mantener la atención en clase. Estos
comportamientos disruptivos están afectando su rendimiento académico y su bienestar
emocional.

Para fundamentar este plan de intervención conductual, es crucial recurrir a teorías

y principios psicológicos que proporcionen una base sólida para abordar estas conductas
problemáticas. En este contexto, se pueden aplicar diversas teorías, como el
condicionamiento clásico, el condicionamiento operante, la teoría del aprendizaje social
y el análisis funcional.

El condicionamiento clásico, propuesto por Ivan Pavlov, puede ser relevante para
ayudar a los estudiantes a asociar estímulos positivos con comportamientos deseables.
Por ejemplo, recompensar la participación en clase con elogios o reconocimientos puede
fortalecer la asociación entre la conducta deseada y la recompensa, fomentando así la
participación activa.
 Por otro lado, el condicionamiento operante de B.F. Skinner ofrece herramientas
para modificar los comportamientos a través de refuerzos positivos y negativos,
implementar un sistema de recompensas por el buen comportamiento y consecuencias no
deseadas por comportamientos disruptivos puede ayudar a moldear conductas más
adecuadas en los estudiantes.

La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura destaca la influencia del

entorno social en la adquisición de conductas. En el contexto escolar, se puede fomentar
la observación de modelos positivos y la práctica de habilidades sociales para mejorar las
interacciones entre los estudiantes y promover conductas prosociales.

Y, por último, el análisis funcional puede ayudar a identificar las causas

subyacentes de los comportamientos disruptivos, como la búsqueda de atención o la
evitación de tareas difíciles. Al comprender las funciones que cumplen estos
comportamientos, se pueden diseñar intervenciones específicas y personalizadas para
abordar las necesidades individuales de cada estudiante.

Se observó que la combinación de estos enfoques permite diseñar estrategias

efectivas y personalizadas para promover cambios positivos en los estudiantes, mejorar
su rendimiento académico y fomentar un ambiente escolar positivo y enriquecedor.

III. Objetivos
Objetivo general

Lograr el cambio comportamental observadas en el menor, utilizando el plan de

intervención conductual de las conductas inadecuadas que presentan a su corta edad
como gritar mucho, molestar a sus compañeros, no obedecer, entre otros.
Objetivos específicos

• Lograr que el menor obedezca y preste atención a las clases mediante el

refuerzo positivo e instrucciones verbales.
• Alcanzar la mejora de las conductas mediante el sistema de las actividades
en administración de fichas y las tareas asignadas.
• Elegir técnicas para la intervención y la mejora de la conducta
IV. Cronograma

Duración Actividad Descripción Material Evaluación

90 minutos Evaluación Se informará al Test de Informar del
inicial niño para que Machover plan a los
participe del Lápices alumnos de
plan de Borrador forma verbal.
 intervención Hojas bond Evaluación del
conductual para test de
modificar las Machover.
conductas en
exceso y en el
déficit que
presente,
evaluándolo
mediante la
aplicación de la
prueba
psicológica del
test de
Machover
30 minutos Informar al Se informara a Laptop información
docente sobre el la docente Proyector verbal y escrita.
plan de acerca del plan Lapiceros
intervención de intervención Hojas bond Uso de refuerzo
conductual y los conductual, para positivo,
objetivos que se luego establecer negativo e
planean alcanzar lo conductual instigadores.
buscando de
Establecer el esta manera Orientación
contrato apoyar al psicológica.
conductual con alumno y al
el tutor a cargo docente
y el niño para mediante el
modificar las sistema de
conductas en administración
exceso y en de fichas con el
déficit que este cuál se hará el
presenta; los uso de refuerzo
cuales son: de positivo o
gritar mucho, castigo negativo
molestar a sus para aumentar la
compañeros y probabilidad
no obedece que las
conductas
encontradas en
el niño se
vuelvan
adecuadas
90 minutos Implementación Introducir y Material Observar la
de estrategias practicar educativo, respuesta del
estrategias de juegos estudiante a las
modificación de didácticos, estrategias
conducta para recompensas. implementadas
abordar los y ajustar según
objetivos sea necesario.
establecidos.
1 hora Evaluación final Realizar una Evaluaciones Comparar los
y plan de evaluación final finales, resultados
seguimiento del progreso del planificador de finales con los
estudiante y seguimiento. objetivos
establecer un iniciales y
 plan de determinar la
seguimiento efectividad del
para mantener y plan de
reforzar los intervención.
cambios
conductuales.

V. RECURSOS
Materiales
Los materiales utilizados fueron los trípticos, folletos, material audiovisual,
pizarra para apoyar la intervención conductual, así como también papel, lapiceros,
marcadores para facilitar el registro de información. Y las aulas, salas de reuniones, áreas
de recreo y otros espacios.
Humanos
Profesionales especializados en la modificación de conducta y en la atención
psicológica de los estudiantes, profesores con formación en intervención conductual y
habilidades para trabajar con estudiantes de necesidades especiales, asistentes educativos
y trabajadores sociales.

Logísticos
Fue necesario contar con el tiempo suficiente para planificar implementar y hacer
seguimiento a las intervenciones conductuales, además de una buena coordinación entre
los diferentes miembros del equipo para garantizar la efectividad del plan y mecanismos
para hacer un seguimiento continuo de las intervenciones y evaluar su impacto en el
comportamiento de los estudiantes

VI. PRESUPUESTO
Gastos Costo
2 pqt de Hojas bond S/ 24.00
Cartulinas S/12 .00
Impresiones S/10.00
2pqt de lapices S/20.00
Caja de Marcadores S/20.00
Lapiceros S/3.00
Pasajes S/30.00
Almuerzos S/50.00
Total S/169.00

TDAH

I. Datos generales:
Nombre del Colegio : IEP “Próceres de la Independencia “
Descripción : Primaria y mixto
Dirigido Niño : 6to de primaria
N° de intervenidos : 23 estudiantes y 13 profesores
N de sesiones :4
Fecha de inicio : Junio 2024
Fecha de termino :Julio 2024
Integrantes : Aguilar Salcedo Danery, Apolaya de la Cruz Liliana,
Chacará Ríos Alejandra, Díaz Chavez Rossely, Mateo Ruiz Nayla, Mesías Guerra
Jazmín.
II. Fundamentación
El plan de intervención conductual para reducir las conductas inadecuadas en
exceso y en déficit constara de 4 sesiones las cuales serán realizadas en la clase de sexto
grado de Educación primaria que está formado por 23 alumnos algunos con un buen nivel
de aprendizaje y otros presentando excepciones.

El riesgo de fracaso académico del niño con TDHA es significativo, ya que los
problemas de conducta pueden causar resultados académicos pobres, así como conflictos
constantes con profesores y compañeros.
Las teorías explicativas del trastorno por déficit de atención son las siguientes:
Modelo de función ejecutiva que explica que los síntomas causados provienen de un
déficit de las funciones cognitivas considerando cuatro habilidades del funcionamiento
ejecutivo: memoria de trabajo, lenguaje interno, autorregulación y habilidades para la
solución de problemas.

El modelo de inhibición-activación de la conducta, se basa en la existencia de dos

sistemas, uno de activación el cual se activaría en condiciones que requieren esfuerzos y
otro de inhibición conductual se activaría en condiciones de castigo o no refuerzo.
Modelo de aversión a la demora, sostiene que los individuos con TDAH se
decantan por la obtención de una gratificación inmediata, aunque sea pequeña.
Modelo cognitivo-energético se basa en el esfuerzo, arousal y activación los
cuales tienen un gran efecto en el procesamiento de la información.
Modelo de autorregulación, propone la inhibición de respuestas como el déficit en
el TDAH, que afectaría a cuatro funciones ejecutivas.
Actualmente no se tiene un tratamiento curativo para este trastorno, pero si existen
medios terapéuticos para reducir los síntomas impidiendo que provoquen problemas de
adaptación en lo académico como en lo social.
A nivel psicopedagógico se puede distinguir tres enfoques en el tratamiento del
TDAH: métodos conductuales, métodos cognitivos y método conductual-cognitivo, los
cuales dentro del aula mejoran la atención y ayudan a controlar la excesiva actividad
motriz, mejora las relaciones sociales y a enfrentarse con posibilidades de éxito a las
tareas, lo cual contribuirá a que el niño pueda aprender.

III. Objetivos
Objetivo general
Diseñar estrategias y recursos que atiendan a las necesidades del alumnado con TDAH.

Objetivos específicos

• Realizar una charla orientada hacia los alumnos del 6to B primaria sobre “TDAH
y la convivencia del diagnóstico”, además la implementación de actividades
lúdicas.
• Informar sobre el TDHA a grados superiores a través de distintos medios de
comunicación
• Establecer una charla sobre el TDAH pautas para la identificación y actividades
de contención a los docentes de primaria
• Intervenir al alumno con TDAH del 6to B junto a sus padres, a traves de una charla
para la fomentación de aprendizaje
IV. Cronograma

Sesion Duración Actividad Descripción Material Evaluación

1 60 min Presentarse Se ingresará al aula con Corospum Orientación
ante los previo permiso del Globos psicológica.
alumnos y docente y director, para Bolsas
hacer la formar a los niños en Parlante
introducción filas llevándolos al patio
del TDAH central donde se
desde un sentarán en media luna,
punto la exponente se pondrá
biológico y delante y los animará a
psicológico recordar sus
aprendizajes previos al
Promoviendo SNC , llegando a este
la integración trastorno y las
del aula , se complicaciones que
establecerá el pueden derivar la
juego de las condición a nivel
fichas biológico y psicológico
tratando de resolver sus
dudas sobre el proceso.
 Búsqueda de
la Una vez se tenga una
diferenciación idea general se pasará a
entre TDAH proponer una idea de
y problemas juego con la recolección
de conducta y orden de globos con
Actividad distintos colores,
física dividiendo a los niños
en grupos se los hará
empezar para plantear la
idea de orden,
resolución y trabajo en
equipo, dándole puntos
a los que terminen
primero, una vez
terminado se le hara una
mención a como esta
condición a veces es
frecuente pero aun así
se debe distinguir del
mal comportamiento
usual, finalmente, se le
hará estirar y volver al
salón.
2 40 min Con el Con el permiso de la Impresiones Psicoeducación
material directora se procederá a breve e
previamente instalar las pancartas Cartulinas información
preparado se elaboradas en distintos
colocará puntos de la institución Plumones
pancartas en educativa donde
el periódico contendrá aspectos Papel crepe
mural del informativos del TDAH
colegio en y las pautas de soporte Hojas bond
sector como persona y como
primario y individuo con esta Cinta
secundario condición además de los gruesa
índices en el Perú ,
Se repartirá luego se ira a los
trípticos salones de sexto en
informáticos grupos de 2 , una dará
sobre una una breve charla
introducción mientras que el otro
breve del integrante dará los
TDAH dando trípticos que contienen
una breve información de pautas
introducción diagnóstico y la
de 5 minutos diferenciación con mala
a todos los conductas para luego
alumnos de agradecer e ir a la aula
siguiente .
 6to grado de
primaria

3 50 min Charla a los En este apartado nos Papelotes Psicoeducación

docentes para centramos en Plumones
lograr estrategias, pautas y para
implementar aspectos que explican la pizarra.
nuevas relevancia que tiene el Hojas
técnicas a los tratamiento del TDAH Lapiceros
alumnos con en el ámbito escolar, de
la condición cara a poder ofrecer la
de TDAH , mejor intervención
sobre las necesidades
Educar sobre educativas al alumno
nuevas con TDAH.
estrategias de
control de
grupo con un • Déficit de
alumnado con atención y
TDAH control de
estímulos.
• Motivación.
• Órdenes y tareas.
• Reforzamiento.
• Modificación de
conductas.
• Impulsividad y
reflexividad.
• Entrenamiento
en
autoinstruccione
• Autoestima
• Etc.
Como vemos, entre
todos los temas que se
tratan en la charla al
profesorado
encontramos los puntos
relevantes sobre los que,
a nuestro juicio, debe
informarse el
profesorado para
conocer las
características globales
que puede presentar un
alumno con TDAH en
las aulas y el porqué de
determinados
comportamientos.
.
4 30 Min Charla hacia Diseñar pautas y Papelote Psicoeducaciòn
los padres estrategias, pero muy Plumón de
sobre la centradas y orientadas a pizarra Implementación
condición las familias, de cara a Hojas de estrategias
académica de que puedan intervenir Lapiceros
su menor hijo desde el hogar y hacer
y progreso de frente a los aspectos más
su educación, problemáticos en este,
así como principalmente,
información aspectos conductuales.
sobre las
anteriores
actividades • No utilizar la
competitividad
Instrucciones como
y estrategias a herramienta de
los padres aprendizaje.
sobre como • No generar
apoyar la miedo al error.
educación • No utilizar el
desde casa castigo para
reducir
Con el niño y conductas no
con ayuda de deseadas, ya que
los padres en determinadas
plantear ocasiones es más
actividades recomendable la
estregicas con ignoración.
juegos • No desautorizar
interactivos al otro
progenitor.
• Evitar
generalizaciones
y expectativas
negativas sobre
un determinado
comportamiento.
• Establecer
normas y límites
en el hogar.
• Modelado
• Autoestima.
• Hiperactividad:
canalizar la
energía.
• Etc.

V. RECURSOS
 Materiales

Los materiales utilizados durante las sesiones fueron cartulinas , plumones, lápices
, globos, hojas blancas , micas , sillas ,cinta gruesa , papel crepe , impresiones , parlante
, goma , pelotas y juegos interactivos .
Humanos

Con previa coordinación con la directora Santiago Cárdenas, Martha Esther, se

contó con el permiso de intervención hacia los docentes, alumnos y padres de la
institución educativa
Logísticos

Para el desarrollo de las charlas se proporcionó de parte de la I.E.P “Proceres de

la independencia” el patio central del colegio, donde se facilitó la interacción con los
alumnos, para las actividades consiguientes se proporcionó un salón con mobiliario.

VI. PRESUPUESTO
Gastos Costo
2 pqt de Hojas bond S/ 20.00
Cartulinas S/8 .00
Globos S/5 .00
2pqt de lapices S/12.00
Micas S/3.00
Cinta gruesa S/3.00
Impresiones S/10.00
Goma S/5.00
Almuerzos S/50.00
Total S/116.00
 SEMANA 15

PROBLEMA DE LENGUAJE
I. DATOS GENERALES:
Nombre del colegio : I.E.P “Próceres de la Independencia”
Dirigido a : Niños del 4to grado “C” de primaria
N° de intervenidos : 25 alumnos

N° de sesiones: 4
Fecha de inicio : Junio 2024

Fecha de termino : Julio 2024

Integrantes : Aguilar Salcedo Danery, Apolaya de la Cruz Liliana, Chacará
Ríos Alejandra, Díaz Chavez Rossely, Mateo Ruiz Nayla, Mesías Guerra Jazmín.
II. Fundamentación:

Se planteo un plan de intervención para la comunidad de la I.E “Próceres de la

independencia” sobre los problemas de lenguaje, abordando en especial el problema de
disfemia debido a que se ha detectado que 1 de cada 3 salones tiene un niño con este
problema de lenguaje por lo que se vuelve conveniente abordar el tema de manera
individual como grupal , procurando que esta intervención garantice la información sobre
este problema y concientice sobre lo común que es en nuestro entorno entre los niños y
padres de familia así como al personal de casa educadora .

Para fundamentar este plan de intervención en problemas de lenguaje, es crucial

recurrir a teorías y principios psicológicos que proporcionen una base sólida para abordar
estos problemas que son importantes en el campo de la logopedia y la terapia del habla.
En este contexto, se pueden aplicar diversas teorías, como la teoría del procesamiento del
lenguaje, teoría del modelo de la doble ruta, teoría del procesamiento de la información
y la teoría sociocultural de Vygotsky.

La teoría del procesamiento del lenguaje se centra en cómo el cerebro procesa y

comprende el lenguaje abarca varios aspectos del procesamiento lingüístico que incluye
la percepción, la producción y la comprensión del lenguaje, además de la relación con
otras funciones cognitivas, es fundamental para el estudio de la adquisición del lenguaje,
los trastornos del lenguaje y la intervención en problemas de comunicación.

Por otro lado , la teoría del Modelo de la Doble Ruta sugiere que hay dos vías
principales en el procesamiento del lenguaje: una vía fonológica (relacionada con el
sonido) y una vía léxica (relacionada con el significado) que se utiliza para explicar cómo
se produce y se comprende el lenguaje, y cómo se relacionan los aspectos fonológicos y
semánticos en el procesamiento lingüístico, esta teoría es fundamental en la comprensión
de los trastornos del lenguaje y en el desarrollo de intervenciones efectivas para abordar
problemas de comunicación en individuos con dificultades lingüísticas.

También se tomará en cuenta la teoría del procesamiento de la Información que

se enfoca en cómo se procesa la información en el cerebro y cómo afecta la producción y
comprensión del lenguaje. Se basa en la idea de que el lenguaje se procesa de manera
similar a otros tipos de información, este enfoque se aplica mayormente al estudio del
procesamiento del lenguaje y la cognición en general.

Como acotación en la formación de problemas de lenguaje podemos plantear la

teoría sociocultural de Vygotsky que se centra en cómo el entorno social y cultural influye
en el desarrollo del lenguaje y su importancia de la interacción social y el aprendizaje
colaborativo en el desarrollo del lenguaje. En la disfemia, la entrada de información
lingüística puede experimentar interferencias en la planificación y ejecución del habla,
resultando en interrupciones en el flujo normal del lenguaje. El procesamiento de la
información se ve afectado en las etapas de producción del habla, donde pueden surgir
dificultades en la selección y emisión de palabras de manera fluida. El almacenamiento y
recuperación de la información lingüística también pueden estar influenciados en
individuos con disfemia, afectando la accesibilidad a las palabras y la organización del
discurso.

Además, la interacción con otras funciones cognitivas, como la atención y la

memoria de trabajo, juega un papel importante en el manejo de la disfemia y en el
desarrollo de estrategias de intervención efectivas. En resumen, la Teoría del
Procesamiento de la Información proporciona un marco teórico para comprender los
procesos cognitivos implicados en la disfemia y cómo abordar este trastorno del habla
desde una perspectiva basada en el procesamiento del lenguaje.

Una vez abordado los problemas de lenguaje de manera general ,

conceptualicemos la disfemia, comúnmente conocida como tartamudez, es un trastorno
del habla que se caracteriza por interrupciones en el flujo normal del habla, como
repeticiones de sonidos, prolongaciones de sonidos o bloqueos en la emisión de palabras,
llegando a experimentar en la entrada de información lingüística interferencias en la
planificación y ejecución del habla, lo que resulta en interrupciones en el flujo normal del
lenguaje, siendo el procesamiento de la información el que se ve afectado en las etapas
de producción del habla, donde pueden surgir dificultades en la selección y emisión de
palabras , sumado a ello el almacenamiento y recuperación de la información lingüística
también pueden estar influenciados en individuos con disfemia, ya que la accesibilidad a
las palabras y la organización del discurso pueden presentar desafíos adicionales
perjudicando funciones cognitivas, como la atención y la memoria de trabajo.

III. Objetivos

Objetivo general

• Lograr que el menor a través del plan de intervención del problema de lenguaje
que presenta a su corta edad como la tartamudez, que no le permite hablar
seguidamente y se pone nervioso, pueda sentirse tranquilo y aceptar algún
tratamiento para su problema.
Objetivos específicos

• Conceptualizar la tartamudez y presentar las posibles causas y tipos de habla

tartamuda.
• Exponer diferentes técnicas empleadas en intervenciones con alumnos
tartamudos.
• Desarrollar habilidades sociales básicas implicadas en el habla: mantenimiento
del contacto ocular, respeto de turnos de habla, orientación corporal, volumen de
la voz, claridad y orden.
• Trabajar la concentración, desarrollando habilidades manuales y psicomotoras.
IV. Cronograma

Sesi Duraci Actividad Descripción Material Evaluación

ón ón
1 60 Charla de • Present • Plumón Psicoeducaci
minuto capacitación ar • Papelógraf ón
s padres y informa o
maestros de ción de • Tríptico
como trabajar manera
con niños que formal
tienen y
disfemia directa.
• Plantea
r
informa
ción
especia
lizad
• Identifi
car la
proble
mática
general.
• Motiva
r al
grupo.

2 15 Taller de Se comenzará • Peluche. Tomar

minuto Ejercicios de con un • Fichas para conciencia y
s respiración y ejercicio en el trabajar la educar a
relajación que tendrán respiración relajar el
muscular que inspirar, cuerpo.
retener el aire
y espirar. Para
ayudarles a
tensar y
destensar los
músculos,
continuarán
con un
ejercicio en el
que tendrán
que abrazar
fuerte un
peluche y
luego lo
soltarán
gradualmente,
acompañando
el abrazo con
la respiración.
La maestra
indicará el
momento en el
 que todos los
alumnos
tendrán que
abrazar con
mucha fuerza
el peluche,
realizando la
actividad al
mismo tiempo
que ellos.
3 60 Práctica de Se realizará • Tarjetas Se evaluará
minuto Habilidades actividades de con temas la fluidez y
s de práctica como de la coherencia
Comunicació conversaciones conversació del discurso
n guiadas, juegos n de los
de roles y • Escenarios estudiantes
ejercicios de para juegos durante las
narración. Se de roles. actividades
trabajará en la • Cuentos de práctica
fluidez del para narrar. de
discurso y en • Grabadora habilidades
la organización de voz. de
de ideas. comunicació
n.
Se observará
la mejora en
la
organización
de ideas y la
expresión
verbal.
4 60 Evaluación Se realizará • Pruebas de Se evaluará
minuto Final y una evaluación evaluación el progreso
s Retroaliment final para como de los
ación medir el cuestionari estudiantes
progreso de los os. en relación
estudiantes en • Hojas de con los
las áreas retroalimen objetivos
trabajadas. Se tación. establecidos
proporcionará • Lápices al inicio del
retroalimentaci • Papel programa.
ón
individualizada Se brindará
y se discutirán retroaliment
estrategias para ación
seguir individualiza
mejorando el da y se
lenguaje. discutirán
recomendaci
ones para
 continuar
fortaleciendo
las
habilidades
de lenguaje.

V. RECURSOS
Materiales

Los materiales utilizados fueron los trípticos, folletos, material audiovisual, pizarra para
apoyar la intervención conductual, así como también papel, lapiceros, marcadores para
facilitar el registro de información. Y las aulas, salas de reuniones, áreas de recreo y otros
espacios.

Humanos
Profesionales especializados en la modificación de conducta y en la atención psicológica
de los estudiantes, profesores con formación en intervención conductual y habilidades
para trabajar con estudiantes de necesidades especiales, asistentes educativos y
trabajadores sociales.
Logísticos

Fue necesario contar con el tiempo suficiente para planificar implementar y hacer
seguimiento a las intervenciones conductuales, además de una buena coordinación entre
los diferentes miembros del equipo para garantizar la efectividad del plan y mecanismos
para hacer un seguimiento continuo de las intervenciones y evaluar su impacto en el
comportamiento de los estudiantes

VI. PRESUPUESTO

GASTOS COSTOS
2 pqt de hojas bond S/24.00
Cartulinas S/6.00
Impresiones S/5.00
2 pqt de Lapices S/12.00
Lapiceros S/5.00
Pasajes S/28.00
Comida S/45.00
TOTAL S/125.00