MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN
BÁSICA
TAREA 2
Grupo:

MAESTRANTES:

Andrade Velastegui Ana Isabel

Cadena Loachamín Valeria Estefanía
Cando Naranjo Karen Elizabeth
Evangelista León Rosita Victoria
Jaramillo Chávez Andrea Paula

Docente
Victor Manuel Rodríguez Quiñonez
 CAPITULO I

1.1. Tema de investigación

Disfuncionalidad en el entorno familiar y su vinculación con el rendimiento académico

de los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal “Abdón Calderón”.

1.2. Contextualización del problema

El hogar y el entorno familiar desempeñan un papel fundamental en la vida de

los estudiantes, influyendo en su rendimiento académico —positivo o negativo— de los
mismos; es necesario volver la mirada sobre esta problemática para determinar los
elementos que hay tras la educación y aprendizaje.

En el contexto internacional se reconoce que la disfuncionalidad en el hogar es

uno de los principales problemas de la sociedad y en la comunidad educativa, ya que,
al no existir un adecuado entorno familiar, surgen dificultades en el educando, entre
las que podemos reconocer: problemas emocionales, desmotivación, baja autoestima,
etc. Mismas que afectan negativamente el rendimiento académico de los estudiantes.
En la republica de Paraguay la revista Yagual & Carrera (2023),sostiene que: "la
problemática de las familias disfuncionales tiene una repercusión importante en el niño
desde sus aspectos cognitivos, emocionales y conductuales, influyendo directamente
en su rendimiento escolar de forma positiva o negativa” (p.3).Basado en los expuesto
previamente, los autores resaltan que el rendimiento académico puede verse
gravemente afectado por la disfuncionalidad en el hogar, la falta de apoyo de los
padres, los conflictos y la desintegración familiar, puede provocar desmotivación, baja
autoestima y una menor participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A nivel nacional, en su informe El Fondo de las Naciones Unidas para la

Infancia del Ecuador UNICEF (2022) , resalta la importancia de políticas y programas
que aborden las desigualdades sociales y económicas que pueden contribuir a la
disfuncionalidad familiar y al rendimiento académico. Estas iniciativas pueden incluir
programas de apoyo familiar, acceso a servicios de salud mental, programas de
educación inclusiva y medidas para combatir la pobreza y la exclusión social. Ante lo
citado, La UNICEF destaca la necesidad de abordar las causas subyacentes de la
disfuncionalidad familiar, como la pobreza, la violencia doméstica, la falta de acceso a
servicios básicos y el estrés parental, esta organización trabaja para fortalecer las
capacidades de las familias y las comunidades para que puedan brindar un entorno de
cuidado y apoyo adecuado para sus hijos.

En el contexto local, según la psicóloga educativa Alvarado (2022) , publicado

en diario “El Mercurio” comparte que: “los problemas familiares causan graves
afecciones en el desempeño académico de niños y jóvenes, pues, es un factor que
impide que el estudiante alcance altos niveles de concentración, debido a que estos
problemas familiares, incluido el maltrato, genera alteraciones en el sistema nervioso”
(p. 6). En consecuencia, se puntualiza que el rendimiento académico identificado en
los estudiantes puede atribuirse a la disfuncionalidad en el hogar. Estos estudiantes
enfrentan desafíos como la falta de apoyo familiar, entornos inestables y la exposición
a conflictos domésticos. Estos factores alteran de manera negativa el desempeño
académico de los estudiantes.

En síntesis, todos los autores mencionados como:

Alvarado, UNICEF y Yagual & Carrera
coinciden que, la compleja relación entre la disfuncionalidad y el rendimiento
académico, subrayando la importancia de abordar este problema mediante políticas y
programas que atiendan las causas subyacentes y fortalezcan los entornos familiares.

1.3. Descripción de la realidad problemática

La siguiente investigación se está realizando en la Unidad Educativa Fiscal

“Abdón Calderón” la cual se encuentra ubicada en la ciudad de Quito, parroquia La
Magdalena perteneciente al Distrito N°6 “Eloy Alfaro”, la institución se encuentra
dividida en dos sectores: básica elemental media en el sector de la Recoleta, básica
superior (jornada vespertina), bachillerato (jornada matutina) en el sector de” El
Pintado”. La población estudiantil es de 2400 educandos, y nuestra población de
estudio correspondientes a séptimo año de educación general básica de los paralelos
“A, B, C, D, E y F” alcanzan un total de 186 educandos en los cuales se ha podido
detectar los siguientes problemas educativos: bajo rendimiento académico, estrés
emocional, Desempeño inconsistente, Inestabilidad, Problemas de comportamiento,
Ausencias y abandono escolar y Falta de apoyo. Cabe mencionar que esta institución
se encuentra en un proceso de transición a colegio militar N° 10 “Abdón Calderón”.
Figura 1

Árbol de problemas

Nota: Árbol de problemas elaborado por Andrade, Cadena, Cando, Evangelista

y Jaramillo (2024),

En la figura 1, se puede evidenciar de manera general que tener padres

adolescentes, violencia intrafamiliar y limitados recursos económicos, corresponden a
factores de riesgo, llamados en conjunto disfuncionalidad familiar, ocasionan un
cambio significativo en el rendimiento académico en estudiantes de séptimo grado de
Educación General Básica de la Unidad educativa fiscal “Abdón Calderón”,
manifestándose como estrés emocional, alteraciones en el comportamiento, ausencia
escolar, baja autoestima, desmotivación, desinterés y marginación.

El bajo rendimiento académico es un problema educativo que afecta a los

estudiantes del séptimo año de la unidad educativa fiscal “Abdón Calderón”. Este
complejo fenómeno involucra múltiples variables que pueden influir en el éxito o
fracaso académico de los estudiantes. Entre los principales factores tenemos al socio
económico, intrapersonales, familiares hasta condiciones de salud y bienestar
emocional. Principalmente esta problemática se caracteriza por entornos familiares
marcados por insuficiente de apoyo emocional, conflictos domésticos o bajos niveles
de educación, limitados recursos económicos que puede influir en las oportunidades
de acceso a recursos educativos. De igual manera los problemas de salud física,
trastornos de salud mental como la ansiedad o la depresión, pueden interferir en la
capacidad de concentración, dificultando el aprendizaje del educando.

El rendimiento académico que corresponde al problema educativo objeto de

estudio tiene como causa principal la disfuncionalidad en el hogar, en donde hay que
tener en cuenta en cada familia y situación es única, en el caso la Unidad Educativa
Fiscal “Abdón Calderón”, se determinó la siguientes causas segundarias, una de ellas
es la violencia intrafamiliar, la cual se origina por conductas machistas, que derivan al
maltrato físico y emocional hacia las mujeres, dando lugar a problemas maritales como
la infidelidad. De igual manera la paternidad en adolescentes es un fenómeno que
influye de manera significativa, ya que, los embarazos prematuros, pueden afectar el
proyecto de vida, dificultando el establecimiento claro de metas. Por último, los
recursos económicos limitados, donde hogares no cuentan con un trabajo estable y
como consecuencia los niños no pueden recibir una educación de calidad.

La disfuncionalidad en el hogar puede tener varias consecuencias significativas

en el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo de básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Abdón Calderón”, estos efectos resaltan la importancia de abordar la
problemática ya mencionada y brindar apoyo tanto a los estudiantes como a sus
familias para mitigar su impacto negativo en el rendimiento académico y el bienestar
general. Como eje del tema se resalta el absentismo escolar por la falta de apoyo para
asistir regularmente a la escuela. Los niños pueden faltar a clases debido a problemas
emocionales, estrés en el hogar o responsabilidades adicionales que surgen de la
disfuncionalidad familiar. Así como también la falta de apoyo y estabilidad en el hogar,
esto puede llevar a una falta de motivación y compromiso con la educación y los
alumnos pueden sentirse desanimados para poner esfuerzo en sus estudios si
enfrentan dificultades familiares constantes, así tomando en cuenta los problemas
emocionales y de salud mental de ellos que puede causar ansiedad, depresión y otros
problemas emocionales, estos problemas emocionales pueden interferir con su
capacidad para concentrarse en la escuela y aprender de manera efectiva.

El aporte de nuestra investigación para solucionar la problemática será a través

de la derivación del Departamento de Consejería Estudiantil “DECE”, procesos
externos vinculados a terapias familiares; refuerzo académico, uso de metodologías y
estrategias activas, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Luego de haber descrito la realidad problemática en la Unidad Educativa Fiscal
“Abdón Calderón” se plantea el siguiente tema de investigación: Disfuncionalidad en el
entorno familiar y su vinculación con el rendimiento académico de los estudiantes de
séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Abdón
Calderón”. La línea de investigación es muy relevante en el ámbito educativo y social,
como: Factores de disfuncionalidad, Impacto en el rendimiento académico,
Mecanismos de influencia, Intervenciones y soluciones, Estudios longitudinales,
Contexto cultural y social, al investigar el tema. Mientras que, las sub líneas de
investigación se enfocan en la Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. También por
mencionar al Plan Nacional de Desarrollo Vigente 2021-2025 que busca promover la
calidad y eficiencia del sistema nacional de inclusión y equidad social en el ámbito
educativo y familiar, siendo un pilar importante por tratar.

1.4. Formulación del problema

¿De qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el en el rendimiento

académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica en la “Unidad
Educativa Fiscal Abdón Calderón”?

1.5. Problemas específicos.

¿Cuáles son los efectos de un entorno familiar disfuncional sobre el

rendimiento académico en 7mo año de Educación General Básica?

¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de

Educación General Básica?

¿Cuáles son las alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica en la “Unidad
Educativa Fiscal Abdón Calderón”?

1.6. Objetivo general

Determinar de qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el en el

rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica
en la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”

1.7. Objetivos específicos:

 - Identificar los efectos de la disfuncionalidad en el hogar que afectan el
rendimiento académico en 7mo año de Educación General Básica.

- Evaluar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de

Educación General Básica.

- Proponer alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica en la “Unidad
Educativa Fiscal Abdón Calderón”

1.8. Hipótesis

Los entornos familiares disfuncionales generan un impacto significativo

sobre el rendimiento académico de los estudiantes de séptimo año de Educación
General Básica.

1.9. Declaracion de variables

Variable Independiente: Disfuncionalidad en el entorno familiar

Variable Dependiente: Rendimiento académico

1.10. Justificacion

El presente trabajo investigativo encuentra justificación en la necesidad de

poder comprender de qué manera los entornos familiares disfuncionales afectan de
forma directa en el rendimiento académico de los estudiantes. Bernal et al., (2019) ,
señalan la importancia de la familia en la manera en la cual los estudiantes afrontan
sus responsabilidades académicas. Las familias disfuncionales forman niños que tiene
edades mentales que no están de acuerdo a su edad física, niños incapaces de asumir
roles compatibles con su edad, por el contrario, las familias funcionales mejoran el
enfoque de los alumnos y su dedicación a los estudios. (p. 10). La investigación de los
autores resalta la importancia crítica de la familia en el desarrollo académico de los
estudiantes, destacando como las diferencias entre familias funcionales y
disfuncionales pueden influir en el enfoque y la dedicación de los estudiantes hacia
sus estudios.

Desde el punto de vista teórico, el presente estudio se deriva en la necesidad

de conocer los desafíos que enfrentan los estudiantes de séptimo año de educación
básica que incluyen bajo rendimiento académico, estrés emocional, desempeño
inconsistente, inestabilidad, problemas de comportamiento, ausencias y abandono
escolar, así como falta de apoyo, dichos inconvenientes obstaculizan el éxito
académico de los educandos, Pérez et al., (2017) , indican que la familia y su
funcionalidad es el primer y en muchos casos el único espacio que garantiza la
subsistencia humana y asegura la posibilidad de éxito académico futuro. El autor
destaca como un entorno familiar saludable y de apoyo puede proporcionar una base
sólida para el desarrollo personal educativo, mientras que la disfuncionalidad familiar
puede representar un desafío significativo para el logro académico.

Desde el punto de vista práctico, el proyecto propone estrategias para abordar

la problemática, que incluyen la derivación al Departamento de Consejería Estudiantil,
terapias familiares externas, refuerzo académico y la implementación de metodologías
activas. Estas acciones tienen como objetivo generar mejoras significativas en el
rendimiento estudiantil. Ministerio de Educación, (2016), enfatiza que la educación,
más allá de su estructura formal, se enriquece constantemente con las interacciones
diarias entre estudiantes, docentes, autoridades y familias. Esto conlleva nuevos
desafíos en la tarea de formar integralmente a niños, niñas y adolescentes, en un
contexto dinámico que requiere comprensión y análisis de su entorno específico de
desarrollo. Con base en lo expuesto, el objetivo es incentivar a los docentes y padres
de familia a generar un entorno propicio que facilite el logro de las metas educativas
del estudiante.

Desde el punto de vista social, este estudio busca impulsar una mayor
flexibilidad entre los docentes, promoviendo la actualización continua de
conocimientos sobre la formación estudiantil de niños provenientes de entornos
familiares disfuncionales, así como también brindar el apoyo necesario a estas familias
permitiendo generar un entorno familiar de respeto, amor y confianza que mejore la
calidad de vida de los niños y niñas. Pues, León (2013) , indica que: “si los niños
experimentan maltrato, es probable que enfrenten dificultades en su desarrollo
integral, careciendo de amor, afecto y orientación necesarios para su bienestar
emocional”. Por ende, es esencial que padres y maestros demuestren constantemente
amor, comunicación, interés y afecto, brindando a los niños un sentido de seguridad y
confianza en sí mismos, lo que les permitirá ser individuos sensibles, felices y capaces
de construir relaciones saludables en el futuro.

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación incluirá la derivación

al Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) a través de informes, así como la
sugerencia de terapias familiares por parte del DECE. Además, se prevé el refuerzo
académico por parte de los docentes hacia los estudiantes y la aplicación de
metodologías activas por parte de los docentes responsables. Muñoz (2018) resalta
que la implementación de estrategias como el refuerzo pedagógico no solo mejora el
rendimiento académico de los estudiantes, sino que también contribuye a
sensibilizarlos, desarrollar sus habilidades y consolidar sus conocimientos. En este
sentido, la combinación de estas acciones busca no solo mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, sino también abordar aspectos emocionales y familiares
que pueden influir en su aprendizaje, el autor citado indica la importancia del refuerzo
pedagógico como una estrategia efectiva para promover el desarrollo integral de los
estudiantes.

En síntesis, todos los autores mencionados como: Bernal, León, Ministerio de

Educación del Ecuador, Muñoz y Pérez, coinciden en la importancia fundamental de la
familia en el desarrollo académico y emocional de los estudiantes. Reconocen que las
familias funcionales, que brindan un entorno estable, de apoyo y afecto, contribuyen
positivamente al enfoque y dedicación de los alumnos a sus estudios, mientras que las
familias disfuncionales pueden afectar negativamente el desarrollo integral de los
niños y su rendimiento académico.
 CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL

2.1 Paradigmas Educativos

El presente trabajo de investigación se fundamenta en el paradigma educativo

ambiente cultural y conductista. El paradigma educativo Ambiente Cultural se basa en
la idea de que el entorno cultural del estudiante tiene una influencia significativa en su
aprendizaje y desarrollo. Este enfoque reconoce que la cultura, las creencias, los
valores y las prácticas de una comunidad influyen en la forma de enseñar y aprender.
En cuanto el paradigma educativo conductista se basa en la modificación del
comportamiento a través de refuerzos, el aprendizaje observacional y la enseñanza
estructurada y sistemática, este se enfoca en comportamientos observables y en la
repetición y práctica para asegurar el aprendizaje efectivo.

Según Vygotsky (2001) , basándose en el paradigma educativo ambiente

cultural argumenta la importancia de comprender y abordar la influencia del entorno
familiar y cultural en el aprendizaje de los estudiantes. Reconoce que la
disfuncionalidad en el hogar puede afectar negativamente el rendimiento académico y
aboga por enfoques que sean sensibles y respetuosos con la diversidad cultural y
familiar.

Por lo tanto, el paradigma educativo ambiente cultural reconoce que el entorno

familiar tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes. La
disfuncionalidad en el hogar, como la falta de apoyo emocional, la inestabilidad o los
conflictos familiares, puede crear barreras para el aprendizaje y contribuir al bajo
rendimiento académico.

En el paradigma conductista el autor Skiner (2015) menciona que el bajo

rendimiento académico puede ser el resultado de la falta de estructura y consistencia
en el entorno familiar. A través de intervenciones basadas en refuerzos positivos y
establecimiento de límites claros, podemos modificar el comportamiento y mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, incluso en entornos desafiantes.

En sí, refleja el enfoque del paradigma educativo conductista, que se centra en

la transformación del comportamiento a través de reforzadores y enfatiza la
importancia de establecer expectativas claras y estructuras consistentes para mejorar
el rendimiento académico, incluso en entornos familiares disfuncionales.
 2.2. Antecedentes

Respecto a este apartado, se presentará trabajos de titulaciones anteriores

relacionadas con las variables centrales de estudio, variable independiente
disfuncionalidad en el hogar y variable dependiente bajo rendimiento académico. En
donde se enfatizará la metodología aplicada, la muestra, la población, y la conclusión
más significativa de estos trabajos de investigación, y por último se realizará un
análisis de los autores seleccionados como se indica a continuación. Es importante
destacar que estas investigaciones desempeñasen un papel importante en la
discusión de resultados.

2.2.1. Tesis Internacionales

en su trabajo de titulación de maestría con el tema

(Manosalva & Villamizar, 2021)
de “Factores familiares predominantes en el rendimiento académico”, tiene como
objetivo proponer una cartilla de atención para fortalecer el entorno familiar y mitigar
los factores de riesgo asociados al rendimiento académico, de los estudiantes del
colegio ACOANDES. La metodología aplicada es de enfoque cuantitativo, debido a
que la recolección de las calificaciones promedio de los estudiantes y los resultados de
la escala de relación familiar se realiza en una escala numérica para que los
resultados puedan ser medidos, teniendo como población 220 alumnos, y muestra se
tomó 40 estudiantes de los grados de decimo y once. Llegando a la siguiente
conclusión:

En cuanto al segundo objetivo: identificar las dimensiones familiares

predominantes en los estudiantes a través de la Escala de Evaluación de las
relaciones intrafamiliares, se evidenció una tendencia hacia una buena
dinámica familiar en las familias. Al analizar los ítems acordes a las
dimensiones se reafirma que para que existan unas relaciones familiares
positivas, es necesario la intervención activa de la familia, que exista un
sentido de solidaridad y de pertenencia al sistema familiar. De igual manera
se encontró que es saludable poder comunicar verbalmente las emociones y
afrontar las dificultades. La percepción de la cada persona del sistema familiar
es importante, en este caso, los adolescentes percibieron una buena
cohesión y funcionalidad dentro de sus dinámicas familiares. (p.59).

2.2.2. Tesis Nacionales

 Chela (2021), a través de su trabajo de titulación tiene como objetivo analizar la
desintegración familiar y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes
de primer año de bachillerato, en la Unidad Educativa Félix Granja Gamazo. Se basa
en un enfoque mixto, cualitativo – cuantitativo, se utilizó como instrumento, la encuesta
y la entrevista, las cuales aportaron valiosa información de los 70 estudiantes, 70
padres y 3 docentes que se tomaron como muestra. Y finalmente se establece la
siguiente conclusión:

Las relaciones familiares desintegradas tienen efectos negativos en el

rendimiento académico de los estudiantes además no existe una comunicación buena
y armonía en el hogar, los hijos son los que sufren maltrato emocional y psicológico,
consecuencia de ello lleva al bajo rendimiento académico. Si un integrante de la
familia nuclear se encuentra ausente por razones de trabajo los hijos no guardan
orden, respeto y disciplina en el hogar. Los hijos en el hogar necesitan protección,
ternura y el apoyo de los padres y de más familiares cercanos. (p.57).

Manosalva, Villamizar y Chela concuerdan, que el rendimiento académico

puede verse profundamente afectado por la disfuncionalidad en el hogar, por lo que,
sin la intervención y el apoyo familiar, los estudiantes se ven seriamente afectados a
nivel social, emocional e incluso pueden llegar a sufrir un deterioro en su salud física y
mental. Destacan, que es crucial promover la participación de los padres en la
educación de sus hijos, para que así conozcan sus necesidades y exista un adecuado
ambiente familiar, que ayude a mejorar sus habilidades, capacidades y actitudes en el
aprendizaje.

2.3. Bases Teóricas

2.3.1. Disfuncionalidad en el entorno familiar

En la presente investigación, la variable independiente se centra en el concepto

de disfuncionalidad en el entorno familiar. Esta variable engloba una amplia gama de
desafíos y dificultades que pueden afectar el bienestar emocional de sus miembros,
especialmente de los niños y adolescentes. Olmedo (2017) , menciona que “la familia
disfuncional es aquella que no cumple con su función socializadora”, entendiendo a
esta función como la generación de las habilidades sociales mínimas indispensables
para que un individuo se pueda desenvolver adecuadamente en la sociedad.

Mientras que, Delgado & Barcia (2020),

relacionan a la familia disfuncional como
una “problemática que impiden el correcto funcionamiento de una familia, poniendo en
riesgo que se condicione la personalidad y vida del menor de edad. Cuando la
convivencia de la familia es bloqueada, muchas veces los padres no asumen su rol y
es donde los miembros pueden verse afectados impidiendo, la normal adaptación
social o biológica” (p. 29). Por lo tanto, estas dos citas ofrecen una visión integral de la
disfuncionalidad familiar, resultando tanto su impacto en la función socializadora de la
familia como sus consecuencias negativas para el desarrollo y la adaptación de sus
miembros.

[Link]. Funcionamiento familiar

La familia es una organización social a la que pertenece el hombre y cuya

agrupación es vital para el desarrollo psicológico y social del mismo. Como menciona
La Declaración Universal de Derechos Humanos (2024) , en su artículo 16,3 “La familia
es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, con derecho a la
protección del estado, convirtiéndose en el medio natural para el crecimiento y el
bienestar de todos sus miembros, sobre todo de los niños, los cuales deben recibir la
protección y asistencia necesaria para poder asumir completamente sus
responsabilidades dentro de la comunidad”

Oljaa et al., (2012) , mencionan que: “La funcionalidad familiar implica

conceptos como: cohesión familiar, estilos parentales democráticos, apego emocional
y estrategias de resolución de conflictos y se refiere a la capacidad que tiene la familia
de mantener su sistema a pesar de los eventos o riesgos que puedan generar cambios
en alguno de sus miembros” (p.73). Por lo tanto, con relación a los autores citados, la
familia es multifacética, reconoce su importancia como núcleo social fundamental y
subrayando la necesidad de protección y apoyo para todos sus miembros,
especialmente los niños.

[Link].1. Cohesión Familiar

Este indicador se refiere al grado de unión, conexión y apoyo emocional que

existe entre los miembros de la familia y su interés entre ellos. Gómez et al., (2021)
mencionan que La cohesión familiar se afecta cuando no hay cercanía o vínculo entre
los miembros de la familia, ya sea por relaciones distantes o consecuencia del
fraccionamiento por la violencia intrafamiliar que puede estar mediada o intensificada
por el uso de drogas, la satisfacción que exista entre los miembros de la familia, o las
habilidades sociales que tienen los miembros del hogar frente a circunstancias
retadoras o estresantes.

Según lo mencionado con anterioridad, se resalta como los factores descritos

impactan negativamente en la unión y capacidad de afrontamiento de la familia ante
desafíos, pudiendo causar una inestabilidad en la personalidad de los niños y
adolescentes.

[Link].2. Estilos parentales

Los padres, madres o representantes legales tienen un papel importante en el

desarrollo de los niños y adolescentes. A través de su estilo de crianza, ejercen una
influencia en el comportamiento y personalidad de los menores. Villarejo et al., (2020)
en los resultados de su investigación indica que:

“La tarea de los padres como agentes de socialización no es exclusiva si no

compartida con la escuela, los medios de comunicación, o los iguales; tampoco es
indefinida en el tiempo, tiene un comienzo y un fin. Sin embargo, a pesar de las
múltiples influencias, los padres tienen un impacto (positivo o negativo) en muchas
áreas claves para el desarrollo psicológico y social de los hijos, como la resiliencia, el
desarrollo emocional o la implicación en bullying y en cyberbullying”.

Los autores citados enfatizan la relevancia del papel parental en el desarrollo

de los hijos, así como su capacidad para influir en múltiples aspectos de su
crecimiento y bienestar.

[Link]. Habilidades sociales

Las habilidades sociales según Yubero (2024) . “Son conductas o

comportamientos de conducta adquiridos por medio del aprendizaje. Por lo tanto, son
conductas que el sujeto obtiene a lo largo de su vida, es decir, que estas habilidades
se pueden cambiar, enseñar o mejorar mediante los mecanismos del aprendizaje”.
(p.11). En este sentido, Lacunza & Contini (2011)
, afirman que la disfuncion en el entorno
familiar puede ser un factor que contribuye a problemas en la interacción social y en la
capacidad para establecer relaciones sanas y duraderas.

Según los autores citados, se puede entender que el entorno familiar

desempeña un papel fundamental en la adquisision y desarrollo de las habilidades
sociales, y que la disfuncionalidad en este entorno puede obstaculizar dicho desarrollo.

[Link].1. Adaptabilidad social

Durante la niñez y adolescencia, los individuos experimentan cambios

significativos. Y necesitan desarrollar conductas para adaptarse a diferentes entornos.
Algunos logran esta adaptación con facilidad, mientras que otros enfrentan
dificultades, lo que puede afectar sus metas educativas. Hermógenes (2017),
menciona que:

“La falta de adaptación puede dar como resultado un rendimiento académico

insatisfactorio, repetición del curso reiteradamente y por último la expulsión
permanente del centro educativo. Además de la manifestación de emociones como el
miedo, la agresividad, la inseguridad, y la depresión; sin embargo, cuando el
adolescente manifiesta prontamente mecanismos de adaptación, tendrá provecho
entre quienes tardan en adaptarse, ya que pueden beneficiarse de las potencialidades
de su ambiente aumentando notablemente su probabilidad de éxito”. (p.7)

En base a lo expuesto, la falta de adaptación social puede generar dificultades

tanto en el ámbito académico como emocionales. No obstante, resalta que aquellos
adolescentes que desarrolla rápidamente mecanismos de adaptación pueden
aprovechar las oportunidades del entorno, lo que aumenta sus posibilidades de éxito.

[Link].2. Resilencia interpersonal

La resiliencia interpersonal es una cualidad en la vida de los niños y

adolescentes, esto les permite mantener relaciones saludables y adaptarse de manera
positiva a los desafíos que surgen en sus interacciones con los demás. En este
contexto Mena, (2012) , mencionan que:

“La escuela construye resiliencia en los alumnos a través de crear un ambiente

de relaciones personales afectivas. Estas relaciones requieren docentes que tengan
una actitud constructora de resiliencia, es decir que transmitan esperanzas y
optimismo. También se caracterizan por centrarse en los puntos fuertes de los
alumnos, buscar las fortalezas de los alumnos con la misma minuciosidad que suelen
emplear para detectar sus problemas, y hacérselas ver. Los alumnos internalizan esa
convicción a través de las interacciones que tienen con otros. El principal elemento
constructor de resiliencia para cada alumno es una relación de confianza, aunque sea
con un solo adulto, dentro o fuera de la familia, que le transmita: “tú me importas””

El autor destaca la relevancia del entorno escolar en el desarrollo emocional,

psicológico y social de los estudiantes, especialmente aquellos provenientes de
familias disfuncionales. En este contexto, el apoyo y orientación de los docentes son
fundamentales para que los estudiantes puedan alcanzar el éxito académico a pesar
de los desafíos que enfrentan.
 [Link]. Desarrollo de la personalidad

El desarrollo de la personalidad en los niños y adolescentes es un proceso

complejo y crucial que influye en la forma en que los niños interactúan con el mundo
que los rodea y en cómo se relacionan con los demás. Ponce (2010), menciona que:

“Se entiende que el desarrollo de la personalidad es un proceso interactivo de

maduración que resulta de una progresión ordenada de desarrollo de habilidades
perceptivas, motoras, cognitivas, de lenguaje, socioemocionales y de autocontrol”.

Por otro lado, León (2019) , afirma que: “la calidad de la interacción que el niño
tiene con sus padres también incide en un mayor desarrollo del cerebro. Ello supone
que tanto padres como madres, y quienes estén a cargo del cuidado y educación del
niño, generen experiencias significativas; es decir, acciones que resulten
enriquecedoras para potenciar sus habilidades y destrezas”.

En síntesis, ambos autores citados coinciden en resaltar el papel fundamental

de las interacciones tempranas en el desarrollo integral de la personalidad infantil.

[Link].1. Desarrollo integral de habilidades

Tanto la familia como la institución son encargados de permitir un correcto

desarrollo integral de habilidades en los niños y adolescentes Alonzo et al., (2016) ,
mencionan que: La formación integral de los estudiantes pretende el desarrollo de
capacidades, valores y habilidades que favorezcan su trayectoria académica; es un
proceso continuo, permanente y participativo que busca lograr la realización plena del
estudiante, preparándolo para enfrentar con éxito los problemas existentes en la
sociedad

Los autores citados, destacan la importancia de una formación integral cuyo fin
es desarrollar capacidades, valores y habilidades en ellos estudiantes para enfrentar
los desafíos de la sociedad.

[Link].2. Participación activa parental

Sin lugar a duda la participación parental de calidad es de vital importancia en

el desarrollo de los niños, (Morocho, 2016) , afirma que:

“La participación familiar en el ámbito educativo equivale a estar pendiente del

proceso enseñanza-aprendizaje al que sus hijos se rigen, no solo se puede concentrar
en buscar la mejor institución educativa, o la que tenga áreas recreativas con
disciplinas deportivas, o ver a la institución como un centro de guardería; ser padres
equivale a respetar con amor la instrucción educativa y ayudar a que este proceso se
mantenga vigente y crezca el deseo por aprender. La escuela y la familia son agentes
que se socializan entre sí para conducir por el camino correcto al individuo que se está
educando”. La autora citada con anterioridad señala que la participación de la familia
en el ámbito educativo es esencial para el éxito académico y personal de los
estudiantes.

2.3.2. Rendimiento Académico

En la presente investigación, la variable dependiente se enfoca en el

rendimiento académico. Esta variable abarca una gran cantidad de
conceptualizaciones, sin embargo, autores como Albán & Caldero (2017),
mencionan que
el rendimiento académico se puede entender como una medida del aprendizaje
adquirido por el estudiante a través de la instrucción o formación recibida. Refleja la
habilidad del alumno para responder al proceso educativo de acuerdo con los objetivos
o competencias establecidas.

Mientras que, Garbanzo (2007) , indica en su investigación que el rendimiento

escolar es un proceso complejo influenciado por múltiples factores a lo largo del
tiempo, debido a que abarca diversos aspectos vinculados al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos factores, que pueden considerarse como ventajas o desventajas en
el desempeño académico, pueden ser tanto internos como externos, abarcando
aspectos personales, sociales y del entorno institucional.

En resumen, ambos autores coinciden en reconocer al rendimiento académico

como un resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, también señalan que el
rendimiento esa influenciado por una variedad de factores, tanto internos como
externos, que pueden actuar como ventajas o desventajas para el estudiante.

[Link]. Nivel del rendimiento académico

Los niveles de rendimiento miden el desempeño de los estudiantes en un

determinado contexto educativo, mediante criterios de evaluación como calificaciones
numéricas, letras o descriptores cualitativos. En este sentido, los docentes cuentan
con diversos recursos para determinar el nivel de rendimiento estudiantil,
permitiéndoles distinguir entre un rendimiento elevado y uno más bajo. Según el
Ministerio de Educación del Ecuador (2020) considera que la evaluación educativa es
un procedimiento constante que busca mejorar la calidad del aprendizaje. Su principal
meta es incorporarse al proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer una
retroalimentación eficaz y la aplicación de estrategias de refuerzo pedagógico. En
consecuencia, se utilizarán distintas escalas de calificación acorde al nivel educativo
del estudiante, las cuales mostrarán su desempeño y avance académico.

Mientras que, El Ministerio de Educación del Ecuador (2023) establece en su

instructivo de evaluación el uso de una escala cualitativa o cuantitativa, dependiendo
del nivel educativo de los estudiantes, para determinar si han adquirido las habilidades
necesarias. Por ejemplo, se emplea una escala cualitativa para el nivel inicial,
preparatoria y elemental, y una escala combinada cualitativa y cuantitativa para la
educación media, superior y bachillerato. En esta última, las calificaciones de 9.00 a
10.00 indican un dominio completo de los aprendizajes, de 7.00 a 8.99 reflejan que los
alumnos alcanzan los aprendizajes, entre 4.01 a 6.99 indican que están próximos a
alcanzar los aprendizajes, y las calificaciones iguales o menores a 4 señalan un nivel
insuficiente en los aprendizajes requeridos.

En resumen, conocer la metodología empleada por el Ministerio de Educación

para evaluar los niveles del rendimiento académico brinda una visión precisa del
progreso de los estudiantes, lo que facilita la identificación de áreas de mejora y
ofreciendo oportunidades para el desarrollo continuo. Además, al establecer criterios
claros para cada rango de calificaciones, se promueve la transparencia y la equidad en
la evaluación educativa, contribuyendo así a la mejora de la calidad educativa en el
país.

[Link].1. Retroalimentación efectiva

Una retroalimentación afectiva permite a los docentes y estudiantes recibir

información oportuna sobre el progreso académico, facilitando así la identificación de
áreas de mejora y el diseño de estrategias de refuerzo pedagógico adecuadas.
Ávila, (2009)
, señala que la retroalimentación es un proceso en el que se comparten
inquietudes y sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en el futuro, además
de potenciar e invitar a la reflexión. La retroalimentación es un método en el que los
resultados obtenidos en una actividad son regresados nuevamente al estudiante para
que identifique los alcances obtenidos y los compare con los aspectos que debe
mejorar.

De esta manera, el autor citado subraya cómo la retroalimentación proporciona

una oportunidad para que los estudiantes evalúen su propio desempeño y reconozcan
áreas de mejora, lo que contribuye a su desarrollo continuo.
 [Link].2. Factores personales

Los factores personales en el rendimiento académico incluyen características

individuales como la motivación, la autoestima, la disciplina, la capacidad de
organización y la salud mental. Estos aspectos pueden influir en el desempeño
estudiantil, ya que afectan la forma en que los estudiantes abordan el aprendizaje y
enfrentan los desafíos académicos. Al respecto, Martín et al., (2018), hace referencia a:

“Factores personales (competencias cognitivas, motivación, autoeficacia percibida,

bienestar psicológico, inteligencia, diferencias sociales, entorno familiar, nivel educativo de
los progenitores y variables sociodemográficas) e institucionales (metodologías docentes,
horarios de clase, alumnos por grupo, dificultad de las materias; normas, requisitos de
ingreso); dejando ver con esta clasificación que para alcanzar altos niveles de desempeño
no es suficiente con las capacidades cognitivas, sino que además se requiere de la
vocación y el interés por el estudio”. (pp. 64-65).

Como puede notarse, existen diversas clasificaciones de los factores que

inciden en el rendimiento académico, cada uno tiene el gran potencial de influir
significativamente en el proceso de aprendizaje. Por tanto, atender estas variables
es primordial para crear un ambiente educativo favorable que permita a los
alumnos alcanzar y desarrollar su máximo potencial académico.

[Link]. Factores internos y externos

Los factores tanto interno, como externos influyen en el fracaso o éxito escolar
de los estudiantes; se considera que hay una serie de aspectos que influyen y que
varían de una escuela a otra y de una población a otra; Luna (2018) , menciona que los
factores internos que se presentan pueden ser las dificultades de atención y de
aprendizaje, la motivación con que los estudiantes se apropian y se comprometen con
su proceso, si tienen iniciativa e interés por aprender más, el tiempo que le dedican a
estudiar y la asistencia a clases, mientras que los factores de tipo externo están
comprendidos por microsistemas, estos se determinan como “un patrón de
actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado, con características físicas y materiales
particulares” (Bronfenbrenner, 2002), en donde se encuentra la familia y la escuela; la
familia como la primera responsable de la educación de los niños y su red de apoyo
principal para el desarrollo integral de su ser.

Los dos autores citados, destacan la importancia de los factores internos y

externos en el rendimiento académico de los estudiantes. Los factores internos, como
la motivación, la atención, la iniciativa y el tiempo dedicado al estudio reflejan la
disposición individual hacia el aprendizaje. Por otro lado, los factores externos,
representados por los microsistemas como la familia y la escuela, proporcionan el
contexto en el que se desarrollan las experiencias educativas. Al resaltar el papel
fundamental de la familia como agente educativo primario.

[Link].1. Motivación

La motivación en la escuela es un factor fundamental que influye en el

rendimiento académico y el compromiso de los estudiantes con su aprendizaje. Según,
Pazmiño, S. (2009) indica que: La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
es una actividad continuada que requiere acciones deliberadas tanto por parte del
estudiante como del docente, antes, durante y después de la actividad educativa, para
mantener o aumentar el interés por el estudio. Además, destaca la importancia de una
relación positiva entre maestro y alumno, que puede influir en el rendimiento escolar.
Por otro lado, resalta la conexión entre la sociedad, la familia y el individuo, donde la
sociedad y la familia transmiten modelos culturales y sociales, pero problemas no
resueltos en la familia pueden impactar negativamente en la comunicación y
adaptación social del individuo.

La autora señala que la interconexión entre la sociedad, la familia y el

individuo, destacando cómo los modelos culturales y sociales transmitidos por la
sociedad y la familia pueden moldear la experiencia educativa. Sin embargo, se
enfatiza que los problemas no resueltos en la familia pueden tener repercusiones
negativas en la capacidad del individuo para comunicarse y adaptarse socialmente.

[Link].2. Clima escolar

El clima escolar se refiere al ambiente general y la calidad de las interacciones

dentro de una institución educativa. Incluye aspectos como la seguridad, la cohesión
social, el respeto mutuo, el apoyo emocional y el sentido de pertenencia de los
estudiantes y el personal escolar. Cere (1993), define al clima escolar como:

“El conjunto de características psicosociales de un centro educativo,

determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico específico,
confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos
procesos educativos”.
 En este sentido, un clima escolar positivo se caracteriza por relaciones
saludables entre todos los miembros de la comunidad educativa, lo que contribuye a
un entorno propicio para el aprendizaje, el desarrollo socioemocional y el bienestar de
todos los involucrados.

[Link]. Proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza – aprendizaje se concibe como un sistema de

comunicación deliberado que involucra la implementación de estrategias pedagógicas
con el fin de propiciar aprendizajes. Al respecto, Abreu, Barrera, Breijo y Bonilla (2018)
argumentan que, el proceso de enseñanza-aprendizaje es comunicativo, porque el
docente organiza, expresa, socializa y proporciona los contenidos científico-históricos-
sociales a los estudiantes y estos, además de construir su propio aprendizaje,
interactúan con el docente, entre sí, con sus familiares y con la comunidad que les
rodea: aplicando, debatiendo, verificando o contrastando dichos contenidos.

Por otro lado, Ochoa (2024), recalca que normalmente los profesores dan gran
importancia al cumplimiento de los contenidos o también llamados contenidos del
área, pero no son consecuentes con la utilización de métodos adecuados de
enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, se observa dentro de las aulas el
aburrimiento de los alumnos con las exposiciones rutinarias del docente. Es decir, el
alumno aborrece determinados contenidos no sólo por su falta de motivación sino por
el método que utiliza y la apatía del profesor al dar la clase.

Los argumentos presentados con anterioridad evidencian una discrepancia

entre la valoración de los contenidos y la eficacia de los métodos de enseñanza
empleados. La ausencia de diversidad y originalidad en las estrategias pedagógicas
puede resultar en el desinterés y la falta de motivación de los estudiantes, resaltando
así la urgencia de revitalizar las prácticas docentes para fomentar un entorno de
aprendizaje más dinámico y participativo.

[Link].1. Recursos didácticos

Los recursos didácticos desempeñan un papel fundamental en el proceso

educativo al estimular la motivación y facilitar un aprendizaje significativo en el aula. La
falta de recursos adecuados puede obstaculizar la comprensión de los contenidos por
parte de los estudiantes, lo que ha generado interés entre varios investigadores.

El Ministerio de Educación indica que: Los materiales didácticos elaborados

con recursos del medio proporcionan experiencias que los niños pueden aprovechar
para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver
problemas, entre otras y, al mismo tiempo, sirve para que los docentes se
interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes, siendo entonces la oportunidad
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más profundo.

De acuerdo con lo anterior, se puede evidenciar que los recursos didácticos

ofrecen a los niños oportunidades concretas para participar activamente en actividades
que fomentan el desarrollo de habilidades cognitivas, como la identificación,
clasificación, comparación y resolución de problemas. Además, al utilizar estos
recursos, los docentes pueden establecer una conexión más significativa con sus
estudiantes, lo que enriquece la dinámica del aula y profundiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

[Link].2. Formación continua del docente

La capacitación o formación docente es crucial para garantizar la excelencia

educativa. Este proceso implica adquirir una amplia variedad de conocimientos sobre
diversos estilos y competencias necesarios para crear un ambiente de enseñanza-
aprendizaje equitativo y adecuado para todos los estudiantes. Rodríguez 2017), indica
que la labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y
trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar, esto
debido a la falta de habilidades para poder desarrollar materiales relacionados con las
tecnologías. Para esto, la formación del docente es un proceso de vital importancia ya
que permite el mejoramiento de la calidad de enseñanza de lo estudiantes.

Es importante resaltar cómo la formación continua del docente es crucial para

adaptarse a las demandas cambiantes del entorno educativo y garantizar mejores
resultados en el aprendizaje.
 2.4. Bases Legales
2.4.1. Normativa Educativa

En este contexto, es importante considerar el marco legal vigente para la

atención oportuna de los estudiantes con bajo rendimiento académico por la
disfuncionalidad en el hogar en lo concerniente a sus derechos consagrados en la
constitución y, considerando dentro del Ministerio de Educación los diferentes
acuerdos emitidos, resulta fundamental traer a colación los siguientes apartados de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural:

“Art. 13.- Obligaciones. - Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir la Constitución de la República, la Ley y la reglamentación en
materia educativa;
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros
educativos, durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la
modalidad educativa;
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y
atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los
planteles;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en
el marco de un uso adecuado del tiempo;
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psico - social de sus representados y representadas”
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, Suplemento del Registro Oficial No. 434,
2021).

Es fundamental que las obligaciones de los representantes de los estudiantes

estén amparadas legalmente ya que, como se evidencia en este artículo, estas
obligaciones garantizan que los estudiantes accedan a su derecho a la educación de
una manera integral. Si bien, la institución educativa es el lugar de aprendizaje, este se
refuerza en los hogares pues, como se ha develado en esta investigación, la presencia
de los padres y madres representa un rol fundamental, en el proceso educativo de sus
hijos y su respectivo éxito académico.
 “El Artículo 44 de la Constitución de la República obliga al Estado, la sociedad
y la familia a promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos; atendiendo al principio de
su interés superior, donde sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas” (Ley Orgánica de Educación Intercultural, Suplemento del Registro Oficial
No. 434, 2021).

Este apartado resulta sustancial para garantizar el desarrollo integral de

las niñas, niños y adolescentes y está muy relacionado al campo educativo al ser un
derecho fundamental reconocido en nuestra constitución. De esta manera, se
establece un compromiso en conjunto del Estado, la sociedad y los núcleos familiares
de las y los estudiantes para asegurar el bienestar integral de la niñez y adolescencia.

“En los Derechos de libertad, la Constitución de la República establece en el

numeral 2 del Artículo 66, el reconocimiento y garantía de las personas a la educación.
Y el numeral 1 del Artículo 69, a proteger los derechos de las personas integrantes de
la familia, donde la madre y el padre estarán obligados al cuidado, crianza y
educación” (Ley Orgánica de Educación Intercultural, Suplemento del Registro Oficial
No. 434, 2021)

Este artículo es fundamental para reconocer la responsabilidad parental dentro

de la educación pues, el apoyo y la participación activa de los padres y madres de
familia puede brindar un impacto significativo en el rendimiento escolar de sus hijos.
Por esta razón, resulta importante generar un ambiente familiar propicio para el
aprendizaje basado en los cuidados y la crianza responsable.

En suma, estos artículos de ley reflejan el compromiso del Estado con el

desarrollo integral de los ciudadanos, mientras que se establece la responsabilidad
compartida de padres en la crianza y educación de los hijos, por lo tanto, los
estudiantes en situaciones adversas requieren de apoyo y medidas necesarias para
restituir su derecho, vulnerado o restringido por la disfuncionalidad en el hogar. “La
educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la
República y condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos”.
(Ley Orgánica de Educación Intercultural, Suplemento del Registro Oficial No. 434,
2021).
 2.4.2. Plan Nacional de Desarrollo

El Plan Nacional de Desarrollo 2021-2025 refleja un pacto legítimo con la

mejora de la educación y el bienestar de los estudiantes, especialmente para aquellos
que enfrentan desafíos debido a entornos familiares disfuncionales. La inclusión de
políticas que promueven la igualdad de oportunidades y el acceso a recursos
educativos de calidad es alentadora y demuestra una visión integral del desarrollo. Sin
embargo, para que estas políticas sean efectivas, será importante una implementación
adecuada y un monitoreo constante para garantizar que lleguen a quienes más lo
necesitan.

El objetivo del (Plan Nacional de Desarrollo 2021-2025) como vemos es

mejorar la educación y proporcionar un entorno más favorable para el éxito académico
de todos los estudiantes, incluidos aquellos que enfrentan desafíos adicionales debido
a la disfuncionalidad en su hogar. El PND busca garantizar una educación equitativa y
de calidad que empodere a todos los estudiantes para alcanzar su máximo potencial,
independientemente de su entorno familiar.

Lo mencionado anteriormente destaca un enfoque integral hacia la mejora de

la educación, con un énfasis en la equidad, la calidad y el apoyo a los estudiantes
vulnerables. Al centrarse en estos aspectos, el Plan Nacional de Desarrollo busca no
solo fortalecer el sistema educativo, sino también contribuir al desarrollo integral de la
sociedad en su conjunto.
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 Anexos.

Anexo 1.- Matriz de Operacionalización de Variables

Variable
Definición Definición Unidad de Técnica e
Independien Dimensiones Indicadores Ítems
conceptual Operacional análisis Instrumento
te
Disfuncionali Es aquella que no La Funcionamient ¿Considera que dentro del Estudiantes Encuesta.
dad en el cumple con su disfuncionalid o familiar funcionamiento familiar la Escala de Likert
entorno función ad en el cohesión de sus Totalmente de
familiar socializadora”, entorno integrantes está acuerdo (5)
entendiendo a familiar contribuyendo a disminuir De acuerdo (4)
Cohesión
esta función presenta los niveles de Ni de acuerdo, ni
Familiar
como la patrones de disfuncionalidad en el en desacuerdo
generación de las comportamie hogar teniendo como (3)
habilidades nto, resultado un incremento En desacuerdo
sociales mínimas interacciones del rendimiento (2)
indispensables y dinámicas académico? Totalmente en
para que un que Estilos ¿Considera que los estilos desacuerdo (1)
individuo se obstaculizan parentales parentales mejoran el
pueda el funcionamiento familiar
desenvolver funcionamien fomentando el crecimiento
adecuadamente to saludable personal y bienestar
en la sociedad y armonioso emocional, reduciendo los
(Pachar, 2021) . de la familia. grados de disfuncionalidad
Esto puede en el hogar obteniendo
manifestarse como efecto mejor
a través de rendimiento académico?
conflictos
Habilidades ¿Considera que las
constantes,
sociales habilidades sociales están
falta de
aportando de manera
comunicació
significativa la
n efectiva,
adaptabilidad de las
abuso físico
Adaptabilidad personas a la sociedad,
o emocional,
social reduciendo la
negligencia,
disfuncionalidad en el
roles poco
entorno familiar,
claros o
generando oportunidades
excesivamen
para mejorar el
te rígidos,
rendimiento académico?
entre otros.
Resiliencia ¿Considera usted que la
interpersonal disfuncionalidad en el
hogar contribuye al
desarrollo de la resiliencia
interpersonal como parte
 de las habilidades sociales
de los estudiantes,
influyendo en su
rendimiento académico?
Desarrollo de ¿Cree usted que, un
la ambiente familiar
personalidad disfuncional, afecta de
manera significativa a las
Desarrollo habilidades integrales de
integral de los estudiantes en lo
habilidades relacionado al desarrollo
de la personalidad,
afectando de manera
negativa a su rendimiento
académico?
Participación ¿Considera usted que la
parental participación parental en
hogares disfuncionales
puede influir
significativamente al
desarrollo de la
personalidad del
 estudiante, contribuyendo
de manera positiva al
rendimiento académico?
Variable Definición Definición Unidad de Técnica e
Dimensiones Indicadores Ítems
dependiente conceptual Operacional análisis Instrumento
Es una medida nivel de logro ¿Considera usted que el Estudiantes
del aprendizaje alcanzado impacto que produce un
Rendimiento adquirido por el por un entorno familiar
Académico estudiante a estudiante en Retroalimentaci disfuncional influye en la
través de la diversas ón efectiva retroalimentación efectiva
instrucción o áreas de afectando el nivel del Encuesta.
formación estudio, Nivel del rendimiento académico? Escala de Likert
recibida. Refleja incluyendo, rendimiento Totalmente de
¿Considera usted que
la habilidad del pero no académico acuerdo (5)
factores personales,
alumno para limitado a: De acuerdo (4)
incluyendo la
responder al calificaciones Factores Ni de acuerdo, ni
disfuncionalidad en el
proceso obtenidas en personales en desacuerdo
entorno familiar, incide en
educativo de exámenes, (3)
el nivel del rendimiento
acuerdo con los proyectos En desacuerdo
escolar del alumno?
objetivos o realizados, (2)
Factores Motivación ¿Considera usted que la
competencias participación Totalmente en
internos y motivación de los
establecidas en clase, desacuerdo (1)
estudiantes depende de
(Lamas, 2015) . puntajes en factores externos e
pruebas internos, incluso ante
estandarizad situaciones de
as y disfuncionalidad familiar,
evaluaciones afectando el nivel de
de rendimiento académico?
habilidades
¿Considera usted que los
específicas.
externos factores internos y
externos en lo relacionado
a hogares disfuncionales

Clima escolar influye en el clima escolar,

afectando negativamente
a su rendimiento
académico?

Proceso de Recursos ¿Considera usted que los

enseñanza- didácticos recursos didácticos, como
aprendizaje parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
pueden mejorar el
rendimiento académico de
 los estudiantes?
¿Cree usted que la
formación continua de los
Formación docentes, como parte del
continua del proceso de enseñanza–
docente aprendizaje influye en el
desarrollo académico del
estudiante?
 Anexo 2.- Modelo de la encuesta.

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÌA EN EDUCACION BASICA

ENCUESTA VALIDA PARA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE MAGISTER EN

EDUCACIÒN BASICA

Objetivo. – Recolectar información acerca de cómo el entorno familiar disfuncional

influye en el en el rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”

En las siguientes afirmaciones marca una de las opciones indicadas:

No Preguntas Totalmente En Ni de De Totalmente

en desacuerdo acuerdo, ni acuerdo de acuerdo
desacuerd (2) en (4) (5)
o (1) desacuerdo
(3)

1 ¿Considera que dentro del

funcionamiento familiar la
cohesión de sus integrantes
está contribuyendo a
disminuir los niveles de
disfuncionalidad en el hogar
teniendo como resultado un
incremento del rendimiento
académico?
2 ¿Considera que los estilos
parentales mejoran el
funcionamiento familiar
fomentando el crecimiento
personal y bienestar
emocional, reduciendo los
grados de disfuncionalidad
en el entorno del hogar
 obteniendo como efecto
mejor rendimiento
académico?
3 ¿Considera que las
habilidades sociales están
aportando de manera
significativa la adaptabilidad
de las personas a la
sociedad, reduciendo la
disfuncionalidad en el
entorno familiar, generando
oportunidades para mejorar
el rendimiento académico?
4 ¿Considera usted que la
disfuncionalidad en el hogar
contribuye al desarrollo de
la resiliencia interpersonal
como parte de las
habilidades sociales de los
estudiantes, influyendo en
su rendimiento académico?
5 ¿Cree usted que, un
ambiente familiar
disfuncional, afecta de
manera significativa a las
habilidades integrales de
los estudiantes en lo
relacionado al desarrollo de
la personalidad, afectando
de manera negativa a su
rendimiento académico?
6 ¿Considera usted que la
participación activa parental
en hogares disfuncionales
puede influir
significativamente al
desarrollo de la
 personalidad del
estudiante, contribuyendo
de manera positiva al
rendimiento académico?

7 ¿Considera usted que el

impacto que produce un
entorno familiar disfuncional
influye en la
retroalimentación efectiva
afectando el nivel del
rendimiento académico?
8 ¿Considera usted que
factores personales,
incluyendo la
disfuncionalidad en el
entorno familiar, incide en
el nivel del rendimiento
escolar del alumno?
9 ¿Considera usted que la
motivación de los
estudiantes depende de
factores externos e
internos, incluso ante
situaciones de
disfuncionalidad familiar,
afectando el nivel de
rendimiento académico?
10 ¿Considera usted que los
factores internos y externos
en lo relacionado a hogares
disfuncionales influye en el
clima escolar, afectando
negativamente a su
rendimiento académico?
11 ¿Considera usted que los
recursos didácticos, como
 parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje,
pueden mejorar el
rendimiento académico de
los estudiantes?
12 ¿Cree usted que la
formación continua de los
docentes, como parte del
proceso de enseñanza–
aprendizaje influye en el
desarrollo académico del
estudiante?
 Anexo 3.- Ficha de Validación del Instrumento de recolección de datos. Experto 1

I. DATOS DEL JURADO EXPERTO

APELLIDOS Y NOMBRES Sosa Zurita Marco Vinicio

CARGO QUE DESEMPEÑA Docente

INSTITUCIÓN DONDE LABORA Unidad Educativa “Réplica 24 de mayo”

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA 28 años

ESPECIALISTA SUPERIOR EN GEOGRAFIA

APLICADA graduado en la Universidad Andina
Simón Bolívar.
Fecha de Registro en el SENESCYT: 2002-10-07.

TÍTULO DE CUARTO NIVEL MAGISTER EN ARQUEOLOGIA E IDENTIDAD

PROFESIONAL Y FECHA DE REGISTRO NACIONAL, graduado en la Universidad Central del
EN EL SENESCYT. Ecuador.
Fecha de Registro en el SENESCYT: 2009-12-22

DOCTOR EN HISTORIA, graduado en la Universidad

Central del Ecuador.
Fecha de Registro en el SENESCYT: 2004-02-26

II. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

DISFUNCIONALIDAD EN EL ENTORNO FAMILIAR Y SU VINCULACIÓN

TEMA
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO
DE LA
ANO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN
FISCAL “ABDON CALDERON”.
FORMULACIÓN ¿De qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el rendimiento
DEL PROBLEMA académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General Básica en
la Unidad
 Educativa Fiscal “Abdón Calderón”?
 ¿Cuáles son los efectos de un entorno familiar disfuncional sobre el
rendimiento académico en 7mo año de Educación General Básica?
 ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de
7mo año de
SISTEMATIZACIÓN
Educación General Básica?
DEL PROBLEMA
 ¿Cuáles son las alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo ano de Educación General
Básica en la “Unidad Educativa Fiscal Abdón Calderón”?

Determinar de qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el en

OBJETIVO
el rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de Educación
GENERAL
General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”

 Identificar los efectos de la disfuncionalidad en el hogar que

afectan el rendimiento académico en 7mo año de Educación
General Básica.
OBJETIVOS  Evaluar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de 7mo
ESPECÍFICOS año de Educación General Básica.
 Proponer alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General
Básica en la “Unidad Educativa Fiscal Abdón Calderón”
VARIABLE
Disfuncionalidad en el entorno familiar.
INDEPENDIENTE
VARIABLE
Rendimiento académico.
DEPENDIENTE
TÉCNICAS E
Entrevista
INSTRUMENTOS
Encuesta / Escala de actitud tipo Likert
DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
UNIDAD DE Entrevista: Un docente
ANÁLISIS. Encuesta: 186 estudiantes

III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

 Para calificar los criterios mostrados debe tener en cuenta la siguiente nomenclatura
de calificación:

ESCALA
Muy Pertinente 5
Pertinente 4
Indeciso 3
Poco Pertinente 2
Nada Pertinente 1

IV. CUADRO DE CALIFICACIÓN DE ESCALA DE ACTITUD

1
5 4 3 2
INDICADORES CRITERIOS N
MP P I PP
P
Está formulado en el lenguaje
1.-LENGUAJE X
apropiado.
Está expresado de acuerdo con los
2.-OBJETIVIDAD aspectos o categorías relacionadas a X
cada variable de estudio.
Existe una organización lógica de las
3.-ORDEN EN LAS
ideas que sustentan el instrumento X
PREGUNTAS
propuesto.
Adecuado para cumplir con el
4. -INTENCIONALIDAD objetivo de la investigación y probar X
hipótesis.
5.- Entre las preguntas existe una
COMPLEMENTARIEDA complementariedad que permite la X
D correlación de causa y efecto.
El instrumento o instrumentos
6.-METODOLOGIA propuestos tienen relación con el X
objeto de estudio.
El instrumento es útil para dar
7.-PERTINENCIA X
respuesta al problema educativo
OBSERVACIÓN O SUGERENCIA: Considero que está bien elaborado el trabajo, en relación
al problema y que está bien orientada la investigación, con una pequeña sugerencia en lo que
corresponde a la sistematización del problema, en donde creo que se debería cambiar el
orden de las dos primeras interrogantes; la primera interrogante debería estar en segundo
lugar y la segunda plantearse como primera interrogante. Esta sugerencia se realiza con el fin
de que exista un hilo conductor en la lógica de las preguntas y para que respondan a un orden
orgánico y secuencial de los planteamientos, es decir que vaya de lo general a lo particular.
CI 1708982432

FIRMA

FECHA 03 de mayo del 2024

 Anexo 4.- Ficha de Validación del Instrumento de recolección de datos. Experto 2

I. DATOS DEL JURADO EXPERTO

APELLIDOS Y NOMBRES Aulestia Rocha Vanessa Liliana

CARGO QUE DESEMPEÑA Vicerrectora y Docente

INSTITUCIÓN DONDE LABORA Unidad Educativa “Ecuador Patria Mía”

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA 10 años

TÍTULO DE CUARTO NIVEL MAGISTER EN EDUCACIÓN, graduada en la

PROFESIONAL Y FECHA DE REGISTRO Universidad Tecnológica de América.
EN EL SENESCYT. Fecha de registro en el SENESCYT: 2011-07-15

II. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

DISFUNCIONALIDAD EN EL ENTORNO FAMILIAR Y SU VINCULACIÓN

TEMA
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO
DE LA
ANO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN
FISCAL “ABDON CALDERON”.
¿De qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el rendimiento
FORMULACIÓN académico de los estudiantes de 7mo ano de Educación General Básica en
DEL PROBLEMA la Unidad
Educativa Fiscal “Abdón Calderón”?
 ¿Cuáles son los efectos de un entorno familiar disfuncional sobre el
rendimiento académico en 7mo año de Educación General Básica?
 ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de
7mo año de
SISTEMATIZACIÓN
Educación General Básica?
DEL PROBLEMA
 ¿Cuáles son las alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo ano de Educación General
Básica en la “Unidad Educativa Fiscal Abdón Calderón”?

OBJETIVO Determinar de qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el

GENERAL rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de Educación
General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”
  Identificar los efectos de la disfuncionalidad en el hogar que
afectan el rendimiento académico en 7mo año de Educación
General Básica.
OBJETIVOS  Evaluar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de 7mo
ESPECÍFICOS año de Educación General Básica.
 Proponer alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General
Básica en la “Unidad Educativa Fiscal Abdón Calderón”

VARIABLE
Disfuncionalidad en el entorno familiar.
INDEPENDIENTE

VARIABLE
Rendimiento académico.
DEPENDIENTE

TÉCNICAS E
Entrevista
INSTRUMENTOS
Encuesta / Escala de actitud tipo Likert
DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
UNIDAD DE Entrevista: Un docente
ANÁLISIS. Encuesta: 186 estudiantes

III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Para calificar los criterios mostrados debe tener en cuenta la siguiente nomenclatura
de calificación:

ESCALA
Muy Pertinente 5
Pertinente 4
Indeciso 3
Poco Pertinente 2
Nada Pertinente 1

IV. CUADRO DE CALIFICACIÓN DE ESCALA DE ACTITUD

 1
5 4 3 2
INDICADORES CRITERIOS N
MP P I PP
P
Está formulado en el lenguaje
1.-LENGUAJE apropiado. X

Está expresado de acuerdo con los

2.-OBJETIVIDAD aspectos o categorías relacionadas a X
cada variable de estudio.
Existe una organización lógica de las
3.-ORDEN EN LAS
ideas que sustentan el instrumento X
PREGUNTAS
propuesto.
Adecuado para cumplir con el
4. -INTENCIONALIDAD objetivo de la investigación y probar X
hipótesis.
5.- Entre las preguntas existe una
COMPLEMENTARIEDA complementariedad que permite la X
D correlación de causa y efecto.
El instrumento o instrumentos
6.-METODOLOGIA propuestos tienen relación con el X
objeto de estudio.
El instrumento es útil para dar
7.-PERTINENCIA respuesta al problema educativo X

OBSERVACIÓN O SUGERENCIA: El enfoque del trabajo en el problema y la orientación de

la investigación parecen estar bien establecidos. Sin embargo, sugiero una revisión adicional
de tesis o artículos que proporcionen una perspectiva más amplia, que parta de lo general
para llegar a lo particular, fortaleciendo así la lógica y la fundamentación del instrumento
propuesto.

FIRMA

FECHA 1 de mayo del 2024

Anexo 5.- Ficha de Validación del Instrumento de recolección de datos. Experto 3

 I. DATOS DEL JURADO EXPERTO

APELLIDOS Y NOMBRES Vélez Tuarez Gema Alexandra

CARGO QUE DESEMPEÑA Docente

INSTITUCIÓN DONDE LABORA Unidad Educativa “Cardenal de la Torre”

AÑOS DE EXPERIENCIA EN DOCENCIA 10

TÍTULO DE CUARTO NIVEL MAGISTER EN BACHILLERATO TÉCNICO

PROFESIONAL Y FECHA DE REGISTRO Graduada en la Universidad Técnica de Manabí.
EN EL SENESCYT. Fecha de Registro en el SENESCYT: 2023-01-22

II. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

DISFUNCIONALIDAD EN EL ENTORNO FAMILIAR Y SU VINCULACIÓN

TEMA
CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 7MO
DE LA
ANO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN
FISCAL “ABDON CALDERON”.
¿De qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el rendimiento
FORMULACIÓN académico de los estudiantes de 7mo ano de Educación General Básica en
DEL PROBLEMA la Unidad
Educativa Fiscal “Abdón Calderón”?
 ¿Cuáles son los efectos de un entorno familiar disfuncional sobre el
rendimiento académico en 7mo año de Educación General Básica?
 ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de
7mo año de
SISTEMATIZACIÓN
Educación General Básica?
DEL PROBLEMA
 ¿Cuáles son las alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General
Básica en la “Unidad Educativa Fiscal Abdón Calderón”?

Determinar de qué manera el entorno familiar disfuncional influye en el

OBJETIVO rendimiento académico de los estudiantes de 7mo año de Educación
GENERAL General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón”
  Identificar los efectos de la disfuncionalidad en el hogar que
afectan el rendimiento académico en 7mo año de Educación
General Básica.
OBJETIVOS  Evaluar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de 7mo
ESPECÍFICOS año de Educación General Básica.
 Proponer alternativas pedagógicas para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 7mo año de Educación General
Básica en la “Unidad Educativa Fiscal Abdón Calderón”
VARIABLE
Disfuncionalidad en el entorno familiar.
INDEPENDIENTE
VARIABLE
Rendimiento académico.
DEPENDIENTE
TÉCNICAS E
Entrevista
INSTRUMENTOS
Encuesta / Escala de actitud tipo Likert
DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
UNIDAD DE Entrevista: Un docente
ANÁLISIS. Encuesta: 186 estudiantes

III. ASPECTOS DE VALIDACIÓN

Para calificar los criterios mostrados debe tener en cuenta la siguiente nomenclatura
de calificación:

ESCALA
Muy Pertinente 5
Pertinente 4
Indeciso 3
Poco Pertinente 2
Nada Pertinente 1

IV. CUADRO DE CALIFICACIÓN DE ESCALA DE ACTITUD

INDICADORES CRITERIOS 5 4 3 2 1
 PP N
MP P I
P
Está formulado en el lenguaje
1.-LENGUAJE apropiado. X

Está expresado de acuerdo con los

2.-OBJETIVIDAD aspectos o categorías relacionadas a X
cada variable de estudio.
Existe una organización lógica de las
3.-ORDEN EN LAS
ideas que sustentan el instrumento X
PREGUNTAS
propuesto.
Adecuado para cumplir con el
4. -INTENCIONALIDAD objetivo de la investigación y probar X
hipótesis.
5.- Entre las preguntas existe una
COMPLEMENTARIEDA complementariedad que permite la X
D correlación de causa y efecto.
El instrumento o instrumentos
6.-METODOLOGIA propuestos tienen relación con el X
objeto de estudio.

El instrumento es útil para dar

7.-PERTINENCIA X
respuesta al problema educativo

OBSERVACIÓN O SUGERENCIA: El trabajo se destaca por su lenguaje claro y adecuado,

donde la objetividad se vincula especificamente con cada variable. Las preguntas muestran
una lógica y organización coherentes. Considero que la investigación es altamente útil, ya que
proporciona respuestas al problema cental. En mi opinión, creo que la investigación está muy
bien elaborada.

FIRMA

FECHA 29 de abril del 2024

Anexo 6.- Autorización del trabajo de investigación