Tema 8

Programación, Metodología y Evaluación

Tema 8. Programación
didáctica de Matemática
Índice
Esquema

Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Currículum y Programa

8.3. Programación didáctica

8.4. Principios básicos para el desarrollo curricular de la

programación didáctica

8.5. Características de la programación didáctica

8.6. Ejemplo de programación didáctica de Matemática

8.7. Referencias bibliográficas

A fondo

La programación didáctica de Matemática

Programación didáctica 4º ESO: Matemáticas opción B

Programación de aula ¿para qué?

Matemáticas para pensar

Reflexiones en torno a la programación didáctica

Rebelión en las aulas

Profesor competente

Los nuevos retos de la educación – César Bona

Profesores que dejan marca

Didáctica de las Matemáticas: de preescolar a secundaria

Matemática emocional

Programaciones didácticas de Matemática

 Que no te aburran las M@tes

Tocamates

En el aula con Blanca

Test
 Esquema

Programación, Metodología y Evaluación 4

Tema 8. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este

documento.

Para estudiar este tema debes leer las páginas 13-26 y 31-36 de:

Zabalza, M.A. (2010). Diseño y desarrollo curricular. Narcea Ediciones. Disponible en

la Biblioteca Virtual de UNIR.

El lector estudiará en este tema tres conceptos importantes para cualquier docente y

a tener en cuenta para el desarrollo de su práctica docente, el currículum, programa

y programación didáctica. Especialmente, en este tema se desarrollan el programa y

la programación didáctica. En la programación didáctica se trabajarán la definición,

los principios y las características. Finalizaremos el tema con un ejemplo de

programación didáctica para la Matemática de 4º ESO que no se tiene que estudiar.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

▸ Entender el currículum, el programa y la programación.

▸ Saber los principios básicos para el desarrollo curricular de la programación.

▸ Saber las características de la programación.

▸ Leer un ejemplo de programación didáctica de Matemática.

El siguiente documento de Ideas clave es un resumen de las páginas seleccionadas

como lectura de estudio de este tema. Hasta el apartado 8.5, el alumno tiene que

Programación, Metodología y Evaluación 5

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

estudiar las páginas mencionadas del libro del tema. El apartado 8.6 no es de
estudio, pero sí se recomienda la lectura del capítulo del libro que se menciona para

entender los diferentes apartados de una programación didáctica.

Programación, Metodología y Evaluación 6

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.2. Currículum y Programa

Currículum, programa y programación son tres términos clave, en torno a los cuales

se puede ir construyendo una nueva escuela básica. El currículum es el conjunto de

los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan

para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se

considera importante trabajar en la escuela año tras año.

El profesorado tiene práctica como consumidor de currículum, pero no como

diseñador. Por lo general, se acomoda a los materiales ya elaborados y a sus

sugerencias más que lanzarse a la tarea de construir materiales nuevos o de

acomodar los existentes a las necesidades reales de la situación en que han de

desarrollar la enseñanza, contribuyendo con ello al desarrollo global del alumno. Esto

es, hoy por hoy algunos docentes no están habituados a elaborar diseños

curriculares o proyectos curriculares, simplemente de su asignatura.

P o r programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional o

autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a

desarrollar en un determinado nivel. Así, el Programa es el conjunto de

prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanadas del Poder central.

Hablamos de programación para referirnos al proyecto educativo-didáctico

específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos, en

una situación concreta y para una o varias disciplinas.

Programa y programación son planteamientos no excluyentes, en el desarrollo de

la actividad docente, cada uno cumple una función que le es propia, y entrambos se

complementan y se cierra el círculo de lo que constituye el proyecto curricular a

desarrollar en el aula.

Programa

Programación, Metodología y Evaluación 7

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera

reflexionar sobre lo que debe ser su trabajo. El programa refleja el marco general

común a que ha de acomodarse la enseñanza y recoge lo que en cada momento

cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y

experiencias comunes y compartidas por un pueblo.

A veces los programas se plantean en términos meramente orientativos. La

funcionalidad de los Programas está vinculada a determinadas condiciones:

▸ Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.

▸ Ser capaz de generar una fuerte dinámica de contraste y diferenciación didáctica

que potencie y estimule el que las escuelas y docentes sobrepasen las propias

disposiciones mínimas.

▸ Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados obtenidos

que suponga aspectos como el trabajo en grupo por los profesores, la implicación de
todos los componentes de la comunidad educativa, etc.

▸ Habérsele dado una publicidad suficiente para que sea conocida por la comunidad

educativa y la sociedad.

Las características formales son:

▸ A nivel del lenguaje:

• Expresados en términos claros y comprensibles.

• Dejar claro en él qué es normativo, qué mínimo, qué orientativo, etc.

Programación, Metodología y Evaluación 8

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

▸ A nivel de las indicaciones:

• Referidas al máximo nivel alcanzable en el ámbito sociológico y cultural.

• A nivel de conocimientos que se han realizado una selección cuidadosamente

sopesada sobre la base del criterio de esencialidad.

▸ Por lo que se refiere a los destinatarios: presentarse con caracteres de legibilidad,

descifrabilidad y practicabilidad.

¿Qué funciones tendría el Programa?

▸ Funciones referidas a los profesores:

• Función de control, para verificar si las adquisiciones de los alumnos al final del
período escolar satisfacen al menos los requisitos mínimos exigidos.

• Función de comparación, tranquiliza al enseñante de cara a comparar su desarrollo

con el resto de clases.

• Función de protección, suministra garantías respecto a las exigencias.

• Función de contrato, definiendo lo que le es exigido oficialmente.

• Función de profesionalización, dando formación inicial y en servicio al profesorado.

Programación, Metodología y Evaluación 9

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

▸ Funciones referidas a los padres:

• Función de información.

• Función de facilitación de la colaboración, con respecto al sentido y función de la

escuela y la colaboración de las familias.

▸ Funciones referidas a los alumnos: la función de indicación del compromiso que

se les exige.

▸ Funciones con respecto a las autoridades escolares:

• Funciones de fundamentación de las decisiones, en cuanto fuente de criterios y

principios estables sobre los que basar y justificar las alternativas y la toma de
decisiones.

• Función de control, para juzgar la marcha de los procesos didácticos y la calidad de

los resultados.

▸ Funciones referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares:

Programación, Metodología y Evaluación 10

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

•
Funciones de selección, fijando las condiciones de salida y entrada.

• Funciones de coordinación, definiendo las normas y reglas de conexión y

vinculación entre las diversas fases del itinerario de la escolarización.

▸ Funciones referidas al sistema escolar y educativo:

• Función de innovación en la escuela de las prescripciones del Programa.

• Función de estabilización, cualquier novedad o experimentación ha de ser

contrastada con el Programa.

Programación, Metodología y Evaluación 11

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.3. Programación didáctica

Lodini (1984) define programación como una serie de operaciones que los

profesores, bien como conjunto bien en grupos de dimensiones más reducidas llevan

a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en

práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el currículum

efectivamente seguido por los alumnos. A través de la programación se

territorializan los supuestos generales del Programa.

Algunas consideraciones y condiciones para que la programación didáctica resulte

eficaz son:

▸ En cuanto al proceso de toma de decisiones está subordinado al Programa.

▸ Al programar se adoptan determinado tipo de decisiones sobre contenidos, métodos,

prioridades, recursos, etc. Esto exige una consideración permanente de los

porqués y para qué de las decisiones que se adopten.

▸ La programación es un compromiso del colectivo de docentes, lo que implica es

una integración, globalidad y consenso para afrontar sintónicamente la tarea

educativa tal como se dibuja en el diseño curricular. Deben participar todos en este
proceso, con ello se socializa la responsabilidad y se mejora la implicación directa e
indirecta en el proceso curricular.

▸ La programación supone asumir la situación general, permanente o coyuntural,

de la escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar. Es un proceso

evolutivo y en constante adaptación con respecto al diagnóstico previo.

▸ Programación significa apertura al territorio:

• Saber compaginar correctamente las exigencias a nivel nacional con los intereses

locales y particulares.

Programación, Metodología y Evaluación 12

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

• Saber reconocer las funciones educativas que ejerce cada territorio.

Figura 1. Características de las escuelas eficaces.

Programa y programación son dos fases consecutivas e interdependientes en

el desarrollo curricular. La propuesta general se convierte en una prescripción de

condiciones, objetivos y contenidos mínimos, aquellos que recoge como

irrenunciables la política educativa del país. Sobre ese «mínimo básico» se

construyen las programaciones diferenciadas.

En definitiva, la programación es ese camino que recorre cada escuela a partir del

Programa para responder a las necesidades educativas de sus alumnos e incluso

para colaborar en el desarrollo comunitario de todo el grupo social. Vamos a

defender un desarrollo curricular centrado en la escuela.

Programación, Metodología y Evaluación 13

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.4. Principios básicos para el desarrollo curricular

de la programación didáctica

L o s principios básicos para el desarrollo curricular de la programación

didáctica son:

▸ Principio de realidad de la escuela.

▸ Principio de racionalidad, debe explicar, definir, seleccionar, empeñarse

directamente en la construcción de experiencias plenamente decisionales.

▸ Principio de socialidad, mediar en la diversidad a través de un consenso operativo a

construir sobre el terreno. Ello da pie a un montaje curricular mucho más dinámico,

dialéctico, abordable y acomodable a cada situación.

▸ Principio de publicidad, se hace explícito el marco de intenciones, el curso previsto

de acciones, etc.

▸ Principio de intencionalidad mediante el currículum de planificación y de

investigación, a través del proceso de realimentación curricular.

▸ Principio de organización o sistematicidad. Toda programación curricular supone

una organización funcional de las partes constituyentes del currículum, se trabaja

con criterios de operatividad y funcionalidad.

▸ Principio de selectividad. Esa selección ha de responder obviamente a criterios de

valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad situacional.

▸ Principio de decisionalidad. Hacer didáctica no es otra cosa que tomar decisiones

pre-instructivas y/o instructivas.

▸ Principio de la hipoteticidad, de la provisionalidad, de la imperfección asumida.

Toda decisión, planteamiento, proyecto o análisis didáctico se basa en la asunción

Programación, Metodología y Evaluación 14

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

necesaria de su naturaleza dialéctica, no subsumible en regularidades fijas.

Programación, Metodología y Evaluación 15

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.5. Características de la programación didáctica

Podrían señalarse las siguientes características el planteamiento curricular:

▸ Centrado en la escuela. La escuela actúa como eje vertebrador de la

programación, por ello, es importante un currículum centralizado y una programación

descentralizada y participativa a nivel de cada escuela.

▸ Conectado a los recursos del medio ambiente . La escuela utiliza todos los

recursos de su zona y está en que cada día sean mejores y presiona socialmente
para ello. Y es a la vez utilizada como un recurso cultural y formativo por la zona.
Esto genera un cruce de influencias, una dinámica social y cultural.

▸ Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las experiencias de los

alumnos. La acción escolar se relaciona y está comprometida con todo el conjunto

de oportunidades de formación posibles en un determinado medio.

▸ Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc. El currículum consensuado

es una maqueta previa, un contrato mutuo en el que figura el cometido que cada uno
ha de cumplir.

Programación, Metodología y Evaluación 16

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.6. Ejemplo de programación didáctica de

Matemática

En el libro Programación didáctica de 4º ESO: Matemáticas opción B que se

menciona en la primera lectura del apartado «No dejes de leer» se puede encontrar,

en las páginas 7 a 79, una programación didáctica completa de esta asignatura para

este curso. Es interesante leer dicho ejemplo para entender las diferentes partes de

la programación didáctica. Este apartado no se tiene que estudiar. Dicho libro se

encuentra disponible en la Biblioteca Virtual de la UNIR.

Programación, Metodología y Evaluación 17

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

8.7. Referencias bibliográficas

Lodini, E. Il Curriculo como Sfondo e como Esito della Programmazione. En

Frabboni, F., Lodini, E. y Manini, M. (1984). La Scuola di Base a tempo lungo:

modelli, curriculo, contenuti. Nápoles: Liguori.

Programación, Metodología y Evaluación 18

Tema 8. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

La programación didáctica de Matemática

En esta lección magistral se van a comentar brevemente las diferencias entre

currículum, programa y programación didáctica y su relación en la práctica docente.

Además, se explicarán los principios y características de la programación didáctica.

La lección magistral está disponible en el aula virtual.

Programación, Metodología y Evaluación 19

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Programación didáctica 4º ESO: Matemáticas

opción B

Gallent, C., y Barbero, P. (2013). Programación didáctica. 4º ESO: matemáticas

opción B. Alicante: ECU.

En las páginas 7 a 79 de este libro, se puede leer una programación didáctica

completa de la asignatura Matemática, opción B, para 4º ESO. Es interesante leer

dicho ejemplo para entender las diferentes partes de la programación didáctica.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Programación, Metodología y Evaluación 20

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Programación de aula ¿para qué?

Carvajal, F., Torres, M., Machado, A., Codina, M. y Gallego, J.L. (1996).

Programación de aula, ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de

la intervención docente en el aula. Revista Aula de Innovación Educativa, 57, 65-72.

El este artículo, los autores nos muestras unas orientaciones para la planificación de

la práctica docente en el aula: notas caracterizadoras de una programación flexible,

posibles estrategias para planificar una unidad de programación, la intervención en el

aula.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://aula.grao.com/revistas/aula/57-experiencias-practicas-de-aula-infantil-

primaria-y-secunda--disciplina/programacion-de-aula-para-que-orientaciones-
didacticas-para-la-planificacion-de-la-intervencion-docente-en-el-aula

Programación, Metodología y Evaluación 21

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Matemáticas para pensar

Fernández, S. (2005). Matemáticas para pensar (mediante la resolución de

problemas). Revista Aula de innovación educativa, 143.

En este artículo, se aborda la Matemática para pensar mediante la resolución de

problemas. Para ello, nos da la respuesta a la pregunta qué es un problema

matemático para, posteriormente, establecer actividades para desarrollar situaciones

problemáticas en la asignatura de Matemática en la ESO.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://aula.grao.com/revistas/aula/143-educacion-para-el-desarrollo/propuesta-

didactica-matematicas-para-pensar-mediante-la-resolucion-de-problemas

Programación, Metodología y Evaluación 22

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Reflexiones en torno a la programación didáctica

Etxarte, A. y García, M.V. (1994). Reflexiones en torno a la programación didáctica.

Revista Aula de innovación educativa, 32.

En este artículo, los autores reflexionan sobre la tarea docente y la programación

didáctica, con el objetivo de dar respuesta a tres preguntas: ¿Por qué y para qué de

dicha tarea? ¿En qué manera contribuye a la implantación de nuestras intenciones

educativas? ¿Cuál es el espacio de la programación y qué problema aborda?

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

http://aula.grao.com/revistas/aula/32-educar-desde-la-transversalidad--
comedores-escolares/reflexiones-en-torno-a-la-programacion-didactica

Programación, Metodología y Evaluación 23

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Rebelión en las aulas

Título original: To Sir, with love.

Año: 1967.

Duración: 105 min.

País: Reino Unido.

Director: James Clavell.

Interpretación: Sifney Potier, Christian Roberts, Judy Geeson, Suzy Kendall, Lulu,

Christopher Chitell, etc.

Mark Thackeray, un ingeniero en paro, encuentra un puesto como profesor de una

escuela de las afueras de Londres con graves problemas de conductas disruptivas.

En un principio, comienza con una metodología tradicional pero no consigue

contactar con los estudiantes. Para conseguir su objetivo, acude a nuestras

metodologías y estrategias.

Es interesante la película porque nos muestra que podemos tener preparada

nuestras clases, en nuestra programación didáctica, pero tenemos que acudir a

nuevas metodologías, estrategias, recursos y medios para conseguir captar la

atención de nuestros alumnos y cambiar esa planificación inicial.

Programación, Metodología y Evaluación 24

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Profesor competente

El Catedrático Miguel Ángel Zabalza nos habla, en este vídeo, de las características

fundamentales para ser un profesor competente, destacando la programación

eficiente y flexible del aula.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=xa8kDxnO6Vo

Programación, Metodología y Evaluación 25

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Los nuevos retos de la educación – César Bona

César Bona, finalista al Premio Nobel de la Educación, nos habla en este vídeo sobre

la importancia de educar a las nuevas generaciones como protagonistas de su propio

aprendizaje. Los estudiantes son seres curiosos por naturaleza y tenemos que

aprovechas esa curiosidad para motivarles en las asignaturas, especialmente

Matemática. Ya nos comenta César en el vídeo: “una persona deja de aprender no

porque se haga mayor, sino porque deja de tener curiosidad”.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw

Programación, Metodología y Evaluación 26

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Profesores que dejan marca

En este vídeo, Oscar Ghillione nos presenta que los profesores que dejan marca

consiguen motivar a los estudiantes de contextos más desfavorecidos o en

asignaturas con un alto porcentaje de fracaso escolar. ¿Te atreves a dejar una marca

y ser referencia en tu aula?

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y

Programación, Metodología y Evaluación 27

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Didáctica de las Matemáticas: de preescolar a

secundaria

Castro, R., y Castro, R. (2009). Didáctica de las matemáticas: de preescolar a

secundaria. Bogotá: Ecoe Ediciones.

En este libro, los autores desarrollan la didáctica de la Matemática desde preescolar

hasta secundaria. Para esta asignatura, se recomienda la lectura de la parte

correspondiente a la Secundaria. Además, se desarrollan conceptos teóricos sobre

didáctica, los estándares de valoración, el concepto de número, adición y

sustracción, material didáctico, los números racionales, teoría de números, sistemas

de numeración, entre otros temas.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Programación, Metodología y Evaluación 28

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Matemática emocional

Gómez, I. M. (2010). Matemática emocional: los afectos en el aprendizaje

matemático. Madrid: Narcea Ediciones.

En este libro se trabajan las influencias afectivas en el conocimiento de las

Matemáticas. A la hora de programar la asignatura, es interesante tener en cuenta la

variable emociones en la motivación y rendimiento de los estudiantes en el aula y,

especialmente, en la asignatura.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Programación, Metodología y Evaluación 29

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Programaciones didácticas de Matemática

Página web con actividades, materiales, recursos y exámenes de Matemática para

Secundaria. Destaca el acceso a múltiples programaciones didácticas de Matemática

para la ESO y Bachillerato.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://matematicasiesoja.wordpress.com/programaciones/

Programación, Metodología y Evaluación 30

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Que no te aburran las M@tes

Página web con múltiples recursos para la Matemática: Día escolar Matemática,

Carnaval Matemáticas, Mates a tu alrededor, Fotografía Mates, Webquest, etc.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://matesnoaburridas.wordpress.com/

Programación, Metodología y Evaluación 31

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Tocamates

Página web donde se mezclan la Matemática y la creatividad, aspecto fundamental

para desarrollarla en el aula y permitir la resolución de problemas del día a día.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.tocamates.com/

Programación, Metodología y Evaluación 32

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

En el aula con Blanca

Blog de la profesora de la UNIR, Blanca Arteaga. En dicho blog, podemos encontrar

novelas, revistas, libros y artículos sobre Matemática, además, de didáctica, vídeos y

otros recursos sobre la asignatura.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://auladeblanca.blogspot.com.es

Programación, Metodología y Evaluación 33

Tema 8. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. Señala la respuesta correcta. ¿A qué hacemos referencia cuando hablamos del

conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos

que se dan para alcanzarlas y del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,

etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año?

A. Currículum.

B. Programa.

C. Programación didáctica.

D. Unidad didáctica.

2. Señala la condición incorrecta del Programa:

A. Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.

B. Ser capaz de generar una débil dinámica de contraste y diferenciación

didáctica.

C. Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados.

D. Habérsele dado una publicidad suficiente de manera que todos los

profesores conozcan perfectamente no solo las disposiciones sino también los

elementos más importantes.

3. Señala la respuesta correcta. Dentro de las características formales de los

Programas ¿Cuál es a nivel de lenguaje?

A. Dejar claro qué dentro de él es normativo, qué mínimo, qué orientativo, etc.

B. Que estén referidas al máximo nivel alcanzable en el ámbito del acuerdo

sociológico y cultural.

C. A nivel de conocimientos que se haya realizado una selección

cuidadosamente sopesada sobre la base del criterio de esencialidad.

D. Presentarse con caracteres de legibilidad, descifrabilidad y practicabilidad.

Programación, Metodología y Evaluación 34

Tema 8. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

4. Señala la respuesta incorrecta. Las funciones del Programa referidas a los

profesores son:

A. Control.

B. Comparación.

C. Protección.

D. Facilidad de la colaboración.

5. Señala la respuesta correcta. Las funciones del Programa referidas a

autoridades escolares son:

A. De selección.

B. Control.

C. Información.

D. Coordinación.

6. Señala la respuesta incorrecta. Las consideraciones generales en torno a la

programación y a las condiciones que ha de reunir para resultar eficaz son:

A. Es un proceso principal de toma de decisiones.

B. Al programar se adoptan determinado tipo de decisiones respecto a

contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc.

C. Más que una tarea individual de cada docente es un compromiso del

colectivo de docentes.

D. Supone asumir la situación general, permanente o coyuntural, de la

escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar.

Programación, Metodología y Evaluación 35

Tema 8. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

7. Señala la respuesta correcta. ¿A qué principio de la programación didáctica

hacemos referencia si hablamos de que toda decisión, planteamiento, proyecto o

análisis didáctico se basa en la asunción necesaria de su naturaleza dialéctica, no

subsumible en regularidades fijas:

A. Racionalidad.

B. Decisionalidad.

C. Sistematicidad.

D. Imperfección asumida.

8. Señala la respuesta incorrecta. Se consideran escuelas eficaces si existe:

A. Un fuerte sentido de vinculación a la comunidad.

B. Objetivos compartidos por la minoría.

C. Alto nivel de expectativas respecto a las realizaciones de estudiantes y

directivos.

D. La toma colectiva de decisiones.

9. Señala la respuesta correcta. Dentro de las características del currículum, ¿a

qué hacemos referencia cuando hablamos de que la acción escolar se relaciona y

está comprometida con todo el conjunto de oportunidades de formación posibles en

un determinado medio?

A. Currículum centrado en la escuela.

B. Currículum conectado a los recursos del medio ambiente.

C. Currículum con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las

experiencias de los alumnos.

D. Currículum consensuado.

Programación, Metodología y Evaluación 36

Tema 8. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

10. Señala la respuesta correcta. ¿A qué principio de la programación didáctica

hacemos referencia si hablamos de que toda programación curricular supone una

organización funcional de las partes constituyentes del currículum, se trabaja con

criterios de operatividad y funcionalidad?

A. Racionalidad.

B. Publicidad.

C. Sistematicidad.

D. Imperfección asumida.

Programación, Metodología y Evaluación 37

Tema 8. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)