DIARIO DE CAMPO
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
PROPEDEUTICO DE PRACTICA PSICOLOGICA
JORNADA NOCTURNA SECCIÓN “A”
CATEDRÁTICO: Lic. Omar Manrique
JAZMÍN ABIGAIL MONTERROSO MARTÍNEZ
20228589
DIARIO DE CAMPO
SEMANA 1 viernes 22/04/2022 17:30 horas
PROCESOS DE ADMINSITRACIÓN EN CENTROS DE PRÁCTICA
Anotaciones de clase:
Es un grupo de funcionalidades administrativas que se hacen de manera
secuencial.
Las metas de esta son, Implantar y comprobar las posibilidades idóneas de
proceder frente a distinto situaciones, Difundir los métodos establecidos a todos
los miembros del centro, Acomodar métodos para el cumplimiento de metas y
fines del centro, Registrar de forma estructurada los recursos y contar con forma
eficiente.
Las etapas que se conducen a cabo en los procesos de lleva a cabo son
Organización, Organización Ejecución, Control.
Para el desempeño de expediente debemos guardar la confidencialidad de los
pacientes, se realiza de forma física y de forma digital, además se llevan revisiones
constantes que se tienen que dar a final de año al DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA
y delegado del centro de Práctica. El expediente debería llevar (Código de
expediente, Ficha clínica, Hoja de ayuda, Consentimiento, Historia de vida,
Proyecto terapéutico, Hojas de evolución, Anamnesis o evaluaciones).
Los sistemas de registro se hacen con base de datos y diario de campo, para los
cotidianos de campo se puede laborar personal o en grupo, En el diario de
campo en grupo debería llevar (Lugar y fecha, Abertura con la hora y nombre de
los practicantes asistentes, anotar resumen de lo llevado a cabo a lo largo de la
jornada, anotar la hora del aislamiento del centro, Nombre y firma de los
practicantes que asisten este día). Esquema del campo personal (lugar y fecha,
Hora de ingreso y salida, Anotaciones: Ocupaciones llevadas a cabo, Actitudes
que emergen dentro del conjunto de practicantes, valoración sobre la marcha,
estudio, sentimientos, reflexiones, dudas y por último Nombre y Firma del
paciente).
Se hacen 250 horas de prácticas anual. Virtual son 12 horas a la semana y
presencial son 16 horas a la semana.
Aprendizaje adquirido:
El propósito de este trabajo es profundizar en el razonamiento de las buenas
prácticas en el ejercicio de la dirección estudiantil tomando en cuenta las próximas
cambiantes: las interrelaciones entre profesorado y equipo directivo, los procesos
de retroalimentación, los resultados que debería tener una buena práctica, la
contestación a situaciones nuevas, las cambiantes a considerar para conseguir las
metas, las reacciones del buen director, las dinámicas de plan y novedad, el
trueque de prácticas maestros y, finalmente, los procesos de autoevaluación.
Sobre la dirección estudiantil se realizaron varios estudios en las últimas décadas,
aunque esta indagación aporta un nuevo enfoque como es el de las buenas
prácticas en la dirección estudiantil.
Aporte al contenido aprendido:
1) Entablar metas claras para autoridades y cuerpo humano profesor, permitiendo
tener una perspectiva vasta de los aprendizajes que se pretenden conseguir en los
alumnos; o sea, definición de fines en el logro de aprendizaje y las ocupaciones
que se tomarán referente a cómo alcanzarlas.
2) Comprender el ámbito donde se desenvuelve la sociedad educativa se
necesita para examinar las tácticas a implementarse para poder hacer
aprendizajes de calidad. Esto incluye conocer las propiedades de las sociedades,
sus colaboraciones sociales y sus prácticas de forma que se logren focalizar de
mejor forma los recursos para el aprendizaje.
3) Impulsar la autorregulación institucional de manera que exista un control y
gestión de los limitados recursos en funcionalidad de las metas previstas en los
aprendizajes. Ejemplificando, la denominación del material didáctico y recursos
tecnológicos tienen que estar orientados en esas superficies que permitan
potenciar al más alto los aprendizajes.
4) Ajustarse al cambio. Toda organización debería lidiar con situaciones de
cambio, así sea de manera imprevista o de manera planificada, más dichos
desafíos no tienen la posibilidad de influir las metas de aprendizaje a extenso plazo
de los alumnos. Ejemplificando, la entrada a espacios de aprendizaje no puede
verse reducido del todo por trabajos de remodelación o ampliación.
5) Generación de alianzas estratégicas sustentadas en la vivencia de la
organización sobre el razonamiento del ámbito y la formulación de las metas que
quiere conseguir. Una unión estratégica en determinados entornos puede ser
implantar un diálogo con organizaciones cercanas a las instituciones educativas
para que adolescentes alumnos realicen prácticas laborales.
6) Sentido de sociedad que posibilite ser más eficiente en la asignación y
repartición de recursos, así como en la rendición de cuentas transparente en
funcionalidad de las metas institucionales y los logros de aprendizaje. Un claro
ejemplo de este sentido de sociedad es exponer a familias y empresas comunitarias
a los logros alcanzados por los alumnos y recursos con el propósito de la mejorar de
los centros educativos.
SEMANA 2 viernes 29/04/2022 17:30 horas
INTRODUCCIÓN A LAS METODOLOGÍAS EN LA PRACTICA PSICOLOGICA
Anotaciones de clase:
Las ramas de la Psicología son: Clínica y social, Educativa, Social Comunitaria,
Industrial.
Los niveles de atención en Salud se ordenan en, Promoción y prevención,
Participación y Rehabilitación.
La psicología tiene diferentes metodologías con diversos senderos, Pue s es un
grupo de métodos que se aplican para el trabajo en la psicología, está dirigida
según una base teórica específica que usa técnicas que se utilizan a ala
participación en las diversas zonas de la psicología.
Los modelos de abordaje de acuerdo con la base teórica son: Psicoanálisis,
Cognitivo-conductual, Humanista-existencial e Integrativo.
Las metodologías de la lleva a cabo al instante de laborar son: Masivas, Personal,
En grupo, Colectiva.
A grado Personal Descripción SEGÚN DEL DEPTO. DE PRÁCTICA: Atención que se
ofrece a 1 cliente, comprador o paciente. De acuerdo con el centro va enfocado
a chicos, jóvenes, adultos y adultos más grandes. OBJETIVO Producir procesos de
meditación, estudio y promoción de la acción del individuo. Especificación Tiene
relación con esas situaciones en las cuales el psicólogo hace intervenciones en una
pareja (terapeuta-cliente) de modo único, para ayudarle a manejar o minimizar
diferentes propiedades individuales.
A grado En grupo Explicación DEL DEPTO. DE PRÁCTICA Atención que se ofrece en
general de 2 a 50 usuarios, consumidores o pacientes. OBJETIVO Consolidar,
agrandar y complementar la red social del sujeto que atraviesa alguna
complejidad y/o problema no logrando recibir apoyo o no siendo conveniente la
ayuda que obtiene de otros sistemas de su red social. Explicación Según las metas
trazados y orientación teórica se implementan actividades para el trabajo en
grupo
A grado Colectivo/Comunitario Descripción DEL DEPTO. DE PRÁCTICA Atención que
se ofrece en términos generales a bastante más de 50 usuarios o consumidores que
componen un colectivo o sociedad. fines Detectar las necesidades de la sociedad
o colectivo a grado psicosocial. Examinar el problema o situación, así como en el
momento de plantear resoluciones o actividades que permitan mejoras. Intervenir
de forma colectiva, aunque su manifestación sea como particulares o grupales, en
la verdad de la sociedad donde viven o trabajan los individuos y en sus
determinantes psicosociales y del medio ambiente.
A grado Masivo Explicación DEL DEPTO. DE PRÁCTICA Declarar información para la
promoción del servicio psicológico. Prevención de inconvenientes psicosociales.
Promocionar el cuidado de la salud psicológica. Concientizar a la población sobre
situaciones coyunturales. Fines Actividades de servicio psicológico para una
enorme proporción de población
Aprendizaje adquirido:
Las elecciones prácticas en las ciencias del comportamiento se vinieron
secundando en conocimientos en teoría logrados desde averiguaciones que,
además en teoría, siguen las reglas de la indagación científica. Retomar la
excepción entre sistemas sociales y epistemológicos involucrada en la
contraposición entre el sistema ciencia-técnica y el sistema interacción-
comunicación posibilita comprender por qué la llamada “investigación científica”
en el planeta de la praxis arroja resultados tan inconsistentes, y es tan inconsistente
en sí misma. Parecería que la indagación en el planeta de la praxis no puede
continuar los esquemas de todo el mundo de la ciencia y la técnica. Si se suma a
esta preocupación el hecho de que los conceptos teóricos en las ciencias del
comportamiento son deudores del positivismo y el funcionalismo, es discutible la
misma probabilidad de laborar científicamente en este campo. Se proponen
además algunas perspectivas históricas del problema, que ilustran cómo la
metodología en las ciencias del comportamiento se ha ido constituyendo en un
grupo de prácticas estereotipadas, incompletas y sui generis que se han dado por
la quintaesencia de la cientificidad. En impacto, las colaboraciones entre praxis,
teoría, averiguación y metodología son difíciles en las ciencias del
comportamiento.
Aporte al contenido aprendido:
Son un conjunto de herramientas, técnicas, estrategias y métodos didácticos que los profesores
utilizan para aumentar la participación de los estudiantes y asegurarles una experiencia activa y
significativa en el proceso de aprendizaje, Un destacado profesor universitario chileno que ha
enseñado metodología y análisis de datos a estudiantes de psicología por casi 25 años comentaba
hace unos meses que le llama la atención lo mucho que les cuesta a los alumnos hacer hipótesis de
investigación, siendo que todo el día están haciendo hipótesis. Cada vez que nos anticipamos a algo
que pueda suceder, estamos haciendo una hipótesis. Cada vez que decimos “yo creo que…”,
anticipando un evento futuro, estamos haciendo una hipótesis.
SEMANA 3 viernes 06/05/2022 17:30 horas
METODOLOGÍA EN LA PRECTICA PSICOLÓGICA
Anotaciones de clase:
En el actual escenario neoliberal, las preocupaciones y necesidades sociales, económicas y culturales
reales de los diferentes sectores de la sociedad están siendo cada vez más relegadas y sustituidas
por acciones limitadas a las exigencias del mercado... por lo que la labor de extensión universitaria
requiere un proceso continuo de reconocimiento, análisis y resignificación, donde el conjunto de
docentes y estudiantes deberán redefinir el rol y la actitud del quehacer para afirmar la relación
Universidad-sociedad.
METODOLOGÍA PARTICIPATIVA ¿Qué entendemos por participación? No podemos confundirla con
presencia porque quedaría dispersa y articulada alrededor de reivindicaciones puntuales cayendo
siempre en clientelismos y obras de cemento. La participación debe entenderse desde la
construcción colectiva, no se limita a una consulta, sino que articula: planificación de propuestas,
gestión de recursos, ejecución de actividades y evaluación de proyectos construidos desde, por y
para las comunidades.
IAP Una metodología que mejor ha logrado comprender y trabajar los procesos participativos es la
Investigación Acción Participativa pues construye pensamiento crítico, permite el empoderamiento
y la construcción de soberanía ayudando en la transformación de los grupos marginados. Se
caracteriza por su postura de investigar para conocer sobre los procesos que determinan los
problemas, busca conocer para comprender y comprender para transformar. Pretende superar dos
grandes figuras La distancia entre Sujeto-Objeto, La separación Investigación-Acción.
Metodologías Participativas en la Intervención En este marco de pensamiento surge la importancia
de definir el enfoque de la práctica psicológica desde una metodología participativa. La práctica
psicológica debe ser considera como un asunto comunitario, de interés general para todos, en el
que se vean implicados todos. Por esto, es importante que el proceso tenga acciones definidas para
lograr la implicación de la comunidad. Fases de intervención: Estas etapas no deben ser
consideradas como un proceso lineal, sino que son fases que se desarrollan simultánea y
complementariamente en el tiempo. Fases de la Intervención Psicosocial.
Aprendizaje adquirido:
El fin es encontrar el porqué de una conducta. Se basa en la suposición de que un
comportamiento concreto es desencadenado por un contexto, que hay que identificar, para
examinar después la cadena de consecuencias que arrastra. Aunque los comportamientos
rara vez se analizan como eventos aislados, sino que están vinculados a circunstancias que
puedan afectarlos. El objetivo principal del análisis funcional suele ser desarrollar un esquema
de tratamiento.
Aporte al contenido aprendido:
El propósito de estos métodos es la propagación de innovaciones en el diseño
de investigación, medición, metodología y, análisis cuantitativo y cualitativo a la comunidad
psicológica; su objetivo es promover la comunicación efectiva sobre cuestiones sustantivas
y metodológicas relacionadas. Antes de comenzar a mostrar los diferentes tipos de métodos
psicológicos que existen, contestaremos una interrogante que resulta fundamental para
comprender de lo que estamos hablando, ¿qué es un método?, Cuanto más adecuados sean
los métodos a seguir, mayor será el rendimiento del esfuerzo del investigador. Normas,
reglas, procesos y formas de proceder son establecidas por personas con saberes y
experiencias en conocimientos determinados, para facilitar la tarea a los investigadores que
buscan un conocimiento cada vez más exacto de los hechos y objetos inaccesibles al juego
natural de la observación ordinaria y de la imaginación. Existen métodos compartidos por
determinadas ciencias y otros métodos que son específicos para cada una de ellas. El objeto
es la parte principal del método, pues sin objeto o tipo de objeto una ciencia no podría
determinar su método a seguir. En psicología los métodos comprenden los procedimientos
mediante los cuales se obtienen los conocimientos que integran la ciencia psicológica.
SEMANA 4 viernes 13/05/2022 17:30 horas
METODOLOGÍA PARTICIPATIVA
Anotaciones de clase:
Las técnicas grupales parten de la interacción del profesional con un grupo, según el objetivo y
población a la que va dirigida se puede establecer las actividades a realizar. Las técnicas
participativas no son un pasatiempo ni una mera distracción, sino una poderosa fuerza impulsora,
que facilita el aprendizaje, profundiza los temas expuestos y enfocada a una educación liberadora,
eminentemente participativa.
Consideraciones importantes: 1. Cantidad de participantes. Las recomendaciones pedagógicas
indican que las técnicas participativas tienen mejores resultados cuando se trabaja con grupos no
mayores de 40 personas. 2. Género. Identificar si el uso de la técnica es indistinto para hombres y
mujeres. 3. Escolaridad. Verificar los requerimientos de escolaridad para garantizar la comprensión
y participación de todos. 4. Características Técnicas. 4.1 Manejo del idioma del grupo. 4.2
Conocimiento del tema. 4.3 Conocimiento del procedimiento de la técnica (es recomendable
practicar la técnica antes de usarla) 4.4 Creatividad y flexibilidad 4.5 Manejo de materiales y equipo
audiovisual (es recomendable hacer ensayos) 4.6 Capacidad de síntesis, análisis y dinamismo
Las técnicas pueden ser:
Reuniones de trabajo
Talleres
Mesa redonda
Panel de discusión
Conferencia
Grupos de discusión
Grupo focal
Grupo de apoyo
Con frecuencia, para que ese cambio pueda producirse, se requiere un cambio en las personas, en
los grupos y colectivos afectados por esa situación: deben llegar a ser conscientes de esa situación
y deben querer llegar a cambiarla. Así, el conocimiento de la realidad es una condición de todo
proceso de cambio y el punto de partida de todo proceso de participación social.
En última instancia, las técnicas participativas pretenden generar y producir un cambio en una
situación concreta: (Solución de un problema, Satisfacción de una necesidad, Ejercicio de un
derecho, Corrección de una injusticia, Activación y desarrollo de habilidades).
Aprendizaje adquirido:
Los métodos participativos constituyen una vía idónea para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
se centre en el sujeto que aprende, en función de potenciar sus posibilidades y conducirlo hacia
niveles superiores de desarrollo a través de la interactividad con el docente y demás miembros del
grupo. De esta manera se contribuye a la formación de un profesional integral que pueda
desenvolverse en distintos contextos. El trabajo recoge criterios de docentes en cuanto a sus
experiencias en la utilización de los métodos participativos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En el análisis se ha podido constatar que, independientemente de la necesaria utilización
en una enseñanza desarrolladora, existen determinadas limitaciones en su ejecución, para las cuales
se han propuesto soluciones que pueden ser útiles a otros docentes en su desempeño profesional.
Aporte al contenido aprendido:
Los métodos participativos permiten la intervención activa en la toma de decisiones por
parte de quienes están vinculados con el proyecto o programa; generando un sentimiento
de identificación con los resultados y recomendaciones del proceso de monitoreo y
evaluación.
La gestión participativa de proyectos es un proceso que abarca desde la identificación de
demandas o ideas de proyecto, pasando por la planificación y monitoreo, hasta la evaluación
final de la iniciativa. Es participativa en la medida en que busca la integración de los
diferentes actores que intervienen en un proyecto o programa para la toma conjunta de
decisiones.
La gestión incluye todas las acciones preliminares que permiten conseguir o resolver la
ejecución del proyecto, el trazado de objetivos y metas, la planificación del emprendimiento,
los flujos de información, el control tanto interno como externo, la coordinación interna y
externa, y sobre todo la toma de decisiones que permiten dirigir o reorientar el proyecto.
La condición de participación implica, por lo tanto, la inclusión de los distintos actores que
intervienen en el emprendimiento a lo largo de todas las etapas y procesos; con especial
énfasis en la toma de decisiones, como nivel más alto de participación .
